". CHastoe pereklyuchenie s odnoj roli na druguyu v raznoobraznyh
igrah detej, perehod s pozicii rebenka na poziciyu vzroslogo privodit k
sistematicheskomu "rasshatyvaniyu" predstavlenij rebenka ob absolyutnosti svoego
polozheniya v mire veshchej i lyudej i sozdaet usloviya dlya koordinacii raznyh
pozicij. |ta gipoteza byla proverena v issledovanii V. A. Nedospasovoj.
V etom eksperimente byl ispol'zovan modificirovannyj test K. Berta i ZH.
Piazhe o treh brat'yah (bylo tri brata: Misha, Petya i Slava. Skol'ko brat'ev u
Mishi, u Peti, u Slavy?). Rebenku (Slava) predlagali uslovno stat' Mishej,
zatem Petej i otvetit' na etot vopros s pozicii kazhdogo iz detej. CHerez
podobnuyu "uslovnodinamicheskuyu" poziciyu rebenok prihodil k ponimaniyu
ob容ktivnyh otnoshenij. V issledovanii V. A. Nedospasovoj rebenok uslovno
prinimal na sebya rol' kazhdogo iz treh brat'ev i postoyanno prinimal vo
vnimanie, kak vyglyadit situaciya s tochki zreniya drugih brat'ev. V etom
eksperimente mozhno bylo videt' process preodoleniya centracii. Kak i v igre,
rebenok uslovno prinimaet na sebya rol' drugogo, no v to zhe vremya postoyanno
orientiruetsya na povedenie partnera (naprimer, "doktor" uchityvaet poziciyu
"pacienta"). Blagodarya decentracii deti stanovyatsya drugimi, predmetom ih
mysli, ih rassuzhdeniya stanovitsya mysl' drugogo cheloveka Nikakoe obuchenie
nevozmozhno do teh por, poka mysl' uchitelya ne stanet predmetom rassuzhdeniya
rebenka. Decentraciya formiruetsya takim obrazom, snachala obrazuetsya mnogo
centracij, zatem proishodit differenciaciya sebya ot drugogo i ego tochki
zreniya bez togo, chtoby na nee real'no stanovit'sya, a tol'ko ee predpolagat'.
Itak, k koncu doshkol'nogo vozrasta my imeem tri linii razvitiya.
1 -- liniya formirovaniya proizvol'nogo povedeniya,
2 -- liniya ovladeniya sredstvami i etalonami poznavatel'no deyatel'nosti,
3 -- liniya perehoda ot egocentrizma k decentracii. Razvitie po etim
liniyam opredelyaet gotovnost' rebenka shkol'nomu obucheniyu.
K etim trem liniyam, kotorye byli proanalizirovan D B |l'koninym,
sleduet dobavit' motivacionnuyu gotovnost' rebenka k shkol'nomu obucheniyu. Kak
bylo pokazano L. I. Bozhovich, rebenok stremitsya k funkcii uchenika Tak,
naprimer, vo vremya "igry v shkolu" deti mladshih vozrastov berut na sebya
funkciyu uchitelya, starshie doshkol'niki predpochitayut roli uchenikov, ta" kak eta
rol' kazhetsya im osobenno znachimoj.
3. Mladshij shkol'nyj vozrast.
Kak pishet V. V Davydov, mladshij shkol'nyj vozrast -- eto osobyj period v
zhizni rebenka, kotoryj vydelilsya istoricheski sravnitel'no nedavno. Ego ne
bylo u teh detej, kotorye voobshche no poseshchali shkolu, ego ne bylo i u teh, dlya
kotoryh nachal'naya shkola byla pervoj i poslednej stupen'yu obrazovaniya.
Poyavlenie etogo vozrasta svyazano s vvedeniem sistemy vseobshchego i
obyazatel'nogo nepolnogo i polnogo srednego obrazovaniya. Soderzhanie srednego
obrazovaniya i ego zadachi eshche okonchatel'no ne opredelilis', poetomu
psihologicheskie osobennosti mladshego shkol'nogo vozrasta kak nachal'nogo zvena
shkol'nogo detstva takzhe nel'zya schitat' okonchatel'nymi i neizmennymi. Po
mneniyu V V Davydova, mozhno govorit' lish' o naibolee harakternyh chertah etogo
vozrasta.
Mladshij shkol'nyj vozrast naibolee gluboko i soderzhatel'no predstavlen v
rabotah D B |l'konina, V. V. Davydova, ih sotrudnkov i posledovatelej (L I
Ajdarova, A. K Dusavickij, A. K. Markova, YU. A. Poluyanov, V. V. Repkin, V. V
Rubcov, G. A. Cukerman i dr.) Osnovnye idei etih uchenyh predstavleny v
dannom paragrafe.
Do sih por rech' shla o predposylkah perehoda rebenka k shkol'nomu
obucheniyu, no chto zhe proishodit, kogda rebenok prihodit v shkolu7 Proishodit
perestrojka vsej sistemy otnoshenij rebenka s dejstvitel'nost'yu, kak
podcherkival D. B. |l'konin. U doshkol'nika imeetsya dve sfery social'nyh
otnoshenij "rebenok -- vzroslyj" i "rebenok -- deti". |ti sistemy svyazany
igrovoj deyatel'nost'yu. Rezul'taty igry ne vliyayut na otnosheniya rebenka s
roditelyami, otnosheniya vnutri detskogo kollektiva takzhe ne opredelyayut
vzaimootnosheniya s roditelyami |ti otnosheniya sushchestvuyut parallel'no, oni ne
svyazany ierarhicheskimi svyazyami. Tak ili inache, vazhno uchityvat', chto
blagopoluchie rebenka zavisit ot vnutrisemejnoj garmonii.
