etom urovne ostaetsya v nekotorom otnoshenii ogranichennym: dlya
vypolneniya obratimyh operacij nuzhno, chtoby ishodnye dannye dlya posleduyushchego
rassuzhdeniya nahodilis' v pole vospriyatiya. Poetomu eti operacii i nazyvayutsya
konkretnymi.
Ravnovesie polnost'yu osushchestvlyaetsya s ustanovleniem deduktivnogo
metoda. Na etom urovne sub®ekt mozhet pravil'no rassuzhdat', ishodya iz
gipotezy, kotoraya ne sootvetstvuet nikakomu prezhnemu ili dazhe vozmozhnomu
vospriyatiyu. |to pozvolyaet mysli dominirovat' nad perceptivnym vpechatleniem i
ob®yasnit' real'nye fakty putem deduktivnyh postroenij. Ravnovesie stanovitsya
bolee ustojchivym i v to zhe vremya bolee podvizhnym. Nikakoe vneshnee izmenenie
ne mozhet ego razrushit', tak kak kazhdoe izmenenie tochno kompensiruetsya
aktivnost'yu sub®ekta: on mozhet ne tol'ko vypolnyat' real'nye izmeneniya, no i
predvoshishchat' vozmozhnye izmeneniya, zaranee otregulirovav ih putem
sootvetstvuyushchih operacij.
Tak postepenno skladyvaetsya tot intellektual'nyj instrument, kotoryj
opredelyaet dvizhenie ot obshchej egocentrichnosti k intellektual'noj decentracii.
V konechnom schete etot instrument priobretaet formu operacional'nogo
logicheskogo myshleniya.
Zakony gruppirovki pozvolyayut dat' tochnuyu formu operacional'nomu
razvitiyu. Ni na perceptivnom urovne, ni na urovnyah, predshestvuyushchih emu,
gruppirovok net. Tam imeetsya drugoj sposob postroeniya sistem. Kakov on?
Reshenie etogo voprosa stalo novoj zadachej issledovanij Piazhe. V svyazi s etim
ego psihologicheskie interesy razdelilis'
Prodolzhaya izuchat' razvitie intellekta, Piazhe nachal issledovanie
mehanizmov vospriyatiya (40-e gody). Emu udalos' vyyasnit', chto pervye
gruppirovki ustanavlivayutsya putem takoj koordinacii sensomotornyh shem, gde
dva soedinennye dejstviya ustanavlivayut tret'e, sohranyaya pri etom sobstvennuyu
identichnost'. Vazhno otmetit', chto kazhdoe dejstvie mozhet vernut'sya k svoemu
izolirovannomu sostoyaniyu. Poyavlenie takoj kompozicii dejstvij v konce
pervogo goda zhizni privodit k tomu, chto ob®ekty bol'she ne ischezayut
bezvozvratno, no sohranyayut substanciyu i lokalizaciyu v prakticheski
organizovannom prostranstve i vo vremeni. Kompoziciya dejstvij etogo urovnya
sootvetstvuet pyati kriteriyam gruppirovki. Ogranichennost' takoj gruppirovki v
tom, chto ona ob®edinyaet lish' material'nye dejstviya. |to -- prakticheskie
gruppirovki.
Novym shagom v konstrukcii gruppirovki stanovitsya reprezentativnaya
aktivnost', dubliruyushchaya dvigatel'nuyu aktivnost'. No gruppirovka zdes' takzhe
ogranichena, tak kak dejstvie ne polnost'yu obratimo. Na bolee vysokom urovne
razvitiya intellekta dejstviya ob®edinyayutsya v istinnuyu gruppirovku. Rebenok
uzhe mozhet osushchestvit' vosem' razlichnyh vidov gruppirovok. Klassifikaciya,
seriaciya, zameshchenie, ustanovlenie simmetrii -- eto gruppirovki additivnogo
poryadka. Im sootvetstvuet chetyre gruppirovki, osnovannye na
mul'tiplikativnyh otnosheniyah, to est' imeyushchie delo s bolee chem odnoj
sistemoj klassov ili otnoshenij odnovremenno. Snachala vse eto vozmozhno lish'
pri uslovii, chto elementy operacij dany konkretno. Kombinirovanie
izolirovannyh ob®ektov -- ne edinstvennyj tip gruppirorok. Piazhe nazyvaet ih
logiko-arifmeticheskimi gruppirovkami. Naryadu s nimi, sushchestvuet vtoroj tip
gruppirovok, opredelyaemyh kak infralogicheskie, prednaznachennye dlya analiza i
novogo sinteza samogo ob®ekta. Zdes' vydelyayutsya takzhe vosem' vidov
gruppirovok, kotorye sootvetstvuyut vozmozhnym sochetaniyam izolirovannyh
ob®ektov. |timi gruppirovkami rebenok ovladevaet parallel'no, no s nebol'shim
zapazdyvaniem vo vremeni. Na samom vysokom urovne razvitiya intellekta
rebenok uzhe mozhet vypolnyat' vse 16 vidov gruppirovok na predlozheniyah i
gipotezah nezavisimo ot ih soderzhaniya.
Imeyushchiesya v processe razvitiya zapazdyvaniya (dekalyazhi) ili vertikal'nye
i gorizontal'nye povtoreniya na novom urovne fenomenov, kotorye byli
preodoleny na predshestvuyushchem urovne razvitiya, Piazhe schital vozmozhnym
ob®yasnit' takzhe s tochki zreniya gruppirovok. Vertikal'nye povtoreniya sluzhat
pokazatelem postepennoj differenciacii mezhdu vozmozhnymi tipami gruppirovok
(prakticheskimi, logicheskimi, infralogicheskmmi). Gorizontal'nye povtoreniya v
predelah odnogo i togo zhe urovnya, kotorye, osobenno proyavlyayutsya pri
ovladenii ponyatiyami, Piazhe ob®yasnyal zapazdyvaniem mezhdu gruppirovkami,
otnosyashchimisya k razlichnomu soderzhaniyu. |to yavlenie zavisit ot decentracii
dejstvij, v rezul'tate kotoroj voznikayut razlichnye ponyatiya. Pri etom, chem
bolee znachitel'nymi budut prepyatstviya, svyazannye s vneshnej kartinoj
veshchej, tem bol'she budet vyrazheno zapazdyvanie v razvitii ponyatij.
Takim obrazom, vse razvitie Piazhe harakterizoval dvizheniem ot obshchej
egocentrichnosti k intellektual'noj decentracii i ego hod predstavlyal v forme
posledovatel'nyh gruppirovok, vytekayushchih odna iz drugoj. Takovo soderzhanie
novoj gipotezy Piazhe. Odnako, ona daet lish' vneshnyuyu harakteristiku razvitiya.
