vki v veshchah i proishodit razvitie myshleniya.
Teoriya formirovaniya umstvennyh dejstvij P. YA. Gal'perina voznikla
nezavisimo ot teorii ZH. Piazhe. No po logike svoego razvitiya ona privela k
neobhodimosti analiza togo zhe samogo predmeta. Kak proishodit umstvennoe
razvitie rebenka, kakov ego mehanizm? Segodnya mnogie psihologi schitayut
teoriyu ZH. Piazhe samoj avtoritetnoj i ubeditel'noj. Odnako, metod i teoriya P.
YA. Gal'perina pozvolyayut rassmotret' tot zhe samyj predmet s novoj tochki
zreniya.
V Mezhdunarodnom centre geneticheskoj epistemologii v ZHeneve uchenymi
razlichnyh napravlenij iz raznyh stran byli sdelany popytki sformirovat' u
detej doshkol'nogo vozrasta ponyatie o sohranenii kolichestva i ponimanie
logicheskih otnoshenij chasti i celogo.
Soglasno pervoj gipoteze (Dzh. Smedslund i dr.), rebenok mozhet
priobresti ponyatie o sohranenii blagodarya povtoreniyu vneshnih podkreplenij.
|ksperiment Smedslunda byl organizovan po sleduyushchej sheme. Ispytuemyh (ot
5,5 do 7,6 let) razdelili na tri gruppy. Pervaya eksperimental'naya gruppa (8
chel.) imela vozmozhnost' ustanavlivat' invariantnost' vesa pri razlichnyh
izmeneniyah sharikov iz plastilina (sosiska, chashka, krest, kol'co) s pomoshch'yu
vzveshivaniya na vesah. Vo vtoroj eksperimental'noj gruppe (8 chel.) deti takzhe
mogli konstatirovat' sohranenie vesa, vzveshivaya predmety na vesah. No krome
etogo, na glazah ispytuemogo eksperimentator pribavlyal ili otbavlyal kusochki
plastilina ot odnogo iz sharikov, a zatem izmenyal formu drugogo sharika. V
tret'ej gruppe ispytuemye poluchali te zhe zadaniya, chto i v eksperimental'nyh
gruppah, no ne pol'zovalis' vesami, t.e. ne poluchali vneshnego podkrepleniya
dlya svoih otvetov. V kontrol'noj serii vsem detyam byli predlozheny voprosy o
sohranenii i tranzitivnosti vesa (esli A=V, V=S, to A=S). Bylo provedeno
vsego chetyre zanyatiya: odno -- proverochnoe, dva -- trenirovochnyh i odno --
kontrol'noe. Rezul'taty etih eksperimentov pokazali, chto podkreplenie putem
scheta, kontrolya na vesah, polozhitel'noj i otricatel'noj ocenki
eksperimentatorom privodit k tomu, chto rebenok nachinaet luchshe, tochnee
sravnivat' fizicheskie velichiny, no dlya nego po-prezhnemu ostayutsya
nedostupnymi logicheskie otnosheniya mezhdu nimi. Pri takom obuchenii deti
priobretayut tol'ko empiricheskoe znanie, no tak i ne ulavlivayut logicheskogo
principa. |ti opyty eshche raz pokazali, chto obuchenie, osnovannoe na principah
naglyadnosti i vneshnego podkrepleniya, na prostoj trenirovke ne mozhet dat'
polnocennogo znaniya, no kak shiroko do sih por ono rasprostraneno!
V drugih eksperimentah issledovateli (B. Inel'der i dr.) proveryali
gipotezu, soglasno kotoroj naibolee effektivnym usloviem dlya formirovaniya
logicheskogo principa sohraneniya kolichestva sluzhit sozdanie konfliktnoj
situacii, v kotoroj rebenok vynuzhden samostoyatel'no sootnosit' izmeneniya
vneshnej formy ob容kta s izmeneniem ego velichiny dlya togo, chtoby
otdifferencirovat' invariantnyj parametr ob容kta ot nesushchestvennogo
peremennogo parametra. Predvaritel'no special'nymi testami Inel'der
opredelyala, na kakoj stadii ili podstadii nahoditsya rebenok v ponimanii
sohraneniya kolichestva. Zatem ona predlagala ispytuemym ryad uprazhnenij, dlya
kotoryh byla sozdana special'naya eksperimental'naya ustanovka. Na
vertikal'noj paneli byli ukrepleny podstavki, raspolozhennye odna pod drugoj.
Na nih eksperimentator zakreplyal tri pary prozrachnyh sosudov A i A , V i V ;
Si S . Sosudy A, A i S, S byli odinakovoj formy, a sosudy V nV mogli byt'
libo odinakovymi, libo raznymi: odin iz nih byl shire ili uzhe drugogo. S
pomoshch'yu special'nyh kranov ispytuemyj mog perelivat' vodu iz verhnej pary
sosudov v nizhnie. On mog regulirovat' kolichestvo perelivaemoj vody i
nablyudat' izmenenie urovnej. V odnom iz zadanij rebenka prosili nalit'
ravnoe kolichestvo vody v sosudy raznogo diametra V iV . Esli ispytuemyj,
nalivaya vodu v eti neodinakovye sosudy do odnogo i togo zhe urovnya, nadeyalsya
poluchit' v sosudah Si S ravnoe kolichestvo vody, to v rezul'tate svoih
manipulyacij on ubezhdalsya, chto etogo ns proishodit. |ksperimental'naya
ustanovka pozvolyala emu videt', chto voda, kotoroj nedostaet v sosude S ,
soderzhitsya v A . Uprazhneniya takogo roda dolzhny byli privesti rebenka k
ponimaniyu, obratimyh operacij. Pri takom sposobe obucheniya podcherkivaetsya
rol' situacii s voznikayushchim v nej protivorechiem, kotoraya dolzhna uchit'
rebenka nahodit' reshenie etogo protivorechiya i takim obrazom privodit' k
preobrazovaniyu ishodnogo urovnya ego myshleniya. V etih eksperimentah ne bylo
polucheno pravil'nogo resheniya pred座avlyaemyh testov vsemi ispytuemymi. I eto
ne udivitel'no, tak kak razumnoe postroenie situacii vne organizacii
deyatel'nosti samogo rebenka v etoj situacii ne yavlyaetsya dostatochnym usloviem
dlya formirovaniya polnocennogo logicheskogo znaniya.
