od zhizni v mladenchestve ne raven godu zhizni v otrochestve. Zakon metamorfozy v detskom razvitii: razvitie est' cep' kachestvennyh izmenenij Rebenok ne prosto malen'kij vzroslyj, kotoryj men'she znaet ili men'she umeet, a sushchestvo, obladayushchee kachestvenno otlichnoj psihikoj Zakon neravnomernosti detskogo razvitiya: kazhdaya storona v psihike rebenka imeet svoj optimal'nyj period razvitiya S etim zakonom svyazana gipoteza L. S. Vygotskogo o sistemnom i smyslovom stroenii soznaniya. Zakon razvitiya vysshih psihicheskih funkcij. Vysshie psihicheskie funkcii voznikayut pervonachal'no kak forma kollektivnogo povedeniya, kak forma sotrudnichestva s drugimi lyud'mi i lish' vposledstvii oni stanovyatsya vnutrennimi individual'nymi (formami) funkciyami samogo rebenka Otlichitel'nye priznaki vysshih psihicheskih funkcij: oposredovannost', osoznannost', proizvol'nost', sistemnost'; oni formiruyutsya prizhiznenno; oni obrazuyutsya v rezul'tate ovladeniya special'nymi orudiyami, sredstvami, vyrabotannymi v hode istoricheskogo razvitiya obshchestva; razvitie vneshnih psihicheskih funkcij svyazano s obucheniem v shirokom smysle slova, ono ne mozhet proishodit' inache kak v forme usvoeniya zadannyh obrazcov, poetomu eto razvitie prohodit ryad stadij Specifika detskogo razvitiya sostoit v tom, chto ono podchinyaetsya ne dejstviyu biologicheskih zakonov, kak u zhivotnyh, a dejstviyu obshchestven noistoricheskih zakonov. Biologicheskij tip razvitiya proishodit v processe prisposobleniya k prirode putem nasledovaniya svojstv vida i putem individual'nogo opyta. U cheloveka net vrozhdennyh form povedeniya v srede. Ego razvitie proishodit putem prisvoeniya istoricheski vyrabotannyh form i sposobov deyatel'nosti. Usloviya razvitiya pozdnee byli bolee podrobno opisany A. N. Leont'evym. |to morfofiziologicheskie osobennosti mozga . i obshchenie. |ti usloviya dolzhny byt' privedeny v dvizhenie deyatel'nost'yu sub®ekta. Deyatel'nost' voznikaet v otvet na potrebnost'. Potrebnosti takzhe ne vrozhdeny, oni formiruyutsya, prichem pervaya potrebnost' -- potrebnost' v obshchenii so vzroslym. Na ee osnove mladenec vstupaet v prakticheskoe obshchenie s lyud'mi, kotoroe pozdnee osushchestvlyaetsya cherez predmety i cherez rech'. Po L. S. Vygotskomu, dvizhushchaya sila psihicheskogo razvitiya -- obuchenie. Vazhno otmetit', chto razvitie i obuchenie -- eto raznye processy. Po slovam L. S. Vygotskogo, process razvitiya imeet vnutrennie zakony samovyrazheniya. "Razvitie,-- pishet on,-- est' process formirovaniya cheloveka ili lichnosti, sovershayushchijsya putem vozniknoveniya na kazhdoj stupeni novyh kachestv, specificheskihdlya cheloveka, podgotovlennyh vsem predshestvuyushchim hodom razvitiya, no ne soderzhashchihsya v gotovom vide na bolee rannih stupenyah". Obuchenie, po L. S. Vygotskomu, est' vnutrenne neobhodimyj i vseobshchij moment v processe razvitiya u rebenka ne prirodnyh, no istoricheskih osobennostej cheloveka. Obuchenie ne tozhdestvenno razvitiyu. Ono sozdaet zonu blizhajshego razvitiya, to est' vyzyvaet u rebenka k zhizni, probuzhdaet i privodit v dvizhenie vnutrennie processy razvitiya, kotorye vnachale dlya rebenka vozmozhny tol'ko v sfere vzaimootnosheniya s okruzhayushchimi i sotrudnichestva s tovarishchami, no zatem, pronizyvaya ves' vnutrennij hod razvitiya, stanovyatsya dostoyaniem samogo rebenka. L. S. Vygotskim byli osushchestvleny eksperimental'nye issledovaniya otnosheniya mezhdu obucheniem i razvitiem. |to izuchenie zhitejskih i nauchnyh ponyatij, issledovanie usvoeniya rodnogo i inostrannogo yazykov, ustnoj i pis'mennoj rechi, zony blizhajshego razvitiya. Poslednee -- podlinnoe otkrytie L. S. Vygotskogo, kotoroe izvestna teper' psihologam vsego mira. Zona blizhajshego razvitiya -- eto rasstoyanie mezhdu urovnem aktual'nogo razvitiya, rebenka i urovnem vozmozhnogo razvitiya opredelyaemym s pomoshch'yu zadach, reshaemyh pod rukovodstvom vzroslyh. Kak pishet L. S. Vygotskij, "zona blizhajshego razvitiya opredelyaet funkcii, ne sozrevshie eshche, no nahodyashchiesya v processe sozrevaniya; funkcii, kotorye mozhno nazvat' ne plodami razvitiya, a pochkami razvitiya, cvetami razvitiya... Uroven' aktual'nogo razvitiya harakterizuet uspehi razvitiya, itogi razvitiya na vcherashnij den', a zona blizhajshego razvitiya harakterizuet umstvennoe razvitie na zavtrashnij den'". Ponyatie zony blizhajshego razvitiya imeet vazhnoe teoreticheskoe znachenie i svyazano s takimi fundamental'nymi problemami detskoj i pedagogicheskoj psihologii, kak vozniknovenie i razvitie vysshih psihicheskih funkcij, sootnoshenie obucheniya i umstvennogo razvitiya, dvizhushchie sily i mehanizmy psihicheskogo razvitiya rebenka. Zona blizhajshego razvitiya -- logicheskoe sledstvie zakona stanovleniya vysshih psihicheskih funkcij, kotorye formiruyutsya snachala v sovmestnoj deyatel'nosti, v sotrudnichestve s drugimi lyud'mi, postepenno stanovyatsya vnutrennimi psihicheskimi processami sub®ekta. Kogda psihicheskij process formiruetsya v sovmestnoj deyatel'nosti, on nahoditsya v zone blizhajshego razvitiya; posle