V shkole voznikaet novaya struktura etih otnoshenij. Sistema "rebenok --
vzroslyj" differenciruetsya:
rebenok -- uchitel'
rebenok -- vzroslyj
rebenok -- roditeli
rebenok -- deti
Sistema "rebenok -- uchitel'" nachinaet opredelyat' otnosheniya rebenka k
roditelyam i otnosheniya rebenka k detyam B. G Anan'ev, L I Bozhovich, I. S
Slavina pokazali eto eksperimental'no Horoshee, "pyaterochnoe" povedenie i
horoshie otmetki -- eto to, chto konstituiruet otnosheniya rebenka so vzroslymi
i sverstnikami. Pervoe, chto vzroslye sprashivayut u rebenka- "Kak ty uchish'sya9"
Sistema "rebenok -- uchitel'" stanovitsya centrom zhizni rebenka, ot nee
zavisit sovokupnost' vseh blagopriyatnyh dlya zhizni uslovij:
rebenok - uchitel'
rebenok - roditeli
rebenok -- sverstniki
" Vpervye otnoshenie "rebenok -- uchitel'" stanovitsya otnosheniem "rebenok
-- obshchestvo" V predelah vzaimootnoshenij v sem'e imeetsya neravenstvo
otnoshenij, v detskom sadu vzroslyj vystupaet kak individual'nost', a v shkole
dejstvuet princip "vse ravny pered zakonom". V uchitele voploshcheny trebovaniya
obshchestva, v shkole sushchestvuet sistema odinakovyh etalonov, odinakovyh mer dlya
ocenki. V dorevolyucionnoj shkole uchitel' vystupal kak predstavitel'
gosudarstva ne tol'ko po svoej funkcii. |to podcherkivala i ego forma
(mundir). V shkole s samogo nachala dolzhna byt' postroena sistema chetko
opredelennyh otnoshenij, osnovannyh na prinyatyh pravilah. Postroit' takuyu
sistemu otnoshenij ochen' trudno. Po slovam Gegelya, prihod v shkolu -- eto
privedenie cheloveka k obshchestvennoj norme. V shkole zakon obshchij dlya vseh D. B.
|l'konin otmechal, chto rebenok ochen' chutok k tomu, kak uchitel' otnositsya k
detyam: esli rebenok zamechaet, chto u uchitelya est' "lyubimchiki", to oreol
uchitelya padaet V pervoe vremya deti starayutsya strogo sledovat' ukazaniyam
uchitelya Esli uchitel' po otnosheniyu k pravilu dopuskaet loyal'nost', to pravilo
razrushaetsya iznutri Rebenok nachinaet otnosit'sya k drugomu rebenku s pozicii
toyu, kak etot rebenok otnositsya k etalonu, kotoryj vvodit uchitel'.
Poyavlyayutsya "yabedy".
Situaciya "rebenok -- uchitel'" pronizyvaet vsyu zhizn' rebenka. Esli v
shkole horosho,- znachit i doma horosho, znachit i s det'mi tozhe horosho
|ta social'naya situaciya razvitiya rebenka trebuet osoboj deyatel'nosti.
|ta deyatel'nost' nazyvaetsya uchebnoj deyatel'nost'yu.
Kak harakterizovat' uchebnuyu deyatel'nost'? Obychno govoryat, chto eto
deyatel'nost' po usvoeniyu znanij. No eto nedostatochnaya harakteristika. V igre
rebenok tozhe usvaivaet znaniya (didakticheskie igry, naprimer) V doshkol'nom
vozraste usvoenie -- kosvennyj produkt kakojto drugoj deyatel'nosti. Uchebnaya
deyatel'nost' -- eto deyatel'nost', neposredstvenno napravlennaya na usvoenie
nauki i kul'tury, nakoplennyh chelovechestvom |ti predmety ne dany kak kubiki,
s kotorymi mozhno manipulirovat'. Vse oni abstraktny, teorechichny. Predmety
nauki i predmety kul'tury -- eto osobye predmety, s kotorymi nado nauchit'sya
dejstvovat'.
Uchebnaya deyatel'nost' ne dana v gotovoj forme. Kogda rebenok prihodit v
shkolu, ee eshche net. Uchebnaya deyatel'nost' dolzhna byt' sformirovana. Tak zhe,
kak chelovek dolzhen umet' trudit'sya, on dolzhen umet' uchit'sya CHrezvychajno
vazhnoj problemoj yavlyaetsya umenie uchit'sya samomu. V postroenii uchebnoj
deyatel'nosti i zaklyuchaetsya zadacha nachal'noj shkoly -- prezhde vsego rebenka
nado nauchit' uchit'sya. Pervaya trudnost' zaklyuchaetsya v tom, chto motiv, s
kotorym rebenok prihodit v shkolu, ne svyazan s soderzhaniem toj deyatel'nosti,
kotoruyu on dolzhen vypolnyat' v shkole. Motiv i soderzhanie uchebnoj deyatel'nosti
ne sootvetstvuyut drug drugu, poetomu motiv postepenno nachinaet teryat' svoyu
silu, on ne rabotaet inogda i k nachalu vtorogo klassa. Process ucheniya dolzhen
byt' postroen tak, chtoby ego motiv byl svyazan s sobstvennym, vnutrennim
soderzhaniem predmeta usvoeniya. Motiv k obshchestvenno neobhodimoj deyatel'nosti
hotya i ostaetsya kak obshchij motiv, no pobuzhdat' k ucheniyu dolzhno to soderzhanie,
kotoromu rebenka uchat v shkole, schital D B. |l'konin. Neobhodimo sformirovat'
poznavatel'nuyu motivaciyu
Formirovanie takoj poznavatel'noj motivacii chrezvychajno tesno svyazano s
soderzhaniem i sposobami obucheniya. Pri tradicionnyh sposobah obucheniya
formirovaniya poznavatel'noj motivacii mozhet i ne byt'. Prevrashchenie
deyatel'nosti, kotoraya eshche ne yavlyaetsya uchebnoj, v uchebnuyu v kachestve odnoj iz
predposylok imeet izmenenie motiva. K sozhaleniyu, v shkole obychno rabotayut
metodami vneshnih pobuzhdenij, i v kachestve vneshnej pobuditel'noj sily
vystupaet otmetka --"v shkole voznikaet sistema prinuzhdeniya. Dejstvitel'naya
motivaciya budet imet' mesto togda, kogda deti budut mchat'sya v shkolu, gde im
budet horosho, priyatno, soderzhatel'no, interesno Dlya etogo trebuyutsya korennye
i radikal'nye izmeneniya soderzhaniya obucheniya v shkole. |to bylo osushchestvleno v
60-70h godah v eksperimental'nyh shkolah pod rukovodstvom D. B. |l'konina i
V. V. Davydova
CHto takoe uchebnaya deyatel'nost'? Kazhdaya deyatel'nost' harakterizuetsya po
ee predmetu. Kazhetsya, chto predmetom uchebnoj deyatel'nosti yavlyaetsya obobshchennyj
opyt znanij, differencirovannyj na otdel'nye nauki No kakie predmety
podvergayutsya izmeneniyu so storony samogo rebenka9 Paradoks uchebnoj
deyatel'nosti sostoit v tom, chto, usvaivaya znaniya, rebenok sam nichego v etih
znaniyah ne menyaet. Predmetom izmenenij v uchebnoj deyatel'nosti vpervye
stanovitsya sam rebenok, sam sub容kt, osushchestvlyayushchij etu deyatel'nost' Vpervye
sub容kt sam dlya sebya vystupaet kak samoizmenyayushchijsya Uchebnaya deyatel'nost'
est' takaya deyatel'nost', kotoraya povorachivaet rebenka na samogo sebya,
trebuet refleksii, ocenki togo, "chem ya byl" i "chem ya stal" Process
sobstvennogo izmeneniya vydelyaetsya dlya samogo sub容kta kak novyj predmet.