V sleduyushchej serii eksperimentov (A. Morf), posvyashchennyh obucheniyu rebenka
ponimaniyu principa sohraneniya kolichestva, proveryalas' gipoteza, v
sootvetstvii s kotoroj istochnik logicheskih operacij lezhit v koordinacii
dejstvij sub容kta. V kachestve priema formirovaniya novoj logicheskoj struktury
eksperimentatory ispol'zovali uprazhneniya ispytuemogo v vypolnenii drugih,
uzhe imeyushchihsya u nego operacij, kotorye pryamo svyazany s formiruemoj
strukturoj.
Ispol'zovalis' zadaniya, analogichnye opisannym Piazhe. (Pered rebenkom 20
derevyannyh busin, 16 iz kotoryh -- belye, ostal'nye -- korichnevye. Rebenka
sprashivayut: "CHego bol'she, derevyannyh busin ili belyh?" Rebenok na
dooperacional'nom urovne myshleniya otvechaet: "Belyh bol'she, a derevyannyh
tol'ko chetyre".)
V odnom iz esperimentov Morf formiroval u detej logicheskie operacii
"vkladyvaniya" i peresecheniya klassov. On primenyal dve metodiki. Po pervoj
metodike detej uchili operaciyam "vkladyvaniya". Posle polucheniya spontannyh
reakcij rebenka na test vklyucheniya klassov V (stakany) = A (zheltye stakany) +
A (zelenye stakany) byl vveden novyj klass predmetov V -- chashki. Oni vmeste
so stakanami sostavlyali novyj bolee shirokij klass S, kotoryj rebenok dolzhen
byl nazvat' "sosudy". S pomoshch'yu eksperimentatora rebenok razlichal klassy V
(sosudy-stakany) i V (sosudy -- ne stakany). Zatem eksperimentator vmeste s
ispytuemym obvodil granicej, naprimer, melovoj chertoj ili verevkoj, klass S
i klass V (granicy byli pohozhi na krugi |jlera). Takuyu zhe proceduru rebenok
osushchestvlyal s podklassami A i A klassa V. Takova byla popytka Morfa
vizual'no predstavit' otnosheniya vklyucheniya mezhdu klassami. S rebenkom
provodilas' beseda po povodu posledovatel'nyh vkladyvanij odnogo klassa v
drugoj, i emu predostavlyalas' vozmozhnost' proizvesti sravnenie klassov po
chislu elementov. Takie uprazhneniya provodilis' s razlichnymi klassami
predmetov (boksery-sobaki-domashnie zhivotnye-zhivotnye; belye
rozy-rozy-cvety-rasteniya). Iz 15 ispytuemyh 10 nauchilis' risovat' melovye
krugi pravil'no. Oni predstavlyali sebe kak otdelit' A ot A vnutri V. Odnako,
nikto iz detej ne prishel v rezul'tate etoj deyatel'nosti k pravil'nomu otvetu
na vopros: "CHto bbl'she: A ili v?"
Vtoraya metodika Morfa zaklyuchalas' v sozdanii tak nazyvaemyh
"mul'tiplikacionnyh situacij". V zadaniyah ispytuemyh prosili dat' dvojnuyu
harakteristiku odnogo predmeta kak prenadlezhashchego odnovremenno dvum (ili
bolee) klassam, i dvojnuyu harakteristiku klassov. S etoj cel'yu pered
rebenkom stavilas' kollekciya predmetov: shchetka, karandash, klyuch, nosovoj
platok, cvetok, chashka, kameshki, kukla, pipetka, kniga dlya vzroslyh, soska,
vyazal'nye spicy, knizhka s kartinkami i t.d. Rebenku predlagali navesti
poryadok v etom nabore, t.e. polozhit' predmety v dve korobki. Esli rebenok ne
mog pravil'no raspredelit' predmety, eksperimentator predlagal emu princip
klassifikacii: otlozhi "veshchi dlya rebenka" i "veshchi dlya vzroslyh". Sredi
predmetov, predlozhennyh rebenku, byli takie, kotorye odnovremenno mogli
prinadlezhat' dvum klassam (chashka, karandash, nosovoj platok). Takim obrazom,
ispytuemye byli postavleny v konfliktnuyu situaciyu, v kotoroj oni ne mogli
reshit', prinadlezhit li ob容kt odnomu klassu ili drugomu. Reshenie zaklyuchalos'
v vybore oblasti, obshchej oboim klassam. Vmesto korobok rebenku davali list
bumagi s narisovannymi peresekayushchimisya pryamougol'nikami. Beseduya s rebenkom,
ob座asnyali emu, dlya chego nuzhna eta ploshchad' peresecheniya. Takoe uprazhnenie
povtoryalos' vo mnogih analogichnyh situaciyah.
V drugih sluchayah eksperimentator vybiral opredelennyj predmet i prosil
rebenka rasskazat', v kakie klassy predmetov on mog by pomestit' ego (po
cvetu, po velichine, po primeneniyu). Posle takoj procedury rebenok iz
besporyadochnogo nabora predmetov vybiral nekotorye klassy, zatem dlya odnogo
iz nih nazyval bolee shirokij klass, obrashchal vnimanie na raznoobrazie svojstv
klassa, po kotorym ego mozhno bylo by vklyuchit' v bolee shirokie klassy.
Nakonec, eksperimentator, ispol'zuya te zhe samye predmety, prosil rebenka
vydelit' iz klassa predmetov otdel'nye podklassy, a zatem predlagal emu
osnovnoe zadanie -- sravnit' klass s bol'shim iz podklassov. Posle vseh etih
urazhnenij deti nahodili pravil'noe reshenie vo vseh situaciyah vklyucheniya
klassov.
Odnako v etih eksperimentah po-prezhnemu ostaetsya neyasnym, kak zhe
proishodit perehod ot odnih operacij k drugim i pochemu ne vse ispytuemye,
vypolnyayushchie uprazhneniya, reshayut pred座avlyaemye testy, a reshayushchie ih ne
spravlyayutsya so vsemi zadaniyami.
Eshche odna gipoteza byla predlozhena zhenevskimi psihologami (A. Perre
Klermon). Soglasno ej intellektual'noe razvitie rebenka nel'zya rassmatrivat'
v "social'nom vakuume", i process intellektual'nogo razvitiya sleduet izuchat'
v kontekste social'nogo vzaimodejstviya. Imenno social'nyj konflikt i ego
reshenie stimuliruet razvitie poznavatel'nyh vozmozhnostej rebenka. Na
opredelennom etape razvitiya obshchie dejstviya neskol'kih detej zavisyat ot
razresheniya protivorechij mezhdu nimi, a rabota po preodoleniyu konfliktov
privodit k poyavleniyu novyh intellektual'nyh struktur. Pri takoj
interpretacii formirovanie logicheskih struktur principial'no ogranicheno,
poskol'ku upravlyat' processom razvitiya mozhno lish' kosvenno, putem privedeniya
v dejstvie drugih logicheskih ili dologicheskih obrazovanij, kotorye ran'she
byli spontanno priobreteny.
