dmetnymi dejstviyami, ne mozhet byt' tol'ko
emocional'nym. Ono dolzhno stat' oposredovannym slovom, imeyushchim predmetnuyu
otnesennost'.
Po D. B. |l'koninu, razvitie rebenka v rannem detstve implicitno
soderzhit v sebe raspad etoj situacii. Sovmestnoe dejstvie uzhe potomu, chto
ono predmetno, soderzhit v sebe svoyu gibel'. I. A. Sokolyanskij i D. I.
Meshcheryakov sumeli prosledit' etot process na slepogluhonemyh detyah, gde on
podrobno razvertyvaetsya. Zadacha sostoit v tom, chtoby raskryt'
psihologicheskij mehanizm ovladeniya rebenkom predmetnymi dejstviyami.
Kak zhe predstavlyali sebe process razvitiya predmetnogo dejstviya ran'she?
Do V. Kelera etot process nablyudali i opredelyali, chto imenno rebenok mozhet
delat' v 1 god 3 mesyaca, zatem v 1 god 6 mesyacev, fiksirovali dvigatel'nuyu
aktivnost' i raznoobraznye umeniya rebenka; raspolagali ih v ryad, no ne mogli
proniknut' v sut' psihologicheskih mehanizmov, kotorye lezhat za predmetnoj
aktivnost'yu rebenka. Posle Kelera v etu oblast' voshel eksperiment. K. Byuler
i drugie psihologi (O. Lipmann, X. Bogen) izobreli situacii, imitiruyushchie te
opyty, kotorye provodil Keler na zhivotnyh. Bylo obnaruzheno, chto v etih
situaciyah malen'kij rebenok vedet sebya podobno obez'yane, otsyuda ves' vozrast
byl nazvan shimpanzepodobnym. Kak i obez'yana, malysh otkryvaet orudijnyj
sposob upotrebleniya predmeta. Interesno, chto issledovateli pripisyvali
rebenku rannego vozrasta ochen' mnogo otkrytij i izobretenij. Tak, naprimer,
V. SHtern schital, chto rebenok otkryvaet v poltora goda simvolicheskuyu funkciyu
rechi, a K. Byuler pripisyval rebenku dvuh let otkrytie flektivnoj prirody
yazyka. Vse eti opisaniya otkrytij ob座asnyayutsya tem, chto psihologi izza urovnya
svoih metodologicheskih posylok ne mogli zametit', chto mezhdu rebenkom i
predmetom chto-to stoit i oposreduet eti otkrytiya. Kak eto ni stranno, oni ne
videli sovmestnoj deyatel'nosti rebenka i vzroslogo po otnosheniyu k predmetam.
Kak zhe proishodit razvitie etoj sovmestnoj deyatel'nosti, vedushchee v
dal'nejshem k ee razrusheniyu? Analiziruya etot process, D. B. |l'konin ishodil
iz sleduyushchih chetyreh osnovnyh postulatov.
Rebenok sam, samostoyatel'no nikogda ne v sostoyanii otkryt' obshchestvennoj
sushchnosti, obshchestvennoj funkcii, obshchestvennogo sposoba upotrebleniya
predmetov.
Na veshchi ne napisano, dlya chego ona sluzhit. Ee fizicheskie svojstva ne
orientiruyut predmetnoe dejstvie, kotoroe dolzhno byt' s neyu proizvedeno.
Principial'noe otlichie orudijnoj deyatel'nosti zaklyuchaetsya v tom, chto
dejstvie s orudiem dolzhno byt' podchineno ob容ktivnoj logike, "skrytoj" v
orudii. V protivnom sluchae s nim ne mozhet byt' osushchestvlena ta obshchestvennaya
funkciya, kotoraya v nem zalozhena.
V orudii v snyatom vide zaklyuchena cel', radi kotoroj ono dolzhno byt'
upotrebleno. Predstavleniya o celi, o konechnom rezul'tate vnachale ne
sushchestvuyut kak dannye i orientiruyushchie dejstviya rebenka. Oni voznikayut tol'ko
v rezul'tate osushchestvleniya samogo predmetnogo dejstviya. Tol'ko posle togo,
kak rebenok vyp'et iz chashki vodu, u nego voznikaet cel' -- pit' iz chashki
vodu. Tol'ko posle togo, kak rebenok nauchitsya ispol'zovat' orudie, u nego
voznikayut celi, kotorye nachinayut orientirovat' dejstviya rebenka s
predmetami. Takim, obrazom, cel' dolzhna byt' vychlenena v rezul'tate dejstviya
v konkretnoj situacii.
V sovmestnom predmetnom dejstvii rebenka i vzroslogo pervonachal'no vse
slito. Sam sposob orientacii dejstviya, podobno celi, takzhe dan ns v vide
kakogo-to otvlechennogo obrazca, a sushchestvuet vnutri dejstviya rebenka so
vzroslym; lish' postepennoe raschlenenie dejstviya proishodit v hode razvitiya.
Na osnove predmetnogo dejstviya formiruyutsya vse psihicheskie processy, poetomu
ponyat' predmetnoe dejstvie -- oznachaet ponyat' razvitie.
V sovmestnom predmetnom dejstvii pervonachal'no slity ego cel' i
predmetnaya orientaciya, ispolnenie i ocenka. Kakim zhe obrazom oni
raschlenyayutsya? Shema razvitiya predmetnogo dejstviya predstavlena na tabl. 9.
D. B. |l'konin rassmatrival razvitie predmetnogo dejstviya v rannem
vozraste po dvum osnovnym napravleniyam. |to, vopervyh, razvitie dejstviya ot
sovmestnogo so vzroslym do samostoyatel'nogo ispolneniya i, vovtoryh, razvitie
sredstv i sposobov orientacii samogo rebenka v usloviyah osushchestvleniya
predmetnogo dejstviya.
I. Na pervyh etapah razvitiya predmetnogo dejstviya osvoenie obshchestvennyh
funkcij predmeta i teh celej, kotorye mogut byt' dostignuty pri opredelennom
obshchestvenno ustanovlennom sposobe upotrebleniya predmeta, vozmozhno tol'ko v
hode sovmestnoj deyatel'nosti. Kak bylo pokazano I. A. Sokolyanskim i A. I.
Meshcheryakovym, vzroslyj beret ruchonki rebenka v svoi i proizvodit imi dejstvie
(podnosit lozhku ko rtu rebenka). I orientaciya, i ispolnenie, i kontrol', i
ocenka dejstviya nahodyatsya na storone vzroslogo. Zatem voznikaet chastichnoe
ili sovmestnorazdel'noe dejstvie. Vzroslyj tol'ko nachinaet dejstvie, a
rebenok zakanchivaet ego. Kak tol'ko poyavlyaetsya razdelennoe dejstvie, mozhno
govorit', chto cel' predmetnogo dejstviya vyyavilas': rebenok znaet, chto
proizojdet v rezul'tate vypolneniya dejstviya. Dalee voznikaet vozmozhnost'
ispolneniya dejstviya na osnove pokaza. |to shag chrezvychajnoj vazhnosti.