formirovaniya on stanovitsya formoj aktual'nogo razvitiya sub®ekta. Fenomen zony blizhajshego razvitiya svidetel'stvuet o vedushchej roli obucheniya v umstvennom razvitii detej. "Obuchenie tol'ko togda horosho,-- pisal L. S. Vygotskij,-- kogda ono idet vperedi razvitiya". Togda ono probuzhdaet i vyzyvaet k zhizni mnogo drugih funkcij, lezhashchih v zone blizhajshego razvitiya. Primenitel'no k shkole eto oznachaet, chto obuchenie dolzhno orientirovat'sya ne stol'ko na uzhe sozrevshie funkcii, projdennye cikly razvitiya, skol'ko na sozrevayushchie funkcii. Vozmozhnosti obucheniya vo mnogom opredelyatsya zonoj blizhajshego razvitiya. Obuchenie, razumeetsya, mozhet orientirovat'sya na uzhe projdennye cikly razvitiya -- eto nizshij porog obucheniya, no ono mozhet orientirovat'sya na eshche ne sozrevshie funkcii, na zonu blizhajshego razvitiya, chto harakterizuet vysshij porog obucheniya. Mezhdu etimi porogami i nahoditsya optimal'nyj period obucheniya. "Pedagogika dolzhna orientirovat'sya ne na vcherashnij, a na zavtrashnij den' detskogo razvitiya",-- pisal L. S. Vygotskij. Obuchenie s orientaciej na zonu blizhajshego razvitiya mozhet vesti razvitie vpered, ibo to, chto lezhit v zone blizhajshego razvitiya, v odnom vozraste preobrazuetsya, sovershenstvuetsya i perehodit na uroven' aktual'nogo razvitiya v sleduyushchem vozraste, na novoj vozrastnoj stadii. Rebenok v shkole osushchestvlyaet deyatel'nost', kotoraya postoyanno daet emu vozmozhnost' rosta. |ta deyatel'nost' pomogaet emu podnyat'sya kak by vyshe samogo sebya. Kak vsyakaya cennaya ideya, ponyatie zony blizhajshego razvitiya imeet bol'shoe prakticheskoe znachenie dlya resheniya voprosa ob optimal'nyh srokah obucheniya, prichem eto osobenno vazhno kak dlya massy detej, tak i dlya kazhdogo otdel'nogo rebenka. Zona blizhajshego razvitiya -- simptom, kriterij v diagnostike umstvennogo razvitiya rebenka. Otrazhaya oblast' eshche ne sozrevshih, no uzhe sozrevayushchih processov, zona blizhajshego razvitiya daet predstavlenie o vnutrennem sostoyanii, potencial'nyh vozmozhnostyah razvitiya i na etoj osnove pozvolyaet sdelat' nauchno obosnovannyj prognoz i prakticheskie rekomendacii. Opredelenie oboih urovnej razvitiya -- aktual'nogo i potencial'nogo, a takzhe odnovremenno i zony blizhajshego razvitiya -- sostavlyayut vmeste to, chto L. S. Vygotskij nazyval normativnoj vozrastnoj diagnostikoj v otlichie ot simptomaticheskoj diagnostiki, opirayushchejsya lish' na vneshnie priznaki razvitiya. Vazhnym sledstviem etoj idei mozhno schitat' i to, chto zona blizhajshego razvitiya mozhet byt' ispol'zovana kak pokazatel' individual'nyh razlichij detej. Odnim iz dokazatel'stv vliyaniya obucheniya na psihicheskoe razvitie rebenka sluzhit gipoteza L. S. Vygotskogo o sistemnom i smyslovom stroenii soznaniya i ego razvitiya v ontogeneze. Vydvigaya etu ideyu, L. S. Vygotskij reshitel'no vystupal protiv funkcionalizma sovremennoj emu psihologii. On schital, chto chelovecheskoe soznanie -- ne summa otdel'nyh processov, a sistema, struktura ih. Ni odna funkciya ne razvivaetsya izolirovanno. Razvitie kazhdoj funkcii zavisit ot togo, v kakuyu strukturu ona vhodit i kakoe mesto v nej zanimaet. Tak, v rannem vozraste v centre soznaniya nahoditsya vospriyatie, v doshkol'nom vozraste -- pamyat', v shkol'nom -- myshlenie. Vse ostal'nye psihicheskie processy razvivayutsya v kazhdom vozraste pod vliyaniem dominiruyushchej v soznanii funkcii. Po mneniyu L. S. Vygotskogo, process psihicheskogo razvitiya sostoit v perestrojke sistemnoj struktury so-. znaniya, kotoraya obuslovlena izmeneniem ego smyslovoj struktury, to est' urovnem razvitiya obobshchenij. Vhod v soznanie vozmozhen tol'ko cherez rech' i perehod ot odnoj struktury soznaniya k drugoj osushchestvlyaetsya blagodarya razvitiyu znacheniya slova, inache govor" -- obobshcheniya. Esli na sistemnoe razvitie soznaniya obuchenie ne okazyvaet pryamogo vliyaniya, to razvitiem obobshcheniya i, sledovatel'no, izmeneniem smyslovoj struktury soznaniya mozhno neposredstvenno upravlyat'. Formiruya obobshchenie, perevodya ego na bolee vysokij uroven', obuchenie perestraivaet vsyu sistemu soznaniya Poetomu, po slovam L. S. Vygotskogo, "odin shag v obuchenii mozhet oznachat' sto shagov v razvitii" ili "obuchaem na kopejku, a razvitie poluchaem na rubl'". Vyskazannaya v nachale 30-h godov, eta gipoteza, obladavshaya ogromnoj potencial'noj siloj, imela ryad sushchestvennyh nedostatkov. Vo-pervyh, shema soznaniya, predlozhennaya L. S. Vygotskim, nosila intellektu: listicheskij harakter. V strukture soznaniya rassmatrivalis' lish' poznavatel'nye processy, a razvitie motivacionnopotrebnostnoj sfery soznatel'noj lichnosti ostavalos' za predelami vnimaniya issledovatelej. Vo-vtoryh, L. S. Vygotskij svodil process razvitiya obobshchenij k processam rechevogo vzaimodejstviya lyudej. L. S. Vygotskij neodnokratno pisal o edinstve obshcheniya i obobshcheniya. Po eyu mneniyu, "samym zamechatel'nym iz vseh faktov, otnosyashchihsya k razvitiyu detskogo myshleniya, yavlyaetsya polozhenie, chto v meru togo, kak razvivaetsya obshchenie rebenka so vzroslymi, rasshiryaetsya i detskoe obobshchenie, i naoborot". V etih utverzhdeniyah usmatrivalsya idealizm koncepcii L. S. Vygotskogo, svedenie razvitiya k vzaimodejstviyu soznanii. Nakonec, vtret'ih, detskaya psihologiya vo vremena L. S. Vygotskogo byla isklyuchitel'no bedna eksperimental'nymi faktami, i ego gipoteza eshche ne imela eksperimental'nogo podtverzhdeniya. Na protyazhenii mnogih let gipoteza L. S. Vygotskogo ostavalas' genial'noj intuiciej. Preodolenie nedostatkov i istoricheski obuslovlennyh ogranichenij etoj gipotezy sostavlyaet etapy stanovleniya sovetskoj detskoj psihologii. 