Pod rukovodstvom P. YA. Gal'perina byl proveden cikl issledovanij (L. S.
Georgiev, L. F. Obuhova, G. V. Burmenskaya), zadacha kotoryh sostoyala v tom,
chtoby najti adekvatnyj sposob dlya formirovaniya polnocennogo logicheskogo
znaniya. Soglasno gipoteze issledovaniya, u rebenka mozhno sformirovat'
polnocennoe ponyatie o sohranenii kolichestva, esli nauchit' rebenka podhodit'
k ocenke lyubogo ob容kta s pomoshch'yu ob容ktivno-obshchestvennyh kriteriev,
etalonov, mer i vspomogatel'nyh sredstv, otmechayushchih i zakreplyayushchih
otmerennoe. Prezhde vsego nuzhno sozdat' novyj dlya rebenka oposredstvovannyj
sposob myshleniya, sposobnyj zamenit' ocenku veshchej po neposredstvennomu
vpechatleniyu. Pri etom vazhnoe znachenie imeli special'nye zadachi, kotorye
nel'zya reshit' nikakim drugim sposobom, krome ispol'zovaniya mery i
vspomogatel'nyh sredstv; eti zadachi pozvolyali pokazat' rebenku, chto
neposredstvennaya ocenka yavlenij chasto byvaet prosto nevozmozhnoj.
Obuchenie detej ponimaniyu principa sohraneniya srazu zhe na zadachah ZH.
Piazhe, kak eto pytalis' delat' eksperimentatory v ZHeneve, ne daet zhelaemogo
rezul'tata, potomu chto yarkie vneshnie razlichiya sravnivaemyh predmetov delayut
rebenka nevospriimchivym k obucheniyu. V issledovaniyah P. YA. Gal'perina i ego
sotrudnikov posle togo, kak rebenka nauchali pol'zovat'sya orudiem -- meroj i
vspomogatel'nymi sredstvami (metkami) dlya ocenki velichin v special'no
sozdannyh zadachah --- perehodili k vydeleniyu raznyh svojstv ob容ktov takzhe s
pomoshch'yu mery. |to vazhnyj moment issledovaniya, tak kak primenenie k ob容ktu
raznyh mer pozvolyaet vychlenit' v nem sootvetstvenno raznye svojstva i takim
obrazom snyat' global'nost' ego neposredstvennoj ocenki. Primenenie k zadache
mery i vspomogatel'nyh sredstv, otmechayushchih i zakreplyayushchih otmerennoe, daet
vozmozhnost' predstavit' ob容kt v preobrazovannom vide.
Snachala pered rebenkom imeetsya ob容kt raboty v tom vide, kak on byl
pred座avlen emu. V rezul'tate primeneniya k etomu ob容ktu orudiya i
vspomogatel'nyh sredstv konstruiruetsya novyj vid etogo ob容kta: iz ishodnoj
global'noj, neraschlenennoj kartiny vydelyaetsya ego struktura, i ee
sushchestvennye otnosheniya materializuyutsya s pomoshch'yu opredelennogo sootnosheniya
metok, napominayushchih o proizvedennom izmerenii vydelennogo parametra. |tot
preobrazovannyj vid ob容kta yavlyaetsya vneshnim vyrazheniem togo, chto stanet
vposledstvii vnutrennim planom rassuzhdeniya rebenka.
Sformirovannyj takim obrazom oposredstvovannyj sposob rassuzhdeniya deti
perenosyat na zadachi ZH. Piazhe. Uzhe pri vypolnenii pervyh zadanij proishodit
pereorientirovka rebenka v situacii, poyavlyaetsya razdelenie togo, chto
"kazhetsya", i togo, chto est' "na samom dele". No teper' ponyatno, chto lezhit v
osnove takogo razdeleniya: s samogo nachala obucheniya rebenok uzhe vydelyal iz
vidimoj kartiny ee sushchestvennye otnosheniya. Real'noe, orudijno-oposredovannoe
dejstvie privodit k razdeleniyu vneshnej kartiny veshchej na ee vidimost' i
skrytye za etoj vidimost'yu sushchestvennye otnosheniya.
V koncepcii ZH. Piazhe rol' dejstviya svoditsya k manipulyacii s ob容ktami,
v processe kotoroj proishodit refleksiya rebenka na vypolnyaemoe im dejstvie,
konstruiruyushchee ob容kt. Odnako glavnoe znachenie imeet orientirovka v samom
ob容kte, blagodarya kotoroj proishodit ne konstrukciya real'nosti, kak schital
ZH. Piazhe, a ee otrazhenie. Izuchaya vozniknovenie novogo znaniya u rebenka,
mozhno li ne uchityvat', chto eto znachenie uzhe prisutstvuet v obshchestve, a
rebenok ne sushchestvuet nezavisimo ot nego? Po-vidimomu, ZH. Piazhe prav, kogda
on govorit o konstruirovanii novogo znaniya dlya chelovechestva, to est'
nauchnogo znaniya. Ono stroitsya vzroslym, obladayushchim uzhe sformirovannym
intellektom. No razvivayushchijsya rebenok ne konstruiruet znanie, a usvaivaet
ego v zavisimosti ot togo, kak stroitsya ego orientirovka v mire.
Na XVIII Mezhdunarodnom kongresse psihologov v Moskve ZH. Piazhe,
privetstvuya sblizhenie tochek zreniya -- svoej i P. YA. Gal'perina -- na process
formirovaniya u rebenka novogo znaniya, podcherknul v zaklyuchitel'noj lekcii:
"My ne dolzhny boyat'sya razlichij, kotorye i pobuzhdayut nas idti edinstvennym
putem rasshireniya nashih pozicij, putem prodolzheniya eksperimental'nyh
issledovanij".
2. O zakonomernostyah funkcional'nogo i vozrastnogo razvitiya psihiki
rebenka.
Zavershiv issledovanie formirovaniya iskusstvennyh ponyatij u detej, L. S.
Vygotskij pisal, chto eksperimental'nyj analiz obrazovaniya ponyatij neizbezhno
privodit nas vplotnuyu k funkcional'nomu i geneticheskomu analizu. Naibolee
ostro eta problema vstala togda, kogda k izucheniyu psihicheskih yavlenij byl
primenen metod formiruyushchego eksperimenta. Pozdnee, stroya psihicheski processy
s zaranee zadannymi pokazatelyami, issledovateli (a takzhe ih opponenty)
zadumalis' o tom, kak zhe sootnosyatsya mezhdu soboj dannye laboratornogo
eksperimenta i zhizn'; to, chto poluchaetsya in vitro, s tem, chto proishodit in
vivo. V primenenii k ontogenezu psihiki eta problema formuliruetsya kak
sootnoshenie funkcional'nogo i vozrastnogo razvitiya rebenka.