Ego vnutrennyuyu harakteristiku, funkcional'nyj mehanizm, sostavlyaet
ravnovesie. Na kazhdom urovne razvitiya Piazhe harakterizoval ravnovesie po
razmeram ego sfery, po podvizhnosti i ustojchivosti.
Ravnovesie ob®edinyaet snachala tol'ko unasledovannye dvizheniya, eto --
pervyj uroven', reflektornyj; zatem priobretennye vospriyatiya i navyki --
vtoroj uroven', perceptivnyj; ono ustanavlivaetsya dalee mezhdu
posledovatel'nymi dvizheniyami, pozvolyayushchimi vnov' najti ischeznuvshie ob®ekty
-- tretij uroven', sensomotornyj; posle etogo mezhdu temi zhe dvizheniyami, no
anticipirovannymi -- chetvertyj uroven', intuitivnyj; ono upravlyaet dalee
anticipaciyami kak takovymi -- pyatyj uroven', konkretnooperacional'nyj;
nakonec, uravnoveshivayutsya vozmozhnye dejstviya, kotorye byli ili mogli byt'
osushchestvleny,-- poslednij, shestoj uroven', formal'no-operacional'nyj. V hode
razvitiya ravnovesie stanovitsya bolee podvizhnym, i uzhe nikakaya transformaciya
ne mozhet ego razrushit', tak kak kazhdaya transformaciya tochno kompensiruetsya.
Kogda ravnovesie stanovitsya podvizhnym, ono priobretaet bol'shuyu
ustojchivost'. Ravnovesie reflektornoj sistemy, ee sohranenie vsegda svyazano
s sovokupnost'yu vneshnih razdrazhitelej. Esli oni izmenyayutsya, mehanizm
perestaet dejstvovat'. Sohranenie perceptivnyh figur i navykov svyazano takzhe
s prisutstviem ob®ektov. S vozniknoveniem sensomotornogo intellekta
sohranenie vosprinimaemyh predmetov vozrastaet, tak kak ob®ekty mogut byt'
najdeny, a na stadii intuitivnogo intellekta ravnovesie vozrastaet eshche
bol'she, poskol'ku rezul'taty dejstviya mozhno predstavit' sebe do ih real'nogo
dostizheniya. Odnako, tol'ko s formirovaniem operacional'nogo intellekta
sohranenie mozhet byt' obespecheno vo vseh sluchayah blagodarya istinnoj
obratimosti, kotoraya pozvolyaet koordinirovat' proshlye i budushchie vospriyatiya s
aktual'nymi sobytiyami v celostnuyu strukturu, kotoraya daet vozmozhnost'
uspeshno dejstvovat' v postoyanno menyayushchemsya mire.
Razvitie rassmatrivaetsya Piazhe kak evolyuciya, upravlyaemaya potrebnost'yu v
ravnovesii. Ponyatie ravnovesiya -- central'noe ponyatie v ego psihologicheskoj
teorii. Vsled za K. Bertalanfi ZH. Piazhe opredelyaet ravnovesie kak stabil'noe
sostoyanie otkrytoj sistemy. Ravnovesie v staticheskom, uzhe osushchestvlennom,
vide predstavlyaet soboj adaptaciyu, prisposoblenie, sostoyanie, pri kotorom
kazhdoe vozdejstvie ravno protivodejstviyu. |to sistema balansiruyushchih
vzaimodejstvij, kolebanij, kotorye postoyanno kompensiruyut drug druga. S
dinamicheskoj tochki zreniya, ravnovesie -- eto tot mehanizm, kotoryj
obespechivaet osnovnuyu funkciyu psihicheskoj deyatel'nosti -- konstruirovanie
predstavleniya o real'nosti, obespechivaet svyaz' sub®ekta i ob®ekta,
reguliruet ih vzaimodejstvie.
Ravnovesie est' vezde, gde est' zhizn'. Process ravnovesiya u zhivyh
sushchestv sootvetstvuet specificheskim ih potrebnostyam, a ne tol'ko
avtomaticheskomu balansu, kotoryj ne zavisit ot aktivnosti sub®ekta. V
processe razvitiya poznavatel'nyh funkcii takzhe dejstvuet tendenciya k
ravnovesiyu, kotoraya vyrazhaet potrebnost' svyazi sub®ekta s vneshnim mirom.
|toj potrebnosti sootvetstvuyut special'nye mehanizmy. Naryadu s aktivnost'yu
povedeniya, s dejstviyami, napravlennymi na issledovanie i izmenenie
okruzhayushchej sredy, sushchestvuet dopolnitel'naya aktivnost' -- dejstviya,
vypolnyayushchie reguliruyushchuyu rol'. Aktivnost' sub®ekta, odnovremenno
konstruiruyushchaya i kompensatornaya, neobhodima dlya dostizheniya ravnovesiya.
Kompensatornaya aktivnost' specifichna dlya ravnovesiya. Na vseh urovnyah
razvitiya ona osushchestvlyaetsya v forme retroaktivnyh processov i anticipacii,
kotorye otlichayutsya drug ot druga po svoej strukture. |to ritmy, regulyacii,
operacii.
Na urovne razvitiya vysshih poznavatel'nyh funkcij obratimye operacii v
forme inversii "i reciproknosti obespechivayut dostizhenie ravnovesiya. Oni
nerazryvno svyazany s dejstviyami, iz kotoryh stroyatsya novye struktury: s
pomoshch'yu elementarnyh logicheskih gruppirovok, naprimer, konstruiruyutsya novye
formy ili novye sovokupnosti ob®ektov (klassifikaciya, seriaciya), no usloviem
uspeha takogo konstruirovaniya sluzhit sohranenie form i elementov, chto
obespechivaetsya blagodarya inversii i reciproknym operaciyam.
Obratimost' operacional'noj struktury est' chastnyj sluchaj
retroaktivnosti. Vmeste s tem, eto takoj sluchaj, pri kotorom ravnovesie
osushchestvlyaetsya polnost'yu. V processe prob i oshibok retroaktivnogo i
anticipiruyushchego povedeniya polnaya kompensaciya, polnoe ravnovesie nikogda ne
dostigaetsya. V sluchae intellektual'nyh operacij, imeetsya sistema,
dostigayushchaya ravnovesiya. |to sistema operacij, to est' dejstvij, podobnyh
drugim fizicheski
dejstviyam, kotorye, odnako, proyavlyayut specificheskuyu osobennost' --
obratimost'. Blagodarya ej kompensaciya, dostignutaya v processe takih
dejstvij, stanovitsya v konce koncov polnoj kompensaciej. O dostizhenii
obratimosti mozhno uznat' po poyavleniyu u rebenka ponimaniya principa
sohraneniya kolichestva (veshchestva, energii i t.d.). Piazhe schital, chto
vozniknovenie etogo ponyatiya zavisit ot sleduyushchih faktorov.