2. Dal'nejshie shagi po puti, otkrytomu L. S. Vygotskim. Pervyj shag byl sdelan uzhe v konce 30-h godov psihologami Har'kovskoj shkoly (A. N. Leont'ev, A. V. Zaporozhec, P. I. Zinchenko, P YA. Gal'perin, L. I. Bozhovich i dr.). Oni pokazali, chto v osnove razvitiya obobshchenij lezhit ne obshchenie yazykovogo tipa, a neposredstvennaya prakticheskaya deyatel'nost' sub®ekta. Issledovaniya A. V. Zaporozhca (u gluhih detej obobshcheniya obrazuyutsya v rezul'tate prakticheskoj deyatel'nosti), V. I. Asnina (to zhe samoe u normal'nyh detej), A. N. Leont'eva (issledovaniya svetovoj chuvstvitel'nosti ruki i rol' poiskovoj aktivnosti v etom processe), P. YA. Gal'perina (izuchenie razlichij vspomogatel'nyh sredstv zhivotnyh i orudij cheloveka) pozvolili s raznyh storon podojti k predstavleniyu o tom, chto v dejstvitel'nosti yavlyaetsya dvizhushchej silon psihicheskogo razvitiya, pozvolili sformulirovat' tezis o znachenii deyatel'nosti v razvitii cheloveka. Est' sushchestvennoe razlichie mezhdu ponyatiem "obuchenie" i ponyatiem "deyatel'nost'". V termine "obuchenie" pristavka "ob" neset smysl vneshnego prinuzhdeniya, kak by minuyushchego samogo rebenka. Ponyatie "deyatel'nost'" podcherkivaet svyaz' samogo sub®ekta s predmetami okruzhayushchej ego dejstvitel'nosti. Nevozmozhna pryamaya "peresadka" znaniya pryamo v golovu sub®ekta, minuya ego sobstvennuyu deyatel'nost'. Kak podcherkival D. B. |l'konin, vvedenie ponyatiya "deyatel'nost'" perevorachivaet vsyu problemu razvitiya, obrashchaya ee na sub®ekta. Po ego slovam, process formirovaniya funkcional'nyh sistem est' process, kotoryj proizvodit sam sub®ekt. |ti issledovaniya otkryli put' dlya novogo ob®yasneniya determinacii psihicheskogo razvitiya. |to ne oznachaet, chto problema uzhe reshena, no najdena ploskost', gde mozhno iskat' ee reshenie, podcherkival D. B. |l'konin,-- ploskost' eksperimental'naya.. Nikakoe vozdejstvie vzroslogo na processy psihicheskogo razvitiya ne mozhet byt' osushchestvleno bez real'noj deyatel'nosti samogo sub®ekta. I ot togo, kak eta deyatel'nost' budet osushchestvlena, zavisit process samogo razvitiya. Takim obrazom, issledovaniya sovetskih psihologov otkryl rol' deyatel'nosti rebenka v ego psihicheskom razvitii. I eto by vyhod iz tupika problemy dvuh faktorov. Process razvitiya -- eto samodvizhenie sub®ekta blagodarya ego deyatel'nosti s predmetami, a fakty nasledstvennosti i sredy -- eto lish' usloviya, kotorye opredelyayut ne sut' processa razvitiya, a lish' razlichnye variacii v predelah normy. Sleduyushchij shag svyazan s otvetom na vopros o tom, ostaetsya li eta deyatel'nost' odnoj i toj zhe na protyazhenii detskogo razvitiya ili net. On byl sdelan A. N. Leont'evym, uglubivshim razrabotku idei L. S. Vygotskogo o vedushchem tipe deyatel'nosti. Blagodarya rabotam A. N. Leont'eva vedushchaya deyatel'nost' rassmatrivaetsya kak kriterij periodizacii psihicheskogo razvitiya kak pokazatel' psihologicheskogo vozrasta rebenka. Vedushchaya deyatel'nost' harakterizuetsya tem, chto v nej voznikayut i differenciruyutsya drugie vidy deyatel'nosti, perestraivayutsya osnovnye psihicheskie processy i proishodyat izmeneniya psihologicheskih osobennostej lichnosti na dannoj stadii ee razvitiya. Soderzhanie forma vedushchej deyatel'nosti zavisit ot konkretno-istoricheskih uslovij, v kotoryh protekaet razvitie rebenka. V sovremennyh obshchestvenno-istoricheskih usloviyah, kogda vo mnogih stranah deti ohvacheny edinoj sistemoj obshchestvennogo vospitaniya, vedushchimi v razvitii rebenka stanovyatsya sleduyushchie vidy deyatel'nosti: emocional'no-neposrsdstvennoe obshchenie mladenca so vzroslymi, orudijno-predmetnaya deyatel'nost' rebenka rannego vozrasta, syuzhetnorolevaya igra doshkol'nika, uchebnaya deyatel'nost' v mladshem shkol'nom vozraste, intimno-lichnostnoe obshchenie podrostkov, professional'no-uchebnaya deyatel'nost' v rannej yunosti. Smena vedushchih tipov deyatel'nosti podgotavlivaetsya dlitel'no i svyazana s vozniknoveniem novyh motivov, kotorye formiruyutsya vnutri vedushchej deyatel'nosti, predshestvuyushchej dannoj stadii razvitiya, i kotorye pobuzhdayut rebenka k izmeneniyu polozheniya, zanimaemogo im v sisteme otnoshenij s drugimi lyud'mi. Razrabotka problemy vedushchej deyatel'nosti v razvitii rebenka -- fundamental'nyj vklad sovetskih uchenyh v detskuyu psihologiyu. V mnogochislennyh issledovaniyah A. V. Zaporozhca, A. N. Leont'sva, D. B. |l'konina i ih sotrudnikov byla pokazana