Pod funkcional'nym razvitiem ponimaetsya izmenenie psihicheskih processov
u detej i vzroslyh v hode formiruyushchego eksperimenta, kogda dostigaetsya
kachestvenno novyj uroven' resheniya intellektual'nyh, perceptivnyh,
mnemicheskih i drugih zadach uroven', kotorogo u ispytuemyh do
eksperimental'nogo obuchenie ne bylo; kogda ispytuemye ovladevayut takimi
umstvennymi dejstviyami, ponyatiyami i navykami, kotorye sootvetstvuyut
ob容ktivno ustanovlennym obshchestvennym kriteriyam. Sistematicheskoe izuchenie
funkcional'nogo razvitiya psihiki bylo osushchestvlen P. YA. Gal'perinym.
Vozrastnoe razvitie psihiki -- eto psihicheskoe razvitie rebenka ot
rozhdeniya do dostizheniya social'noj zrelosti. Po slovam A. V. Zaporozhca, ono
harakterizuetsya ne stol'ko usvoeniem otdel'nyh znanij, skol'ko bolee obshchim
izmeneniem detskoj lichnosti, obrazovaniem novogo psihofiziologicheskogo
urovnya, formirovaniem novogo plana otrazheniya dejstvitel'nosti.
Funkcional'noe razvitie mozhet byt' rassmotreno v ontogeneticheskom
aspekte. Primerom sluzhit razvitie intellekta rebenka ot rozhdeniya do
podrostkovogo vozrasta, izuchennoe ZH. Piazhe.
Kak zhe sootnosyatsya mezhdu soboj eti linii razvitiya? Dannaya problema
snova vystupila v rezul'tate eksperimental'no-teoreticheskogo analiza
koncepcii ZH. Piazhe. V issledovaniyah L. S. Georgieva L. F. Obuhovoj, G. V.
Burmenskoi, provedennyh pod rukovodstvom P. YA. Gal'perina, vyyavilsya yarkij
fakt: u detej pyati-shesti let mozhno sformirovat' ponyatiya, kotorye operezhayut
vremya svoego spontannoj vozniknoveniya na 4-5 let. Pri etom kachestvennye
izmeneniya proishodyat ne tol'ko v oblasti intellekta, no i v razvitii pamyati
voobrazheniya, rechi i dazhe vospriyatiya optiko-geometricheskih illyuzij. Oznachaet
li eto, chto v hode eksperimenta rebenok iz doshkol'nika prevratilsya v
mladshego shkol'nika?
V koncepcii P. YA. Gal'perina o planomernom formirovanie umstvennyh
dejstvij sdelan vazhnyj shag k ponimaniyu togo, chto obychno nazyvayut
psihicheskimi funkciyami. V celostnom processe, kotoryj vklyuchaet v sebya ne
tol'ko psihicheskoe, no i fiziologicheskoe, vydelen sobstvennyj predmet
psihologicheskogo analiza. |to dejstvie. Poetomu, izuchaya formirovanie
psihicheskih processov, neobhodimo prezhde vsego ustanovit', kakuyu rol' v
povedenii vypolnyaet ta ili inaya funkciya (vospriyatie, naprimer, stroit obraz;
vnimanie -- osobaya forma kontrolya i t.d.), a zatem postroit' sistemu
uslovij, kotorye obespechili by etot rezul'tat s zaranee zadannymi
pokazatelyami. V koncepcii P. YA. Gal'perina razrabotany usloviya,
obespechivayushchie, vo-pervyh, motivaciyu dejstviya; vo-vtoryh, pravil'noe
vypolnenie dejstviya s pervogo raza i kazhdyj raz dalee; v-tret'ih, vospitanie
zhelaemyh svojstv dejstviya, takih kak razumnost', soznatel'nost',
obobshchennost', kritichnost' i t.p.; i v-chetvertyh, perenesenie vneshnih
dejstvij v umstvennyj plan. Kak pokazali mnogochislennye issledovaniya, eta
sistema uslovij pozvolyaet odnoznachno opredelit' hod processa i dostigaemyj
rezul'tat i tem samym ob座asnit' ego vozniknovenie. Celenapravlennoe
formirovanie psihicheskih processov daet dragocennyj opyt prichinnogo izucheniya
psihicheskih yavlenij. V nastoyashchee vremya eto edinstvennyj metod
sistematicheskogo izucheniya psihicheskih yavlenij v ih stanovlenii. |to takzhe i
nit' Ariadny v analize takogo slozhnogo processa, kak vozrastnoe razvitie
psihiki rebenka.
Issledovaniya L. S. Vygotskogo, A. N. Leont'eva, D. B. |l'konina
pozvolili sistematizirovat' ogromnyj fakticheskij material, nakoplennyj v
oblasti detskoj psihologii. L. S. Vygotskij vvel novuyu edinicu analiza
detskogo razvitiya. Eyu yavlyayutsya ne otdel'nye psihicheskie processy, kotorye
izuchaet obshchaya, geneticheskaya psihologiya. Detskaya psihologiya imeet delo s
osobymi edinicami -- eto vozrastnye periody. Imenno poetomu detskuyu
psihologiyu nazyvayut vozrastnoj psihologiej. L. S. Vygotskij pervyj ponyal,
chto vozrast imeet svoyu strukturu i dinamiku. "Vozrast -- pisal on,--
predstavlyaet soboj takoe celostnoe dinamicheskoe obrazovanie, takuyu
strukturu, kotoraya opredelyaet rol' i udel'nyj ves kazhdoj chastichnoj linii
razvitiya".
Kazhdyj vozrast harakterizuetsya, soglasno vzglyadam L. S. Vygotskogo,
svoej svoeobraznoj, specificheskoj dlya nego, edinstvennoj i nepovtorimoj
social'noj situaciej razvitiya, kotoraya est' ne chto inoe, kak otnoshenie mezhdu
rebenkom i ego sredoj. "Social'naya situaciya razvitiya dannogo vozrasta,--
podcherkival L. S. Vygotskij,-- predstavlyaet soboj ishodnyj moment dlya vseh
dinamicheskih izmenenij, proishodyashchih v razvitii v techenie dannogo perioda.