Nervnaya sistema dolzhna dostich' opredelennogo urovnya funkcionirovaniya,
no nasledstvennyj faktor nedostatochen, tak kak ponyatie sohraneniya ne
vrozhdenno. Mozhno nablyudat' ego postepennoe formirovanie pod vliyaniem opyta.
|tot process nel'zya ob®yasnit' tol'ko opytom vzaimodejstviya s ob®ektami.
Piazhe v svoih issledovaniyah nikogda ne nablyudal, chtoby rebenok snachala ne
veril v sohranenie kakogo-to svojstva, potom provodil eksperiment, a potom
uzhe ubezhdalsya okonchatel'no i navsegda v sohranenii etogo svojstva. Sam
rebenok ne staraetsya provesti eksperiment dlya proverki. A popytka
osushchestvit' obuchenie ponimaniyu etogo principa putem podkrepleniya, ispol'zuya
tradicionnye empiricheskie metody obucheniya, voobshche privela k polnoj neudache.
Znachit, po mneniyu Piazhe, fizicheskij opyt, orientiruyushchij rebenka na
rezul'taty ego dejstvij, ne igraet sushchestvennoj roli v formirovanii etogo
ponyatiya.
Social'nyj faktor takzhe nedostatochen dlya poyavleniya ponyatiya sohraneniya.
|lementarnaya forma sohraneniya ob®ekta na sensomotornom urovne poyavlyaetsya do
ovladeniya rech'yu, fakticheski do socializacii (po Piazhe). Ponyatie sohraneniya
poyavlyaetsya, kak tol'ko rebenok nachinaet ponimat' neobhodimost' logicheskoj
posledovatel'nosti operacij. CHuvstvo neobhodimosti ne voznikaet iz
neposredstvennogo opyta dejstvij s veshchami. Ono poyavlyaetsya, kogda formiruetsya
ponimanie logicheskih otnoshenij.
Dlya ob®yasneniya togo, kak rebenok nachinaet ponimat' neobhodimost'
logicheskoj posledovatel'nosti operacij, nuzhno obratit'sya k faktoru
ravnovesiya. Poyasnyaya eto, Piazhe ispol'zoval sleduyushchij primer. Esli prevrashchat'
sharik iz plastilina ili gliny v sosisku, on stanovitsya dlinnee i v to zhe
vremya ton'she. Proishodit odnovremenno dva izmeneniya, vzaimno kompensiruyushchie
drug druga. Rebenok na protyazhenii doshkol'nogo vozrasta vedet sebya po
otnosheniyu k etim dvum izmeneniyam po-raznomu. Snachala on uchityvaet tol'ko
odno iz dvuh izmenenij, zatem vnezapno otkryvaet drugoj parametr, no tut zhe
zabyvaet pervyj. Pozzhe on kolebletsya, perehodya ot odnogo izmeneniya k
drugomu, i, nakonec, nachinaet svyazyvat' ih. Rebenok ponimaet, chto oba
parametra svyazany obratnymi otnosheniyami i chto oni uravnoveshivayut drug druga.
S momenta, kak rebenok otkryvaet kompensaciyu otnoshenij, poyavlyaetsya ponyatie
sohraneniya.
Faktor ravnovesiya vystupaet v kachestve vnutrennego regulyatopa razvitiya
intellekta.
Faktor ravnovesiya ne dejstvuet izolirovanno, on nerazryvno svyazan s
drugimi faktorami razvitiya, takimi, kak sozrevanie, fizicheskij i social'nyj
opyt. No sredi etih faktorov ravnovesie igraet dominiruyushchuyu rol'. Na
osnovanii teorii razvitiya, v kotoroj osnovnym zakonom sluzhit stremlenie
struktur sub®ekta k ravnovesiyu s real'nost'yu, Piazhe vydvinul gipotezu o
sushchestvovanii stadij intellektual'nogo razvitiya. |to sleduyushchee (posle
egocentrizma) krupnoe dostizhenie Piazhe v oblasti detskoj psihologii.
Stadii -- eto stupeni ili urovni razvitiya, posledovatel'no smenyayushchie
drug druga, prichem, na kazhdom urovne dostigaetsya otnositel'no stabil'noe
ravnovesie. Piazhe ne raz pytalsya predstavit' intellektual'noe razvitie
rebenka kak posledovatel'nost' stadij. Uzhe v rannih rabotah razvitie
intellekta rassmatrivalos' im kak smena stadij autizma, egocentrizma i
socializacii. V bolee pozdnih rabotah rech' uzhe shla o chetyreh, inogda shesti
stadiyah. I lish' v rabotah, gde Piazhe daval obzor svoego ucheniya, kartin
razvitiya priobrela bolee opredelennye i ustojchivye cherty.
Process razvitiya intellekta, soglasno Piazhe, sostoit iz treh bol'shih
periodov, v techenie kotoryh proishodit zarozhdenie stanovlenie treh osnovnyh
struktur. Snachala formiruyutsya sensomotornye struktury, to est' sistemy
obratimyh dejstvij, vypolnyaemyh material'no i posledovatel'no, zatem
voznikayut dostigayut sootvetstvuyushchego urovnya struktury konkretnyh operg cij
-- eto sistemy dejstvij, vypolnyaemyh v ume, no s oporoj tvneshnie, naglyadnye
dannye. Posle etogo otkryvaetsya vozmozhnoe dlya formirovaniya formal'nyh
operacij. |to period stanovleniya formal'noj logiki, gipotetikodeduktivnogo
rassuzhdeniya.
Klassifikaciya stadij razvitiya intellekta
Period
Podperiod
Stadii
Vozrast
I. Sensomotornyj intellekt
A. Centraciya na sobstvennom tele
1. Uprazhnenie refleksov
0--1 nes.
2. Pervye navyki i pervye krugovye reakcii
1--4,5 mes.
3. Koordinaciya zreniya i hvataniya. Vtorichnye krugovye reakcii
4,5--8-9 mes
V. Ob®ektivaciya prakticheskogo intellekta
4. Differenciaciya sredstva i celi. Nachalo prakticheskogo intellekta
8-9-11-12 mes.
5. Differenciaciya shem dejstviya blagodarya tretichnym krugovym reakciyam.
Poyavlenie novyh sredstv dlya dostizheniya celi
11-12-18 mes
6. Nachalo interiorizacii shem i reshenie nekotoryh problem putem
dedukcii
18-24-mes.