zavisimost' psihicheskih processov ot haraktera i stroeniya vneshnej, predmetnoj deyatel'nosti. Monografii, posvyashchennye analizu osnovnyh tipov vedushchej deyatel'nosti v ontogeneze (v osobennosti knigi V. V. Davydova, D. B. |l'konina), stali dostoyaniem mirovoj nauki. Izuchenie processov stanovleniya i smeny motivov, stanovleniya i utraty deyatel'nost'yu lichnostnogo smysla bylo nachato pod rukovodstvom A. N. Leont'eva i prodolzhena v issledovaniyah L. I. Bozhoiich i ee sotrudnikov. Vopros o predmetnom, operacional'nom soderzhanii deyatel'nosti razrabatyvalsya v issledovaniyah L. YA. Gal'perina i ego sotrudnikov. V nih osobo rassmatrivalas' rol' orgapi.acii orientirovochnoj deyatel'nosti dlya formirovaniya fizicheskih, perceptivnyh i umstvennyh dejstvij. Naibolee produktivnym napravleniem v sovetskoj detskoj psihologii bylo izuchenie specificheskih osobennostej perehoda vneshnej deyatel'nosti vo vnutrennyuyu, zakonomernostej processa interiorizacii v ontogeneze. Sleduyushchij shag v razvitii idej L. S. Vygotskogo byl podgotovlen rabotami L. YA. Gal'perina i A. V. Zaporozhca, posvyashchennymi analizu stroeniya i formirovaniyu predmetnogo dejstviya, vydeleniyu v nem orientirovochnoj i ispolnitel'noj chastej. Tak nachalos' chrezvychajno produktivnoe issledovanie funkcional'nogo razvitiya psihiki rebenka, predskazannoe L. S. Vygotskim. Aktual'nym stal vopros o sootnoshenii funkcional'nogo i vozrastnogo geneza psihicheskih processov. Razdelyaya eti idei, D. B. |l'konin sdelal isklyuchitel'noe po svoej psihologicheskoj glubine i prozorlivosti predpolozhenie. On postavil vopros: "Kakoj smysl imeyut predmetnye dejstviya rebenka?", Dlya chego oni sluzhat?". Soglasno ego gipoteze, v processe razvitiya rebenka snachala dolzhno proishodit' osvoenie motivacionnoj storony deyatel'nosti (inache predmetnye dejstviya ne imeyut smysla!), a zatem operacional'notehnicheskoj; v razvitii mozhno nablyudat' cheredovanie etih vidov deyatel'nosti. V koncepcii D. B. |l'konina preodolevaetsya odin iz ser'eznyh nedostatkov zarubezhnoj psihologii, gde postoyanno voznikaet problema rasshchepleniya dvuh mirov: mira predmetov i mira lyudej. D. B. |l'konin pokazal, chto eto rasshcheplenie lozhno, iskusstvenno, Na samom dele chelovecheskoe dejstvie dvuliko: ono soderzhit sobstvenno chelovecheskij smysl i operacional'nuyu storonu. Strogo govorya, v chelovecheskom mire ne sushchestvuet mira fizicheskih predmetov, tam bezrazdel'no gospodstvuet mir obshchestvennyh predmetov, udovletvoryayushchih opredelennym obshchestvenno vyrabotannym sposobom obshchestvenno sformirovannye potrebnosti. Dazhe predmety prirody vystupayut dlya cheloveka kak vklyuchennye v opredelennuyu obshchestvennuyu zhizn', kak predmety truda, kak ochelovechennaya, obch shchestvennaya priroda. CHelovek -- nositel' etih obshchestvennyh sposobov upotrebleniya predmetov. Otsyuda sposobnosti cheloveka -- eto uroven' vladeniya obshchestvennymi sposobami upotrebleniya obshchestvennyh predmetov. Takim obrazom, vsyakij predmet soderzhit v sebe obshchestvennyj predmet. V chelovecheskom dejstvii vsegda nuzhno videt' dve storony: s odnoj storony, ono orientirovano na obshchestvo, s drugoj storony,-- na sposob ispolneniya. |ta mikrostruktur chelovecheskogo dejstviya, soglasno gipoteze D. B. |l'konina, otrazhav etsya i v makrostrukture periodov psihicheskogo razvitiya D. B. |l'konin predlagaet po-inomu posmotret' na vzaimootnosheniya rebenka i obshchestva. Gorazdo pravil'nee, schitaet on, govorit' sisteme "rebenok v obshchestve", a ne "rebenok i obshchestvo", chtoby ne protivopostavlyat' ego sociumu. Esli rassmatrivat' formirovanie lichnosti rebenka v sisteme "rebenok v obshchestve", to radikal'no menyaetsya harakter vzaimosvyazi, da i samo soderzhanie sistem "rebenok -- veshch'" i "rebenok -- otdel'nyj vzroslyj", vydelennyh evropejskoj psihologii kak dve sfery detskogo bytiya. D. B, |l konin pokazyvaet, chto sistema "rebenok -- veshch'" po suti est' sistema "rebenok -- obshchestvennyj predmet", tak kak na pervyj plan dlya rebenka vystupayut v predmete obshchestvenno vyrabotannye dejstviya s nim, a ne fizicheskie i prostranstvennye svojstva ob®ekta; poslednie sluzhat lish' orientirami dlya dejstvij s nim. Pri usvoenii obshchestvenno vyrabotannyh sposobov dejstvij s predmet mi i proishodit formirovanie rebenka kak chlena obshchestva. Sistema "rebenok-vzroslyj" prevrashchaetsya, po D. B. |l'konin nu, v sistemu "rebenok -- obshchestvennyj vzroslyj". |to proishodit potomu, chto dlya rebenka vzroslyj -- nositel' opredelennyh vidov obshchestvennoj po svoej prirode deyatel'nosti. Vzroslyj osushchestvlyaet v deyatel'nosti opredelennye zadachi, vstupaet pri etom v raznoobraznye otnosheniya s drugimi lyud'mi i sam podchinyaetsya opredelennym normam. |ti zadachi, motivy i normy otnoshenij, sushchestvuyushchie v deyatel'nosti vzroslyh, leti usvaivayut cherez vosproizvedenie ili modelirovanie ih v sobstvennoj deyatel'nosti (naprimer, v rolevoj igre u doshkol'nikov), konechno, s pomoshch'yu vzroslyh. V processe usvoeniya etih norm rebenok stalkivaetsya s neobhodimost'yu