Vzroslyj otorval orientirovochnuyu chast' dejstviya ot ispolnitel'noj i hochet,
chtoby rebenok tozhe sdelal eto. |tot otryv, kak podcherkival D. B. |l'konin,
proizvodit vzroslyj, poetomu process otnyud' ne stihijnyj, ne spontannyj.
Dal'she sleduet rechevoe ukazanie, i vse dejstvie rebenok vypolnyaet
samostoyatel'no. Takova pervaya liniya razvitiya predmetnogo dejstviya -- liniya
dvizheniya ot sovmestnosti k samostoyatel'nosti.
Tablica 9. Shema razvitiya predmetnogo dejstviya v rannem vozraste
Rebenok ---------- PREDMET -------- Vzroslyj
I. a) nespecificheskoe upotreblenie orudij
a) sovmestnye dejstviya
b) popytki specificheskogo ispol'zovaniya orudij pri otsutstvii
sformirovannogo sposoba ego primeneniya
b) chastichno-sovmestnye
v) ovladenie specificheskim sposobom upotrebleniya orudiya
v) pokaz
II. Perenos dejstviya:
a) s odnogo predmeta na drugoj
b) iz odnoj situacii v druguyu
g) slovesnoe ukazanie
III. Vozniknovenie igrovogo dejstviya
Obobshchennye dejstviya
vydelenie vzroslogo kak nositelya obrazcov dejstviya
sravnenie svoego dejstviya s dejstviem vzroslogo
vozniknovenie igrovogo dejstviya
izmenenie social'noj situacii razvitiya
Rebenok - predmet - VZROSLYJ
II. Vtoraya sushchestvennaya liniya razvitiya predmetnyh dejstvij -- liniya
razvitiya orientacii v sisteme svojstv ob容kta i dejstvij s nim u samogo
rebenka. K koncu pervogo goda zhizni u rebenka formiruyutsya funkcional'nye
dejstviya, kogda on upotreblyaet orudiya, orientiruyas' na fizicheskie svojstva
predmeta, sledovatel'no, nespecificheski. Zatem nablyudayutsya popytki
specificheskogo ispol'zovaniya predmetov pri otsutstvii sformirovannogo
sposoba ego primeneniya. Naprimer, rebenok ponimaet upotreblenie lozhki, no
kogda est, beret ee blizhe k rabochemu koncu, tak chto vse soderzhimoe lozhki
vylivaetsya. Nakonec, rebenok ovladevaet sposobom upotrebleniya orudiya, no na
etom process razvitiya predmetnogo dejstviya ne zakanchivaetsya.
Rebenok nachinaet upotreblyat' dejstvie v neadekvatnoj situacii. Mozhno
nablyudat' dva tipa perenosa. Pervyj -- perenos dejstviya s odnogo predmeta na
drugoj, funkcional'no tozhdestvennyj. Naprimer, rebenok nauchilsya pit' iz
chashki, a zatem p'et iz stakanchika, iz kruzhki i t.p. Na osnovanii takogo
perenosa proishodit obobshchenie funkcii. Vtoroj -- perenos dejstviya po
situacii. Nauchivshis' pol'zovat'sya botinochkami, rebenok natyagivaet ih na
myachik, na nozhku stula i t.p. (F. I. Fradkina). Zdes' rebenok dejstvuet s
odnim i tem zhe predmetom, no v raznyh situaciyah. Blagodarya etim dvum
perenosam vozmozhen otryv dejstviya ot predmeta, otryv dejstviya ot situacii,
i, bolee togo, otryv dejstviya ot samogo sebya kak ispolnitelya.
D. B. |l'konin spravedlivo otmechal, chto v ovladenii predmetnymi
dejstviyami naryadu s orudiyami bol'shuyu rol' igrayut igrushki. Igrushka -- eto
predmet, modeliruyushchij kakojlibo predmet vzroslogo mira. Po otnosheniyu k
igrushkam net zhestkoj logiki ih upotrebleniya, i vzroslyj ne navyazyvaet
rebenku sposob dejstviya s nimi. Igrushki polifunkcional'ny, s nimi mozhno
delat' vse, chto ugodno. Izza etih svojstv igrushki orientirovochnaya storona
dejstviya otdelyaetsya ot ispolnitel'noj. Blagodarya dejstviyu s igrushkoj v
orientaciyu vklyuchaetsya i situaciya. V rezul'tate proishodit dal'nejshaya
shematizaciya dejstviya. Rebenok nachinaet sravnivat' svoe dejstvie s
dejstviyami vzroslogo cheloveka, on nachinaet uznavat' v svoem dejstvii
dejstviya vzroslogo i vpervye nachinaet nazyvat' sebya imenem vzroslogo:
"Petya-papa". Takim obrazom perenos dejstviya sposobstvuet otdeleniyu rebenka
ot vzroslogo, sravneniyu sebya s nim, otozhdestvleniyu sebya so vzroslym.
Social'naya situaciya takim obrazom nachinaet raspadat'sya. Rol' vzroslogo
vozrastaet v glazah rebenka. Vzroslyj nachinaet vosprinimat'sya rebenkom kak
nositel' obrazcov chelovecheskogo dejstviya. |to vozmozhno tol'ko v rezul'tate
mikroizmenenij predmetnogo dejstviya.
Nakonec, v rezul'tate perehoda dejstviya ot sovmestnogo k
samostoyatel'nomu za vzroslym sohranyaetsya kontrol' i ocenka vypolnyaemogo
rebenkom dejstviya, oni i sostavlyayut soderzhanie obshcheniya rebenka i vzroslogo
po povodu predmetnyh dejstvij.
Kogda proishodit raspad edinogo predmetnogo dejstviya i vzroslyj
otdelyaetsya ot rebenka, rebenok vpervye vidit vzroslogo i ego dejstviya kak
obrazcy. Okazyvaetsya, chto rebenok dejstvuet tak, kak vzroslyj, ne vmeste s
nim, ne pod rukovodstvom vzroslogo, a tak, kak on.
K koncu etogo vozrasta rebenok ispol'zuet svoi predmetnye dejstviya dlya
nalazhivaniya kontaktov so vzroslym, s pomoshch'yu predmetnogo dejstviya rebenok
pytaetsya vyzvat' vzroslogo na obshchenie. Kogda s pomoshch'yu osvoennogo dejstviya
rebenok vyzyvaet vzroslogo na igru, snova voznikaet obshchenie kak
deyatel'nost', predmetom kotoroj dlya rebenka stanovitsya vzroslyj chelovek.