II Rezentativnyi intellekt i konkretnye operacii
A. Prsdoperatornyj intellekt
1. Poyavlenie simvolicheskoj funkcii Nachalo interiorizacii shem dejstviya
2--4 goda
2. Intuitivnoe myshlenie, opirayushcheesya na vospriyatie
4--6 let
3. Intuitivnoe myshlenie, opirayushcheesya na bolee raschlenennye
predstavleniya
6--8 let
V. Konkretnye operacii
4. Prostye operacii (klassifikaciya, seriaciya, vzaimnoodnoznachnoe
sootvetstvie)
8--10 let
5. Sistema poeracij (sistema koordinat, proektivnye ponyatiya)
9--12 let
III. Reprezentativnyj intellekt i formal'nye operacii
A. Stanovlenie formal'nyh operacij
1. Gipotstikodeduktivnaya logika i kombinatorika
12--14 let
V. Dostizhenie formal'nyh operacij
2. Struktura "reshetki" i ot gruppa chetyreh transformacij (INRC)
ot 13 14 let
I -- pryamaya operaciya, N -- obratnaya operaciya, R -- operaciya
rsciproknosti S -- korrelyativnaya operaciya ili otricanie reciproknosti
Razvitie, po Piazhe,-- eto perehod ot nizshej stadii k vysshej. Predydushchaya
stadiya vsegda podgotavlivaet posleduyushchuyu. Tak, konkretnye operacii sluzhat
osnovoj formal'nyh operacij i sostavlyayut ih chast'. V razvitii proishodit ne
prostoe zameshchenie nizshej stadii vysshej, a integraciya ranee sformirovannyh
struktur; predshestvuyushchaya stadiya perestraivaetsya na bolee vysokom urovne.
Kazhdaya stadiya harakterizuetsya svoej specificheskoj strukturoj, no vse
stadii imeyut obshchie funkcional'nye mehanizmy. Dlya harakteristiki struktur,
svojstvennyh periodam razvitiya, Piazhe ispol'zoval logicheskuyu model'. On
obrashchalsya k yazyku logiki klassov i otnoshenij. Odnako sam Piazhe govoril, chto,
kogda psiholog proizvodit podschet variacij ili ispol'zuet formuly faktornogo
analiza, on ne delaetsya matematikom, a ostaetsya psihologom. Piazhe
podcherkival, chto pri analize struktur rech' idet ne ob izmerenii, a o
vyyavlenii kachestvennyh harakteristik intellekta na raznyh stupenyah razvitiya.
Logicheskaya model' ispol'zovalas' im tol'ko kak instrument analiza
psihologicheskoj real'nosti.
Dlya harakteristiki funkcional'nogo mehanizma razvitiya Piazhe primenyal
model' vzaimodejstviya i edinstva dvuh funkcij assimilyaciiakkomodacii, vzyatuyu
im iz biologii. Vsyakoe dejstvie - (dvizhenie, myshlenie, chuvstvo) otvechaet
nekotoroj potrebnosti.
Rebenok ne vypolnyaet dejstviya, esli u nego net dvizhushchej sily, a eta
dvizhushchaya sila vyrazhaetsya vsegda v forme potrebnosti. Potrebnost', soglasno
Piazhe, voznikaet togda, kogda chtolibo vnutri ili vne nas izmenilos' i kogda
nuzhno perestroit' povedenie v zavisimosti ot etoj peremeny. Dejstvie
zakanchivaetsya, kak tol'ko potrebnost' udovletvoryaetsya, kak tol'ko
vosstanavlivaetsya ravnovesie mezhdu novym faktorom, vyzyvayushchim potrebnost', i
nashej psihicheskoj organizaciej. Novyj akt povedeniya vedet ne tol'ko k
vosstanovleniyu ravnovesiya, no, glavnoe -- k bolee stabil'nomu ravnovesiyu
mezhdu assimilyaciej i akkomodaciej.
Poryadok sledovaniya stadij neizmenen. Otsyuda mozhno predpolozhit', chto on
obuslovlen nekotorym biologicheskim faktorom, snyazannym s sozrevaniem.
Odnako, kak podcherkival Piazhe, poryadok sledovaniya stadij ne soderzhit v sebe
nikakoj nasledstvennoj programmy. Sozrevanie v sluchae stadij intellekta
svoditsya lish' k otkrytiyu vozmozhnostej razvitiya. |ti vozmozhnosti nuzhno eshche
realizovat'. Bylo by neverno, schital Piazhe, videt' v posledovatel'nosti etih
stadij produkt vrozhdennoj predreshennosti, ibo v processe razvitiya proishodit
nepreryvnaya konstrukciya novogo.
Vozrast, v kotorom struktury ravnovesiya poyavlyayutsya, mozhet var'irovat' v
zavisimosti ot fizicheskogo ili social'nogo okruzheniya. V usloviyah svobodnyh
vzaimootnoshenij i diskussij dologicheskie predstavleniya bystro zamenyayutsya
racional'nymi predstavleniyami, no oni sohranyayutsya dol'she pri otnosheniyah,
osnovannyh na avtoritete. Soglasno Piazhe, mozhno nablyudat' umen'shenie ili
uvelichenie srednego hronologicheskogo vozrasta poyavleniya toj ili inoj stadii
v zavisimosti ot bogatstva ili bednosti aktivnosti samogo rebenka, ego
spontannogo opyta, shkol'noj ili kul'turnoj sredy. SHiroko izvestnye
issledovaniya M. Mid na Novoj Gvinee podtverzhdayut etu mysl'. Govorya o
probleme vozrasta v razvitii, Piazhe podcherkival neobhodimost' provedeniya
sravnitel'nyh issledovanij dlya vyyasneniya roli etnicheskih i kul'turnyh
faktorov, vliyayushchih na razvitie.