ovladeniya vse bolee slozhnymi, novymi predmetnymi dejstviyami. D. B. |l'konin pokazyvaet, chto deyatel'nost' rebenka v sistemah "rebenok -- obshchestvennyj predmet" i "rebenok -- obshchestvennyj vzroslyj" predstavlyaet edinyj process, v kotorom i 4 ormiruetsya lichnost' rebenka. Drugoe delo, pishet on, chto "etot edinyj po svoej prirode process zhizni rebenka v obshchestve v hode istoricheskogo razvitiya razdvaivaetsya, rasshcheplyaetsya na dve storony". D. B. |l'koninym byl otkryt zakon cheredovaniya, periodichnosti raznyh tipov deyatel'nosti: za deyatel'nost'yu odnogo tipa, orientacii v sisteme otnoshenij sleduet deyatel'nost' drugogo tipa, v kotoroj proishodit orientaciya v sposobah upotrebleniya predmetov. Kazhdyj raz mezhdu etimi dvumya tipami orientacii voznikayut protivorechiya. Oni i stanovyatsya prichinoj razvitiya. Kazhdaya epoha detskogo razvitiya postroena po odnomu principu. Ona otkryvaetsya orientaciej v sfere chelovecheskih otnoshenij. Dejstvie ne mozhet dal'she razvivat'sya, esli ono ne vstavleno v novuyu sistemu otnoshenij rebenka s obshchestvom. Poka intellekt ne podnyalsya do opredelennogo urovnya, ne mozhet byt' novyh motivov. Zakon cheredovaniya, periodichnosti v detskom razvitii pozvolyaet polovomu predstavit' periody (epohi) v stadii ontogeneza psihiki (sm. tabl. 7). Razvivaya idei L. S. Vygotskogo, D. B. |l'konin predlozhil rassmatrivat' kazhdyj psihologicheskij vozrast na osnove sleduyushchih kriteriev: Social'naya situaciya razvitiya. |to ta sistema otnoshenij, v kotoruyu rebenok vstupaet v obshchestve. |to to, kak on orientiruetsya v sisteme obshchestvennyh otnoshenij, v kakie oblasti obshchestvennoj zhizni on vhodit Osnovnoj, ili vedushchij tip deyatel'nosti rebenka v etot period. Pri etom neobhodimo rassmatrivat' ne tol'ko vid deyatel'nosti, no i strukturu deyatel'nosti v sootvetstvuyushchem vozraste i analizirovat', pochemu imenno etot tip deyatel'nosti vedushchij. Osnovnye novoobrazovaniya razvitiya. Vazhno pokazat', kak novye dostizheniya v razvitii pererastayut social'nuyu situaciyu i vedut k ee "vzryvu" -- krizisu. Krizis. Krizisy -- perelomnye tochki na krivoj detskogo razvitiya, otdelyayushchie odin vozrast ot drugogo. Mozhno skazat' vsled za L. S. Vygotskim: "Esli by krizisy ne byli otkryty empiricheski, ih nuzhno bylo by vydumat' teoreticheski". Raskryt' psihologicheskuyu sushchnost' krizisa -- znachit ponyat' vnutrennyuyu dinamiku razvitiya v etot period. Tablica 7. Periody n stadii detskogo razvitiya po D. B. |l'konnnu Rannee detstvo Detstvo Otrochestvo g Mladenchestvo Rannij vozrast Doshkol'nyj vozrast Mladshij shkol'nyj vozrast Podrostkovyj vozrast Rannyaya yunost' M-T M-T M-T 0-T 0-T 0-T Krizis novorozhdennosti Krizis 1 goda Krizis3 let Krizis7 let Krizis 11-12 let Krizis15 let M-P -- motivacionno-potrebnostnaya sfera lichnosti, 0-T - operacional'no-tehnicheskaya sfera lichnosti. Gipoteza D. B. |l'konina, uchityvaya zakon periodichnosti v detskom razvitii, nenovomu ob®yasnyaet soderzhanie krizisov razvitiya. Tak, 3 goda i 11 let -- krizisy otnoshenij, vsled za nimi voznikaet orientaciya v chelovecheskih otnosheniyah; 1 god, 7 let -- krizisy mirovozzreniya, kotorye otkryvayut orientaciyu v mire veshchej. Gipoteza D. B. |l'konina tvorcheski razvivaet uchenie L. S. Vygotskogo, ona preodolevaet intellektualizm ego ucheniya o sistemnom i smyslovom stroenii soznaniya. Ona ob®yasnyaet vozniknovenie i razvitie u rebenka motivanionno-potrebnostnoj sfery lichnosti. Ranee teoriya A. N. Leont'eva pokazala deyatel'nostnyj mehanizm formirovaniya obobshchenij, otstraniv nekotorye idei L. S. Vygotskogo o roli rechevogo obshcheniya, vyskazannye im v ego istoricheskoe vremya. Razvitie detskoj psihologii L S. Vygotskim i ego shkoloj nerazryvno svyazano s vvedeniem v nauchnye issledovaniya strategii formirovaniya psihicheskih processov. Kak podcherkival L. S. Vygotskij, eksperiment v psihologii -- model' realizacii teoreticheskij koncepcii. Dlya issledovaniya togo, kak rebenok v hode razvitiya usvaivaet orudiya i sredstva kul'tury, byl razrabotan eksperimeital'no-geneticheskij metod, pozvolyayushchij raskryt' proishozhdenie psihicheskogo processa. Princip eksperimental'no-geneticheskogo metoda sostoit v tom, chto berutsya deti, u kotoryh otsutstvuet sootvetstvuyushchij psihicheskij process, a zatem, ishodya iz opredelennoj gipotezy, formiruetsya nedostayushchij process v laboratorii. On modeliruet tot process, kotoryj proishodit v zhizni. |ta strategiya pozvolyaet razobrat'sya v tom, chto zhe skryvaetsya za perehodami ot odnogo urovnya razvitiya k drugomu, tak kak est' vozmozhnost' etot perehod eksperimental'no postroit'. TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ: Neobhodimost' smeny nauchnoj paradigmy, svyazannaya s revolyucionnymi peremenami HH-go stoletiya. Klyuchevye ponyatiya kul'turnoistoricheskoj teorii razvitiya psihiki Problema obucheniya i razvitiya v rabotah L.S. Vygotskogo. Razvitie idej L.S. Vygotskogo v sovetskij period. Zavisimost' psihicheskogo razvitiya ot soderzhaniya i struktury deyatel'nosti rebenka. Zakon periodichnosti razvitiya rebenka. ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY: Poznakom'tes' s osnovnymi faktami nauchnoj biografii L. S. Vygotskogo Nazovite razlichnye podhody k probleme razvivayushchego obucheniya v sovremennoj psihologii i pedagogike, otmet'te obshchee i razlichnoe v nih, LITERATURA Vygotskij L. S. Problema vozrasta. Sobr.soch., t. 4, M., 1984. Vygptskchi L. S. Problema obucheniya i umstvennogo razvitiya v shkol'nom vozraste. /Izbr. psihologicheskie issledovaniya. M.,1956. Vygatskij L. S. Obuchenie i razvitie v doshkol'nom vozraste /Izbr psihologicheskie issledovaniya. M . 1956. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psihologiya. Sbornik statej. M., 1992. Ltntsh" A. A. L. S. Vygotskij. M.. 1990. Hrestomatiya po detskoj psihologii. Pod red. G. V Burmenskoj. M . 1996. Glava VII. KONCEPCIYA D. B. |LXKONINA. PERIOD RANNEGO DETSTVA. 1. Krizis novorozhdennosti Pervyj kriticheskij period razvitiya rebenka -- period novorozhdennoe™. Psihoanalitiki govoryat, chto eto pervaya travma, kotoruyu perezhivaet rebenok, i ona nastol'ko sil'na, chto vsya posleduyushchaya zhizn' cheloveka prohodit pod znakom etoj travmy No vryad li s etim mozhno soglasit'sya, esli uchest', chto u novorozhdennogo rebenka eshche otsutstvuet psihicheskaya zhizn', i krik novorozhdennogo est' perehod k novoj forme dyhaniya. Akt rozhdeniya v izvestnom smysle est' perehod ot parazitarnogo tipa sushchestvovavniya k forme individual'noj zhizni |to perehod ot temnoty svetu, ot tepla k holodu, ot odnogo tipa pitaniya k drugomu Vstupayut v dejstvie drugie vidy fiziologicheskoj regulyacii povedeniya, mnogie fiziologicheskie sistemy nachinayut funkcionirovat' zanovo Krizis novorozhdenyosti -- promezhutochnyj period mezhdu vnunriutrobnym i vneutrobnym obrazom zhizni. Esli by ryadom s novorozhdennym ne bylo vzroslogo cheloveka, to cherez neskol'ko chasov eto sushchestvo dolzhno bylo by pogibnut' Perehod k novomu tipu funkcionirovaniya obespechivaetsya tol'ko vzroslym. Vzroslyj ohranyaet rebenka ot yarkogo sveta, zashchishchaet ego ot holoda, oberegaet ot shuma i t.d. Rebenok naibolee bespomoshchen v moment svoego rozhdeniya. U nego net ni edinoj slozhivshejsya formy povedeniya V hode antropogeneza prakticheski ischezli kakie by to ni bylo instinktivnyj funkcional'nye sistemy. (Instinktivnye sistemy -- eto takie sistemy, v kotoryh izvestnyj razdrazhitel' vyzyvaet zaranee zadannye formy povedeniya). K momentu rozhdeniya u rebenka net ni odnogo zaranee sformirovannogo povedencheskogo akta Vse sklady vaetsya pri zhizni V etom i zaklyuchaetsya biologicheskaya sushchnost' iesnomoshchnosti Poterya instinktivnyh form povedeniya proishodila na protyazhenii soten tysyach let, ona -- chrezvychajnoe blago, rasshirivshee vozmozhnosti razvitiya. Dzh. Bruner otmechal, chto evolyuciya primatov osnovana na otbore v napravlenii vse bolee otlichiyul'nogo patterna nezrelosti, blagodarya imenno takomu napravleniyu otbora stala vozmozhnoj bolee gibkaya adaptaciya nashego vida. Kak zhe sovremennaya nauka otvechaet na vopros o sushchnosti i znachenii nezrelosti novorozhdennogo dlya dal'nejshego razvitiya cheloveka? Rassmotrim snachala vozmozhnyj otvet na etot vopros s pozicii antropologii Blagodarya antropogenezu ne tol'ko vozrosli vozmozhnosti razvitiya, no i izmenilsya ego tip Vydayushchijsya sovetskij antropolog YA YA Roginskij podcherkival znachenie v evolyucii gominid lomki avtomatizmov ih povedeniya. Po mneniyu YA YA Roginskogo, lomka avtomatizmov trebovala "v vide kompensacii" sposobnosti k predvideniyu budushchih situacij, tem samym ona tolkala na poiski putej, kotorye delal i podobnoe predvidenie vozmozhnym. YA YA Roginskij razrabotal koncepciyu o dvuh povorotnyh punktah v evolyucii cheloveka sovremennogo tipa. Pervyj povorotnyj moment sootvetstvuet nachalu, lish' samomu pervomu poyavleniyu social'nyh zakonomernostej, vtoroj -- ustanovleniyu ih polnogo bezrazdel'nogo i okonchatel'nogo gospodstva v zhizni cheloveka" V rezul'tate pervogo povorota vozniklo novoe kachestvo v vide proizvodstvennogo kollektiva drevnejshih lyudej Mozhno dazhe skazat', chto v rezul'tate etogo skachka i vozniklo samo chelovechestvo "Sleduet predstavit' sebe novoe kachestvo,-- pisal YA. YA Roginskij,-- kak eshche slabyj rostok, perspektivnaya moshch' kotorogo byla ogromna, real'naya zhe sravnitel'no nevelika, tak kak uroven' razvitiya trudovoj deyatel'nosti eshche zavisel ot fizicheskoj organizacii lyudej" Takim obrazom, v etot period antropogeneza dejstvovali kak biologicheskie, tak i social'nye zakonomernosti YA YA Roginskij osobo podcherkival, chto kachestvenno novoe vo vyurom povorotnom periode zaklyuchalos' v poyavlenii novoj formy ustrojstva obshchestva, novyh sposobov sotrudnichestva i sredstv obshcheniya, oni " polnost'yu svodili na net perezhitki stadnyh otnoshenij i otkryvali soboj eru dejstvitel'nogo gospodstva social'nyh zakonov". Tol'ko homo sapiens sumel postroit' takuyu obshchestvennuyu zhizn', v kotoroj otbor na vidovye biologicheskie kachestva okazalsya ustranennym Novoe pobedilo tol'ko s prihodom