Zavershit' izlozhenie koncepcii |. |riksona mozhno slovami ego lyubimogo
filosofa K'erkegora: "ZHizn' mozhet byt' ponyata v obratnom poryadke, no prozhit'
ee nado s nachala".
TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ
Dinamicheskaya struktura lichnosti i ee formirovanie v ontogeneze rebenka
s pozicij psihoanaliza.
Ponyatie socializacii v psihoanaliticheskih ucheniyah.
Periodizaciya polnogo zhiznennogo puti razvitiya lichnosti.
Zakon bipolyarnosti v razvitii.
Problema rituilizacij v povedenii cheloveka.
Rol' obshchestva v razvitii lichnosti Ponyatie istoricheskogo vremeni.
ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY
Posmotrite fil'm Bergmana "Zemlyanichnaya polyana", opishite zhizn' i
proanalizirujte obraz doktora Borga.
Prochitajte glavu 3 povesti J1. N. Tolstogo "YUnost'" i sravnite s
harakteristikoj krizisa yunosheskogo vozrasta koncepcii |. |riksona.
LITERATURA
Bergman. Laterna-Magika.
Tolstoj L. YA. YUnost'. M., 1983.
Frejd 3. Vvedenie & psihoanaliz. Lekcii. M-, 1991.
Frejd L. Psihologiya i zashchitnye mehanizmy. M., 1993.
Fromm |. CHelovecheskaya situaciya. M., 1995.
|rikson |. Molodoj Lyuter. M., 1996.
|rikson |. Identichnost': yunost', krizis. M., 1996.
Glava IV. TEORIYA SOCIALXNOGO NAUCHENIYA
1. Othod ot klassicheskogo biheviorizma...
V amerikanskoj psihologii schitaetsya, chto teorii social'nogo naucheniya --
eto samoe znachitel'noe napravlenie v issledovanii razvitiya detej.
V konce 30-h godov N. Miller, Dzh. Dollard, R. Sirs, Dzh. Uajting i
drugie molodye uchenye Jel'skogo universiteta sdelali popytku perevesti
vazhnejshie ponyatiya psihoanaliticheskoj teorii lichnosti na yazyk teorii naucheniya
K. Halla. Oni nametili osnovnye linii issledovaniya: social'noe nauchenie v
processe vospitaniya rebenka, krosskul'turnyj analiz -- issledovanie
vospitaniya i razvitiya rebenka v raznyh kul'turah, razvitie lichnosti. V 1941
g. N- Miller i Dzh. Dollard vveli v nauchnyj obihod termin "social'noe
nauchenie".
Na etoj osnove vot uzhe bolee polveka razrabatyvayutsya koncepcii
social'nogo naucheniya, central'noj problemoj kotoryh stala problema
socializacii. Socializaciya -- eto process, kotoryj pozvolyaet rebenku zanyat'
svoe mesto v obshchestve, eto prodvizhenie novorozhdennogo ot asocial'nogo
"gumanoidnogo" sostoyaniya k zhizni v kachestve polnocennogo chlena obshchestva. Kak
zhe proishodit socializaciya? Vse novorozhdennye pohozhi drug na druga, a cherez
dva-tri goda -- eto raznye deti. Znachit, govoryat storonniki teorii
social'nogo naucheniya, eti razlichiya -- rezul'tat naucheniya, oni ne vrozhdeny.
Sushchestvuyut raznye koncepcii naucheniya. Pri klassicheskom obuslavlivanii
Pavlovskogo tipa ispytuemye nachinayut davat' odin i tot zhe otvet na raznye
stimuly. Pri operantnom nauchenii po Skinneru povedencheskij akt formiruetsya
blagodarya nalichiyu ili otsutstviyu podkrepleniya odnogo iz mnozhestva vozmozhnyh
otvetov. Obe eti koncepcii ne ob®yasnyayut, kak voznikaet novoe povedenie. A.
Bandura schital, chto nagrada i nakazanie nedostatochny, chtoby nauchit' novomu
povedeniyu. Deti priobretayut novoe povedenie blagodarya imitacii modeli.
Nauchenie cherez nablyudenie, imitaciyu i identifikaciyu -- tret'ya forma
naucheniya. Odno iz proyavlenij imitacii -- identifikaciya -- process, v kotorom
lichnost' zaimstvuet mysli, chuvstva ili dejstviya ot drugoj lichnosti,
vystupayushchej v kachestve modeli. Imitaciya privodit k tomu, chto rebenok mozhet
voobrazit' sebya na meste modeli, ispytat' sochuvstvie, souchastie, simpatiyu k
etomu cheloveku.
V teorii social'nogo naucheniya rassmatrivaetsya ne tol'ko, "kak"
proishodit socializaciya, no i "pochemu" ona proishodit. Osobo rassmatrivaetsya
udovletvorenie biologicheskih potrebnostej rebenka mater'yu, podkreplenie
social'nogo povedeniya, imitaciya povedeniya sil'nyh lichnostej i tomu podobnye
vozdejstviya vneshnego okruzheniya.
V oblasti social'nogo naucheniya rabotaet uzhe neskol'ko pokolenij uchenyh.
|volyuciya teorii social'nogo naucheniya predstavlena na tabl. 4. Dlya etogo
napravleniya harakterno stremlenie k sintezu raznyh podhodov v izuchenii
social'nogo razvitiya. Iz tabl. 5 naglyadno vidno, chto eto napravlenie, kak
ono razvilos' v SSHA, bylo dvizheniem k osoznaniyu obshchej teorii, a ne otdel'noj
oblast'yu znanij.
Rassmotrim kratko vklad, kotoryj vnesli v koncepciyu social'nogo
naucheniya predstaviteli pervogo, vtorogo i tret'ego pokolenij amerikanskih
uchenyh.
N. Miller i Dzh. Dollard pervymi prolozhili most mezhdu biheviorizmom i
psihoanaliticheskoj teoriej. Vsled za 3. Frejdom oni rassmatrivali
klinicheskij material kak bogatejshij istochnik dannyh; po ih mneniyu,
psihopatologicheskaya lichnost' lish' kolichestvenno, a ne kachestvenno otlichaetsya
ot normal'nogo cheloveka. Poetomu izuchenie povedeniya nevrotika prolivaet svet
na universal'nye principy povedeniya, kotorye trudnee vyyavit' u normal'nyh
lyudej. Krome togo, nevrotiki obychno prodolzhitel'noe vremya nablyudayutsya
psihologami i eto daet cennyj material dlitel'nogo i dinamichnogo izmeneniya
povedeniya pod vliyaniem social'noj korrekcii.