Samoe glavnoe v uchebnoj deyatel'nosti -- eto povorot cheloveka na samogo sebya:
stal li on dlya samogo sebya izmenyayushchimsya sub容ktom kazhdyj den', kazhdyj chas
Ocenka sobstvennyh izmenenij, refleksiya na sebya -- sobstvennyj predmet
uchebnoj.deyatel'nosti. Imenno poetomu vsya. chaya uchebnaya deyatel'nost'
nachinaetsya s togo, chto rebenka ocenivayut. Otmetka -- opredelennaya forma
ocenki. SH. Amonashvili organizoval eksperimental'noe obuchenie bez otmetok.
Obuchenie bez otmetok -- ne est' obuchenie bez ocenok. Ocenka vsegda est' i
dolzhna byt' kak mozhno bolee razvernutoj. CHerez ocenku proishodit vydelenie
sebya kak predmeta izmenenij v uchebnoj deyatel'nosti.
Kakova zhe struktura uchebnoj deyatel'nosti? V strukturu uche6noj
deyatel'nosti vhodyat:
Uchebnaya zadacha -- eto to, chto uchenik dolzhen osvoit'.
Uchebnoe dejstvie -- eto izmeneniya uchebnogo materiala, neobhodimye dlya
ego osvoeniya uchenikom, eto to, chto uchenika dolzhen sdelat', chtoby obnaruzhit'
svojstva togo predmeta, kotoryj on izuchaet.
Dejstvie kontrolya -- eto ukazanie na to, pravil'no li uchenik
osushchestvlyaet dejstvie, sootvetstvuyushchee obrazcu.
Dejstvie ocenki -- opredelenie togo, dostig li uchenik rezul'tata ili
net.
V kakoj forme osushchestvlyaetsya uchebnaya deyatel'nost'? Uchebnaya deyatel'nost'
ne dana rebenku s samogo nachala, ee nuzhno postroit'. Na nachal'nyh etapah ona
osushchestvlyaetsya v forme sovmestnom deyatel'nosti uchitelya i uchenika. Po
analogii s osvoeniem predmetnyh dejstvij ya rannem vozraste, mozhno skazat',
chto snachala vse nahoditsya v rukah uchitelya i uchitel' "dejstvuet rukami
uchenika". Odnako v shkol'nom vozraste deyatel'nost' osushchestvlyaetsya s
ideal'nymi ob容ktami (chislo, zvuki), i "ruki uchitelya" -- eto ego intellekt.
Uchebnaya deyatel'nost' -- eto takaya zhe predmetnaya deyateya'nost', no predmet ee
teoreticheskij, ideal'nyj, poetomu sovmestnaya deyatel'nost' zatrudnena. Dlya ee
osushchestvleniya nuzhno ob容kty materializovat', bez materializacii s nimi
dejstvovat' nel'zya (V. V. Davydov, N. G. Salmina). Process razvitiya uchebnoj
deyatel'nosti -- eto process peredachi ot uchitelya k ucheniku otdel'nyh ee
zven'ev.
Deyatel'nost', pervonachal'no razdelennaya mezhdu uchastnikami. vystupaet
snachala kak osnova dlya formirovaniya intellektual'noj aktivnosti, a zatem
stanovitsya formoj sushchestvovaniya novoj psihicheskoj funkcii. Vysshie
psihicheskie funkcii, soglasno L. S. Vygotskomu, proishodyat iz sovmestnoj
deyatel'nosti, iz formy kollektivnyh vzaimootnoshenij i vzaimodejstvij.
"Psihologicheskaya priroda cheloveka predstavlyaet soboj sovokupnost'
chelovecheskih otnoshenij, perenesennyh vnutr' i stavshih funkciyami lichnosti i
formami ee struktury",-- pisal L. S. Vygotskij. Takim obrazom, sovmestnaya
deyatel'nost' -- neobhodimyj etap i vnutrennij mehanizm deyatel'nosti
individual'noj. Vzaimnye otnosheniya pri raspredelenii deyatel'nosti i vzaimnom
obmene sposobami dejstvij sostavlyayut psihologicheskuyu osnovu i yavlyayutsya
dvizhushchej siloj razvitiya sobstvennoj aktivnosti individa. No kak zhe stroitsya
eta sovmestnaya deyatel'nost' tam, gde otnosheniya "rebenok -- uchitel'" i
"rebenok -- rebenok" differencirovachis'? Kakoe znachenie imeet sotrudnichestvo
i vzaimodejstvie detej c "ade razvitiya uchebnoj deyatel'nosti?
G. A. Cukerman issledovala rol' kooperacii so sverstnikami v
psihicheskom razvitii mladshih shkol'nikov. Materialom dlya issledovaniya sluzhilo
eksperimental'noe obuchenie russkomu yazyku pervoklassnikov. Sravnivalis'
eksperimental'nyj i kontrol'nyj klassy. V eksperimental'nom klasse uchitel'
rabotal s gruppoj sovmestno rabotayushchih detej, osnovnaya ego zadacha --
organizaciya delovogo obshcheniya uchenikov po povodu izuchaemogo materiala. V
kontrol'nom klasse deti zanimalis' tradicionnym frontal'nym metodom, pri
kotorom vozdejstviya uchitelya adresovalis' otdel'no kazhdomu rebenku. Byli
polucheny eksperimental'nye dannye o tom, chto deti, rabotayushchie v forme
sovmestnoj raboty v klasse, v dva raza luchshe ocenivayut svoi vozmozhnosti i
uroven' znanij, t.e. u nih bolee uspeshno formiruyutsya refleksivnye dejstviya,
po sravneniyu s uchenikami, zanimayushchimisya tradicionnym sposobom.
Vyvod o tom, chto uchebnyj material deti luchshe osvaivayut v sovmestnoj
rabote so sverstnikami, chem s uchitelem, soglasuetsya s mneniem Piazhe, kotoryj
v obshchenii individa vydelyal otnosheniya so sverstnikami i protivopostavlyal ih
otnosheniyam "rebenok -- vzroslyj". V gruppe sverstnikov, otnosheniya
ravnopravnye i simmetrichnye, a mezhdu rebenkom i vzroslym (kakimi by
demokratichnymi oni ne byli) -- ierarhicheskie i nesimmetrichnye. Piazhe
utverzhdal, chto takie kachestva, kak kritichnost', terpimost', umenie vstat' na
tochku zreniya drugogo, razvivayutsya tol'ko pri obshchenii detej mezhdu soboj.