Problema prodolzhitel'nosti ili skorosti razvertyvaniya stadij prodolzhaet
ostavat'sya diskussionnoj. Piazhe ironicheski otnosilsya k mneniyu Dzh. Brunera,
kotoryj pisal v 1961 g., chto, esli kak sleduet vzyat'sya, to mozhno nauchit'
chemu ugodno rebenka lyubogo vozrasta. V dannom sluchae Piazhe ssylalsya na dva
issledovaniya X. Grubera, odno iz kotoryh bylo provedeno na kotyatah. Gruber
pokazal, chto u malen'kih kotyat mozhno obnaruzhit' pervye stadii razvitiya
stabil'nogo ob®ekta v sluchae ego otsutstviya v pole vospriyatiya i chto kotyata v
tri mesyaca dostigayut takogo urovnya, kotorogo rebenok dostigaet lish' v devyat'
mesyacev. Odnako, kotyata ne prodvigayutsya v svoem razvitii dal'she. Piazhe
sprashival: "Ne budet li v etom sluchae men'shaya skorost' razvitiya rebenka
faktorom ego dal'nejshego razvitiya?" Drugaya rabota Grubera kasaetsya analiza
razvitiya evolyucionnyh idej CH. Darvina, toj udivitel'noj medlennosti, s
kotoroj Darvin prishel k svoim osnovnym ideyam, hotya oni, kazalos', mogli byt'
bystro logicheski vyvedeny iz predshestvuyushchih. I vnov' Piazhe sprashival: "Ne
yavlyaetsya li eta medlennost' otkrytiya faktorom plodotvornosti, ili ona
sostavlyaet lish' dostojnyj sozhaleniya sluchaj?" Po mneniyu Piazhe, dlya kazhdogo
sub®ekta skorost' perehoda ot odnoj stadii k sleduyushchej sootvetstvuet
optimumu -- ne slishkom bystromu i ne slishkom medlennomu. Formirovanie novoj
struk-, tury zavisit ot razvitiya svyazej mezhdu razlichnymi shemami dejstviya,
kotorye ne mogut ni mgnovenno ustanavlivat'sya, ni besko-, nechno
rastyagivat'sya vo vremeni. |to oznachaet, chto mezhdu razvitiem i vremenem
sushchestvuyut slozhnye otnosheniya,
Gipoteza o sushchestvovanii stadij razvitiya, predlozhennaya Pia-. zhe,
priznaetsya v nastoyashchee vremya ne vsemi psihologami. Ne vse razdelyayut ego
mnenie, chto stadii neobhodimo harakterizovat' s pomoshch'yu vseobshchih struktur.
CHasto vyskazyvaetsya somnenie: "Sushchestvuyut li v ume ispytuemogo eti struktury
ili eto prosto iskusstvennoe postroenie psihologa, izuchayushchego myshlenie detej
ili vzroslyh?" V samom dele, sub®ekt ne osoznaet svoi poznavatel'nye
struktury. Kak i mol'erovskij geroj, on ne znaet, chto govori prozoj. On ne
znaet, chto takoe klassifikaciya ili seriaciya, no oj dejstvuet, stroit svoe
povedenie tak, chto psihologi obnaruzhivayu v nem eti struktury. Piazhe
podcherkival, chto sub®ekt ne osoznae eti struktury, ved' on ne professor
logiki i ne professor psihologii. I, dejstvitel'no, sub®ekt ne osoznaet eti
struktury; on lish' pol'zuetsya imi.
V takom sluchae, po kakomu kriteriyu mozhno sudit' o nalichii struktury? V
kachestve primera Piazhe analiziroval vypolnena operacii seriacii. Operaciya
seriacii -- eto uporyadochivaniem naprimer, palochek, nachinaya s samoj korotkoj
i konchaya samoj dlinnoj. U detej eta operaciya formiruetsya postepenno,
prohodyat ryad etapov. Snachala samye malen'kie ispytuemye utverzhdayut, chto vse
palochki odinakovoj dliny. Pozzhe ispytuemye delyat palochki na bol'shie i
malen'kie bez uporyadocheniya elementov. Dalee deti govoryat o bol'shih, srednih
i malen'kih palochkah. Pozdnee rebenok rekonstruiruet seriyu empiricheski,
putem prob i oshibok, no on ne mozhet srazu sdelat' bezoshibochno ee postroenie.
Nakonec rebenok otkryvaet metod postroeniya serii. On vybiraet samuyu bol'shuyu
iz vseh palochek i kladet ee na stol, zatem on beret samuyu bol'shuyu iz
ostavshihsya i t.d. |to uzhe primer struktury. Rebenok ustanavlivaet
asimmetricheskie otnosheniya mezhdu ob®ektami. No seriaciya -- eto ne tol'ko
ustanovlenie asimmetricheskih otnoshenij, no i otnoshenij tranzitivnosti,
perehodnosti: esli A>V V>S, to A>S. Ponimaet li rebenok eti otnosheniya? Eshche
odin eksperiment. Voz'mem tri palochki raznoj dliny. Sravnim pervuyu so
vtoroj, a zatem pervuyu palochku spryachem pod stol i sravnim vtoruyu palochku s
tret'ej. Zatem skazhem rebenku: "Vnachale ty videl, chto pervaya palochka bol'she
vtoroj, a teper' ty vidish', chto vtoraya bol'she tret'ej. Kakoj okazhetsya ta
palochka, kotoraya sejchas nahoditsya pod stolom, esli sravnit' ee s tret'ej?"
Rezul'taty eksperimenta pokazyvayut, chto samye malen'kie ispytuemye ne
mogut primenit' deduktivnyj metod i, sledovatel'no, ne mogut ponyat'
otnosheniya tranzitivnosti. Oni otvechayut: "YA ne znayu, ya ne videl palochki ryadom
drug s drugom. Mne nuzhno srazu uvidet' ih vmeste" i t.d. Dlya detej postarshe,
primenyayushchih deduktivnyj metod, tranzitivnost' ochevidna. V opredelennyj
moment vremeni, po slovam Piazhe, voznikaet chuvstvo neobhodimosti
opredelennogo sobytiya. Do etogo momenta kakoeto sobytie libo otsutstvovalo,
libo moglo byt' sluchajnym; teper' zhe ono stanovitsya neobhodimym. Po mneniyu
Piazhe, chuvstvo neobhodimosti sobytiya voznikaet v rezul'tate obrazovaniya
struktury. Piazhe pisal, chto imenno chuvstvo neobhodimosti -- svidetel'stvo
sushchestvovaniya obshchih struktur, harakterizuyushchih namechennye im stadii razvitiya
intellekta.
V nastoyashchee vremya fundamental'naya problema v teorii stadij eto --
mehanizm perehoda ot odnoj stadii k drugoj. Kakie faktory otvetstvenny za
etot perehod? Piazhe i ego sotrudniki dlya resheniya dannoj problemy v poslednie
gody vse chashche obrashchalis' k obucheniyu. V obuchayushchem eksperimente oni pytalis'
vyyasnit' usloviya, neobhodimye dlya perehoda rebenka ot odnoj stadii k drugoj.
Byli provedeny eksperimenty, vyyasnyayushchie vliyanie obucheniya na formirovanie
predstavleniya o sohranenii.