S drugoj storony, Miller i Dollard -- psihologi-eksperimentatory,
vladeyushchie tochnymi laboratornymi metodami,-- obrashchalis' i k mehanizmam
povedeniya zhivotnyh, issleduemyh s pomoshch'yu eksperimentov.
Tablica 4. |volyuciya teorii social'nogo naucheniya (cit. po R. Kernsu)
1900-1938
Predshestvenniki
1938-1960
Pervoe pokolenie
1960-1970
Vtoroe pokolenie
1970 -- po n. vr.
Tret'e pokolenie
Psihoanaliz
Social'noe nauchenie
Social'noe nauchenie i razvitie lichnosti
Interakcionnyi analiz
3. Frejd
R. Sirs
A. Bandura
G. Petteoson
Dzh. Uajting
R. Uolters
A. YArrou
Teoriya naucheniya
N. Miller
R. Bell
I. P. Pavlov
Dzh. Dollard
Analiz povedeniya
V. Hartup
|. Torndajk
Dzh. Rotter
S. Bizhu
Dzh. Uotson
Dzh. Gevirc
Social'no-kognitivnyj analiz
K. Hall
Operantnoe obuslovlivanie
V. Mishel'
|. Tolmen
B. Skinner
E. Makkobi
Dzh. Aronfrid
Kognitivnye teorii
Dzh. Bolduin
Struktury social'nogo okruzheniya
ZH. Piazhe
X. Raush
Teoriya polya
R. Park
K Levin
YU. Bronfenbrenner
Miller i Dollard razdelyayut tochku zreniya Frejda o roli motivacii v
povedenii, polagaya, chto povedenie kak zhivotnogo, tak i cheloveka yavlyaetsya
sledstviem takih pervichnyh (vrozhdennyh) pobuzhdenij, kak golod, zhazhda, bol' i
t.d. Vse oni mogut byt' udovletvoreny, no otnyud' ne ugasheny. V sootvetstvii
s bihevioristskoj tradiciej Miller i Dollard opredelyayut silu pobuzhdeniya
kolichestvenno, izmeryaya, naprimer, vremya deprivacii. Pomimo pervichnyh,
sushchestvuyut vtorichnye pobuzhdeniya, vklyuchayushchie gnev, vinu, seksual'nye
predpochteniya, potrebnost' v den'gah i vlasti i mnogie drugie. Samye vazhnye
sredi nih -- strah i trevozhnost', vyzvannye predshestvuyushchim, ranee
nejtral'nym stimulom. Konflikt mezhdu strahom i drugimi vazhnymi pobuzhdeniyami
sluzhit prichinoj nevrozov.
Tablica5
Shema osnovnyh napravlenij v izuchenii social'nogo razvitiya (pit. po R.
Kernsu)
Social'noe nauchenie
Kognitivnoe razvitie
sociologiya
Geneticheskij psihoanaliz
Geneticheskaya psihobiologiya
Osnovnye zadachi
Nauchenie social'nomu povedeniyu
Kognitivnyj kontrol' za social'nym povedeniem
|volyuciya social'nogo povedeniya
Razvitie patologii povedeniya
Vzaimosvyaz' povedeniya i biologii
Osnovnye
populyacii
Normal'nye deti doshkol'nogo i shkol'nogo vozrasta
Ot mladencev do podrostkov Vzroslye
Bespozvonochnye i pozvonochnye zhivotnye
Pacienty
Mlekopitayushchie(nechelovekoobraznye) i pticy
Metody
Kratkovremennye povedencheskie eksperimenty
Interv'yu
Verbal'nye ocenki
Estestvennoe nablyudenie Kontroliruemoe nablyudenie
Nablyudenie Klinicheskoe izuchenie
Fiziologicheskie i povedencheskie eksperimenty
Osnovnye ponyatiya
Imitaciya
Social'noe podkreplenie
Koncepciya stadij
Samorazvitie
Vrozhdennyj kontrol' Videotipichnye patterny
Zaprogrammirogrammirovannaya privyazannost'
Deprivaciya
Trevozhnost'
Dvunapravlennaya organizaciya
Reciproknyi kontrol'
Transformiruya frejdovskie idei, Miller i Dollard zameshchayut princip
udovol'stviya principom podkrepleniya. Podkreplenie oni opredelyayut kak to, chto
usilivaet tendenciyu k povtoreniyu ranee vozniknuvshej reakcii. S ih tochki
zreniya, podkreplenie -- eto redukciya, snyatie pobuzhdeniya ili, ispol'zuya
termin Frejda, drajva Nauchenie, po Milleru i Dollardu,-- eto usilenie svyazi
mezhdu klyuchevym stimulom i otvetom, kotoryj on vyzyvaet blagodarya
podkrepleniyu. Esli v repertuare povedeniya cheloveka ili zhivotnogo net
sootvetstvuyushchej reakcii, to ee mozhno priobresti, nablyudaya povedenie modeli.
Pridavaya bol'shoe znachenie mehanizmu naucheniya putem prob i oshibok, Miller i
Dollard obrashchayut vnimanie na vozmozhnost' s pomoshch'yu podrazhaniya umen'shit'
kolichestvo prob i oshibok i priblizit'sya k pravil'nomu otvetu cherez
nablyudenie povedeniya drugogo.
V eksperimentah Millera i Dollarda vyyasnyalis' usloviya podrazhaniya lideru
(pri nalichii ili otsutstvii podkrepleniya). |ksperimenty provodilis' na
krysah i detyah, prichem v oboih sluchayah byli polucheny shodnye rezul'taty. CHem
sil'nee pobuzhdenie, tem bol'she podkreplenie usilivaet stimul'no-otvetnuyu
svyaz'. Esli net pobuzhdeniya, nauchenie nevozmozhno. Miller i Dollard schitayut,
chto samoudovletvorennye samodovol'nye lyudi -- plohie ucheniki.
Miller i Dollard opirayutsya na frejdovskuyu teoriyu detskih travm. Oni
rassmatrivayut detstvo kak period prehodyashchego nevroza, a malen'kogo rebenka
kak dezorientirovannogo, obmanutogo, rastormozhennogo, nesposobnogo k vysshim
psihicheskim processam. S ih tochki zreniya, schastlivyj rebenok -- eto mif.