Ona opredelyaet celikom i polnost'yu te formy i tot put', sleduya po kotoromu
rebenok priobretaet novye i novye svojstva svoej lichnosti, cherpaya ih iz
sredy, kak iz osnovnoj istochnika svoego razvitiya, tot put', po kotoromu
social'noe stanovitsya individual'nym". Iz zhizni rebenka v dannoj social'noj
situacii voznikaet osnovnoj, ili vedushchij (po opredeleniyu A. N. Leont'eva)
tip deyatel'nosti. V nej razvivayutsya novoobrazovaniya, svojstvennye dannomu
vozrastu. Po slovam L. S. Vygotskogo, oni sluzhat ne predposylkoj, a
rezul'tatom, ili produktom vozrastnogo razvitiya. Voznikshie novoobrazovaniya v
razvitii rebenka prihodyat v protivorechie so staroj social'noj situaciej
razvitiya, vedut k ee slomu i postroeniyu novoj social'noj situacii, kotoraya
otkryvaet novye vozmozhnosti dlya psihicheskogo razvitiya rebenka uzhe v
sleduyushchem vozrastnom periode. Takaya perestrojka social'noj situacii razvitiya
i sostavlyaet, po Vygotskomu, glavnoe soderzhanie kriticheskih vozrastov.
Pri sopostavlenii funkcional'nogo geneza s ontogenezom psihiki na
pervyj plan vystupayut razlichiya etih linij razvitiya. Ni ponyatie social'noj
situacii razvitiya, ni kategoriya deyatel'nosti, ni ponyatie krizisa nepriemlemy
dlya analiza funkcional'nogo razvitiya. V koncepcii ZH. Piazhe otsutstvuet
uchenie o krizisah razvitiya, on nikogda ne stalkivalsya s etim yavleniem,
potomu chto imel delo s funkcional'nym razvitiem intellekta, pravda,
izuchennym v ontogeneticheskom, vozrastnom aspekte. Edinicej analiza v teorii
ZH. Piazhe sluzhit dejstvie i ego izmeneniya: shematizaciya, koordinaciya s
drugimi dejstviyami, perevod dejstviya vo vnutrennij plan. I v teorii
planomernogo formirovaniya psihicheskih processov P. YA. Gal'perina rech' idet
ne o deyatel'nosti rebenka, a o dejstvii, prichem ob容ktom izucheniya sluzhit ne
predmetnoe soderzhanie dejstviya, a ego obraz. |tot obraz raskryvaet pered
sub容ktom kartinu situacii, "pole sovershaemogo ili vozmozhnogo dejstviya" dlya
togo, chtoby razobrat'sya v situacii, predusmotret' effektivnost' vypolnyaemogo
dejstviya. Perehod ot vneshnej, materializovannoj formy ego vypolneniya k
vnutrennej, umstvennoj ne soprovozhdaetsya krizisami, hotya i imeet mesto
perestrojka processa, ego sokrashchenie i avtomatizaciya. Lish' v reducirovannoj
forme predstavlena v funkcional'nom geneze social'naya situaciya razvitiya.
Zdes' ona vystupaet kak otnosheniya eksperimentatora i ispytuemogo, kotorye
stroyatsya takim obrazom, chtoby zadat' motivacionnuyu osnovu dejstviya;
poslednyaya v hode dal'nejshego formirovaniya budet razvivat'sya i
perestraivat'sya. Vse perechislennoe pokazyvaet, chto razlichiya mezhdu dvumya
liniyami razvitiya sovershenno ochevidny. Mozhno li uvidet' obshchee v etih raznyh
liniyah razvitiya? A. V. Zaporozhec schital, chto funkcional'noe i vozrastnoe
razvitie ne tozhdestvenny, ne sovpadayut, no tesno svyazany drug s drugom. S
ego tochki zreniya, izmeneniya, proishodyashchie pri formirovanii otdel'nyh
dejstvii, sozdayut neobhodimye predposylki dlya teh global'nyh perestroek
soznaniya, kotorye harakterizuyut hod vozrastnogo razvitiya. Vmeste s tem, on
podcherkival, chto otrabotka dejstviya v rechevom plane nevozmozhna u mladenca,
kotoryj eshche ne vladeet rech'yu, a rebenok rannego vozrasta eshche ne mozhet
operirovat' naglyadnymi modelyami i, sledovatel'no, vypolnyat' , dejstvie v
materializovannom plane. Poslednee, uzhe s drugoj storony, pokazyvaet tesnuyu
svyaz' planomernogo formirovaniya umstvennyh dejstvii s vozrastnym razvitiem
psihiki. Takoj analiz vyyavlyaet prichinno-sledstvennuyu svyaz' mezhdu dvumya
liniyami razvitiya. Poskol'ku v funkcional'nom geneze, issledovannom s pomoshch'yu
planomernogo formirovaniya umstvennyh dejstvij, vyrazhena neobhodimost' (inache
nevozmozhno poluchit' produkt s zaranee zadannymi svojstvami), to zadacha
sostoit v tom, chtoby vyyavit' ee. |to vozmozhno sdelat' v sopostavlenii
funkcional'nogo geneza s vozrastnym razvitiem psihiki. Esli est'
povtoryaemost' v etih liniyah razvitiya, znachit v nej otrazhena zakonomernost'.
V teorii planomernogo formirovaniya umstvennyh dejstvij razdelyayutsya dve
osnovnye chasti dejstviya: orientirovochnaya i ispolnitel'naya. Kachestvo dejstviya
zavisit ot orientirovochnoj chasti. Ona predstavlyaet soboj psihologicheskij
mehanizm dejstviya. Orientirovochnaya chast' nerazryvno svyazana s ispolnitel'noj
chast'yu, vo-pervyh, potomu, chto sama orientirovochnaya chast' stroitsya s uchetom
kachestva budushchego ispolneniya dejstviya, i, vo-vtoryh, potomu chto ot kachestva
orientirovochnoj chasti zavisit produktivnost' dejstviya v celom. Formirovanie
novogo dejstviya nachinaetsya s organizacii ego orientirovochnoj osnovy.