Tol'ko blagodarya razdeleniyu tochek zreniya ravnyh rebenku lic -- snachala
drugih detej, a pozdnee, po mere vzrosleniya rebenka, i vzroslyh, podlinnaya
logika i nravstvennost' mogut zamenit' egocentrizm, logicheskij i
nravstvennyj realizm
G. A. Cukerman vydvinula gipotezu, soglasno kotoroj sotrudnichestvo so
sverstnikami kachestvenno otlichaetsya ot sotrudnichestva so vzroslymi i tak zhe,
kak i sotrudnichestvo so vzroslym, yavlyaetsya neobhodimym usloviem psihicheskogo
razvitiya rebenka. V otnosheniyah rebenka i vzroslogo neizbezhno razdelenie
funkcii: vzroslyj stavit celi, kontroliruet i ocenivaet dejstviya rebenka.
Tak, lyuboe dejstvie rebenok sovershaet snachala so vzroslym, postepenno mera
pomoshchi vzroslogo umen'shaetsya i shodit na net, togda dejstvie
interioriziruetsya, i rebenok nachinaet vypolnyat' ego samostoyatel'no.
Voznikaet zamknutyj krug: bez vzroslogo rebenok ne mozhet osvoit' novoe
dejstvie, no pri souchastii vzroslogo ne mozhet polnost'yu osvoit' dejstvie,
poskol'ku nekotorye komponenty dejstviya (kontrol' i ocenka) tak i ostayutsya
za vzroslym. Poetomu pomoshch' vzroslogo nedostatochna dlya interiorizacii vseh
aspektov predmetnyh dejstvij. Zamecheno, chto deti chasto delayut oshibki v
dejstviyah, vrode by sformirovannyh (soderzhatel'naya pomoshch' uchitelya im ne
nuzhna), legko mogut najti i ispravit' eti oshibki, no tol'ko pri pobuzhdenii
so storony vzroslogo. G. A. Cukerman ob座asnyaet eto tem, chto uchitel' peredaet
ves' operacional'nyj sostav dejstviya, no ostaetsya derzhatelem smyslov i
celej. Poka uchitel' -- centr uchebnoj situacii, za nim ostaetsya kontrol' i
"poslednee slovo", to est' uchebnye dejstviya ne interiorizuyutsya uchenikami
polnost'yu.
Kooperaciya so sverstnikami vozdejstvuet na process interiorizacii
inache, chem kooperaciya so vzroslym. G. A. Cukerman rassmatrivaet kooperaciyu
so sverstnikami kak oposreduyushchee zveno mezhdu nachalom formirovaniya novogo
dejstviya pri rabote so vzroslym i polnost'yu samostoyatel'nym intrapsihicheskim
koncom formirovaniya.
Pri kooperacii so sverstnikami situaciya ravnopravnogo obshcheniya daet
rebenku opyt kontrol'noocenochnyh dejstvij i vyskazyvanij. G. A. Cukerman
sravnivala rezul'taty obucheniya v eksperimental'nom klasse (kollektivnoe
obuchenie) i v kontrol'nom (frontal'noe). Zadanie zaklyuchalos' v tom, chtoby
pridumyvat'slova na opredelennoe orfograficheskoe pravilo. V
eksperimental'nom klasse rabotali parami: dvoe pridumyvali slova dlya dvuh
svoih sosedej, zatem obmenivalis' zadaniyami. Kazhdyj uchenik vypolnyal i svoyu,
i uchitel'skuyu chast' raboty (sostavlyal orfograficheskoe zadanie, proveryal,
ocenival rabotu drugih uchenikov, ob座asnyal, vyslushival ob座asneniya i proch.),
pobyval i v uchitel'skoj, i v uchenicheskoj pozicii. Takim putem deti osvaivali
ne tol'ko operacional'nyj sostav dejstvij, no i ih smysly i celi, osvaivali
uchebnye otnosheniya. Kontrol'nyj klass rabotal problemnym metodom -- uchitel'
organizovyval diskussiyu, to est' sozdaval usloviya dlya togo, chtoby deti sami
stavili, reshali i proveryali reshenie konkretnyh orfograficheskih zadach,
pooshchryal samostoyatel'nost', pytalsya sozdat' atmosferu intellektual'nogo
ravnopraviya. Odnako eksperimental'nyj klass pokazal luchshie rezul'taty pri
proverke, chem kontrol'nyj. Osobenno prodvinulis' tak nazyvaemye "srednie"
ucheniki. Cukerman ob座asnyaet eto tem, chto ukazannaya gruppa detej osvoila
operacional'nye dejstviya ran'she, a v rezul'tate kollektivnogo obucheniya
osvoila kontrol'.
Pri kachestvennom analize vzaimodejstvij detej G. A. Cukerman vydelyala
dve harakteristiki etoj deyatel'nosti.
1. Nezavisimost' ot vzroslogo. Vzroslyj organizuet rabotu, "zapuskaet",
a zatem deti rabotayut samostoyatel'no (v otlichie ot frontal'nogo obucheniya,
pri kotorom uchitel' pobuzhdaet, napravlyaet, kontroliruet, ocenivaet i proch.).
Pri etom deti obrashchayutsya k uchitelyam ochen' redko -- v krajnih situaciyah.
Takim obrazom menyayutsya otnosheniya "uchenik -- uchitel'": deti ne stremyatsya k
postoyannomu sotrudnichestvu so vzroslym, rabotayut samostoyatel'no. Mozhno
otmetit' obrashchennost' rebenka prezhde vsego k partneru. |to obespechivaet uchet
pozicii partnera, ego tochki zreniya, sposobstvuet decentracii. Vse eto
privodit k razvitiyu refleksivnyh dejstvij.
2. Obrashchennost' detej ne stol'ko na rezul'tat, skol'ko na sposob svoih
i partnera dejstvij. V etoj rabote vzaimodejstvie detej stroilos' v forme
"situaciya pedsoveta": deti-uchitelya v raznyh klassah, oni obsuzhdayut mezhdu
soboj, na kakie pravila dat' zadaniya tomu ili drugomu klassu. Otmechaetsya
vysokij motivacionnyj uroven' uchastnikov kooperacii. Osobenno eto vidno po
slabym uchenikam -- oni stanovilis' aktivnymi i zainteresovannymi.
G.A. Cukerman analizirovala vzaimodejstviya detej i ih osobennosti s
tochki zreniya ih vliyaniya na psihicheskoe razvitie v processe
genetiko-modeliruyushchego eksperimenta.
Ee issledovaniya prodemonstrirovali neobhodimost' kooperacii so
sverstnikami dlya formirovaniya kontrol'noocenochnyh dejstvij rebenka. Na
rannih etapah osvoeniya dejstviya rebenku neobhodima pomoshch' vzroslogo, po mere
osvoeniya dejstviya chast' ego rebenok nachinaet vypolnyat' samostoyatel'no.