Otsyuda zadacha roditelej -- socializirovat' detej, podgotovit' ih k zhizni v
obshchestve Miller i Dollard razdelyayut mysl' A.Adlera o tom, chto mat', dayushchaya
rebenku pervyj primer chelovecheskih otnoshenij, igraet reshayushchuyu rol' v
socializacii. V etom processe, po ih mneniyu, chetyre naibolee vazhnye
zhiznennye situacii mogut sluzhit' istochnikom konfliktov. |to kormlenie,
priuchenie k tualetu, seksual'naya identifikaciya, proyavlenie agressivnosti u
rebenka Rannie konflikty neverbalizovany i poetomu neosoznanny. Dlya ih
osoznaniya, po mneniyu Millera i Dollarda, neobhodimo ispol'zovat'
terapevticheskuyu tehniku 3 Frejda. "Bez ponimaniya proshlogo nevozmozhno
izmenit' budushchee",-- pisali Miller i Dollard
2. Vospitanie i razvitie.
Izvestnyj amerikanskij psiholog R. Sirs izuchal otnosheniya roditelej i
detej, nahodyas' pod vliyaniem psihoanaliza. Buduchi uchenikom K Halla, on
razrabotal sobstvennyj variant soedineniya psihoanaliticheskoj teorii s
biheviorizmom. On sosredotochil vnimanie na izuchenii vneshnego povedeniya,
kotoroe mozhet byt' izmereno. V aktivnom povedenii on vydelyal dejstvie i
social'nye vzaimodejstviya.
Dejstvie vyzyvaetsya pobuzhdeniem. Kak i Miller i Dollard, Sirs ishodit
iz togo, chto pervonachal'no vse dejstviya svyazany s pervichnymi, ili
vrozhdennymi pobuzhdeniyami. Udovletvorenie ili frustraciya, kotorye voznikayut v
rezul'tate povedeniya, pobuzhdaemogo etimi pervichnymi drajvami, vedet individa
k usvoeniyu novogo opyta. Postoyannoe podkreplenie specificheskih dejstvij
privodit k novym, vtorichnym pobuzhdeniyam, kotorye voznikayut kak sledstvie
social'nyh vliyanij.
Sirs vvel diadicheskij princip izucheniya detskogo razvitiya: poskol'ku ono
protekaet vnutri diadicheskoj edinicy povedeniya, postol'ku adaptivnoe
povedenie i ego podkreplenie u individa dolzhno izuchat'sya s uchetom povedeniya
drugogo, partnera.
Rassmatrivaya psihoanaliticheskie ponyatiya (podavlenie, regressiya,
proekciya, sublimaciya i dr.) v kontekste teorii naucheniya, Sirs glavnoe
vnimanie udelyaet vliyaniyu roditelej na razvitie rebenka. Po ego mneniyu,
praktika detskogo vospitaniya opredelyaet prirodu detskogo razvitiya.
Osnovyvayas' na rezul'tatah svoih issledovanij, on vystupaet za prosveshchenie
roditelej: kazhdyj roditel', estestvenno, budet luchshe vospityvat' svoih
detej, esli on budet bol'she znat'; vazhno, kak i naskol'ko roditeli ponimayut
praktiku vospitaniya.
Sirs vydelyaet tri fazy razvitiya rebenka:
faza rudimentarnogo povedeniya -- osnovyvaetsya na vrozhdennyh
potrebnostyah i nauchenii v rannem mladenchestve, v pervye mesyacy zhizni;
faza vtorichnyh motnvacnonnyh sistem -- osnovyvaetsya na nauchenii vnutri
sem'i (osnovnaya faza socializacii);
faza vtorichnyh motivacionnyh sistem -- osnovyvaetsya na nauchen.ii vne
sem'i (vyhodit za predely rannego vozrasta i svyazana s postupleniem v
shkolu).
Po Sirsu, novorozhdennyj nahoditsya v sostoyanii autizma, ego povedenie ne
sootnositsya s social'nym mirom. No uzhe pervye vrozhdennye potrebnosti
rebenka, ego vnutrennie pobuzhdeniya sluzhat istochnikom naucheniya. Pervye
popytki ugasit' vnutrennee napryazhenie sostavlyayut pervyj opyt naucheniya. |tot
period rudimentarnogo asocial'nogo povedeniya predshestvuet socializacii.
Postepenno mladenec nachinaet ponimat', chto ugashenie vnutrennego
napryazheniya, naprimer, umen'shenie boli, svyazano s ego dejstviyami, a svyaz'
"plach -- grud'" privodit k utoleniyu goloda. Ego dejstviya stanovyatsya chast'yu
posledovatel'nosti celenapravlennogo povedeniya. Kazhdoe novoe dejstvie,
kotoroe privodit k ugasaniyu napryazheniya, budet povtoryat'sya snova i
vstraivat'sya v cep' celenapravlennogo povedeniya, kogda napryazhenie budet
vozrastat'. Udovletvorenie potrebnosti sostavlyaet polozhitel'nyj opyt
mladenca.
Podkreplenie ishodit ot materi. Rebenok adaptiruet svoe povedenie tak,
chtoby vyzyvat' postoyannoe vnimanie s ee storony. Takim obrazom rebenok
.nauchaetsya vyzyvat' reciproknoe povedenie materi. On vynuzhden vybirat'
otvety, kotorye okruzhayushchie lyudi ozhidayut ot nego. Putem prob i oshibok on
manipuliruet etim okruzheniem "v pogone" za udovletvoryayushchim otvetom, v to
vremya kak ego okruzhenie predlagaet emu vozmozhnost' vybora iz razlichnyh
variantov udovletvoreniya ego pobuzhdenij. V etih diadicheskih otnosheniyah
rebenok nauchaetsya kontrolirovat' situaciyu, i sam postoyanno nahoditsya pod
kontrolem. U rebenka rano voznikaet tehnika kooperirovaniya s temi, kto
zabotitsya o nem. S etogo momenta i nachinaetsya socializaciya.
U kazhdogo rebenka est' repertuar dejstvij, kotorye v hode razvitiya s
neobhodimost'yu zamenyayutsya. Uspeshnoe razvitie harakterizuetsya snizheniem
autizma i dejstvij, napravlennyh lish' na udovletvorenie vrozhdennyh
potrebnostej, i vozrastaniem diadicheskogo social'nogo povedeniya.
Kak zhe voznikayut novye motivacionnye sistemy? Pri kakih usloviyah? Kak i
kakie faktory okruzheniya vliyayut na detskoe nauchenie? Kakov rezul'tat
naucheniya?
Po Sirsu, central'nyj komponent naucheniya -- eto zavisimost'.
