); global'naya podrazhatel'nost' -- neobhodimyj
etap v razvitii lichnostnoj pozicii rebenka (E. V. Subbotskij).
|ksperimental'nye fakty svidetel'stvuyut o nalichii v tkani detskih obrazov
motornyh elementov imitacionnogo haraktera (L. S. Vygotskij, N. N. Podd'yakov
i dr.)
Analiz teoreticheskih predstavlenij i eksperimental'nyh dannyh
otechestvennyh i zarubezhnyh psihologov pozvolyaet vydvinut' gipotezu o tom,
chto podrazhanie v ontogeneze sluzhit svoeobraznoj "orientirovochnoj chast'yu"
osnovnyh vidov deyatel'nosti rebenka. S pozicii koncepcii periodizacii
psihicheskogo razvitiya, razrabotannoj D. B. |l'koninym, logichno ozhidat', chto,
esli podrazhanie vypolnyaet ukazannuyu funkciyu, to v soderzhanii podrazhaniya
dolzhny proishodit' zakonomernye izmeneniya, svyazannye s podgotovkoj
vozniknoveniya novoj deyatel'nosti. Nakoplennye v psihologii fakty, kasayushchiesya
kachestvennogo razvitiya podrazhaniya, mogut byt' rassmotreny kak proyavlenie
spontannogo stanovleniya orientirovochnoj deyatel'nosti v ontogeneze.
Rassmotrim genezis imitacii i sootnesem ego so shkaloj periodizacii
psihicheskogo razvitiya v detstve.
V period novorozhdennoe™ i v pervoj polovine mladencheskogo vozrasta
podrazhanie mozhet byt' oharakterizovano kak stanovyashchayasya forma povedeniya.
Analiz diadicheskogo vzaimodejstviya materi i rebenka 2-3 mesyacev v strogo
kontroliruemyh usloviyah pokazal chto vopreki sub®ektivnoj ocenke materi
podrazhatel'nye dejstviya so storony malysha -- skoree isklyuchenie, a ne pravilo
(dann'e X. Papoushek i M. Papoushek). Naprotiv, yarko proyavilas' takaya
osobennost' materinskogo povedeniya, kak imitirovanie eyu mimiki i
vokalizacii, dvizhenij i nastroenij svoego rebenka. Roli operezhayushchej
iniciativy vzroslogo v poyavlenii i obogashchena mladencheskoj imitacii
chrezvychajno velika. Pervonachal'no vystupayushchaya v forme emocional'nogo
zarazheniya imitaciya imeet sushchestvennoe znachenie dlya organizacii
neposredstvenno emocional'nogo obshcheniya rebenka i vzroslogo.
Soderzhanie podrazhaniya rebenka v vozraste 2-6 mesyacev sostavlyayut
mimicheskie i pantomimicheskie dvizheniya, sredi kotoryh vysovyvanie yazyka,
otkryvanie/zakryvanie rta, kachanie golovoj, nekotorye dvizheniya ruk tipa
mahaniya, stuchaniya, szhimaniya/razzhimaniya kulaka, hlopkov v ladoshi.
Predrechevye vokalizacii rebenka imeyut imitacionnyj harakter, oni
modeliruyut raznye storony rechi vzroslogo: intonacionnuyu, ritmicheskuyu,
fonematicheskuyu. Predrechevye vokalizacii upodobitel'nogo haraktera, imitaciya
mimiki i zhestikulyacii mogut byt' rassmotreny kak aktivnye dejstvennye formy
ishodnoj orientirovki rebenka v rechevoj dejstvitel'nosti i v sfere vyrazheniya
emocional'nyh sostoyanij. Na dannoj nachal'noj stadii ontogeneza v sovmestnoj
zhiznedeyatel'nosti rebenka i vzroslogo orientirovochnye funkcii polnost'yu
prinadlezhat materi, kotoraya fakticheski vypolnyaet dlya malysha funkciyu
pervonachal'nogo "obraza mira" (S. D. Smirnov). Podrazhanie rebenka pervogo
polugodiya zhizni vokalizaciyam i mimicheskim ekspressiyam vzroslogo,
sovershayushcheesya po mehanizmu emocional'nogo zarazheniya, mozhet byt' ponyato kak
vstrechnyj so storony rebenka process, vnosyashchij svoj vklad v postroenie
specifichnogo dlya cheloveka sposoba obshcheniya.