Takim zhe obrazom, kak razvivaetsya predmetnoe dejstvie, podcherkival D.
B. |l'konin, proishodit i formirovanie rechi. Slovo v rannem vozraste
vystupaet dlya rebenka kak orudie, kotoroe, odnako, on ispol'zuet gorazdo
chashche, chem lyuboe drugoe orudie. Imenno potomu, chto slovo v etom vozraste
vystupaet kak orudie, proishodit chrezvychajno intensivnoe razvitie rechi.
Rebenok prakticheski za dva-tri goda ovladevaet rodnym yazykom, a v dvuyazychnoj
srede i dvumya. Podobno ovladeniyu lyubym drugim orudiem, slovo
differenciruetsya, nasyshchaetsya predmetnym znacheniem i, blagodarya perenosu v
drugie situacii, otryvaetsya ot predmeta i obobshchaetsya. Velika rol'
izobrazheniya i igrushek v etom processe. L. S. Vygotskij pisal o tom, chto
siloj odnoj veshchi neobhodimo pohitit' imya u drugoj. |to i proishodit v
izobrazitel'noj deyatel'nosti i igre. K nastoyashchemu vremeni izvestny sleduyushchie
osnovnye tendencii v razvitii rechi rebenka rannego vozrasta.
Passivnaya rech' v razvitii operezhaet aktivnuyu. Zapas passivnoj rechi
vliyaet na obogashchenie aktivnogo slovarya. Snachala rebenok ponimaet
slova-ukazaniya, zatem on nachinaet ponimat' slova-nazvaniya, pozdnee nastupaet
ponimanie instrukcij i poruchenij, nakonec, ponimanie rasskazov, to est'
ponimanie kontekstnoj rechi.
Pervoe yazykovoe "otkrytie", opisannoe V. SHternom. Rebenok otkryvaet,
chto kazhdyj predmet imeet svoe nazvanie. S etogo momenta rebenok obnaruzhivaet
yarko vyrazhennuyu iniciativu v razvitii slovarya. Poyavlyayutsya voprosy: "CHto
eto?" "Kto eto?" V. SHtern nazval eto pervym lingvisticheskim otkrytiem
rebenka. Soglasno vzglyadam sovetskih psihologov, eto ne lingvisticheskoe
otkrytie, a rezul'tat prakticheskogo osvoeniya yazyka v sovmestnoj deyatel'nosti
so vzroslym.
Razvitie fazicheskoj i semicheskoj storony yazyka. V nachale rannego
vozrasta v rechi rebenka nablyudaetsya fenomen odnoslovnogo predlozheniya.
"Fazicheski -- eto slovo, semicheski predlozhenie",-- pisal L. S. Vygotskij.
Vtoroe yazykovoe "otkrytie" -- eto "otkrytie" flektivnoj prirody yazyka,
opisannoe K. Byulerom. Po mneniyu Byulera, na granice vtorogo i tret'ego goda
zhizni rebenok, sam togo ne ponimaya, kak by intuitivno "otkryvaet", chto slova
v predlozhenii svyazany mezhdu soboj. Sovetskij issledovatel' A. N. Gvozdev
pisal o treh stadiyah postizheniya rebenkom grammaticheskoj struktury yazyka:
snachala slova upotreblyayutsya v zhenskom rode, zatem v muzhskom i, nakonec,
poyavlyaetsya differenciaciya, to est' pravil'noe slovoupotreblenie. .Kakov
mehanizm vozniknoveniya u rebenka orientacii na flektivnuyu prirodu yazyka?
Issledovateli, popytavshiesya sformirovat' etu orientaciyu, vzyali dve gruppy
detej. V pervoj gruppe deti mnogomnogo raz povtoryali: "kukla upala", "zayac
upal" i t.p. Okazalos', chto neobhodimo do 1000 povtorenij, chtoby rebenok
smog bezoshibochno soedinit' eti dva slova. Vo vtoroj gruppe byla organizovana
igra. V domik dolzhny byli vojti lisa, slon i t.d. |ksperimentator govoril:
"lisa", rebenok dobavlyal: "prishla", i lisa popadala v domik. Takim obrazom,
v eksperimente soglasovanie slov vklyuchili v kontekst deyatel'nosti i
ponimaniya mezhdu vzroslym i rebenkom.
V rannem vozraste razvivayutsya znacheniya detskih slov. Proishodit perehod
ot mnogoznachnosti detskih slov k pervym funkcional'nym obobshcheniyam,
postroennym na osnove prakticheskih dejstvij (N. X. SHvachkin).
Fonematicheskij sluh operezhaet razvitie artikulyacii. Rebenok snachala
nauchaetsya pravil'no slushat' rech', a zatem pravil'no govorit'. |to eshche odin
primer operezhayushchego razvitiya orientirovki.
V osnove ovladeniya sintaksicheskim stroem yazyka lezhit orientaciya v ego
fonematicheskoj i fleksivnoj sistemah. Rebenok snachala nauchaetsya
orientirovat'sya v svojstvah orudiya, bez etogo stroit' celoe dejstvie on ne
mozhet Net nichego bolee tonkogo, chem rech' v kachestve orudiya, tak kak osnovnye
svojstva etogo orudiya predstavleny v zvukovoj materii yazyka, priznaval D B.
|l'konin A N Gvozdev utverzhdal, chto k koncu rannego detstva rebenok
ovladevaet pochti vsemi sintaksicheskimi konstrukciyami, kotorye est' v yazyke
|to vozmozhno blagodarya tomu, chto takaya orientaciya vklyuchena v tkan' obshcheniya.
"Net takogo orudiya, kotoroe by tak chasto upotreblyalos', kak slovo!" --
neodnokratno podcherkival D B |l'konin.
V rannem vozraste razvivayutsya funkcii rechi, proishodit perehod ot
indikativnoj (ukazatel'noj) k nominativnoj (oboznachayushchej) funkcii rechi Po
slovam D B. |l'konina, nazyvanie odnim i tem zhe slovom raznyh predmetov i
est' ta operaciya, kotoraya sozdaet vozmozhnost' oboznacheniya. Osvobozhdenie
slova ot predmeta v rezul'tate ego perenosa na drugie predmety i izobrazheniya
delaet ego nositelem predmetnogo soderzhaniya.
Intensivnoe razvitie rechi v rannem vozraste svidetel'stvuet o tom, chto
rech', po mneniyu D B. |l'konina, nado rassmatrivat' ne kak funkciyu, a kak
osobyj predmet, kotorym rebenok ovladevaet tak zhe, kak on ovladevaet drugimi
orudiyami (lozhkoj, karandashom i pr.). Razvitie rechi -- eto "vetochka" v
razvitii samostoyatel'noj predmetnoj deyatel'nosti.