sformirovavshegosya cheloveka YA. YA. Roginskij schital, chto vse pervobytnye kollektivy etogo novogo vida stali v ogromnoj stepeni zaviset' ot istoricheskih uslovij svoego razvitiya, i eto nivelirovalo vliyanie biologicheskih osobennostej kazhdogo iz nih. YA. YA. Roginskij delaet vazhnyj vyvod o tom, chto "...vse kollektivy, nyne vhodyashchie v sostav chelovechestva, obladayut v polnoj mere temi svojstvami, kotorye neobhodimy i dostatochny dlya bezgranichnogo razvitiya proizvoditel'nyh sil bez kakih-libo izmenenij nasledstvennoj prirody. etih kollektivov". Osnovnym biologicheskim itogom antropogeneza stalo prekrashchenie morfologicheskoj evolyucii cheloveka. Tem samym, biologicheskij process, formirovavshij homo sapiens, kak by samoustranilsya "Sovershilsya polnyj i okonchatel'nyj perehod k podlinno chelovecheskoj istorii",-- pisal YA. YA. Roginskij. Korennye izmeneniya form povedeniya zhivotnyh, po YA.YA. Roginskomu, svyazany s evolyuciej ih organov. "CHelovek v etom smysle isklyuchenie v organicheskom mire, tak kak, ostavayas' pochti neizmennym po svoej anatomicheskoj strukture, on glubochajshim obrazom v hode svoej istorii izmenil i soderzhanie i formu svoej deyatel'nosti",-- otmechal on. Interesno, kakoj otvet na tot zhe vopros o sushchnosti i znacheniya bespomoshchnosti mozhno najti s pozicii morfologii cheloveka? CHto soboj predstavlyaet mozg novorozhdennogo rebenka? V nauke sredi prochih davno i ves'ma perspektivno razrabatyvaetsya arhitektonicheskii podhod k izucheniyu mozga cheloveka. Ego sut', s tochki zreniya odnogo iz posledovatelej etogo podhoda V. Kesareva, sostoit v sleduyushchem. Ran'she schitali, chto uroven' razvitiya nervnoj sistemy osnovnom opredelyaetsya slozhnost'yu stroeniya nervnyh elementov V nastoyashchee vremya ustanovleno, chto poka ochen' trudno, prakticheski nevozmozhno otlichit' slozhnuyu nervnuyu kletku kory mozg cheloveka ot podobnoj kletki kory mozga obez'yany. Dumali, chto evolyuciya shla po puti nakopleniya chisla elementov. Odnako razlchiya massy mozga dazhe sredi lyudej dostatochno veliki, i, glavng krupnogolovye ne imeyut preimushchestva. Ustanovleno, chto edinicej raboty mozga yavlyaetsya ne otdel'nyj nejron, a mnozhestvo elementov, opredelennym obrazom organizovannyh. V kore mozga takoj edinicej yavlyaetsya kolonka so CBQI vhodom i vyhodom. Ona predstavlyaet soboj cilindr diametrom mikron, prohodyashchij cherez vse shest' sloev kory raznyh oblaet i u raznyh zhivotnyh. V takom cilindre nahoditsya odinakov chislo kletok -- 110. |ta kolonka rabotaet kak edinoe celoe, i dostatochno izolirovana ot sosednih kolonok. Kombinacionnye vozmozhnosti soedineniya etih edinic i obespechivayut razvitie samyh slozhnyh funkcij, vklyuchaya vysshie psihicheskie funkcii. |volyucionnye izmeneniya zavisyat ne ot slozhnosti etih edinic, a ot izmeneniya prostranstvennoj organizacii mozga. Prichem specifiku vsej sistemy opredelyayut ne stol'ko sami elementy, skol'ko ih vzaimoraspolozhenie. Mozg cheloveka, kak i prochih mlekopitayushchih, sostoit iz dvuh sistem: odna obrashchena vo vneshnij mir, drugaya -- vo vnutrennij. Informaciya iz vneshnego mira peredaetsya v central'nye otdely golovnogo mozga, vplot' do kory bol'shih polusharij. Vnutrennij mir organizma tozhe dejstvuet na mozg, informaciya takzhe postupaet v central'nuyu nervnuyu sistemu, a imenno -- v central'nye otdely golovnogo mozga, no v osnovnom koncentriruetsya v gipotalamuse. Na osnovanii izucheniya evolyucii mozga byl sdelan vyvod, chto znachitel'noe razvitie struktur vneshnego vospriyatiya i uvelichenie ih "udel'nogo vesa" v central'noj nervnoj sisteme mlekopitayushchih soprovozhdalos' stol' zhe znachitel'nym umen'sheniem otnositel'noj velichiny struktur vnutrennego vospriyatiya. Byl poluchen pokazatel' maksimal'nyh deviacij, otklonenij (PMD) mezhdu strukturami vneshnego i vnutrennego vospriyatiya. PMD -- eto otnoshenie ploshchadi novoj kory mlekopitayushchih k ploshchadi drevnej kory mlekopitayushchih. Po V. Kesarevu, PMD pozvolyaet opredelit' stepen' slozhnosti mozga u mlekopitayushchih. Tablica 8. CHelovek PMD Obez'yana PMD 2 lun. Mes. 4.5 1,5 lun. mss. 4,6 6 lun. Mes. 40,1 3 lun mes. 42,5 Novorozhdennyj 155,6 Novorozhdennyj 64.1 Vzroslyj 159,8 Vzroslyj 66,4 PMD: cheloveka -- 160, shimpanze -- 72, makaki -- 66 Iz etoj tablicy vidno, chto naibolee intensivnyj process stroitel'stva mozga u obez'yany proishodit v pervoj polovine beremennosti, u cheloveka -- vo vtoroj. Otsyuda chrezvychajnaya vazhnost' i znachimost' poslednih mesyacev beremennosti u zhenshchiny. Ustanovivsheesya k momentu rozhdeniya sootnoshenie osnovnyh kor- kovyh zon mozga cheloveka i mozga obez'yany prakticheski uzhe neI menyaetsya. Posle rozhdeniya ploshchad' kory bol'shih polusharij mozga cheloveka (bez izmeneniya sootnosheniya korkovyh zon) uvelichivaetsya v 3-4 raza (glavnym obrazom za schet razvitiya svyazej mezhdu nervnymi kletkami i zonami mozga), u obez'yany -- ploshchad' kory uvelichivaetsya vsego v 1,25 raza. ) Dlya resheniya togo zhe voprosa o sushchnosti i znachenii bespomoshchnosti nam, estestvenno, naibolee