So vtoroj poloviny mladenchestva podrazhanie vse bol'she stanovitsya
vosproizvedeniem novogo, togo, chego eshche ne bylo v sobstvennom povedenii
rebenka. |to dalo osnovanie mnogim issledovatelyam schitat' dannyj period
nachalom "nastoyashchej imitacii" (L. S. Vygotskij, ZH. Piazhe i dr.). Podrazhanie
detej starshe 6 mesyacev sluzhit istochnikom razvitiya, po krajnej mere, dvuh
vazhnejshih storon povedeniya rebenka: odna svyazana s uslozhneniem i obogashcheniem
sredstv kommunikacii (E. I. Isenina), drugaya -- s razvitiem predmetnyh
manipulyacij (R. YA. Lehtman-Abramovich, F. I. Fradkina, I. Uzgiris i dr.).
Imitacionnye dvizheniya rebenka sposobstvuyut postroeniyu u nego obraza
konkretnogo predmeta.
Rebenok vosproizvodit specificheskie dvizheniya vzroslogo, predstavlyayushchie
soboj paralingvisticheskij zhest ("idi syuda", "pomashi tete ruchkoj") ili
dvizheniya, vhodyashchie v sostav dejstviya s opredelennym predmetom ("ukachivanie"
i "hod'ba" kukly, "raschesyvanie" volos). Takaya forma podrazhaniya, nazvannaya
nami kopirovaniem, trebuet soblyudeniya ryada uslovij: special'noj
neodnokratnoj demonstracii obrazca, oboznacheniya ego rechevoj metkoj;
predostavleniya .rebenku togo samogo edinichnogo predmeta, kotoryj ispol'zovan
vzroslym pri pokaze; emocional'no nasyshchennogo odobreniya so storony vzroslogo
za popytku vosproizvedeniya. Nesmotrya na to, chto k koncu pervogo goda rebenok
stanovitsya sposoben namerenno" vosproizvesti obrazec (naprimer, zhest "do
svidaniya"), orientirovka v situacii po-prezhnemu prinadlezhit vzroslomu. Ob
etom svidetel'stvuet fakt pervonachal'nogo neponimaniya rebenkom
konvencional'nogo znacheniya zhestov. Samostoyatel'noe osushchestvlenie podhodyashchego
zhesta oznachaet perehod sub®ekta k iniciativnomu vydeleniyu orientirov.
Pervonachal'naya nedifferencirovannost' orientirovochnoj i ispolnitel'noj
chastej dejstviya proyavlyaetsya i v trebovanii rebenkom togo zhe samogo predmeta,
kotoryj byl ispol'zovan vzroslym. Vo vremya vosproizvedeniya dejstviya, naryadu
s neobhodimymi dlya dostizheniya celi, mozhno nablyudat' mnogo izlishnih,
nesushchestvennyh dvizhenij, lish' soprovozhdayushchih pokaz, no ne imeyushchih otnosheniya
k zhelaemomu rezul'tatu.
Sovmeshchenie orientirovochnyh i ispolnitel'nyh dejstvij, nevydelennost'
orientirovochnoj chasti obuslovlivayut global'nyj, nedifferencirovannyj
harakter podrazhatel'nogo akta. Podrazhatel'nye dejstviya osushchestvlyayutsya v
material'nom plane, maksimal'no razvernuty i detalizovany.
Na vtorom godu zhizni poyavlyaetsya i stanovitsya preobladayushchim
vosproizvedenie rebenkom sposobov dejstvij s predmetami. Malysh uzhe sposoben
ispol'zovat' ne tozhdestvennyj, a lish' shodnyj po naznacheniyu predmet. On
bolee aktiven v podrazhanii, i nahodit obrazcy v samostoyatel'nom nablyudenii.
Vzroslyj vystupaet dlya nego kak primer dlya podrazhaniya, rukovoditel' i
kontroler. Sredi podrazhatel'nyh aktov -- "kurenie trubki", "chtenie vsluh",
razmeshivanie lozhkoj v chashke, "govorenie" po telefonu (ne kak akt obshcheniya, no
kak "monolog" s telefonnoj trubkoj v ruke). Mnogokratnoe vosproizvedenie
obshchih shem ispol'zovaniya veshchej v raznoobraznyh situaciyah pererastaet v
harakternuyu dlya detej rannego vozrasta formu igry -- predmetnuyu,
oznakomitel'nuyu igru. Imitacionno-modeliruyushie dejstviya takogo soderzhaniya
privodyat k postroeniyu specificheski chelovecheskih obrazov predmetov, kotorye
vklyuchayut v sebya, pomimo konkretnyh neposredstvenno vosprinimaemyh svojstv,
takzhe predstavlenie o tom, chto mozhno delat' s etim predmetom. |to i
sostavlyaet orientirovochnuyu osnovu dlya posleduyushchego razvitiya
orudijno-predmetnoj deyatel'nosti rebenka.