Esli v rannih rabotah Piazhe polagal, chto dlya ob®yasneniya. psihicheskih
yavlenij dostatochno izuchit' posledovatel'nost' stadii razvitiya, to k koncu
zhiznennogo puti on schital, chto dlya ob®yasneniya psihologicheskoj reakcii ili
poznavatel'nogo mehanizma na vseh urovnyah (vklyuchaya uroven' nauchnogo
myshleniya) nedostatochno prosto opisat' ih, neobhodimo ponyat' processy,
blagodarya kotorym oni byli sformirovany.
Piazhe i ego sotrudniki vidyat osnovnuyu zadachu razvivayushchego obucheniya v
aktivizacii funkcionirovaniya poznavatel'nyh struktur, kotorymi rebenok uzhe
vladeet, a takzhe v sozdanii konfliktov (s pomoshch'yu special'no postroennyh
zadach) mezhdu uzhe sformirovannymi predstavleniyami rebenka i rezul'tatami ego
eksperimentirovaniya. Akcent pri obuchenii delaetsya na sobstvennoj, stihijno
slozhivshejsya aktivnosti rebenka, prakticheski ne napravlyaemoj vzroslym.
Eshche odna trudnaya problema dlya teorii stadij Piazhe -- fenomen vremennyh
zapazdyvanij, ili dekalyazhej v razvitii, sredi kotoryh mozhno otmetit'
gorizontal'nye i vertikal'nye sdvigi. V samom dele, esli uzhe sformirovana
struktura, naprimer, konkretnyh operacii, to pochemu zhe sushchestvuet razryv vo
vremeni vozniknonoveniya ponyatiya o sohranenii massy i sohranenii ob®ema? Po
slovam Piazhe, vremennye zapazdyvaniya vsegda zavisyat ot vzaimodejstviya
struktur sub®ekta, s odnoj storony, i "soprotivleniya ob®ekta, s drugoj.
Nekotorye vidy "soprotivleniya" predmetov nel'zya predvidet 'i ob®yasnit'
ih mozhno tol'ko posle vstrechi- s nimi. Piazhe schital, chto nevozmozhno imet'
obshchuyu teoriyu etih "soprotivlenii". Pro vodya analogiyu s fizikoj, on govoril,
chto kak bolee tochnaya nauka ona prodvinulas' gorazdo dal'she, chem psihologiya.
Fizika ispol'zuet matematicheskie metody. No sushchestvuet odna oblast', v
kotoroj fizikam eshche ne udalos' sozdat' obshchuyu teoriyu. |to problema treniya.
Fiziki ob®yasnyayut rol' treniya v toj ili inoj situacii, no oni eshche ne prishli k
obshchej teorii etogo yavleniya. Vremennye zapazdyvaniya v psihicheskom razvitii
predstavlyayut soboj nechto pohozhee. Ih mozhno sravnit', po slovam Piazhe, so
vsemi konkretnymi situaciyami, v kotoryh uchastvuet trenie. Odnako, sravneniya
s fizikoj ne mozhet ob®yasnit' fenomeny dekalyazha. Metodom analogii ser'eznye
problemy reshat' nel'zya. Sleduet prezhde vsego uchityvat' sobstvennuyu logiku
psihicheskogo razvitiya.
Stadii intellektual'nogo razvitiya, soglasno Piazhe, mozhno rassmatrivat'
kak stadii psihicheskogo razvitiya v celom. Piazhe izuchal raznye psihicheskie
funkcii (pamyat', vospriyatie, affekty) na kazhdom urovne razvitiya, no vse
psihicheskie funkcii rassmatrival v ih otnoshenii k intellektu. V. otlichie ot
drugih klassifikacij psihicheskogo razvitiya rebenka v centre sistem Piazhe
stoyal intellekt. Razvitie drugih psihicheskih funkcij vseh etapah podchineno
intellektu i opredelyaetsya im.
TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ
Harakteristika klinicheskogo metoda.
Klyuchevye ponyatiya koncepcii Piazhe.
Stadii intellektual'nogo razvitiya rebenka
Dvizhushchie prichiny intellektual'nogo razvitiya rebenka.
ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY
"Raboty Piazhe otmecheny istoricheskim znacheniem" (Vygotskij) Raskrojte
utverzhdenie.
Poznakom'tes' s kriticheskim analizom vzglyadov Piazhe v otechestvennoj
zarubezhnoj psihologii
LITERATURA
Vygotskii L S Myshlenie i rech' Gl. 2 Problema rechi i myshleniya rebenka v
uchenii ZH Piazhe.
Gil'perin P YA K issledovaniyu intellektual'nogo razvitiya rebenka
//Voprosy psihologii 1969, No 1
Donil'dson M Myslitel'naya deyatel'nost' detej M. 1985.
Perre-Kaermon A Rol' social'nogo vzaimodejstviya v razvitii intellekta
detej M
Piazhe ZH. Izbrannye psihologicheskie trudy M , 1994
Piazhe ZH Kak deti obrazuyut matematicheskie ponyatiya. //Voprosy psihologii
1966 No 4.
Piazhe ZH. Teoriya Piazhe/Istoriya zarubezhnoj psihologii 30-e--60-e gody
Teksty. M 1986
Piazhe ZH Rech' i myshlenie rebenka M., 1994.
Glava VI. L. S. VYGOTSKIJ I EGO SHKOLA
1. Smena nauchnogo mirovozzreniya.
|tapy stanovleniya i razvitiya sovetskoj detskoj psihologiya nerazryvno
svyazany s istoricheskimi preobrazovaniyami, kotorye nachalis' v nashej strane v
1917 godu. Kak by ni otnosit'sya k tomu chto svershilos' togda, spravedlivost'
trebuet priznat', chto po
masshtabu, trudnosti i novizne zadach, voznikshih vo vseh oblastyam zhizni,
eto byla epoha, kotoraya, pol'zuyas' slovami F. |ngel'sa "nuzhdalas' v titanah
i kotoraya porodila titanov po sile mysli, strasti i harakteru, po
mnogostoronnosti i uchenosti". V psihologii takoj lichnost'yu stal L. S.
Vygotskij. On stroil teorii razvitiya soznatel'noj lichnosti rebenka "v
obstanovke vseobshchej revolyucii" i samo ego uchenie bylo "naskvoz'
revolyucionnym" Revolyucionnymi byli zhizn' i tvorchestvo mnogih russkih
intelligentov, i zdes' nado soglasit'sya s poetom: "Vremena ne vybirayut, v
nih zhivut i umirayut".
Zamecheno ne tol'ko nami, chto razvitie nauchnoj geneticheskoj psihologii
sovpadalo s fundamental'nymi izmeneniyami v strukture obshchestva i kul'tury.
Imenno eti izmeneniya stavyat pered naukoj novye geneticheskie celi.