Razdelenie orientirovochnoj i ispolnitel'noj chasti dejstviya skvoznoj
nit'yu prohodit cherez vse periody vozrastnogo razvitiya psihiki. Tak,
naprimer, eshche v 20-h godah N. M. SHCHelovanov ustanovil, chto v razvitii
mladenca sensorika operezhaet motoriku, to est' sensornoe razvitie rebenka po
vremeni predshestvuet razvitiyu dvigatel'noj sistemy. Izvestno, chto passivnaya
rech' razvivaetsya ran'she aktivnoj, a razvitie fonematicheskogo sluha operezhaet
razvitie artikulyacii. Prezhde chem voznikaet akt hvataniya, ruka prevrashchaetsya v
organ percepcii. Vse eto proishodit na nashih glazah: pervonachal'no szhataya v
kulachok ruka raskryvaetsya, i rebenok nachinaet oshchupyvat' eyu snachala to, chto
nahoditsya ryadom, a zatem i svoi ruki. Takaya orientirovka neobhodima dlya
vozniknoveniya akta hvataniya. Pomimo etogo, sam process zahvatyvaniya predmeta
stroitsya pod kontrolem zreniya. Na sleduyushchej vozrastnoj stadii -- v rannem
vozraste -- otchetlivo nablyudaetsya, chto ovladenie operacional'no-tehnicheskoj
storonoj predmetnyh dejstvij otstaet po vremeni ot orientacii v specificheski
chelovecheskih sposobam upotrebleniya predmeta: rebenok ran'she ponimaet
naznachenie lozhki, chem ovladevaet tehnicheskoj storonoj dela. V igre rebenka
doshkol'nika operacional'no-tehnicheskaya storona minimal'na (rebenok ne
stanovitsya shoferom ili doktorom), uslovny predmety, sokrashcheny operacii, no
kak velika orientaciya v okruzhayushchem! Nakonec, sformirovannost' uchebnoj
deyatel'nosti opredelyaetsya tem, naskol'ko uchashchijsya, reshaya
konkretno-prakticheskuyu zadachu, mozhet stavit' dlya sebya uchebnuyu, to est'
issledovatel'skuyu zadachu.
Privedennaya analogiya otrazhaet zhiznennuyu funkciyu psihiki, kotoraya, kak
podcherkivaet P. YA. Gal'perin, "sostoit v orientirovke poveleniya na osnove
psihicheskogo otrazheniya problemnoj situacii".
V koncepcii planomernogo formirovaniya psihicheskih processov razrabotany
sposoby perevoda dejstviya v umstvennyj ili perceptivnyj plan. Put' ot
vneshnego k vnutrennemu prohodit ne tol'ko formirovanie umstvennyh dejstvij v
funkcional'nomu geneze. |ta zakonomernost' proyavlyaet sebya i v plane
vozrastnogo razvitiya psihiki. V etoj svyazi interesny sovremennye
predstavleniya o roli igry v razvitii rebenka. Igra rassmatrivaetsya v
nastoyashchee vremya kak stihijno slozhivshayasya forma naglyadno dejstvennogo
modelirovaniya i usvoeniya social'nogo opyta. |to naibolee effektivnaya i
sootvetstvuyushchaya vozrastnym osobennostyam detej forma perehoda k vnutrennemu
planu deyatel'nosti; Igra svidetel'stvuet o tom, chto formirovanie vnutrennego
plana dejstviya vnachale nuzhdaetsya v material'nyh oporah v vide igrovyya
simvolov. Kak pishet D. B. |l'konin, "igra vystupaet kak takaya deyatel'nost',
v kotoroj proishodit formirovanie predposylok k perehodu umstvennyh dejstvij
na novyj, bolee vysokij etap -- umstvennyh dejstvij s oporoj na rech'".
Issledovaniya funkcional'nogo geneza psihiki pokazali, chto edinstvennym
sredstvom, pozvolyayushchim perenesti predmetnoe dejstvie vo vnutrennij plan,
yavlyaetsya ego posledovatel'noe formirovanie v gromkoj rechi bez opory na
predmety (P. YA. Gal'perin). Odnako, kak pokazyvayut issledovaniya vozrastnogo
razvitiya psihiki rebenka, dlya togo, chtoby slovo stalo polnocennym orudiem
obobshcheniya i myshleniya, sredstvom, s pomoshch'yu kotorogo mozhno osushchestvit'
process interiorizacii dejstvij, neobhodimo sozdanie uslovij dlya otryva
slova ot predmeta. L. S. Vygotskij pisal po etomu povodu, chto otryv slova ot
veshchi nuzhdaetsya v opornom punkte v vide drugoj veshchi. On schital, chto etot
process proishodit v detskoj igre, kogda, naprimer, palochka, to est' veshch',
stanovitsya oporoj dlya otryva znacheniya "loshad'" ot real'noj loshadi.
Otryv slova ot predmeta naglyadno razvorachivaetsya takzhe v processe
razvitiya detskogo risunka. Risunok, blagodarya svoemu shodstvu i odnovremenno
otlichiyu ot izobrazhaemogo, eshche v bol'shej stepeni, chem igra, pozvolyaet rebenku
"siloj odnoj veshchi pohitit' imya u drugoj". Inache govorya, v ontogeneze psihiki
mezhdu slovom i predmetom vklinivaetsya igra i drugie formy
simvoliko-modeliruyushchej deyatel'nosti, takie, kak risunok, lepka,
konstruirovanie. |ti vidy deyatel'nosti kak by otsekayut slovo ot predmeta,
sposobstvuya razvitiyu funkcional'noj zrelosti slova. V issledovaniyah
funkcional'nogo geneza, provedennyh pod rukovodstvom P. YA. Gal'perina, bylo
pokazano, chto perevesti dejstvie v plan gromkoj rechi bez opory na
material'nye predmety vo mnogih sluchayah vozmozhno lish' blagodarya shematizacii
situacii. Takim obrazom, i v funkcional'nom geneee mezhdu predmetom i slovom
stoit shema. To, chto s neobhodimost'yu poyavlyaetsya v vozrastnom razvitii
psihiki, proyavlyaetsya v funkcional'nom razvitii. V takoj povtoryaemosti
otrazhaetsya logika razvitiya, obuslovlennaya social'noj determinaciej psihiki.
Itak, v psihicheskom razvitii imeyut mesto parallel'nye ryady. Ih shodstvo
opredelyaetsya tem, chto hod razvitiya kak funkcional'nogo, tak i vozrastnogo
diktuetsya neobhodimost'yu usvoeniya sub容ktom obshchestvennogo opyta,
nakoplennogo predshestvuyushchimi pokoleniyami.
L. S. Vygotskij pisal, chto eksperimental'no vyzvannyj process
obrazovaniya ponyatij nikogda ne otobrazhaet v zerkal'noj forme real'nogo
geneticheskogo processa razvitiya. Odnako eto sostavlyaet v nashih glazah ne
nedostatok, a ogromnoe preimushchestvo eksperimental'nogo analiza, kotoryj
pozvolyaet vskryt' v otvlechennoj forme samuyu sushchnost' geneticheskogo processa
obrazovaniya ponyatiya. |ksperiment daet klyuch k istinnomu ponimaniyu i
urazumeniyu real'nogo processa razvitiya ponyatij u rebenka.