Odnako takie komponenty dejstviya, kak funkcii kontrolya i ocenki, ostayutsya za
vzroslym i ne peredayutsya rebenku vo vsej polnote. CHtoby osvoit' eti
dejstviya, rebenok dolzhen vstat' na pozicii vzroslogo, a eto vozmozhno tol'ko
pri kooperacii s drugim rebenkom, sverstnikom. Takim obrazom, vzaimodejstvie
detej -- sushchestvennoe uslovie interiorizacii dejstvij , ih perehoda ot
vzroslogo k rebenku. I vse zhe provedennye issledovaniya ostavlyayut neyasnym,
kakovo vliyanie kooperacii so sverstnikami na razvitie myshleniya rebenka.
V. V. Rubcov na osnove eksperimental'nyh issledovanij zaklyuchaet, chto
kooperaciya so sverstnikami i koordinaciya tochek zreniya -- osnova
proishozhdeniya intellektual'nyh struktur rebenka. Forma kooperacii (tip
raspredeleniya deyatel'nosti) vypolnyaet funkciyu modelirovaniya soderzhaniya
intellektual'noj struktury v sostave otnoshenij uchastnikov deyatel'nosti.
Osnovoj dlya vydeleniya i usvoeniya soderzhaniya intellektual'noj struktury
yavlyaetsya pereraspredelenie deyatel'nosti. Pri etom rebenok obrashchaetsya k
organizacii samoj sovmestnoj deyatel'nosti, raskryvaet vseobshchij harakter
predmetnyh preobrazovanij dlya uchastnikov obshchej raboty. Neobhodimost'
pereraspredeleniya voznikaet pri poyavlenii protivorechiya mezhdu sposobom
organizacii sovmestnoj deyatel'nosti i produktom etoj deyatel'nosti, ne
sootvetstvuyushchim trebovaniyam zadachi. Pereraspredelenie vynuzhdaet iskat' novye
sposoby sovmestnoj raboty. Ispol'zuemyj metod obespechivaet vydelenie svyazi
mezhdu kooperaciej dejstvij v sovmestnoj deyatel'nosti i soderzhaniem myshleniya,
blagodarya chemu mozhno issledovat' formirovanie myshleniya.
Razvitaya forma uchebnoj deyatel'nosti est' takaya forma, v kotoroj sub容kt
stavit pered soboj zadachi sobstvennogo izmeneniya. V etom i sostoit cel'
obucheniya. Cel' obucheniya -- izmenit' uchenika.
G. A. Cukerman proanalizirovala psihologopedagogicheskie usloviya
vozniknoveniya u rebenka umeniya uchit'sya. Ona pokazala, chto pri nauchnoj
organizacii uchebnoj deyatel'nosti, pri special'nom konstruirovanii uchebnyh
predmetov rebenok v mladshem shkol'nom vozraste ovladevaet ne tol'ko obshchimi
sposobami dejstvij s ponyatiyami, no i obshchimi dlya vseh uchastnikov sovmestnoj
deyatel'nosti sposobami vzaimodejstviya. Po ee predpolozheniyu, "specifika
uchebnogo vzaimodejstviya sostoit v poyavlenii uchebnoj iniciativy shkol'nika,
kotoryj sam ukazyvaet vzroslomu na protivorechiya mezhdu usloviyami postavlennoj
vzroslym zadachi i temi sposobami dejstviya, kotorymi raspolagaet rebenok". Eyu
razrabotany principy postroeniya uchebnyh predmetov, blagodarya kotorym deti
ovladevayut ne tol'ko soderzhaniem, no i, chto osobenno vazhno, formoj uchebnoj
deyatel'nosti.
Kak svyazany mezhdu soboj uchebnaya deyatel'nost' i drugie vidy deyatel'nosti
mladshih shkol'nikov?
Uchebnaya deyatel'nost' i igra. V doshkol'nom vozraste uchebnaya deyatel'nost'
ne yavlyaetsya vedushchej. Vo vzaimootnoshenii igry i uchebnoj deyatel'nosti v
doshkol'nom vozraste dominiruyushchee znachenie imeet igra. V doshkol'nom vozraste
voznikaet svoeobraznaya forma uchebnoj deyatel'nosti: uchenie v didakticheskoj
igre. V nej vydelyaetsya otdel'naya uchebnaya zadacha. Nepravil'no dumat', chto
igra v shkol'nom vozraste polnost'yu teryaet svoe znachenie, ona sohranyaetsya, no
proishodyat znachitel'nye izmeneniya v haraktere samoj igrovoj deyatel'nosti.
Pri perehode ot doshkol'nogo k mladshemu shkol'nomu vozrastu vozrastaet
znachenie igry s dostizheniem izvestnogo rezul'tata (sportivnye igry,
intellektual'nye igry). Znachenie igry dolgo nedoocenivalos' v psihologii
detej shkol'nogo vozrasta v svyazi s tem, chto ona nosit skrytyj harakter:
proishodit perehod ot igr v plane vneshnih dejstvij k igram v plane
voobrazheniya. V shkol'nom vozraste menyaetsya sootnoshenie mezhdu etimi dvumya
deyatel'nostyami: igra nachinaet podchinyat'sya uchebnoj deyatel'nosti. Izvestny
primery etomu. V svoih vospominaniyah V. Veresaev pisal, chto, kogda emu
prihodilos' zauchivat' nepravil'nye latinskie glagoly, on pytalsya ih
obygryvat'. Glagoly predstavlyalis' emu voennymi bastionami, i on povtoryal ih
do teh por, poka oni ne rushilis'. Ot etogo emu stanovilos' legche zhit'!
Psihologicheski eto ponyatno. CHelovecheskie dejstviya chasto napravleny na
ochen' otdalennye rezul'taty i imeyut ochen' otdalennuyu motivaciyu. I v uchebe, i
v trude eto ochen' trudno dlya vzroslogo, tem bolee dlya malen'kogo rebenka.
Formy igrovoj deyatel'nosti pozvolyayut sdelat' smysl veshchej bolee yavnym dlya
rebenka. S pomoshch'yu igry rebenok priblizhaet k sebe smysl etih veshchej. V
mladshem shkol'nom vozraste igra prodolzhaet imet' hotya i podsobnoe, no
vse-taki sushchestvennoe znachenie. Ona pozvolyaet ovladet' vysokimi
obshchestvennymi motivami povedeniya.