Vsya nauchnaya deyatel'nost' L. S. Vygotskogo byla napravlena to, chtoby
psihologiya smogla perejti "ot chisto opisatel'nogo, empiricheskogo i
fenomenologicheskogo izucheniya yavlenij k raskrytiyu ih sushchnosti". On vvel novyj
-- eksperimental'no-geneticheskij metod issledovaniya psihicheskih yavlenij, tak
kak schital, chto "problema metoda est' nachalo i osnova, al'fa i omega vse
istorii kul'turnogo razvitiya rebenka". L. S. Vygotskij razrabotal uchenie o
vozraste kak edinice analiza detskogo razvitiya. S predlozhil inoe ponimanie
hoda, uslovij, istochnika, formy, specifiki i dvizhushchih sil psihicheskogo
razvitiya rebenka; opisal epohi, stadii i fazy detskogo razvitiya, a takzhe
perehody mezhdu nimi v hode ontogeneza; on vyyavil i sformuliroval osnovnye
zakony psihicheskogo razvitiya rebenka. Bez preuvelichenij mozhno skazat', chto
L. S. Vygotskij sdelal vse, chtoby detskaya psihologiya stala polnocennoj i
podlinnoj naukoj, imeyushchej svoi predmet, metod i zakonomernosti; on sdelal
vse, chtoby eta nauka smogla reshat' vazhnejshie prakticheskie zadachi obucheniya i
vospitaniya detej, ponovomu podhodit' k problemam vozrastnoj normativnoj
diagnostiki psihicheskogo razvitiya.
Istina teorii L.S. Vygotskogo osveshchala ne tol'ko zabluzhdeniya
sovremennyh emu biologizatorskih teorij razvitiya, no i predosteregala
budushchie pokoleniya uchenyh ot nekriticheskogo zaimstvovaniya chuzhdogo nauchnogo
mirovozzreniya. L. S. Vygotskij pisal: "Dlya dialekticheski-materialisticheskogo
myshleniya problema razvitiya yavlyaetsya central'noj i osnovnoj dlya vseh oblastej
dejstvitel'nosti i dlya vseh oblastej nauchnogo znaniya. Odnako ne vsyakoe
reshenie etoj problemy priblizhaet nas k istinnomu ponimaniyu ob®ektivnoj
dialektiki dejstvitel'nosti. |tomu istinnomu ponimaniyu protivostoyat ne
tol'ko metafizicheskie teorii, otricayushchie v korne samu ideyu razvitiya, no i
teorii, provodyashchie lozhnye idei razvitiya".
K etim lozhnym ideyam otnosyatsya prezhde vsego teorii empiricheskogo
evolyucionizma, opasnost' vozrozhdeniya kotoryh postoyanno oshchushchaetsya v detskoj
psihologii na protyazhenii poslednih let. |mpiricheskij harakter podobnyh
teorij, pisal L. S. Vygotskij, "privodit k tomu, chto oni teryayut vsyakuyu
teoreticheskuyu ustojchivost', vbiraya v sebya i eklekticheski assimiliruya
chuzherodnye elementy".
Central'noj dlya vsej istorii sovetskoj psihologii stala problema
soznaniya. V filosofskom plane soznanie obychno ponimayut kak specificheskuyu
osobennost' chelovecheskoj psihiki, formiruyushchuyusya v sisteme obshchestvennyh
otnoshenij, v trude, na osnove rechi i osvoeniya razlichnyh form obshchestvennogo
soznaniya. Podcherkivaetsya ne tol'ko obuslovlennost' soznaniya lyudej ih
obshchestvennym bytiem, no i ego aktivnaya rol' v deyatel'nosti lyudej, kogda
"soznanie cheloveka ne tol'ko otrazhaet ob®ektivnyj mir, no i tvorit ego".
Namechaya programmu izucheniya soznaniya, L. S. Vygotskij otmechal, chto
zagadki soznaniya, da i psihiki voobshche, nikakimi ulovkami -- ni
metodologicheskimi, ni principial'nymi -- ne obojdesh'. Izvestno, chto V.
Dzhejms sprashival, sushchestvuet li soznanie, i otvechal, chto v sushchestvovanii
dyhaniya on ne somnevaetsya, no v sushchestvovanii soznaniya somnevaetsya. Po
mneniyu L. S. Vygotskogo, takuyu postanovku voprosa mozhno prinimat' tol'ko kak
gnoseologicheskuyu: "Psihologicheski zhe soznanie est' nesomnennyj fakt,
pervostepennaya dejstvitel'nost', i fakt ogromnejshego znacheniya, a ne
pobochnogo ili sluchajnogo. ...Do toj pory v novoj psihologii ne budut svedeny
koncy s koncami, pokuda ne budet postavlena otchetlivo i besstrashno problema
soznaniya i psihiki i pokuda ona ne budet reshena eksperimental'no ob®ektivnym
putem".
L. S. Vygotskij opredelil oblast' svoego issledovaniya kak "vershinnuyu
psihologiyu" (psihologiyu soznaniya), kotoraya protivostoit dvum drugim --
"poverhnostnoj" (teorii povedeniya) i "glubinnoj" (psihoanaliz). On
rassmatrival soznanie kak "problemu struktury povedeniya".
Segodnya my mozhem skazat', chto tri sfery chelovecheskogo bytiya: chuvstva,
intellekt i povedenie izuchayutsya v krupnejshih psihologicheskih koncepciyah --
psihoanalize, teorii intellekta i biheviorizme. Prioritet zhe v razvitii
"vershinnoj psihologii", ili psihologii razvitiya soznaniya, prinadlezhit
sovetskoj nauke.
S polnym pravom mozhno utverzhdat', chto L. S. Vygotskij osushchestvil zadachu
perestrojki psihologii na osnove glubokogo filosofskogo analiza. Dlya L. S.
Vygotskogo byli vazhny voprosy? Kakim obrazom chelovek v svoem razvitii
vyhodit za predely svoej "zhivotnoj" prirody? Kakim obrazom v processe svoej
obshchestvennoj zhizni on razvivaetsya kak kul'turnoe i trudyashcheesya sushchestvo?
Soglasno L. S. Vygotskomu, chelovek v processe svoego istoricheskogo razvitiya
vozvysilsya do sozdaniya novyh dvizhushchih sil svoego povedeniya; tol'ko v
processe obshchestvennoj zhizni cheloveka voznikli, slozhilis' i razvilis' ego
novye Potrebnosti, a samye prirodnye potrebnosti cheloveka v processe ego
istoricheskoj razvitiya preterpeli glubokie izmeneniya.
Zasluga L. S. Vygotskogo sostoit v tom, chto on pervym primenil
istoricheskij princip v oblast' detskoj psihologii. "Do sih por,-- pisal L.