Kakoe vliyanie okazyvayut predmetnye dejstviya na razvitie psihicheskih
processov7
Issledovaniya G. L. Rozengard-Pupko pokazali, chto rech' imeet chrezvychajno
sushchestvennoe znachenie dlya razvitiya vospriyatiya Bez yazyka, naprimer, vydelenie
figury iz fona bylo by zaderzhano. V predmetnoj deyatel'nosti proishodit
razvitie vospriyatiya Nikakoe razvitie predmetnyh dejstvij nevozmozhno bez
orientacii na otdel'nye priznaki predmeta Vazhno vydelenie v predmete
svojstv, kotorye orientiruyut predmetnye dejstviya Proishodit vydelenie
prostranstvennyh otnoshenij mezhdu predmetami, chto takzhe vazhno dlya
osushchestvleniya predmetnyh dejstvij L. S. Vygotskij govoril o rannem vozraste
kak o vozraste intensivnogo razvitiya vospriyatiya. Kak pokazano v ryade
issledovanij, tochnost' vospriyatiya velika, no samo vospriyatie svoeobrazno.
Ono, vo-pervyh, fiksiruet kakoeto odno kachestvo ob容kta, i v posleduyushchem
rebenok orientiruetsya na eto kachestvo pri uznavanii ob容kta V etom smysle
vospriyatie sinekdohtichno. Vo-vtoryh, vospriyatie rebenka rannego vozrasta
affektivno okrasheno i tesno svyazano s prakticheskim dejstviem.
Tak, naprimer, esli rebenku pokazat' kaktus, dat' vozmozhnost' kosnut'sya
ego rukoj, a zatem poprosit' narisovat', to rebenok, kak pravilo, budet
izobrazhat' ego s sil'no preuvelichennymi kolyuchkami Esli zhe v drugom
eksperimente sravnit' to, chto delaet rebenok, vizual'no rassmatrivayushchij ili
aktivno oshchupyvayushchij reshetku, s ee posleduyushchim graficheskim izobrazheniem, to
mozhno zametit', chto ona izobrazhaetsya libo "dyryavoj", to est' sostoyashchej iz
krugov, libo "uglovatoj", sostoyashchej iz linij, pohozhih na zheleznodorozhnye
rel'sy V pervom sluchae rebenok oshchupyval reshetku kak by iznutri, prosovyvaya
pal'chiki v dyrochki etoj reshetki, vo vtorom sluchae -- on bol'she interesovalsya
peresecheniem perekladin
G. Fol'kel't, kotoryj obratil na eto vnimanie psihologov, pisal "Na
rannih stupenyah vospriyatie obil'no snabzheno "bahromoj", kotoraya pozdnee vse
bol'she nachinaet otsutstvovat'. K tomu zhe eta "bahroma" imeet v rannih
perezhivaniyah chasto namnogo bolee vazhnoe znachenie, chem te zachatochnye formy
predmetnogo, k kotorym ona prinadlezhit" I dalee " .na rannih stupenyah
gospodstvuyushchuyu rol' v sovokupnosti perezhivaniya igraet ne samo vpechatlenie, a
reaktivno-aktivnoe polozhenie primitivnoj Celostnoj psihicheskitelesnoj
lichnosti po otnosheniyu k vneshnemu vpechatleniyu". Tak na yazyke koncepcii
Lejpcigskoj shkoly kompleksnyh perezhivanij vyrazheno svoeobrazie vospriyatiya
rebenka na rannih etapah ego razvitiya.
Pod vliyaniem vospriyatiya proishodit razvitie vseh drugih psihicheskih
processov. Pamyat', naprimer, v etom vozraste nosit neproizvol'nyj harakter.
Hotya v etot period poyavlyaetsya vospominanie, i bolee togo -- latentnyj period
vospominaniya uvelichivaetsya, no rebenok ne sam vspominaet, a "emu
vspominaetsya". Pamyat' eshche ne dejstvuet kak otdel'nyj process.
Po slovam L. S. Vygotskogo, vse psihicheskie funkcii v etom vozraste
razvivayutsya "vokrug vospriyatiya, cherez vospriyatie i s pomoshch'yu vospriyatiya" |to
otnositsya i k razvitiyu myshleniya. Mozhno s uverennost'yu skazat', chto kogda
rebenok rozhdaetsya, u nego eshche net myshleniya. Kogda myshlenie nachinaet
formirovat'sya, to ono formiruetsya ne kak diskursivnoe ili autisticheskoe, a
kak naglyadno dejstvennoe Rebenok prakticheski manipuliruet s veshchami i
shvatyvaet svyazi mezhdu nimi Govorya obrazno, eto myshlenie, kotoroe mozhno
videt' glazami V Keler, a vsled za nim i K. Byuler schitali, chto
naglyadno-dejstvennoe myshlenie rebenka analogichno intellektu obez'yan.
Sovetskie issledovateli pokazali, chto eto ne sootvetstvuet dejstvitel'nosti
Soglasno L. S. Vygotskomu, v intellektual'nom reshenii ochen' rano nachinaet
igrat' rol' rech'. Ona menyaet harakter vsej intellektual'noj aktivnosti. Rech'
srazu zhe osvobozhdaet rebenka ot mnogih zavisimostej i, prezhde vsego,
ischezaet zavisimost' ot polya vospriyatiya. Soglasno A. N Leont'evu,
central'noe znachenie imeet obobshchenie rebenkom resheniya ryada shodnyh zadach,
chto privodit k vydeleniyu priema. P. YA. Gal'perin podcherkivaet, chto predmety
vystupayut dlya rebenka ne kak estestvennye ob容kty prirody Rebenok ovladevaet
orudiyami, kotorye imeyut svoyu sobstvennuyu logiku i sootvetstvuyushchee naznachenie
v obshchestve. Rebenok postepenno ovladevaet znacheniyami predmetov.
S. L. Novoselova rassmotrela razvitie naglyadno-dejstvennogo myshleniya
detej rannego vozrasta s pozicii teorii deyatel'nosti. Provedennyj eyu
sravnitel'no-geneticheskij analiz stanovleniya rannih form myshleniya v
ontogeneze cheloveka i chelovekopodobnyh obez'yan pokazal, chto myshlenie s ego
chelovecheskimi kachestvami ne voznikaet vnezapno. Ono dlitel'no
podgotavlivaetsya v filogeneze v vide neobhodimyh predposylok (vozmozhnosti
obobshcheniya opyta manipulirovaniya s predmetami u obez'yan) i priobretaet novye
kachestva uzhe v hode antropogeneza, kotoryj sluzhit vodorazdelom mezhdu
zhivotnym intellektom i chelovecheskim myshleniem.