Uchebnaya deyatel'nost' i trud. V svyazi s perestrojkoj shkoly etot vopros
priobretaet isklyuchitel'nuyu vazhnost'. Uchastie detej v formah trudovoj
deyatel'nosti okazyvaet sushchestvennoe vliyanie na process usvoeniya znanij. Odna
iz osnovnyh trudnostej osvoeniya znanij v shkole -- formalizm. Rebenok kak
budto by usvaivaet znaniya, znaet nauchnye formulirovki, mozhet
proillyustrirovat' ih primerami. Odnako eto znanie ne primenyaetsya na
praktike. Kogda rebenok stalkivaetsya s zhiznennoj zadachej, to pribegaet
obychno k zhitejskim predstavleniyam. |to proishodit potomu, chto shkola ne
organizuet deyatel'nosti primeneniya etih znanij na praktike.
L. I. Bozhovich podcherkivala bol'shoe znachenie truda dlya formirovaniya
lichnosti shkol'nika. Zadacha shkoly zaklyuchaetsya ne tol'ko v tom, chtoby dat'
opredelennoe kolichestvo znanij. Nuzhno vospitat' rebenka v nravstvennom
otnoshenii. SHkola pytaetsya sfor- mirovat' nravstvennye kachestva v hode
uchebnoj deyatel'nosti. Uchebnaya deyatel'nost' sama po sebe ne mozhet polnost'yu
obespechit' formirovanie etih kachestv, ona ne imeet dlya etogo blayupriyatnyh
uslovij. V trude obshchestvennyj rezul'tat deyatel'nosti vystupaet v real'noj
predmetnoj, veshchestvennoj forme. V trude bolee oshchutimo vystupaet
neobhodimost' sovmestnyh usilij kollektiva v dostizhenii opredelennogo
rezul'tata. Imenno poetomu trud imeet osobo vazhnoe znachenie dlya formirovaniya
nravstvennyh kachestv lichnosti.
Mozhno li diagnostirovat' sformirovannost' uchebnoj deyatel'nosti u
mladshego shkol'nika?
L. V. Bercfai provela issledovanie, v kotorom byla modificirovana
metodika N. N. Podd座akova. Rebenku predlagali labirint, v kotorom po
opredelennoj traektorii nuzhno bylo provesti figurku chelovechka. Labirint byl
soedinen s pul'tom, na kotorom razmeshcheny chetyre knopki, pozvolyayushchie dvigat'
figurku vverh (1) , vniz (2) , vpravo (3) , vlevo (4) . V pervoj serii pered
rebenkom stavilas' prakticheskaya zadacha, i rebenok dostigal celi putem
prakticheskih prob. Posle togo, kak rebenok tri raza bezoshibochno dostigaet
celi, labirint zamenyaetsya drugim, i rebenok snova nachinaet oshibat'sya.
Rebenka prosyat vesti stol'ko raz, skol'ko nado, chtoby bez oshibok on mog
provesti figurku cherez lyuboj labirint. Dlya dostizheniya takogo rezul'tata
ponadobilos' okolo 251 proby i 33 minuty. Vo vtoroj serii stavilas'
"uchebnaya" zadacha. Rebenku predlagali pervyj labirint. On oshibalsya. Emu
govorili:
"Ty ne mozhesh' eto sdelat'", zabirali labirint, ostavlyali chistuyu model',
eksperimentator predlagal rebenku pouchit'sya, i ispytuemyj ustanavlival
znachenie knopok. |ksperimentator snova stavil labirint, ispytuemyj rabotal,
no oshibalsya. |ksperimentator opyat' ubiral labirint, rebenok vnov' rabotal s
model'yu. |ffektivnost' vypolneniya zadanij okazalas' vyshe: zatrachennoe vremya
-- 20 min, a kolichestvo prob -- 101. Pochemu effektivnost' okazalas' vyshe?
Pered ispytuemymi vo vtoroj serii stoyala inaya zadacha. Esli pri reshenii
prakticheskoj zadachi rebenok glavnym obrazom orientirovalsya na poryadok
nazhimov, a poryadok vse vremya menyalsya, to vo vtoroj serii rebenok
orientirovalsya na sistemu funkcional'nyh otnoshenij, ot kotoroj etot poryadok
zavisit. Izmenenie orientacii s prakticheskogo rezul'tata na poluchenie
poznavatel'nogo rezul'tata yavlyaetsya maksimal'no effektivnym. |to
issledovanie predstavlyaet soboj model' uchebnoj situacii. K sozhaleniyu, v
shkole gospodstvuet pragmaticheskij podhod s orientaciej na rezul'tat
dejstviya. Predmetom usvoeniya pri reshenii uchebnyh zadach yavlyaetsya orientaciya
na sposob dejstviya, kotoryj pozvolyaet rebenku raskryt' sistemu
vzaimootnoshenij mezhdu otdel'nymi storonami dejstvitel'nosti.
Uchebnaya deyatel'nost' napravlena ne na rezul'tat, a na vydelenie sposoba
ego usvoeniya, podcherkival D. B. |l'konin. |ti sposoby -- vazhnye orudiya
samostoyatel'noj umstvennoj deyatel'nosti, oni delayut dostupnymi kazhdomu
rezul'taty raboty geniev.
Kakovy zhe psihologicheskie novoobrazovaniya vozrasta?
V mladshem shkol'nom vozraste bol'shie izmeneniya proishodyat v
poznavatel'noj sfere rebenka. Pamyat' priobretaet yarko vyrazhennyj
poznavatel'nyj harakter. Izmeneniya v oblasti pamyati svyazany s tem, chto
rebenok, vopervyh, nachinaet osoznavat' osobuyu mnemicheskuyu zadachu. On
otdelyaet etu zadachu ot vsyakoj drugoj. |ta zadacha v doshkol'nom vozraste libo
vovse ne vydelyaetsya, libo vydelyaetsya s bol'shim trudom. Vovtoryh, v mladshem
shkol'nom vozraste idet intensivnoe formirovanie priemov zapominaniya. Ot
naibolee primitivnyh priemov (povtorenie, vnimatel'noe dlitel'noe
rassmotrenie materiala) v bolee starshem vozraste rebenok perehodit k
gruppirovke, osmysleniyu svyazej raznyh chastej materiala. K sozhaleniyu, v shkole
malo uchat priemam zapominaniya.
V oblasti vospriyatiya proishodit perehod ot neproizvol'nogo vospriyatiya
rebenkadoshkol'nika k celenapravlennomu proizvol'nomu nablyudeniyu za ob容ktom,
podchinyayushchemusya opredelennoj zadache Molodye uchitelya chasto nedoocenivayut te
trudnosti, kotorye ispytyvaet rebenok pri vospriyatii novogo ob容kta. Nuzhno
uchit' detej rassmatrivat' ob容kt, nuzhno rukovodit' vospriyatiem. Dlya etogo u
rebenka neobhodimo sozdavat' predvaritel'noe predstavlenie, predvaritel'nyj
poiskovyj obraz dlya togo, chtoby rebenok smog uvidet' to, chto nuzhno. Primery
etogo prosty, oni vyrabatyvayutsya tysyacheletiyami: neobhodimo ukazkoj vesti
vzor rebenka za soboj. Malo imet' naglyadnyj material, nuzhno nauchit' ego
videt'. Na protyazhenii mladshego shkol'nogo vozrasta deti nauchayutsya
rassmatrivat' ob容kty, bez etogo intellektual'nye izmeneniya ne mogut
proizojti.