S. Vygotskij,-- eshche mnogie sklonny v lozhnom svete predstavlyat' ideyu
istoricheskoj psihologii. Oni otozhdestvlyayut istoriyu s proshlym. Izuchat' nechto
istoricheski oznachaet dlya nih izuchat' nepremenno tot ili inoj iz faktov
proshlogo. |to naivnoe ponimanie -- videt' neprohodimuyu gran' mezhdu izucheniem
istoricheskim i izucheniem nalichnyh form. Mezhdu tem, istoricheskoe izuchenie
prosto oznachaet primenenie kategorii razvitiya v issledovaniyu yavlenij.
Izuchat' istoricheski chto-libo -- znachit izuchat' v dvizhenii. |to i est'
osnovnoe trebovanie dialekticheskogo metoda".
Kazhdaya forma kul'turnogo razvitiya, kul'turnogo povedeniya, schital on, v
izvestnom smysle uzhe produkt istoricheskogo razvitiya chelovechestva.
Prevrashchenie prirodnogo materiala v istoricheskuyu formu est' vsegda process
slozhnogo izmeneniya samogo tipa razvitiya, a otnyud' ne prostogo organicheskogo
sozrevaniya.
Vse sovremennye L. S. Vygotskomu teorii detskogo razvitiya traktovali
etot process s biologizatorskoj tochki zreniya. Ubedit'sya v etom mozhno,
rassmotrev tabl. 6, na kotoroj pokazano, kak samye krupnye nauchnye koncepcii
otvechayut na voprosy o takih parametrah detskogo razvitiya, kak ego hod,
usloviya, istochnik, forma, specifika, dvizhushchie sily.
S tochki zreniya L. S. Vygotskogo, vse sovremennye emu teorii opisyvali
hod detskogo razvitiya kak process perehoda ot social'nogo k individual'nomu.
Poetomu ne udivitel'no, chto central'noj problemoj vsej bez isklyucheniya
zarubezhnoj psihologii do sih por ostaetsya problema socializacii, problema
perehoda ot biologicheskogo sushchestvovaniya k zhizni v kachestve socializovannoj
lichnosti.
Usloviya razvitiya, s tochki zreniya bol'shinstva predstavitelej zapadnoj
psihologii,-- nasledstvennost' i sreda. Istochnik razvitiya oni ishchut vnutri
individa, v ego prirode. Odnako glavnaya cherta vseh koncepcij -- eto
ponimanie razvitiya kak prisposobleniya cheloveka k okruzhayushchej ego srede. V
etom sostoit ih biologizatorskaya sut'. V sovremennyh koncepciyah v osnove
detskogo razvitiya tak zhe lezhat, esli ne nasledstvennye, to biologicheskie
processy prisposobleniya.
Po L. S. Vygotskomu, sreda vystupaet v otnoshenii razvitiya vysshih
psihicheskih funkcij v kachestve istochnika razvitiya. Vspomnim slova K. Marksa
o promyshlennosti kak chuvstvenno predlezhashchej pered nami psihologii. Po K.
Marksu (L. S. Vygotskij razdelyal eti ego idei!), "prisvoenie opredelennoj
sovokupnosti orudij proizvodstva ravnosil'no razvitiyu opredelennoj
sovokupnosti sposobnostej u samih individov". V etom smysle chelovek est'
social'noe sushchestvo, vne vzaimodejstviya s obshchestvom on nikogda ne razov'et v
sebe teh kachestv, kotorye razvilis' v rezul'tate razvitiya vsego
chelovechestva.
Soglasno L. S. Vygotskomu, vysshie psihicheskie funkcii voznikayut
pervonachal'no kak forma kollektivnogo povedeniya rebenka, kak forma
sotrudnichestva s drugimi lyud'mi, i lish' vposledstvii oni stanovyatsya
individual'nymi funkciyami samogo rebenka. Tak, naprimer, snachala rech' --
sredstvo obshcheniya mezhdu lyud'mi, no v hode razvitiya ona stanovitsya vnutrennej
i nachinaet vypolnyat' intellektual'nuyu funkciyu.
Tablica 6. Parametry razvitiya rebenka i ih ponimanie • raznyh nauchnyh
koncepciyah
Psihologi
Hod razvitiya
Usloviya
Istochnik
Forma razvitiya
Specifika razvitiya
Dvizhushchie sily razvitiya
St Holl
K Byuller
| Torndajk
V. SHtern
K Koffka
3 Frejd
ZH Piazhe
A. Bandura i dr
| |rikson
ot individual'nogo k social'nomu (socializaciya)
nasledstvennost' i sreda
vnutri individa (v ego prirode)
prisposoblenie
raznye formy koncepcii rekapitulyacii
1 Teoriya povtoreniya
2 Teoriya poleznosti
3 Teoriya sootvetstviya
preformizm
konvergenciya 2-h faktorov
L S Vygotskij
A N Leont'ev
D B |l'konin
P YA Gal'perin
V. V. Davydov
ot social'nogo k individual'nomu (zakon razvitiya vysshih psihicheskih
funkcij)
morfofiziologicheskie osobennosti mozga i obshchenie
vne individa (sreda)
prisvoenie
razvitie rebenka ne podchinyaetsya dejstviyu biologicheskih zakonov, a
podchinyaetsya dejstviyu obshchestvenno-istoricheskih zakonov
obuchenie
deyatel'nost'
L. S Vygotskij podcherkival, chto otnoshenie k srede menyaetsya s vozrastom,
a, sledovatel'no menyaetsya i rol' sredy v razvitii On podcherkival, chto sredu
nado, rassmatrivat' ne absolyutno, a otnositel'no, tak kak vliyanie sredy
opredelyaetsya perezhivaniyami rebenka L S Vygotskij vvel ponyatie klyuchevogo
perezhivaniya. Kak pozdnee spravedlivo ukazyvala L. I Bozhovich, "ponyatie
perezhivaniya, vvedennoe L. S Vygotskim, vydelilo i oboznachilo tu vazhnejshuyu
psihologicheskuyu dejstvitel'nost', s izucheniya kotoroj nado nachinat' analiz
roli sredy v razvitii rebenka; perezhivanie predstavlyaet soboj kak by uzel, v
kotorom zavyazany mnogoobraznye vliyaniya razlichnyh vneshnih i vnutrennih
obstoyatel'stv".
L. S. Vygotskij sformuliroval ryad zakonov psihicheskogo razvitiya
rebenka:
Detskoe razvitie imeet slozhnuyu organizaciyu vo vremeni: svoj ritm,
kotoryj ne sovpadaet s ritmom vremeni, i svoj temp, kotoryj menyaetsya v
raznye gody zhizni. Tak, g