Podkreplenie v diadicheskih sistemah vsegda zavisit ot kontaktov s drugimi,
ono prisutstvuet uzhe v samyh rannih kontaktah rebenka i materi, kogda
rebenok putem prob i oshibok uchitsya udovletvoryat' svoi organicheskie
potrebnosti s pomoshch'yu materi. Diadicheskie otnosheniya vospityvayut zavisimost'
rebenka ot materi i podkreplyayut ee. V vozraste ot chetyreh do dvenadcati
mesyacev ustanavlivaetsya zavisimost', i vmeste s nej ustanavlivaetsya
diadicheskaya sistema. I rebenok i mat' imeyut svoj repertuar znachimyh
dejstvij, kotorye sluzhat im dlya togo, chtoby stimulirovat' vzaimnye otvety,
sootvetstvuyushchie sobstvennym ozhidaniyam. Snachala rebenok proyavlyaet svoyu
zavisimost' passivno, zatem on mozhet aktivno ee podderzhivat' (vneshnie znaki
povedeniya i bolee aktivnoe grebovanie lyubvi). Detskaya zavisimost', s tochki
zreniya Sirsa,-- eto sil'nejshaya potrebnost', kotoruyu nel'zya ignorirovat' V
psihoanalize pokazano, chto psihologicheskaya zavisimost' ot materi voznikaet
ochen' rano Fizicheski rebenok zavisit ot nee s rozhdeniya, to est' ego zhizn'
zavisit ot ee zaboty Psihologicheskaya zavisimost' poyavlyaetsya cherez neskol'ko
mesyacev posle rozhdeniya i sohranyaetsya v kakoj-to stepeni i vo vzrosloj zhizni
No pik zavisimosti prihoditsya na rannee detstvo
Psihologicheskaya zavisimost' proyavlyaetsya v poiskah vnimaniya- rebenok
prosit vzroslogo obratit' na nego vnimanie, vzglyanut' na to, chto on delaet,
on hochet byt' ryadom so vzroslym, sest' k nemu na koleni i t.d. Zavisimost'
proyavlyaetsya v tom, chto rebenok boitsya ostat'sya odin. On nauchaetsya vesti sebya
tak, chtoby privlech' vnimanie roditelej Zdes' Sirs rassuzhdaet kak
biheviorist: proyavlyaya vnimanie k rebenku, my podkreplyaem ego, i eto mozhno
ispol'zovat', chtoby nauchit' ego chemu-nibud'. Kak zhe s bihevioristicheskoj
tochki zreniya formiruetsya zavisimost'9 Dlya etogo neobhodimo soblyudenie dvuh
zakonov zakona associacii i zakona podkrepleniya Podkrepleniem zavisimogo
povedeniya sluzhit poluchenie vnimaniya Associaciya -- eto prisutstvie materi i
komfort rebenka, otsyuda tol'ko prisutstvie materi sozdaet dlya rebenka
komfort Rebenok chasto prekrashchaet plakat', kak tol'ko vidit mat', prezhde chem
ona uspeet chto-libo dlya nego sdelat', chtoby udovletvorit' ego organicheskuyu
potrebnost'. Kogda rebenku strashno, tol'ko priblizhenie materi uspokaivaet
ego S drugoj storony, otsutstvie materi oznachaet otsutstvie komforta
Otsutstvie materi -- stimul dlya trevogi i straha. |to takzhe uchityvaetsya v
vospitanii rebenka. Znachimost' materinskogo priblizheniya ili udaleniya daet
materi effektivnyj instrument dlya vospitaniya u rebenka neobhodimyh pravil
social'noj zhizni No kak tol'ko poyavlyaetsya zavisimost', ona dolzhna byt'
ogranichena. Rebenok dolzhen nauchit'sya byt' samostoyatel'nym Roditeli chasto
vybirayut strategiyu ignorirovaniya Skazhem, esli rebenok plachet, to roditeli v
nekotoryh sluchayah starayutsya ne obrashchat' na eto vnimanie. No mogut byt' i
drugie strategii, kotorye pomogayut rebenku nauchit'sya vesti sebya tak, chtoby
poluchit' vnimanie vzroslogo. Otsutstvie podkrepleniya zavisimosti mozhet
privesti k agressivnomu povedeniyu. Sirs rassmatrivaet zavisimost' kak
slozhnejshuyu motivacionnuyu sistemu, kotoraya ne vrozhdena, a formiruetsya pri
zhizni
Pri kakih zhe obstoyatel'stvah formiruetsya u rebenka zavisimoe povedenie
Obychnoe povedenie materi, uhazhivayushchej za rebenkom, obespechivaet emu
predmety, kotorymi rebenok mozhet manipulirovat'; podkreplyayushchie vozdejstviya
so storony materi pridayut etim reakciyam ustojchivuyu formu zavisimogo
povedeniya. So svoej storony rebenok s samogo nachala raspolagaet operantnymi
reakciyami Pervye takie reakcii ogranichivayutsya sosaniem ili oshchupyvayushchimi
dvizheniyami rta, refleksami shvatyvaniya i szhimaniya, pozami, kotorye pozvolyayut
vzroslomu brat' rebenka i peremeshchat' ego.
Operantnoe povedenie materi ochen' slozhno, poskol'ku ono napravleno na
dostizhenie mnogih celej, svyazannyh s uhodom za rebenkom,-- eto kormlenie,
kupanie, smazyvanie, sogrevanie i t.d. Ono vklyuchaet takzhe mnogochislennye
dejstviya, raduyushchie mat', takie kak prizhimanie k sebe rebenka, laski,
prislushivanie k rebenku, vospriyatie ego zapaha i dazhe vkusa, oshchushchenie
prikosnovenij ruk i gub malysha
K sozhaleniyu, ne sushchestvuet podrobnogo opisaniya povedeniya dazhe dlya
edinstvennoj pary "mat' -- rebenok", net chetkih predstavlenij ob
individual'nyh ili kul'turnyh razlichiyah v takih dejstviyah, otmechaet Sirs,
hotya eto oblast' pochti beskonechnogo raznoobraziya. No poskol'ku povedenie
materi vsegda obuslovleno osoznannymi ili bessoznatel'nymi celyami ee
dejstvij, eta mnozhestvennost' kanaliziruetsya v kontroliruemye sistemy,
kotorye imeyut formoobrazuyushchee vliyanie na povedenie malysha Ego sobstvennyj
repertuar dejstvij uvelichivaetsya po mere "sozrevaniya" eyu povedeniya i po mere
togo, kak podkreplyayutsya odni ego dvizheniya i ne poluchayut podkrepleniya drugie.
V rezul'tate podobnyh vzaimno udovletvoryayushchih vzaimodejstvij voznikayut
vtorichnye podkrepleniya i podkreplyayushchie stimuly dlya oboih chlenov pary. |to --
razgovor, poglazhivanie, ulybka materi pri kormlenii i otvetnye reakcii
malysha.