Itak, chto zhe glavnoe v razvitii rebenka rannego vozrasta? Vse osnovnye
novoobrazovaniya svyazany s razvitiem osnovnogo tipa deyatel'nosti: razvitie
vospriyatiya, intellekta, rechi. V chem zaklyuchaetsya osnovnoe novoobrazovanie,
kotoroe voznikaet v konce rannego detstva? Blagodarya otdeleniyu dejstviya ot
predmeta, proishodit sravnenie svoego dejstviya s dejstviem vzroslogo
(rebenok nazyvaet sebya drugimi imenami). Kak tol'ko rebenok uvidel sebya v
drugom, on uvidel sebya samogo i poyavilsya fenomen "YA sam". L S Vygotskij
nazval eto novoobrazovanie "vneshnee YA sam". Ego vozniknovenie privodit k
polnomu raspadu prezhnej social'noj situacii, chto proyavlyaetsya v krizise treh
let.
4. Krizis treh let
Znamenityj krizis treh let vpervye byl opisan |l'zoj Keler v rabote "O
lichnosti trehletnego rebenka". Eyu byli vydeleny neskol'ko vazhnyh simptomov
etogo krizisa.
Negativizm. |to otricatel'naya reakciya, svyazannaya s otnosheniem odnogo
cheloveka k drugomu cheloveku. Rebenok otkazyvaetsya voobshche podchinyat'sya
opredelennym trebovaniyam vzroslyh. Negativizm nel'zya smeshivat' s
neposlushaniem. Neposlushanie byvaet i v bolee rannem vozraste.
Upryamstvo. |to reakciya na svoe sobstvennoe reshenie. Upryamstvo ne
sleduet smeshivat' s nastojchivost'yu. Upryamstvo sostoit v tom, chto rebenok
nastaivaet na svoem trebovanii, na svoem reshenii. Zdes' proishodit vydelenie
lichnosti i vydvigaetsya trebovanie, chtoby s etoj lichnost'yu schitalis'
Stroptivost'. Blizka k negativizmu i upryamstvu, no imeet specificheskie
osobennosti. Stroptivost', nosit bolee generalizovannyj i bolee bezlichnyj
harakter |to protest protiv poryadkov, kotorye sushchestvuyut doma.
Svoevolie. Stremlenie k emansipacii ot vzroslogo. Rebenok sam hochet
chtoto delat' Otchasti eto napominaet krizis pervogo goda, no tam rebenok
stremilsya k fizicheskoj samostoyatel'nosti. Zdes' rech' idet o bolee glubokih
veshchah -- o samostoyatel'nosti namereniya, zamysla
Obescenivanie vzroslyh. SH. Byuler opisala uzhas sem'i, kogda mat'
uslyshala ot rebenka: "dura".
Protest-bunt, kotoryj proyavlyaetsya v chastyh ssorah s roditelyami "Vse
povedenie rebenka priobretaet cherty protesta, kak budto rebenok nahoditsya v
sostoyanii vojny s okruzhayushchimi, v postoyannom konflikte s nimi",-- pisal L. S.
Vygotskij.
V sem'e s edinstvennym rebenkom vstrechaetsya stremlenie k despotizmu.
Rebenok proyavlyaet despoticheskuyu vlast' po otnosheniyu ko vsemu okruzhayushchemu i
izyskivaet dlya etogo mnozhestvo sposobov.
Zapadnoevropejskie avtory vydelyayut v krizisnyh yavleniyah negativnye
momenty rebenok uhodit, otstranyaetsya ot vzroslyh, rvet social'nye svyazi,
kotorye ego ran'she ob容dinyali so vzroslym. L. S Vygotskij podcherkival, chto
takaya interpretaciya nepravil'na. Rebenok pytaetsya ustanovit' novye, bolee
vysokie formy otnosheniya s okruzhayushchimi. Kak schital D. B. |l'konin, krizis
treh let -- eto krizis social'nyh otnoshenij, a vsyakij krizis otnoshenij est'
krizis vydeleniya svoego "YA".
Krizis treh let predstavlyaet soboj lomku vzaimootnoshenij, kotorye
sushchestvovali do sih por mezhdu rebenkom i vzroslym. K koncu rannego vozrasta
voznikaet tendenciya k samostoyatel'noj deyatel'nosti, kotoraya znamenuet soboj
to, chto vzroslye bol'she ne zakryty dlya rebenka predmetom i sposobom dejstviya
s nim, a kak by vpervye raskryvayutsya pered nim, vystupayut kak nositeli
obrazcov dejstvii i otnoshenij v okruzhayushchem mire. Fenomen "YA sam" oznachaet ne
tol'ko vozniknovenie vneshne zametnoj samostoyatel'nosti, no i odnovremenno
otdelenie rebenka ot vzroslogo cheloveka. V rezul'tate takogo otdeleniya
vzroslye kak by vpervye voznikayut v mire detskoj zhizni. Mir detskoj zhizni iz
mira, ogranichennogo predmetami, prevrashchaetsya v mir vzroslyh lyudej.
Perestrojka otnoshenij vozmozhna tol'ko v tom sluchae, esli proishodit
otdelenie rebenka ot vzroslogo cheloveka. Sushchestvuyut yavnye priznaki takogo
otdeleniya, kotorye proyavlyayutsya v simptomatike krizisa treh let (negativizm,
upryamstvo, stroptivost', svoevolie, obescenivanie vzroslyh). Odnako
interesno prosledit', kak rebenok na protyazhenii vsego rannego vozrasta
"rabotaet" nad vydeleniem svoej pozicii v sem'e -- social'noj strukture, v
kotoroj proishodit ego razvitie. Takoj analiz byl proveden v issledovanii M.
Kechki.
V nastoyashchee vremya pokazano, chto struktura sem'i vliyaet na psihicheskoe
razvitie rebenka. Osobenno mnogochislennye issledovaniya provodyatsya v
psihiatrii, gde sem'yu rassmatrivayut kak social'noe obrazovanie, igrayushchee
vazhnuyu rol' v vozniknovenii i razvitii psihicheskih zabolevanij. V ryade rabot
izuchaetsya razvitie rebenka v usloviyah horosho strukturirovannoj sem'i. Avtory
obrashchayut vnimanie glavnym obrazom na to mesto v strukture sem'i, kotoroe
deti zanimayut v poryadke rozhdeniya. Opirayas' na rezul'taty ispol'zovaniya
razlichnyh testov, avtory vyvodyat znachimye sootnosheniya mezhdu poziciej rebenka
v poryadke rozhdeniya i intellektual'nym razvitiem, kreativnost'yu,
uspevaemost'yu v shkole. Odnako sushchestvuet mnogo teoreticheskih i metodicheskih
trudnostej v oblasti izucheniya mezhlichnostnyh otnoshenij v usloviyah
sovremennoj, nuklearnoj sem'i.