3. Formy i funkcii podrazhaniya v detstve.
Problemu detskogo podrazhaniya mozhno schitat' klassicheskoj dlya psihologii.
V konce XIX -- nachale XX vekov ona rassmatrivalas' G. Tardom, |. Torndajkom,
Dzh. Uotsonom, R. Vudvortsom i drugimi krupnymi psihologami. V otechestvennoj
psihologii bol'shoe vnimanie podrazhaniyu v detstve udelyali P. F. Kapterov, I.
M. Sechenov, K. D. Ushinskij. Pozzhe rol' imitacii v detskom razvitii stala
predmetom razmyshlenij i empiricheskih issledovanij 3. Frejda, Dzh. Bolduina,
P. Gijoma, ZH. Piazhe, A. Ballona. Bylo ustanovleno, chto podrazhanie -- takaya
forma povedeniya, kotoraya nahoditsya v nepreryvnom izmenenii i vnosit vazhnyj
vklad v formirovanie intellekta, lichnosti rebenka, pomogaet emu v osvoenii
norm social'noj zhizni.
V sovremennoj zarubezhnoj psihologii, v chastnosti, v amerikanskoj teorii
social'nogo naucheniya, imitacii pridaetsya klyuchevoe znachenie, schitaetsya, chto
ona vypolnyaet poznavatel'nuyu i kommunikativnuyu funkcii (A. Bandura, Dzh.
Aronfrid, I. Uzgiris i dr.). Odnako, nesmotrya na znachitel'nye dostizheniya v
eksperimental'nom izuchenii podrazhaniya, trudnosti v interpretacii etogo
poistine "mnogolikogo" fenomena detskogo razvitiya sohranyayutsya. Sushchestvuyushchie
podhody ne pozvolyayut vyyavit' specifiku podrazhaniya rebenka, vskryt' ego
principial'nye otlichiya ot imitacionnogo naucheniya zhivotnyh.
L. S. Vygotskij schital podrazhanie istochnikom vozniknoveniya vseh
specificheski chelovecheskih svojstv soznaniya i vidov deyatel'nosti. |to
vazhnejshee polozhenie bylo razvito v rabotah A. V. Zaporozhca, S. L.
Novoselovoj, F.I. Fradkinoj i dr., kotorye pokazali nerazryvnuyu svyaz'
podrazhaniya rebenka opredelennogo vozrasta so specificheskoj social'noj
situaciej ego razvitiya: ustanovili funkcii otdel'nyh vidov podrazhaniya,
vyyavili ego rodstvo s orientirovochnoissledovatel'skoj deyatel'nost'yu.
Novye perspektivy dlya ponimaniya mnogoobraziya form i funkcij imitacii v
detstve otkryvayut razrabotannaya D. B. |l'koninym koncepciya periodizacii
psihicheskogo razvitiya i sozdannoe P. YA. Gal'perinym uchenie ob
orientirovochnoj deyatel'nosti. Opirayas' na ih idei, mozhno predpolozhit', chto
podrazhanie predstavlyaet soboj formu orientirovki rebenka v raznyh aspektah
okruzhayushchej dejstvitel'nosti, neobhodimuyu dlya resheniya aktual'nyh i
specifichnyh dlya kazhdogo vozrasta zadach razvitiya.
Rassmotrim genezis detskoj imitacii s tochki zreniya razvitiya
orientirovki rebenka v mire specificheski chelovecheskih predmetov i otnoshenij;
proanaliziruem kachestvennye etapy razvitiya orientirovki v ontogeneze (formy
podrazhaniya); utochnim konkretnopsihologicheskuyu funkciyu imitacii v kazhdom
vozrastnom periode; sootnesem dannye ontogeneza imitacii s etapami
psihologicheskogo razvitiya rebenka, predstavlennymi v koncepcii periodizacii
D. B. |l'konina.
Mnogoobrazie podhodov k analizu empiricheskih dannyh i ponimaniyu roli
imitacii v psihicheskom razvitii rebenka obuslovleno, v pervuyu ochered',
bogatstvom soderzhaniya podrazhaniya,. mnogolikost'yu ego proyavleniya na raznyh
stadiyah ontogeneza.
Na rubezhe H1H-HH vekov problema detskogo podrazhaniya ras" smatrivalas' v
ramkah klassicheskogo biheviorizma i psihoanaliza,
Osobenno bol'shoe mesto otvoditsya imitacii v teoriyah Dzh. Bolduina, ZH.
Piazhe i A. Vallona. |ti issledovateli obratili vnimanie na to, chto
podrazhanie kak forma detskogo povedeniya posledovatel'no izmenyaetsya i
razvivaetsya: uslozhnyayutsya obrazcy dlya podrazhaniya, uvelichivayutsya tochnost' i
bystrota vosproizvedeniya, vozrastaet chastota podrazhatel'nyh aktov. Dzh.
Bolduin razlichal stadii prostoj i nastojchivoj imitacii. ZH. Piazhe opisal
sporadicheskoe i sistematicheskoe podrazhanie, podrazhanie po obrazcu i po
predstavleniyu. Stadii kopiruyushchego, voobrazhaemogo i razmyshlyayushchego podrazhaniya
vydelyal A. Vallon. On takzhe podcherkival, chto detskoe podrazhanie svyazano s
dvizheniem, s vosproizvedeniem modeli vo vneshnej, material'noj forme. Bylo
otmecheno, chto podrazhanie voznikaet na osnove osobyh affektivnyh otnoshenij
rebenka i vzroslogo (3. Frejd, A. Vallon).
Podrazhanie sposobstvuet social'nomu razvitiyu rebenka. Po mneniyu G.
Tarda i Dzh.M. Bolduina, ono pomogaet perenyat' tradicii i normy obshchestva;
obespechivaet "propityvanie" okruzhayushchej sredoj na samyh pervyh etapah
ontogeneza. Podrazhanie rassmatrivaetsya kak put' formirovaniya lichnosti
rebenka. V psihoanalize identifikaciya rebenka s roditelyami, proyavlyayushchayasya v
podrazhanii im, vystupaet kak sposob vozniknoveniya novyh struktur v lichnosti
rebenka. Podrazhanie drugomu cheloveku est' sposob poznat' etogo drugogo i
odnovremenno sformirovat' predstavlenie o samom sebe, svoih vozmozhnostyah, v
processe podrazhaniya u rebenka vyrabatyvaetsya proizvol'naya regulyaciya
povedeniya (Dzh. M. Bolduin, A. Vallon).