Vtorym sledstviem vzaimodejstviya materi i rebenka yavlyaetsya razvitie u
oboih chlenov pary social'nyh ozhidanij Kazhdyj nauchaetsya otvechat' na pozy,
ulybku i drugie dejstviya vtorogo chlena pary reakciyami, kotorye sootvetstvuyut
ozhidaniyu posleduyushchih sobytij.
Ozhidaniya rebenka -- eto oposredstvovannaya vnutrennyaya reakciya na
signaly, ishodyashchie ot materi; oni imeyut sushchestvennoe znachenie dlya izmeneniya
ego reakcij, prevrashcheniya ih v celenapravlennye edinicy deyatel'nosti Esli
mat' ne vypolnyaet ozhidaemoe ot nee rebenkom dejstvie iz ee sobstvennogo
repertuara, u malysha voznikaet frustraciya, i on vyrazhaet nedovol'stvo plachem
ili bespokojstvom, ili kakim-to drugim sposobom povedeniya, kotoryj on ranee
usvoil primenitel'no k obstoyatel'stvam frustracii Naprimer, esli mat'
sovershaet vse dejstviya, kotorye obychno zavershayutsya vvedeniem soska v rot
malysha, no potom, v kakoj-to kriticheskij moment nachinaet kolebat'sya,
preryvaet techenie svoih dejstvij -- mladenec reagiruet serditym plachem.
Razvitie vzaimnyh ozhidanij splavlyaet mat' i mladenca v edinuyu diadu,
edinicu, kotoraya effektivno funkcioniruet tol'ko do teh por, poka oba ee
chlena vypolnyayut svoi privychnye roli v sootvetstvii s ozhidaniem. V rezul'tate
etogo mladencheskogo opyta rebenok nauchaetsya "prosit'" u materi
sootvetstvuyushchego vzaimnogo, povedeniya. Znaki povedeniya, dvizheniya, vyrazhayushchie
pros'bu, sostavlyayut zavisimye dejstviya, chastotoj i intensivnost'yu kotoryh.
mozhno opredelyat' stepen' zavisimosti.
Po Sirsu, dolzhno sushchestvovat' opredelennoe, zaranee predskazuemoe
vzaimootnoshenie mezhdu praktikoj roditel'skogo uhoda. za rebenkom i zavisimym
povedeniem u detej.
Social'naya sreda, v kotoroj rozhdaetsya rebenok, okazyvaet vliyanie na ego
razvitie. V ponyatie "social'naya sreda" vhodit: pol rebenka, ego polozhenie v
sem'e, schast'e ego materi, social'naya. poziciya sem'i, uroven' obrazovaniya i
dr. Mat' vidit svoego rebenka skvoz' prizmu svoih predstavlenij o vospitanii
detej. Ona poraznomu otnositsya k rebenku v zavisimosti ot ego pola. V rannem
razvitii rebenka proyavlyaetsya lichnost' materi, ee sposobnost' lyubit',
regulirovat' vse "mozhno" i "nel'zya". Sposobnosti materi svyazany s ee
sobstvennoj samoocenkoj, ee ocenkoj otca, ee otnosheniem k sobstvennoj zhizni.
Vysokie pokazateli po kazhdomu iz etih faktorov korreliruyut s vysokim
entuziazmom i teplotoj po otnosheniyu k rebenku. Nakonec, social'nyj status
materi, ee vospitanie, prinadlezhnost' k opredelennoj kul'ture predopredelyayut
praktiku vospitaniya. Veroyatnost' zdorovogo razvitiya rebenka vyshe, esli mat'
dovol'na svoim polozheniem v zhizni. Takim obrazom, pervaya faza razvitiya
rebenka svyazyvaet biologicheskuyu nasledstvennost' novorozhdennogo s ego
social'nym naslediem, |ta faza vvodit mladenca v okruzhayushchuyu sredu i
sostavlyaet osnovu dlya rasshireniya ego vzaimodejstviya s okruzhayushchim mirom.
Vtoraya faza razvitiya rebenka dlitsya so vtoroj poloviny vtorogo goda
zhizni do postupleniya v shkolu. Poprezhnemu pervichnye potrebnosti ostayutsya
motivom povedeniya rebenka, odnako,
postepenno oni perestraivayutsya i prevrashchayutsya vo vtorichnye pobuzhdeniya.
Mat' prodolzhaet ostavat'sya osnovnym podkreplyayushchim posrednikom na rannej
stadii etoj fazy. Ona nablyudaet za povedeniem rebenka, kotoroe nuzhno
izmenit', i ona zhe pomogaet usvoit' obrazcy bolee zrelyh form povedeniya. Ona
dolzhna vospitat' u rebenka zhelanie vesti sebya po-vzroslomu,
socializirovat'sya.
Na etoj osnove u rebenka voznikayut pobuzhdeniya k usvoeniyu social'nogo
povedeniya. Rebenok osoznaet, chto ego lichnoe blagopoluchie zavisit ot
gotovnosti vesti sebya tak, kak ot nego ozhidayut drugie; poetomu ego dejstviya
postepenno stanovyatsya samomotivirovannymi: rebenok stremitsya osvaivat'
dejstviya, kotorye prinosyat udovletvorenie dlya nego i udovletvoryayut ego
roditelej.
Kogda rebenok stanovitsya starshe, mat' nachinaet videt' v emocional'noj
zavisimosti povedenie, kotoroe nado izmenit' (obychno eto sovpadaet s
rozhdeniem novogo rebenka ili vozvrashcheniem na rabotu). Zavisimost' v
otnosheniyah s mater'yu u rebenka modificiruetsya: znaki lyubvi, vnimaniya
stanovyatsya menee trebovatel'nymi, bolee tonkimi i soglasuyutsya s
vozmozhnostyami povedeniya vzroslogo. V zhizn' rebenka vhodyat drugie lyudi.
Postepenno on nachinaet ponimat', chto net nichego, chto mozhet byt' ego
edinolichnoj monopoliej; teper' on dolzhen konkurirovat' s drugimi lyud'mi radi
dostizheniya svoih celej, konkurirovat' za vnimanie svoej materi; teper' i
sredstva stanovyatsya dlya nego stol' zhe vazhnymi, kak i sama cel'.
Osvobozhdenie ot zavisimosti u rebenka nachinaetsya s otnyatiya ot grudi,
priucheniya k opryatnosti, vospitaniya seksual'noj skromnosti. Tendenciya
roditelej k davleniyu na rebenka v etih sferah zhizni, po mneniyu Sirsa, vedet
k feminizacii kak mal'chikov, tak i devochek; terpimost', naprotiv,
sposobstvuet formirovaniyu muzhskih chert haraktera kak mal'chikov, tak i
devochek. Pravil'noe vospitanie predpolagaet zolotuyu seredinu.