vazhno mnenie psihologov Rassmotrim v etoj svyazi koncepciyu P. YA. Gal'perina. Krome anatomo-morfologicheskogo itoga antropogeneza P. YA. Gal'perin ukazyvaet na sushchestvovanie psihologicheskih posledstviya antropogeneza. Prezhde vsego, eto -- otmiranie instinktov. zhivotnyh biologicheskie potrebnosti svyazany s instanciej specificheskoj chuvstvitel'nosti. Napryazhenie potrebnosti vyzyvaet aktivnoe sostoyanie instancii specificheskoj chuvstvitel'nosti ob®ektu, udovletvoryayushchemu etu potrebnost'. Vo vneshnej srede est' predmety, specificheskie svojstva kotoryh sluzhat bezuslovnym razdrazhitelyami etoj specificheskoj chuvstvitel'nosti. |tot razdrazhitel' vyzyvaet sootvetstvuyushchuyu reakciyu. Glavnoe v instinkte -- predopredelennoe otnoshenie k vneshnej srede. ZHivotnoe ne mozhet "vyskochit'" iz etogo otnosheniya, potomu chto ono est' on samo; ego vnutrennee stroenie. Po mneniyu P. YA. Gal'perina, instinkt -- eto takaya forma otnosheniya zhivotnogo k okruzhayushchej srede, kotoraya nesovmestima s obshchestvennoj organizaciej sovmestnoj zhizni stanovyashchihsya lyudej. V hode antropogeneza mezhdu chelovekom i ego prirodnoj srede vklinivaetsya sistema obshchestvennyh otnoshenij (priemy obshchee vennogo vozdejstviya, ideologiya) i blagodarya etomu proishodit sistematicheskoe tormozhenie instinktivnogo otnosheniya k predmetam, udovletvoryayushchim potrebnosti. V rezul'tate voznikaet novaya struktura povedeniya: potrebnosti teryayut svoj biologicheskij harakter i stanovyatsya organicheskimi; predmety, udovletvoryayushchie potrebnost', perestayut byt' bezuslovnymi razdrazhitelyami. chto budet predmetom, udovletvoryayushchim potrebnost', zavisit vospitaniya v svoej srede. Organicheskie potrebnosti ne determiniruyut ni ob®ekta, ni formy povedeniya, v to vremya kak biologicheskie potrebnosti predopredelyayut tip zhizni. Organicheskie potrebnosti ne obuslovlivayut ego, vse zavisit ot vospitaniya, kak potrebnost' udovletvoryaetsya, diktuetsya sposobami, vyrabatannymi v obshchestve. Dlya ponimaniya prirody cheloveka, utverzhdaet P. YA. Gal'perin, vazhno, chto u rebenka net biologicheskoj predopredelennosti povedeniya. Takim obrazom, v rezul'tate antropogeneza u cheloveka, kak vida, zakanchivaetsya prisposoblenie, adaptaciya k srede. Mezhdu soboj i prirodnoj sredoj chelovek sozdaet promezhutochnuyu sredu, i etim snimaetsya zadacha prisposobleniya. U cheloveka net biologicheskoj predopredelennosti v razvitii. Prodolzhitel'nost' detstva zavisit ne ot sostoyaniya biologicheskoj nezrelosti, a ot togo, kakie trebovaniya pred®yavlyaet k rebenku obshchestvo. I, nakonec, estestvenno, interesno rassmotret' otvet na tot zhe vopros o roli nezrelosti cheloveka s pozicii zoologii. Bazel'skij zoolog A. Portman sredi ptic i mlekopitayushchih vydelyal dve gruppy: zrelorozhdayushchihsya i nezrelorozhdayushchihsya. Primerom nezrelorozhdayushchihsya sluzhat pevchie pticy, gryzuny (myshi, belki), hishchniki (sobaki, koshki). Oni rozhdayutsya s zakrytymi glazami i zakrytym sluhovym prohodom i ne mogut samostoyayul'no peredvigat'sya. Oni rastut v gnezde ili peshchere i tam poluchayut pitanie ot svoih roditelej. Zrelorozhdayushchiesya: utki, gusi, krupnyj rogatyj skot, antilopy i loshadi. Uzhe cherez neskol'ko chasov posle rozhdeniya oni rezvo dvigayutsya. Oni raspolagayut horosho razvitym opereniem ili volosyanym pokrovom i funkcioniruyushchimi organami zreniya i sluha. Detenyshi, pokidaya gnezdo, srazu mogut sledovat' za roditelyami. U gusej, naprimer, est' special'nyj mehanizm zapechatleniya, imprintinga (K. Lorenc). Portman govorit o chelovecheskom rebenke kak o "vtorichno nezrelorozhdayushchemsya". Hotya on i rozhdaetsya s razvitymi organami chuvstv, u nego vtorichno razvilsya udlinennyj period bespomoshchnosti. Po mneniyu Portmana, eto imeet znachenie dlya vyzrevaniya tipichno chelovecheskih sposobnostej. Drugoj zoolog, B. Hassenshtejn, podcherkivaet, chto ponyatiya zrelorozhdayushchijsya i nezrelorozhdayushchijsya ne ohvatyvayut vsego mnozhestva yavlenij. Naprimer, im ne sootvetstvuyut zhivushchie na derev'yah mlekopitayushchie (obez'yany). Ih detenyshi ne ostayutsya v gnezde, no i ne sleduyut samostoyatel'no za mater'yu. |to drugoj biologicheskij tip mlekopitayushchih, zhivushchih na dereve, detenyshej kotoryh nosit mat'. Hassenshtejn nazyvaet ih "nesenyshami". CHelovecheskij mladenec -- byvshij "nesenysh". Ob etom govorit refleks Robinzona. Hotya u chelovecheskogo rebenka est' refleks Robinzona, no u chelovecheskoj materi net shersti -- ne za chto hvatat'sya, derzhat'sya. |to atavizm, kotoryj otmiraet ochen' skoro. Nablyudaya novorozhdennogo, mozhno videt', chto dazhe sosaniyu rebenok uchitsya. Termoregulyaciya eshche otsutstvuet. Edinstvenno, chto mozhet rebenok, eto prinyat' vnutriutrobnuyu pozu (podzhat' nozhki i prizhat' k sebe ruchki) i etim umen'shit' ploshchad' teploobmena. Pravda u rebenka est' vrozhdennye refleksy (naprimer, uzhe upomyanutyj refleks Robinzona, "velosipednye dvizheniya" i dr.). Odnako eti refleksy ne sluzhat osnovoj dlya formirovaniya chelovecheskih form p