ZH. Piazhe i A. Vallon otmechayut sushchestvennuyu rol' podrazhaniya v razvitii
intellekta rebenka: reprezentativnaya sposobnost' priznaetsya proizvodnoj ot
sensomotornoj imitacii; podrazhanie vzroslomu rassmatrivaetsya kak forma
motivacii, ne svyazannaya s udovletvoreniem organicheskih potrebnostej, kak
neischerpaemyj istochnik iniciativy, novyh znanij i umenij.
V amerikanskoj psihologii problema imitacii vot uzhe neskol'ko
desyatiletij aktivno issleduetsya s pozicij biheviorizma i neobiheviorizma. V
teorii social'nogo naucheniya (N. Miller, D. Dollard, Dzh. Gevirc, A. Bandura,
V. Hartup, Dzh. Aronfrid, I. Uzgiris i dr.) podrazhanie, identifikaciya,
modelirovanie, nauchenie cherez nablyudenie rassmatrivayutsya kak klyuchevye
processy socializacii, kak sposoby priobreteniya rebenkom povedeniya,
prinyatogo, odobryaemogo v ego social'nom okruzhenii. Mnogochislennye
eksperimental'nye raboty pozvolili ustanovit', chto veroyatnost' podrazhaniya
rebenka raznym lyudyam neodinakova. Model', harakterizuyushchayasya vysokimi
pokazatelyami prestizhnosti, vlastnosti, social'no-ekonomicheskogo polozheniya
ili osvedomlennosti, budet imitirovana s bol'shej veroyatnost'yu. Takzhe imeyut
znachenie pol, vozrast, etnicheskaya prinadlezhnost' modeli, harakter otnoshenij
(emocional'nyj znak, aktivnost' vzaimodejstviya) mezhdu rebenkom i vzroslym.
Podrazhanie svidetel'stvuet ob aktivnoj, izbiratel'noj pozicii rebenka;
ono soprovozhdaetsya "podlazhivaniem", podborom dejstvij, sootvetstvuyushchih
obrazcu. Dejstviya, kotorye imitiruyutsya rebenkom, kak pravilo, obladayut
kachestvami slozhnosti, novizny, "interesnosti". Osobenno yavno podrazhanie
proyavlyaetsya po otnosheniyu k dejstviyu, kotoroe tol'ko nachinaet formirovat'sya.
Soderzhanie i ob容kty podrazhaniya preterpevayut izmeneniya po mere vozniknoveniya
pered rebenkom novyh zadach.
Odnako, po priznaniyu amerikanskih psihologov, "belye pyatna" v
empiricheskom izuchenii i teoreticheskom osmyslenii detskoj imitacii ostayutsya
do sih por. Trebuetsya ob座asnit' proishozhdenie i osobennosti podrazhaniya u
mladencev, ustanovit' razvitie podrazhaniya po mere vzrosleniya rebenka
(osobenno v pervye 3-4 goda zhizni), pokazat' rol' imitacii v "povsednevnoj
socializacii" rebenka, vyyasnit', chem obuslovleno mnogoobrazie, mnogolikost'
fenomena detskogo podrazhaniya. Dlya togo, chtoby ob座asnit' yavleniya podrazhaniya,
predstaviteli teorii social'nogo naucheniya eklekticheski zaimstvuyut elementy
raznyh nauchnyh napravlenij: v dvuchlennuyu shemu analiza povedeniya po tipu S-R
vvodyat ryad promezhutochnyh peremennyh; vyborochno ispol'zuyut principy
psihoanaliza i polozheniya koncepcii ZH. Piazhe; postuliruyut vrozhdennost'
nekotoryh psihologicheskih mehanizmov.
V nastoyashchee vremya vozmozhnosti eksperimental'nogo analiza imitacii na
baze neobiheviorizma v osnovnom ischerpany. Poetomu razrabatyvayutsya
mnogochislennye, no ne principial'nye modifikacii uzhe izvestnoj shemy
empiricheskogo izucheniya, nablyudayutsya popytki vyjti za ee ramki, vernuvshis',
naprimer, k metodu nablyudeniya podrazhaniya v estestvennyh usloviyah. Analiz
rabot amerikanskih psihologov pokazyvaet, chto trudnosti v issledovanii
problemy sushchnosti i funkcii detskogo podrazhaniya vo mnogom obuslovleny
otsutstviem v zarubezhnoj psihologii obshchej teorii psihicheskogo razvitiya v
detstve.
Metodologicheskuyu osnovu dlya ponimaniya imitacii v sovetskoj psihologii
sostavlyayut polozheniya teorii psihicheskogo razvitiya rebenka, vydvinutye i
obosnovannye v trudah L. S. Vygotskogo, A. N. Leont'eva, D. B. |l'konina, M.
I. Lisinoj, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhca i dr.
L. S. Vygotskij schital podrazhanie putem dlya priobreteniya rebenkom takih
vidov deyatel'nosti, kotorye vyhodyat za predely ego sobstvennyh vozmozhnostej,
"istochnikom vozniknoveniya vseh specificheski chelovecheskih svojstv soznaniya".
A. V. Zaporozhec, analiziruya strukturu podrazhatel'nogo processa,
motivacionnuyu storonu podrazhaniya i ego znachenie dlya organizacii povedeniya
rebenka, prihodit k vyvodu o sushchestvennom shodstve, esli ne obshchnosti prirody
podrazhaniya i orientirovochno-issledovatel'skoj deyatel'nosti. T. I. Gorbatenko
i S. L. Novoselova takzhe podcherkivayut tesnuyu svyaz' podrazhaniya i
orientirovochno-issledovatel'skoj deyatel'nosti v detstve.
Otechestvennymi psihologami ustanovlen modeliruyushchij harakter predrechevyh
vokalizacij mladenca; pokazano znachenie imitacionnyh dvizhenij i dejstvij
rebenka rannego vozrasta dlya priobreteniya im kul'turno-fiksirovannyh
sposobov dejstvij s predmetami; proanalizirovana rol' podrazhaniya dlya
pervonachal'nogo ponimaniya i osvoeniya doshkol'nikom razlichnyh po slozhnosti i
stepeni obobshchennosti storon chelovecheskoj deyatel'nosti i zhizni cheloveka v
obshchestve.
Issledovateli podcherkivayut, chto podrazhanie uchastvuet v formirovanii
lichnosti rebenka: identifikaciya -- mehanizm formirovaniya lichnosti (V. S.
Muhina); podrazhanie -- mehanizm stanovleniya sub容ktivnosti, vnutrennego mira
cheloveka (V. I. Slobodchikov