Na tret'em godu zhizni rebenka poyavlyaetsya identifikaciya ego s
roditelyami. Rebenok lyubit svoyu mat', emocional'no zavisit ot nee. Kogda mat'
ne nahoditsya s nim, on vosproizvodit posledovatel'nost' dejstvij, podobnuyu
toj, kotoraya byla by, esli by ego mat' byla s nim. On delaet eto dlya togo,
chtoby poluchit' udovletvorenie, kotoroe svyazyvaet s prisutstviem materi,
schitaet Sirs. Sobstvennaya aktivnost' rebenka ugashaet potrebnost' i snizhaet
frustraciyu, vyzvannuyu otsutstviem materi. Takim putem on identificiruet sebya
s mater'yu. |to privodit rebenka k umeniyu dejstvovat' "kak drugie".
V otlichie ot rannih form naucheniya, identifikaciya stroitsya ne na osnove
prob i oshibok, a voznikaet iz rolevoj igry. V nej vosproizvoditsya zavisimoe
povedenie v otsutstvie roditelej. Takim obrazom, zavisimost' --
principial'nyj istochnik identifikacii kak processa, kotoryj proishodit bez
obucheniya so storony roditelej. Obobshchaya rezul'taty svoih issledovanii, Sirs
vydelil pyat' form zavisimogo povedeniya. Vse oni -- produkt razlichnogo
detskogo opyta.
Sirs sdelal popytku vyyavit' korrelyaciyu mezhdu formami zavisimogo
povedeniya i praktikoj uhoda za rebenkom ego roditelyami -- mater'yu i otcom. S
pomoshch'yu special'no razrabotannogo oprosnika bylo provedeno issledovanie
otnosheniya k raznym proyavleniyam rebenka so storony materej i otcov. |tot
material byl dopolnen pokazatelyami, vyyavlennymi v nablyudeniyah real'nogo
vzaimodejstviya materi i rebenka v predvaritel'no organizovannoj situacii.
Mat' instruktirovali naschet prostyh zadanij, kotorye ona dolzhna vypolnyat' v
hode nablyudeniya. Posle etogo paru ostavlyali naedine, a nablyudateli
registrirovali povedenie i materi i rebenka cherez zerkalo Gezella.
Kak pokazali issledovaniya, ni kolichestvo podkreplenij, ni dlitel'nost'
vskarmlivaniya grud'yu, ni kormlenie po chasam, ni trudnosti otnyatiya ot grudi,
ni drugie osobennosti praktiki kormleniya ne okazyvayut sushchestvennogo vliyaniya
na proyavleniya zavisimogo povedeniya v doshkol'nom vozraste. Naibolee
sushchestvennoe znachenie dlya formirovaniya zavisimogo povedeniya imeet ne
oral'noe podkreplenie, a uchastie v uhode za rebenkom kazhdogo iz roditelej.
1. "Poisk negativnogo, otricatel'nogo, vnimaniya": privlechenie vnimaniya
s pomoshch'yu ssor, razryva otnoshenij, nepovinovenii ili tak nazyvaemogo
oppozicionnogo povedeniya (soprotivlenie ukazaniyu, pravilam, poryadku i
trebovaniyam putem ignorirovaniya, otkaza ili protivopolozhnogo povedeniya). |ta
forma zavisimosti -- pryamoe sledstvie nizkih trebovanij i nedostatochnyh
ogranichenij po otnosheniyu k rebenku, to est' slaboe vospitanie so storony
materi i -- osobenno po otnosheniyu k devochke -- sil'noe uchastie v vospitanii
otca.
Sirs otmechaet, chto v etom povedenii est' cherty agressivnosti no ona
proyavlyaetsya, glavnym obrazom, v poiskah vnimaniya k sebe Usloviya
vozniknoveniya etoj formy povedeniya: prekrashchenie vnimaniya k rebenku so
storony materi ("zanyataya mat'" v otlichie o "vnimatel'noj materi"); slabost'
ogranichitel'nyh trebovanij otsutstvie trebovanij k osushchestvleniyu zrelyh form
povedeniya Takovy obshchie usloviya kak dlya mal'chikov, tak i dlya devochek. No est'
i usloviya uhoda, kotorye razlichny dlya raznyh polov.
Dlya devochek vazhna poziciya otca i ego povedenie. On -- vazhnoe lico v
zhizni devochki. Sirs postoyanno podcherkivaet, chto poisk otricatel'nogo
vnimaniya svyazany s bolee vysokoj dolej otca
bolee nizkoj dolej materi v uhode za rebenkom, s tyazhest'yu razluki s
otcom i s tem, naskol'ko on pooshchryaet zavisimost' docheri. Vliyanie okazyvaet
takzhe i otsutstvie u nego ogranichitel'nyh trebovanij k rebenku (kak,
vprochem, i u materi).
Drugie vazhnye osobennosti povedeniya otca, kotorye okazyvayut vliyanie na
poiski otricatel'nogo vnimaniya u devochek, po dannym Sirsa, eto redkoe
ispol'zovanie nasmeshek, redkoe primenenie modelej horoshego povedeniya,
vysokaya stepen' udovletvoreniya socializaciej rebenka, vysokoe soperezhivanie
chuvstvam rebenka. Obnaruzhena vysokaya otricatel'naya korrelyaciya etogo
povedeniya s otcovskoj ocenkoj materi. Otec prinyal s samogo nachala bol'shoe
uchastie v uhode za rebenkom potomu, chto ne doveryaet materi.
Sirs pishet: "Delo vyglyadit tak, kak budto eti malen'kie devochki, ishchushchie
otricatel'nogo vnimaniya, s samogo nachala byli "papinymi dochkami": u nih
sformirovalas' sil'naya privyazannost' k svoim otcam i razluka s nim vyzyvaet
u nih proyavleniya zavisimosti agressivnogo tipa". |to maskulinizirovannye
devochki, i maskulinizaciya opredelyaetsya uchastiem otca v uhode za nimi.
Dlya mal'chikov kartina menee chetkaya: takzhe otmechaetsya vliyanie
snishoditel'nosti roditelej, a takzhe bolee dlitel'noe vskarmlivanie grud'yu i
rezkoe otnyatie ot grudi. Poslednee oznachaet nalichie rannego davleniya v
napravlenii bystrejshej socializacii, schitaet Sirs. CHto kasaetsya mal'chikov,
kotorym svojstvenna eta forma zavisimogo povedeniya, to zdes' otmechaetsya
slaboe raspolozhenie otca; otec ne ozhidaet ot mal'chika muzhskogo tipa
povedeniya i ne podkreplyaet ego. Delo vyglyadit tak, kak budto otcy etih
mal'chikov prenebregayut synov'yami, a ne popustitel'stvuyut im iz lyubvi, kak
otcy devochek.