V rabote M. Kechki proanalizirovano razvitie dvuh detej ot rozhdeniya do
konca doshkol'nogo vozrasta. V roli eksperimentatorov vystupili roditeli
detej, to est' lica, sostavlyayushchie chast' struktury sem'i. Otsutstvie
postoronnego nablyudatelya pozvolilo sohranit' kolichestvo estestvennyh
strukturnyh edinic dannoj sem'i i te otnosheniya, kotorye estestvennym obrazom
slozhilis' v nej. Vazhnoe znachenie imelo i to, chto roditeli,
provodivshiesistematicheskie issledovaniya v ramkah etogo eksperimenta, sami
imeli psihologicheskoe obrazovanie. Oni organizovyvali zhizn' detej ne tol'ko
kak roditeli, no i kak eksperimentatory, soznatel'no soblyudayushchie principy
vospitaniya, razrabotannye t osnove sovremennyh psihologicheskih vzglyadov.
Izvestno, chto razvitie rebenka idet ot social'nogo k individual'nomu. V
rabote M. Kechki na primere razvitiya dvuh ee sobstvennyh detej bylo pokazano,
chto v raznyh sferah psihicheskogo razvitiya rebenka process idet ot
bezlichno-social'nogo k social'no-individual'nomu, ot nedifferencirovannyh,
global'nyh obrazovanij k sisteme otdel'nyh psihologicheskih proyavlenij. V
issledovanii rassmotreno, kak proishodit differenciaciya iznachal'no edinoj,
nedifferencirovannoj social'noj situacii, kak rebenok nachinaet razdelyat'
sebya i drugih, kak on nachinaet differencirovat' okruzhayushchie ego predmety, kak
neuporyadochennyj mir priobretaet dlya rebenka poryadok. Rebenok -- ne Robinzon,
ne otdel'nyj individ. S rozhdeniya on vklyuchen v social'nuyu strukturu, v
kotoroj vospityvaetsya. Postepenno on dolzhen vyhodit' iz etoj situacii,
otdelyat'sya ot nee ne tol'ko fizicheski, no i psihologicheski. Dlya ponimaniya
razvitiya nel'zya rassmatrivat' rebenka kak obosoblennogo individa, neobhodimo
uchityvat' social'nuyu situaciyu, v kotoruyu vklyucheny vse ego proyavleniya.
M. Kechki provela detal'nyj psihologicheskij analiz situacii razgovora,
to est' diskursivnoj situacii, v kotoroj prinimayut uchastie ne menee dvuh
lyudej, pozicii kotoryh vo vremya razgovora menyayutsya: govoryashchij stanovitsya
slushatelem, slushatel' govorit. Primerom diskursivnyh situacij mogut sluzhit'
situacii privetstviya, obrashcheniya k drugomu cheloveku s voprosom, pros'boj i
t.p. V etih situaciyah lyudi vedut sebya v sootvetstvii s zanimaemymi
poziciyami. M. Kechki prosledila, kak rech' rebenka v diskursivnoj situacii
stanovitsya adekvatnoj zanimaemoj im pozicii, kak rebenok nachinaet vydelyat'
razlichnye pozicii i ponimat' svoe mesto v social'noj strukture, v kotoroj on
zhivet.
V razgovornoj rechi, kotoruyu slyshit rebenok, vazhnoe znachenie imeet
gruppa slov ("eto", "to", "zdes'", "teper'", "tam", "potom", "ya", "ty" i
t.d.), dlya kotoryh harakterno to, chto oni neposredstvenno zavisyat ot pozicii
govoryashchego. Oni, po obraznomu vyrazheniyu S. L. Rubinshtejna, sostavlyayut
"koordinaty", s pomoshch'yu kotoryh my opredelyaem polozhenie individual'nyh
predmetov i dejstvuyushchih lic v strukture social'noj situacii. Proslezhivaya
razvitie znacheniya etih slov u rebenka, mozhno mnogoe uznat' o tom, kak
rebenok otnositsya k svoej pozicii, k svoemu mestu v social'noj strukture.
Osnovnaya rol', kotoruyu vypolnyaet rech' takogo tipa, sostoit ne v nazyvanii
veshchej svoimi imenami, a v kategorizacii lic, dejstvuyushchih v sootvetstvuyushchej
situacii, i v kategorizacii situacij, v kotoryh eti dejstvuyushchie lica
okazyvayutsya. Social'naya kategorizaciya -- eto razdelenie social'nogo
okruzheniya na gruppy "my" i "oni", na gruppy "ya" i "drugie". Process
differenciacii social'noj situacii razvitiya po dannym issledovaniya M. Kechki
prohodit ryad etapov.
Pervyj etap harakterizuet neraschlenennoe upotreblenie odnogo slova,
kotoroe sootvetstvuet ne otdel'nym poziciyam, a situacii v celom. Naprimer,
rebenok primenyaet slovo "voz'mi!" ili slovo "daj!" ne tol'ko togda, kogda
otdaet predmet, no i kogda prosit ego. |tim slovom rebenok lish' kak by
otgranichivaet dannuyu mikrosituaciyu ot vseh ostal'nyh. Dlya rebenka
bezrazlichno, kto zanimaet kakuyu poziciyu. Znakom celoj situacii sluzhit znak
lyuboj pozicii v nej (vozrast ot goda do polutora let).
Na vtorom etape (vtoraya polovina vtorogo goda zhizni) v rechi i povedenii
rebenka poyavlyayutsya vse znaki situacii, no eshche net raspredeleniya rolej.
Naprimer, kogda rebenok peredaet kakojto predmet drugomu cheloveku, dlya nego
vazhno, chtoby bylo skazano i "daj", i "na". Hotya dlya nego eshche ne imeet
znachenie raspredeleniya rolej, vazhno, chtoby vse slova v situacii byli skazany
ili neverbal'no vosproizvedeny. Kak bylo otmecheno snachala A. Vallonom, a
potom Dzh. Brunerom, deti etogo vozrasta ohotno igrayut v simmetrichnye, parnye
igry, takie kak "katanie shara", "daj igrushku", "pryatki", "kuku" i t.p.