Uchebnaya deyatel'nost' pred座avlyaet ochen' bol'shie trebovaniya i k drugim
storonam psihiki rebenka. Ona sposobstvuet razvitiyu voli. V doshkol'nom
vozraste proizvol'nost' vystupaet lish' v otdel'nyh sluchayah. V shkole vsya
deyatel'nost' po svoemu harakteru yavlyaetsya proizvol'noj. Lyubaya popytka
prevratit' uchebnoe delo v razvlekatel'noe yavlyaetsya lozhnoj. Uchenie vsegda
trebuet izvestnoj vnutrennej discipliny. K. D. Ushinskij ukazyval na
opasnost' razvlekatel'noj pedagogiki. SHkola sozdaet blizkie celi -- eto
ocenka znanii; no osnovnoj smysl ucheniya -- podgotovka k budushchej deyatel'nosti
-- trebuet vysokoj stepeni proizvol'nosti.
V etom vozraste formiruetsya sposobnost' sosredotochivat' vnimanie na
malointeresnyh veshchah. |mocional'nye perezhivaniya priobretayut bolee obobshchennyj
harakter.
Naibolee sushchestvennye izmeneniya mozhno nablyudat' v oblasti myshleniya,
kotoroe priobretaet abstraktnyj i obobshchennyj harakter. Vypolnenie
intellektual'nyh operacij malen'kimi shkol'nikami svyazano s trudnostyami. Vot
neskol'ko primerov opisannyh raznymi psihologami dostovernyh faktov.
Dlya rebenka predstavlyaet bol'shie trudnosti analiz zvukovogo sostava
slova i analiz slov v predlozhenii. Rebenka sprashivayut, skol'ko slov v
predlozhenii: "Vanya i Petya poshli gulyat'", rebenok otvechaet: "dva" (Vanya i
Petya). A. R. Luriya i L. S. Vygotskij otmechali, chto rech' vystupaet dlya
rebenka kak steklo, cherez kotoroe vidno chtoto, no samogo stekla (slova) ne
vidno. (Fakty opisany S. N. Karpovoj).
Predstavleniya o kolichestve nasyshcheny konkretnym soderzhaniem. Deti putayut
velichinu i kolichestvo. Kogda mladshemu shkol'niku pokazyvayut 4 malen'kih
kruzhka i 2 bol'shih i sprashivayut, gde bol'she, rebenok ukazyvaet na 2 bol'shih.
(Podobnye fakty opisany P. YA. Gal'perinym, V. V. Davydovym i dr.).
Opredelenie ponyatij. Rebenka sprashivayut, chto takoe plod? Dlya malen'kih
detej eto to, chto edyat i chto rastet. Dlya shkol'nika -- chast' rasteniya,
soderzhashchaya semya. Vnachale mladshie shkol'niki myslyat podoshkol'nomu, rebenok
ishodit iz neposredstvennoj prakticheskoj znachimosti yavleniya, ne prinimaet vo
vnimanie genezis etogo yavleniya, a imenno eto yavlyaetsya reshayushchim dlya
opredeleniya nauchnyh ponyatij. V shkol'nom vozraste formiruetsya novyj tip
myshleniya (V. V. Davydov).
Uchebnaya deyatel'nost' sposobstvuet razvitiyu poznavatel'nyh sposobnostej
rebenka. V detskom sadu deyatel'nost' rebenka ogranichena oznakomleniem s
okruzhayushchim, rebenku ne daetsya sistema nauchnyh ponyatij. V shkole za
otnositel'no korotkij promezhutok vremeni rebenok dolzhen ovladet' sistemoj
nauchnyh ponyatij -- osnovoj nauk. Sistema nauchnyh ponyatij sozdavalas' v
techenie tysyacheletij. To, chto chelovechestvo sozdavalo v techenie mnogih
stoletij, rebenok dolzhen usvoit' za nebol'shoe kolichestvo let. |ta zadacha
potryasayushche trudna! Process usvoeniya sistemy ponyatij, sistemy nauk ne mozhet
rassmatrivat'sya kak delo lish' pamyati. Ot rebenka trebuetsya razvitie
myslitel'nyh operacij (analiz, sintez, rassuzhdenie, sravnenie i t.d.). V
processe shkol'nogo obucheniya proishodit ne tol'ko usvoenie otdel'nyh znanij i
umenij, no i ih obobshchenie i vmeste s tem formirovanie intellektual'nyh
operacij. L. S. Vygotskij vydelil v kachestve osnovnoj problemy vozrastnoj
psihologii problemu sootnosheniya obucheniya i psihicheskogo razvitiya. Ej on
pridaval principial'noe znachenie. Horosho izvestny slova L. S. Vygotskogo:
"Osoznannost' i proizvol'nost' vhodyat v soznanie cherez vorota nauchnyh
ponyatij".
Takim obrazom, mladshij shkol'nyj vozrast -- vozrast intensivnogo
intellektual'nogo razvitiya. Intellekt oposreduet razvitie vseh ostal'nyh
funkcij, proishodit intellektualizaciya vseh psihicheskih processov, ih
osoznanie i proizvol'nost'. Vspomnim parallelogramm razvitiya pamyati po
Leont'evu. CHem vyshe my podnimaemsya po lestnice razvitiya, tem bolee
oposredovannymi stanovyatsya psihicheskie processy. Voznikaet proizvol'noe i
namerennoe zapominanie, stavitsya zadacha proizvol'nogo vosproizvedeniya. Deti
sami nachinayut ispol'zovat' sredstva dlya zapominaniya. Tak, razvitie pamyati
stoit v pryamoj zavisimosti ot razvitiya intellekta. CHto zhe kasaetsya samogo
intellekta, to v etom vozraste, po slovam L . S. Vygotskogo, my imeem delo s
razvitiem intellekta, kotoryj ne znaet samogo sebya.
Itak, osnovnye psihologicheskie novoobrazovaniya mladshego shkol'nogo
vozrasta sostavlyayut:
Proizvol'nost' i osoznannost' vseh psihicheskih processov i ih
intellektualizaciya, ih vnutrennee oposredovanie, kotoroe proishodit
blagodarya usvoeniyu sistemy nauchnyh ponyatij. Vseh, krome intellekta.