2. "Poisk postoyannogo podtverzhdeniya": izvineniya, pros'by izlishnih
obeshchanij ili poisk zashchity, komforta, utesheniya, pomoshchi ili rukovodstva. |ta
forma zavisimogo povedeniya pryamo svyazana s vysokimi trebovaniyami dostizhenij
so storony oboih roditelej.
Sirs snova obnaruzhivaet rezkie razlichiya v osobennostyah proshlogo opyta u
devochek i u mal'chikov.
Dlya devochek otec snova okazyvaetsya yarkoj figuroj. K tomu zhe on
vystupaet dlya malen'koj devochki kak dovol'no sil'nyj seksual'nyj
razdrazhitel'. On svobodno pokazyvaet sebya rebenku, daet emu svedeniya po
voprosam pola -- eto signaly, vozbuzhdayushchie v devochke seksual'nye impul'sy.
Po mneniyu Sirsa, seksual'noe vozbuzhdenie rebenka pod vliyaniem svoego
roditelya protivopolozh- kogo pola sposobstvuet vozniknoveniyu chuvstva
neuverennosti v otnosheniyah rebenka s roditelem svoego pola. |to ta zhe
situaciya revnosti, kotoruyu Frejd opisal pod nazvaniem |dipova kompleksa.
Na etoj osnove voznikaet ryad posledstvij, odno iz kotoryh vyrazhaetsya v
poiske odobreniya. Na etoj zhe osnove voznikaet nevnimanie k materi, dazhe esli
devochka nahoditsya ot nee na rasstoyanii vytyanutoj ruki.
Rassmatrivaya povedenie materi pri etoj forme zavisimogo povedeniya, Sirs
otmechaet, chto mat' -- ne maneken, chtoby prazdno ozhidat', kakuyu stepen'
vrazhdebnosti mozhet razvit' po otnosheniyu k nej doch'. Ona mozhet okazat'
dopolnitel'noe vliyanie na emocii rebenka, ona vedet sebya tak, chtoby vyzvat'
neuverennost' v svoej docheri. Ona pred®yavlyaet k rebenku vysokie standarty
dostizhenij, nastojchiva v trebovanii samostoyatel'nosti, malo pooshchryaet
dostizheniya rebenka i zrelye formy ego povedeniya, ispol'zuet nravoucheniya,
obnaruzhivaet posledovatel'nost' v svoej vospitatel'noj politike i pri
vzaimodejstvii s rebenkom pooshchryaet zavisimost' poslednego. "Ona ne stol'ko
trebuet, skol'ko ubezhdaet, no vysokie standarty, kotorye ona imeet v vidu,
obuslavlivayut proyavlenie ee lyubvi k rebenku tol'ko pri vypolnenii poslednim
opredelennyh uslovij," -- pishet Sirs.
Otec zhe ne yavlyaetsya dlya malen'koj devochki tol'ko seksual'nym ob®ektom.
On rassmatrivaetsya eyu kak istochnik sily v ee sem'e, on schitaet vazhnym
nauchit' ee otlichat' horoshee ot plohogo, i on takzhe vydvigaet vysokie
standarty dostizhenij.
Dlya mal'chikov -- osobennosti predshestvuyushchego opyta shodny v odnom
otnoshenii i porazitel'no otlichny v drugom. Mat', syn kotoroj ishchet odobreniya,
holodna, vydvigaet ogranichitel'nye trebovaniya, imeet vysokuyu trevozhnost' po
voprosam pola i agressivnosti. Ona postoyanno sledit za rebenkom, no ne
obyazatel'no prilagaet konstruktivnye usiliya, chtoby uprazhnyat' ego; pri svoem
vzaimodejstvii s rebenkom ona ne nastaivaet na ego samostoyatel'nosti i ne
pooshchryaet poslednyuyu, no ona ne pooshchryaet i zavisim most'.
V rezul'tate voznikaet obraz dovol'no neeffektivnoj v svoih dejstviyah
materi, chto podkreplyaetsya nizkoj ocenkoj, kotoruyu daet materi otec, i ego
stremleniem vzaimodejstvovat' s rebenkom.
U mal'chikov net i sleda |dipova kompleksa. Naprotiv, poisk odobreniya
yavlyayutsya produktom postoyannoj holodnosti materi ogranichitel'nyh trebovanij,
dazhe prenebrezheniya v tom smysle
chto ni samostoyatel'nost' rebenka, ni ego zavisimost' ne poluchayut
pooshchreniya.
3. "Poisk pozitivnogo vnimaniya": poisk pohvaly, zhelanie vklyuchit'sya v
gruppu, blagodarya privlekatel'nosti kooperativnoj aktivnosti ili, naoborot,
stremlenie vyjti iz gruppy, prervat' etu aktivnost'. |to bolee "zrelaya"
forma zavisimogo povedeniya, ona vklyuchaet usiliya, napravlennye na poluchenie
odobreniya ot okruzhayushchih lyudej. CHto kasaetsya uslovij predshestvuyushchego
vospitaniya rebenka, to zdes' snova obnaruzhivaetsya terpimost' materi po
otnosheniyu k povedeniyu docheri. Mat' pooshchryaet zavisimost' u docheri i schitaet,
chto ona na nee pohozha. Ona vyrazhaet privyazannost' k docheri, no to zhe delaet
i otec. Terpimost' v otnoshenii pola ne rasprostranyaetsya na agressivnost',
tak kak oba roditelya v etom voprose ochen' strogi.
V itoge skladyvaetsya vpechatlenie o materi kak o lyubyashchem cheloveke,
terpimom v otnoshenii seksual'nogo i zavisimogo povedeniya, no ogranichivayushchego
agressivnost' rebenka i rassmatrivayushchego malen'kuyu devochku v kachestve
prodolzheniya samoj sebya. Slaboe uchastie materi v uhode za rebenkom v
sochetanii so strogost'yu k proyavleniyam agressivnosti zastavlyaet devochek
prilagat' osobye usiliya, chtoby ponravitsya materi i privlech' ee k sebe s
pomoshch'yu zrelogo i zhenstvennogo povedeniya. Esli prinyat' ocenku mater'yu
stepeni shodstva s neyu docheri kak hotya by chastichnuyu harakteristiku celej
materi, to stanet ochevidno, chto poiski polozhitel'nogo vnimaniya svyazany s
udovletvoreniem materi. Poiski polozhitel'nogo vnimaniya u devochki mogut byt'
uspeshnoj reakciej na dlitel'nuyu frustraciyu (za reakciej rebenka sleduyut
proyavleniya lyubvi materi).