Imenno v etih parnyh igrah nachinayut vyrisovyvat'sya dlya rebenka raznye
pozicii, oni stanovyatsya dlya nego ob容ktom orientirovki, i togda v znakovom,
slovesnom plane rebenok nachinaet vosproizvodit' kak razgovor za sebya i za
drugogo, tak i znaki vseh pozicij. ;
Rebenok sam vvodit razgranichenie pozicij: on menyaet intonaciyu, kogda v
spontannoj rechi govorit za drugogo, ostavlyaet mesto dlya vzroslogo, zhdet ot
nego otveta v razgovore, ohotno menyaetsya s partnerom v parnyh igrah.
Naprimer, v igre rebenok s "zapisnoj knizhkoj" v rukah vosproizvodit vo vseh
detalyah "telefonnyj razgovor" (s igrushechnym telefonom) s voobrazhaemym
sobesednikom. Rebenok proiznosit klyuchevye slova, zhestikuliruet, delaet pauzy
dlya "vyslushivaniya sobesednika", nesmotrya na to, chto u nego net eshche real'nogo
opyta v telefonnom razgovore.
Na tret'em etape (konec vtorogo -- tretij god zhizni) dlya rebenka vazhno
ustanovit', chto dolzhen skazat' kazhdyj so svoej pozicii v aktual'noj
social'noj situacii. Dlya rebenka na etom urovne razvitiya vazhno, chtoby oni
obyazatel'no veli sebya sootvetstvenno toj pozicii, kotoruyu oni zanimayut v
social'no-istruk ture. Rebenok uzhe tochno vypolnyaet svoyu rol'. V dialoge on
vedet ne lyubuyu, a imenno svoyu partiyu,, no pri etom imeet v vidu vsyu
situaciyu, gde est' i drugie pozicii. Krasivoj illyustraciej etogo mozhet
sluzhit' primer iz knigi K. I. CHukovskogo "Ot dvuh do pyati":
-- "Oj, dedulya, kiska chihnula!" -- "Pochemu zhe ty, Lenochka, ne skazala
koshke: na zdorov'e!" -- "A kto zhe skazhet spasibo?". Poskol'ku kiska ne mozhet
otvetit', sam rebenok v etoj situacii ne govorit svoyu repliku.
K koncu rannego vozrasta rech' rebenka s formal'noj storony stroitsya
dostatochno pravil'no. On stroit svoi vyskazyvaniya v sootvetstvii so svoej
poziciej v situacii i s uchetom pozicii drugogo cheloveka, on nachinaet
pravil'no ispol'zovat' slova "ya", "ty", "moj", "tvoj" i t.d., to est' takie
slova, upotreblenie kotoryh zavisit ot pozicii govoryashchego.
Na etih primerah mozhno prosledit', kak vnutri social'noj situacii
vydelyayutsya pozicii, kak rebenok ovladevaet svoej poziciej i mozhet stroit'
vyskazyvaniya v sootvetstvii s nej. Takim obrazom, my prosledili, kak
pervonachal'no neraschlenennaya situaciya razvitiya rebenka postepenno
differenciruetsya, v nej vydelyayutsya raznye pozicii. Kak zametila M. Kechki,
differencirovka mira proishodit ne tol'ko v prostranstve, no i vo vremeni.
Eyu podobrany yarkie primery, illyustriruyushchie eto.
Analiz zhiznennyh situacij rebenka i otnosyashchihsya k nim vyskazyvanij
detej pokazyvaet, chto vyskazyvaniya, otrazhayushchie vremennye otnosheniya,
formiruyutsya u rebenka zadolgo do togo, kak u nego poyavlyaetsya ponyatie o
vremeni. V. SHtern schital, chto primerno v poltora goda rebenok delaet pervoe
lingvisticheskoe otkrytie: "Kazhdyj predmet imeet svoe nazvanie". Takoe
zaklyuchenie v nastoyashchee vremya predstavlyaetsya naivnym, ved' rebenok eshche ne
mozhet v etom vozraste sovershit' intellektual'noe otkrytie takogo masshtaba.
No k etomu vremeni v social'noj situacii razvitiya rebenka uzhe slozhilas'
struktura dialoga: "vopros -- otvet". Mozhno chasto nablyudat', chto snachala
rebenok v raznyh situaciyah otvechaet na voprosy temi zhe slovami, no bez
voprositel'noj intonacii. Dal'nejshaya differenciaciya struktury dialoga
sostoit v tom, chto na opredelennyj krug voprosov sleduet opredelennyj krug
otvetov.
V vozraste okolo dvuh let rebenok ulavlivaet, chto esli est' vopros
"kogda?", to nuzhno otvetit' slovami iz kategorii vremeni. |ti slova rebenok
snachala ispol'zuet nedifferencirovanno. Slovo "vecherom" dlya rebenka mozhet
byt' znakom lyuboj situacii, gde govoritsya o vremeni. "Kogda ty byla u
babushki?" -- sprashivayut rebenka, i on otvechaet: "Vecherom, no ya ne hotela tam
spat', no hotela igrat' i obedat'". Postepenno eta smutnaya kategoriya vremeni
differenciruetsya. Mir razdelyaetsya na kategorii "sejchas" i "ne sejchas".
Rebenok nachinaet razlichat' nastoyashchee i nenastoyashchee: "segodnya" -- vse
nastoyashchee, "zavtra" -- vse nenastoyashchee. "Mama segodnya kupaetsya" (to est'
sejchas). "Zavtra poem" (to est' potom). "Zavtra utrom my byli v sadu". V
etih primerah (iz stat'i I. M. Geodakyan) proshloe i budushchee oboznachayutsya eshche
nedifferencirovannym po svoemu znacheniyu slovom "zavtra".
Kogda slovomarker nachinaet teryat' svoe nedifferencirovannoe znachenie,
rebenok ispol'zuet dva slova i stavit ih ryadom v odnom predlozhenii dlya
oboznacheniya nenastoyashchego vremeni: "zavtra -- vchera". K koncu vtorogo goda
rebenok nachinaet zadavat' voprosy: "Segodnya zavtra?", "Sejchas zavtra?". K
trem godam rebenok mozhet uzhe chetko vyrazit' vremennuyu ierarhiyu.
Naryadu s prostranstvennoj i vremennoj differenciaciej okruzhayushchego mira,
na protyazhenii rannego vozrasta razvivaetsya differenciaciya takih kategorij
okruzhayushchego mira, kak kolichestvo, mera, cvet, forma i dr. Rassmotrim eto na
primere kategorii kolichestva. Syn I. M. Geodakyan na vopros: "Skol'ko u tebya
zubov?" otvechal: "Vosem' s polovinoj". Kogda on idet za igrushkami,
prigovarivaet: "Sejchas pridu, siyu minutu pridu, v vosem' s polovinoj pridu".