Intellekt eshche ne znaet samogo sebya.
Osoznanie svoih sobstvennyh izmenenij v rezul'tate razvitiya uchebnoj
deyatel'nosti.
Vse eti dostizheniya svidetel'stvuyut o perehode rebenka k sleduyushchemu
vozrastnomu periodu, kotoryj zavershaet detstvo.
TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ
Struktura i dinamika razvitiya rebenka v doshkol'nom vozraste.
Igra kak vedushchij tip deyatel'nosti rebenka doshkol'nika.
Izobrazitel'naya deyatel'nost' i ee rol' v razvitii rebenka.
Vospriyatie skazki i ee razvivayushchee znachenie.
Pokazateli psihologicheskoj zrelosti rebenka i problema gotovnosti k
shkol'nomu obucheniyu.
Mladshij shkol'nyj vozrast, ego struktura i dinamika.
Rol' sverstnika v psihicheskom razvitii mladshego shkol'nika.
ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY
Soberite detskie risunki i proanalizirujte dinamiku ih razvitiya na
protyazhenii doshkol'nogo vozrasta.
Sravnite sistemu sensornogo vospitaniya doshkol'nika M. Montesori A. V.
Zaporozhca -- L. A. Vengera.
Pronablyudajte i opishite problemy, voznikayushchie v pervye dni prebyvaniya
rebenka v shkole.
LITERATURA
Dusavickij A. K. Dvazhdy dva-iks. M., 1985. Genezis sensornyh
sposobnostej//Pod red. L. A. Vengera. M., 1976.
Gutkchna N. I. Psihologicheskaya gotovnost' k shkole. M., 1996.
Davydov V. V. Vidy obobshcheniya v obuchenii. M., 1972.
Davydov V. V. Problemy razvivayushchego obucheniya. M., 1986.
D'yachenko O. M. Razvitie voobrazheniya u doshkol'nikov. M., 1996.
Zaporozhec A. V. Izbr. psihologicheskie trudy v dvuh tomah. M., 1986.
Kravcova E. E. Psihologicheskie problemy gotovnosti detej k obucheniyu v
shkole, M., 1991.
Muhina V. S. Izobrazitel'naya deyatel'nost' rebenka kak forma usvoeniya
social'nogo opyta. M., 1981.
Nepomnyashchaya N. I. Stanovlenie lichnosti rebenka 6-7 let. M., 1992.
Osobennosti psihologicheskogo razvitiya detej 6-7-letnego vozrasta// Pod.
red. D. B. |l'kina, A. L. Vengera. M" 1988.
Podd'yakov N. N. Myshlenie doshkol'nika. M., 1977.
Razvitie social'nyh emocij u detej doshkol'nogo vozrasta// Pol. red. A.
V. Zaporozhca, YA. 3. Neverovich. M., 1986. ]
Rubcov V. V. Organizaciya i razvitie sovmestnyh dejstvij u detej v
processe obucheniya. M., 1987.
Sensornoe vospitanie doshkol'nikov//Pod red. A. V. Zaporozhca, A. P.
Usovoj. M., 1961
Hrestomatiya po detskoj psihologii//Pod red. G. V. Burmenskoj. M., 1996.
Cukerman G. P. Vidy obshcheniya v obuchenii. Tomsk, 1993.
|l'konchn D. B. Izbr. psihologicheskie trudy. M., 1989.
YAkobson S. G. Psihologicheskie problemy eticheskogo razvitiya detej, m.,
1984.
Glava IX. PODROSTKOVYJ VOZRAST V SVETE RAZNYH KONCEPCIJ..
1. Vliyanie istoricheskogo vremeni.
Podrostkovyj vozrast obychno harakterizuyut kak perelomnyj, perehodnyj,
kriticheskij, no chashche kak vozrast polovogo sozrevaniya. L. S. Vygotskij
razlichal tri tochki sozrevaniya: organicheskogo, polovogo i social'nogo. U
shimpanze tochki organicheskogo i polovogo sozrevaniya sovpadayut, ono nastupaet
primerno v 5 let, kogda u etih chelovekoobraznyh obez'yan zakanchivaetsya
detstvo. U cheloveka v istorii razvitiya obshchestva tochki polovogo i social'nogo
razvitiya sovpadali, i eto otmechalos' obryadom iniciacii, togda kak
organicheskoe sozrevanie nastupalo obychno eshche cherez neskol'ko let. U
sovremennogo rebenka vse linii razvitiya razoshlis'. Teper' my nablyudaem
snachala polovoe sozrevanie, zatem organicheskoe i spustya nekotoroe vremya --
social'noe. |to rashozhdenie i obuslovilo vozniknovenie podrostkovogo
vozrasta.
Francuzskij etnograf i istorik F. Aries predpolozhil, chto podrostkovyj
vozrast voznik v XIX veke, kogda kontrol' roditelej za razvitiem rebenka
prodolzhilsya vplot' do braka. V nastoyashchee vremya v razvityh stranah mira etot
period zhizni imeet tendenciyu k postepennomu uvelicheniyu. Po sovremennym
dannym on ohvatyvaet pochti desyatiletie -- ot 11 do 20 let. No eshche v ZOh
godah nashego veka L. L. Blonskij pisal, chto rossijskim detyam eshche predstoit
zavoevat' podrostkovyj period. On byl ubezhden, chto eto pozdnee, "pochti na
glazah istorii proisshedshee priobretenie chelovechestva".
L S. Vygotskij takzhe podhodil k podrostkovomu periodu kak k
istoricheskomu obrazovaniyu. Kak i L. P. Blonskij, on schital, chto osobennosti
protekaniya i prodolzhitel'nost' podrostkovogo vozrasta zametno var'iruyut v
zavisimosti ot urovnya razvitiya obshchestva. Soglasno vzglyadam L. S. Vygotskogo,
podrostkovyj vozrast -- eto samyj neustojchivyj i izmenchivyj period, kotoryj
otsutstvuet u dikarej i pri neblagopriyatnyh usloviyah "imeet tendenciyu
neskol'ko sokrashchat'sya, sostavlyaya chasto edva primetnuyu polosku mezhdu
okonchaniem polovogo sozrevaniya i nastupleniem okonchatel'noj zrelosti".
V 20-30-h godah v Rossii byl sobran i proanalizirovan bol'shoj
fakticheskij material, harakterizuyushchij otrochestvo v raznyh social'nyh sloyah i
gruppah (sredi rabochih, krest'yan, intelligencii, sluzhat shchih, kustarej), u
podrostkov raznyh nacional'nostej i u besprizornyh. Mnogo interesnogo
soderzhitsya v rabotah N A. Rybnikova, V. E. Smirnova, I A. Aryamova i dr.