Mal'chik, po soobshcheniyam roditelej, obnaruzhivshij intensivnye poiski
polozhitel'nogo vnimaniya, sil'no im podrazhaet, chto pozvolyaet rassmatrivat'
poiski polozhitel'nogo vnimaniya kak zreluyu formu poiskovogo povedeniya so
storony rebenka. Vvidu strogogo kontrolya roditelej za seksual'nym povedeniem
detej i ih agressivnost'yu, prebyvanie na polozhenii rebenka ne slishkom
prel'shchaet mal'chika, a poiski polozhitel'nogo vnimaniya sluzhat ustanovleniyu im
bolee blagopriyatnyh otnoshenij s roditelyami.
Poiski polozhitel'nogo vnimaniya u mal'chikov takzhe yavlyayutsya sledstviem
dlitel'noj frustracii, no otsutstvie "pooshchreniya zavisimosti" formiruet u nih
takie proyavleniya povedeniya, kak avtonomiya i samostoyatel'nost'.
Samostoyatel'nost', po Sirsu, eto povedenie, kotoroe formiruetsya u
mal'chikov pri otnositel'nom otsutstvii uslovij dlya zavisimosti, vsledstvie
terpimosti roditelej, ih pooshchrenij i redkih nakazanij.
4. Forma povedeniya, kotoruyu avtor nazval "prebyvanie poblizosti": eto
postoyannoe prisutstvie rebenka vozle drugogo rebenka ili gruppy detej
(vzroslyh).
|to odna iz form "nezrelogo", passivnogo proyavleniya v povedenii
polozhitel'noj po svoemu napravleniyu zavisimosti.
U devochek eta forma povedeniya svyazana s drugimi nezrelymi formami
zavisimosti -- prikosnoveniem i zaderzhivaniem i s poiskami otricatel'nogo
vnimaniya. Imeetsya shodstvo v osobennostyah predshestvuyushchego opyta s etimi
formami povedeniya. Osobenno eto kasaetsya otsutstviya ogranichitel'nyh
trebovanij pri slabyh trebovaniyah zrelogo povedeniya i nizkom ozhidanii
poslednego. Pri etoj forme povedeniya net nikakih svidetel'stv v pol'zu
osobenno blizkih otnoshenij s otcom.
Dlya mal'chikov prebyvanie poblizosti korreliruet s tendenciej k
infantilizacii (materi ocenivayut svoih detej kak menee zrelyh). Nizkie
trebovaniya materi v otnoshenii chistoplotnosti i poryadka i pristal'noe
nablyudenie materi za proyavleniem agressivnosti v povedenii rebenka mozhet
privodit' k infantilizacii mal'chika, chto vyrazhaetsya ne tol'ko v suzhdeniyah
materi ob urovne. zrelosti ee syna, no i v chastote prebyvaniya poblizosti kak
formy zavisimosti v otnoshenii drugih detej i pedagogov.
Interesna v etoj svyazi rol' otca. On zanimaet vazhnoe mesto v razvitii
mal'chika ne tol'ko v tom, chto razreshaet hodit' doma neodetym, no i provodit
rezkoe razlichie mezhdu rolyami roditelej raznogo pola, on schitaet sebya
voploshcheniem nastoyashchego muzhskogo povedeniya. ZHeny, muzh'ya kotoryh vedut sebya
takim obrazom, ne vysoko ocenivayut svoih muzhej, i potomu mal'chiki s vysokimi
pokazatelyami prebyvaniya poblizosti imeyut otcov, poluchayushchih ot svoih zhen
nizkuyu ocenku. Otmechayutsya rashozhdeniya mezhdu poziciyami oboih roditelej po
voprosam vospitaniya. Otec takih mal'chikov mozhet dejstvovat' ves'ma neuspeshno
pri vospitanii detej, potomu chto mat' ne doveryaet emu i potomu, chto on
dejstvuet v napravlenii, protivopolozhnom materinskomu. Slabaya nastojchivost'
materi v otnoshenii zrelosti rebenka stanovitsya, takim obrazom, vazhnym
faktorom, opredelyayushchim nizkij uroven' zrelosti mal'chika, proyavlyayushchijsya v
vysokih pokazatelyah prebyvaniya poblizosti. Sirs predpolagaet takzhe, chto
pervonachal'nye rashozhdeniya mezhdu roditelyami mogli zamedlit' vzroslenie
rebenka iz-za neopredelennosti dlya nego, kakoe imenno povedenie zasluzhivaet
pooshchreniya.
5. "Prikosnovenie i uderzhanie". Sirs upominaet zdes' takie proyavleniya
povedeniya, kak neagressivnoe prikosnovenie, uderzhivanie i obnimanie drugih.
|to forma "nezrelogo" zavisimogo povedeniya. U devochek ona korreliruet s
prebyvaniem poblizosti, i poetomu est' shodstvo v osobennostyah proshlogo
opyta etih detej. Dlya mal'chikov takoj korrelyacii prakticheski net. Otec v
etom sluchae yavlyaetsya, po predpolozheniyu Sirsa, licom, lishennym trevozhnosti i
trebovatel'nosti, i mat' otlichaetsya primerno temi zhe svojstvami. Zdes', kak
i v sluchae s prebyvaniem poblizosti, otmechaetsya atmosfera infantilizacii.
Uspeh kazhdogo metoda vospitaniya, podcherkivaet Sirs, zavisit ot umeniya
roditelej najti srednij put'. Pravilom dolzhno stat': ni slishkom sil'naya, ni
slishkom slabaya zavisimost'; ni slishkom sil'naya, ni slishkom slabaya
identifikaciya.
V shkol'nye gody, v techenie tret'ej fazy razvitiya rebenka, ego
zavisimost' preterpevaet dal'nejshie izmeneniya. Zavisimost' ot sem'i
umen'shaetsya, a ot uchitelya i gruppy sverstnikov vozrastaet, no eti izmeneniya,
v svoyu ochered', opredelyayutsya prezhnim opytom rebenka, sformirovavshimisya
formami zavisimogo povedeniya.
Stremlenie malen'kogo shkol'nika k nezavisimosti uravnoveshivaetsya
kontrolem so storony vzroslyh i osoznaniem stepeni svoej svobody.
V celom, rebenok vedet sebya tak, kak on byl vospitan svoimi roditelyami.
Po Sirsu, detskoe razvitie -- zerkalo praktiki vospitaniya rebenka.
Sledovatel'no, razvitie rebenka -- rezul'tat naucheniya.
3. Kriticheskie periody socializacii