N. A. Menchinskaya, nablyudaya za razvitiem svoego syna, otmetila: "Nachal sam
pribegat' k perechnyu chislitel'nyh v teh sluchayah, kogda imeet delo s
kolichestvom. Pokazyvaet pal'cem na konfety, lezhashchie v korobke, proiznosya:
"4, 7", vshodit po stupen'kam i govorit: "4, 7" i t.p. CHislitel'nye,
konechno, proiznosyatsya v besporyadke, i tochnogo sootvetstviya mezhdu
chislitel'nym i predmetom net". S pomoshch'yu chislitel'nyh deti oboznachayut
situaciyu, gde nado ili mozhno schitat'. Vot primer iz nablyudenij I. M.
Geodakyan. Rebenok (1 god 2 mes.) zadaet vopros: "Mama, kotoryj chas?" i sam
zhe otvechaet na nego: "Desyat' kopeek". Tot zhe mal'chik v vozraste 2 goda 4
mes. kladet na vesy svechku i govorit: "Posmotryu -- eta svechka, chto za
kilogramm".
Na etih primerah vidno, chto razvitie kategorial'nogo znaka, kak
podcherkivaet M. Kechki, idet ot nedifferencirovannogo ego ispol'zovaniya ko
vse bolee i bolee differencirovannomu primeneniyu v razgovore. Obychno dumayut
(naprimer, ZH. Piazhe), chto kategorizaciya prostranstvennyh, vremennyh i drugih
otnoshenij est' chisto kognitivnyj process, no eto ne tak. Tol'ko bytie v
social'noj situacii, v strukture otnoshenij "rebenok -- vzroslyj" pomogaet
rebenku v razgranichenii, differenciacii i osoznanii prostranstva i vremeni.
Snachala rebenok predstavlyaet sebe techenie vremeni nechetko, kak,
naprimer, u K. I. CHukovskogo: "Dedushka priznalsya, chto ne umeet pelenat'
novorozhdennyh. -- A kak zhe ty pelenal babushku, kogda ona byla malen'koj?"
Dlya rebenka yasno, chto babushka i dedushka zhivut vmeste, no on eshche ne ponimaet,
chto, kogda babushka byla malen'koj, dedushka tozhe byl malen'kij.
Poet Valentin Berestov soobshchil K. I. CHukovskomu o svoej dvuhletnej
dochke Marine: "Vidit beznoguyu kuklu i govorit, torzhestvuya: "A u Mariny nozhka
ne slomalas'!" Noch'yu u dyadi zaboleli zuby. On zaplakal. Marina prosnulas'
totchas zhe: -- "A Marina ne plachet!" Uznav prichinu ego slez, zayavlyaet:-- "A u
Mariny ne bolyat!". K. I. CHukovskij dumal, chto v etih situaciyah proyavlyaetsya
sklonnost' rebenka k samohval'stvu, vozvelichivaniyu svoego "ya", svoej
lichnosti za schet vsyakogo drugogo lica ili dazhe predmeta. Odnako, kak
pokazyvaet rabota M. Kechki, v etih primerah proyavlyaetsya process
otgranicheniya, otgorazhivaniya svoego "ya" ot "drugogo" i dazhe ot predmetov
putem protivopostavleniya. Rebenok v gromkoj rechi vyrazhaet raznicu (ili
tozhdestvo) mezhdu soboj i drugimi licami, kotorye vmeste s nim prisutstvuyut v
aktual'noj social'noj situacii. V rezul'tate etogo processa rebenok
stanovitsya sposobnym ne tol'ko vosprinimat' sebya kak "diskretnoe"
samostoyatel'noe sushchestvo, no i oboznachit' sebya mestoimeniem "YA".
Takim obrazom, slovesnoe oboznachenie (tochnee -- znakovoe oboznachenie)
tozhdestva ili razlichiya v poziciyah, kotoroe voznikaet v situacii soobshcheniya
drugomu, vo vremya razgovora, pozvolyaet rebenku otnosit'sya k situacii ne
diffuzno, a differencirovanno, bolee tochno opredelit' svoe mesto v nej,
govorit' i dejstvovat' so svoej pozicii, nazyvat' sebya ne po imeni, a
mestoimeniem "YA". Kak pokazyvayut eti primery, k koncu rannego vozrasta rech'
rebenka priobretaet harakter funkcii, reguliruyushchej raspad staroj social'noj
situacii razvitiya. Vse simptomy krizisa treh let svidetel'stvuyut o tom, chto
u rebenka poyavilos' zhelanie proyavit' svoe "YA", rebenok sam ishchet povody, gde
on mozhet protivopostavit' sebya vzroslomu cheloveku. Vo vseh etih situaciyah
rebenok sam formiruet u sebya svoe "YA". Privedem .lish' odin iz beschislennyh
vozmozhnyh primerov: Mitya (2 goda 7 mes.) podhodit k plite i govorit sam
sebe: "Mitya, plitu trogat' nel'zya!" i vsled za etim: "A ya budu! A ya budu!".
CHto skryto za fenomenom "YA sam"? D. B. |l'konin predpolagaet, chto u
rebenka voznikayut i priobretayut sobstvennuyu dinamiku razvitiya kakie-to
zhelaniya. V mladenchestve rebenok vedet sebya tak, kak budto on hochet togo,
chego hochet vzroslyj. V rannem vozraste rebenok uzhe gorazdo chashche hochet sam,
no, po slovam Russo, v etom vozraste hotet' on dolzhen to, chto hochet vzroslyj
K koncu rannego vozrasta zhelaniya rebenka stanovyatsya obobshchennymi i affekt
(pro- yavleniya krizisa) tem sil'nee, chem s bolee obobshchennymi zhelaniyami 6 n
svyazan. V rannem vozraste u rebenka est' tol'ko edinichnye affekty, poetomu
detej v etom vozraste legko vospityvat' -- dostatochno lish' pereklyuchit' ih
vnimanie. Nastupaet moment, kogda mozhno otlozhit' ispolnenie zhelaniya,
poobeshchav rebenku chto-to v blizhajshem budushchem. Odnovremenno s etim u rebenka
est' tendenciya k nemedlennomu osushchestvleniyu etih zhelanii. Kak zhe byt'? Vazhno
ponyat', kakovo dejstvitel'noe soderzhanie etih zhelanij. D. B. |l'konin
predpolagal, chto obobshchennye zhelaniya zaklyuchayutsya v stremlenii rebenka
dejstvovat' samomu i kak vzroslye lyudi. Vozniknovenie etih tendencij menyaet
formulu vozrasta rebenok-preddoshkol'nik delaet to, chto on hochet, no ochen'
chasto on hochet togo, chto hochet vzroslyj; i bolee starshij rebenok-doshkol'nik
delaet tozhe to, chto on hochet, no dejstvovat' emu chasto prihoditsya ch