Sleduyushchij shag v razvitii podrazhaniya v rannem detstve zaklyuchaetsya v tom,
chto rebenok nachinaet vosproizvodit' cepochku iz neskol'kih, svyazannyh mezhdu
soboj predmetnyh dejstvij, otrazhayushchih v opredelennoj stepeni zhiznennuyu
logiku sobytij. V nashih nablyudeniyah rebenok 15-18 mesyacev sobstvennymi
prakticheskimi dejstviyami ob®ektivno vossozdaet ryad zhiznennyh situacij --
ukladyvanie spat', sbory na progulku i t.p. To, chto neizmenno sohranyaetsya i
pridaet "ritualizovannyj" harakter syuzhetno-oznakomitel'noj igre takogo
roda,-- eto poryadok, posledovatel'nost' soversheniya dejstvij: pri
"ukladyvanii spat'" rebenok trebuet ot partnera prinyatiya opredelennoj pozy,
zakryvaniya im glaz, ukryvaet, slegka pohlopyvaet i napevaet kolybel'nuyu.
Odnako drugie sostavlyayushchie podrazhatel'noj igry (vremya, mesto, "ob®ekt"
ukladyvaniya, ispol'zuemye pri etom predmety) shiroko var'iruyut.
Na tret'em godu zhizni rebenka proishodit perenos akcenta v
imitacionno-modeliruyushchem otobrazhenii zhiznennyh situacij: vydelyaetsya vzroslyj
kak osnovnoe dejstvuyushchee lico, no, kak pravilo, eto konkretnyj vzroslyj iz
neposredstvennogo okruzheniya rebenka. Vzroslyj vystupaet snachala v ego
otnoshenii k predmetam, a pozzhe, nachinaya so vtoroj poloviny tret'ego goda, i
v otnoshenii k drugim uchastnikam prakticheskoj situacii. Naprimer, vozvrashchayas'
k igre v "ukladyvanie spat'", otmetim, chto rebenok po-inomu otobrazhaet
povedenie materi -- eto sderzhannoe pohlopyvanie rukoj i laskovaya
uspokaivayushchaya intonaciya v obrashchenii: "Spi, ya tut". Rezul'tat podrazhaniya --
sozdanie orientirovki v situacii povsednevnoj zhizni rebenka v celom, v
raznyh ee aspektah -- "predmetnom" i "mezhlichnostnom". Tak podgotavlivayutsya
neobhodimye usloviya dlya stanovleniya vedushchej deyatel'nosti rebenka doshkol'nogo
vozrasta -- syuzhetno-rolevoj igry.
Itak, soderzhanie podrazhaniya rebenka 1-3 let postepenno izmenyaetsya i
uslozhnyaetsya Dlya ego osushchestvleniya rebenku uzhe ne trebuetsya namerennyj pokaz
obrazca. Pri imitirovanii ispol'zuyutsya raznoobraznye predmety, imeyushchie
shodnuyu funkciyu, ili predmety-zamestiteli, v tom chisle, iz neoformlennogo
materiala. Podrazhatel'noe otobrazhenie rebenkom povedeniya konkretnogo
vzroslogo iz svoego neposredstvennogo okruzheniya nosit izbiratel'nyj,
"tvorcheskij" harakter shematichnost', propusk odnih elementov sochetaetsya s
dopolnitel'nym vklyucheniem drugih. Takaya forma podrazhaniya nazvana nami
simvolicheskim modelirovaniem. Simvolicheskoe modelirovanie imeet yarko
vyrazhennyj orientirovochnyj harakter. Predmetnoe podrazhanie pozvolyaet rebenku
otkryt' dlya sebya novye fizicheskie i, osobenno, social'no-fiksirovannye
svojstva ob®ektov, postroit' obraz konkretnogo predmeta, obraz dejstviya s
nim, obraz situacii v social'no-dejstvennom aspekte. Simvolicheskoe
modelirovanie demonstriruet rastushchuyu differenciaciyu
neposredstvenno-prakticheskih i sobstvenno-orientirovochnyh dejstvij; na etom
etape vpervye stanovitsya vozmozhnoj orientirovka v perceptivnom plane Analiz
syuzhetno-otobrazitel'nogo podrazhaniya pokazyvaet, chto imeyushchie orientirovochnoe
znachenie podrazhatel'nye dejstviya sovershayutsya po-prezhnemu v material'nom
plane i dostupny vneshnemu nablyudeniyu, odnako ih detalizirovannost'
umen'shaetsya, oni priobretayut cherty sokrashchennoe™, simvolichnosti, poskol'ku
modeliruetsya novoe, bolee obobshchennoe soderzhanie -- "logika" zhiznennyh
situacij.
Podrazhanie detej doshkol'nogo vozrasta oboznachaetsya mnogimi psihologami
terminom "identifikaciya", tem samym podcherkivaetsya inaya napravlennost'
imitacionnogo processa. Soderzhanie Podrazhaniya v etot period rasshiryaetsya i
uglublyaetsya, vyhodit za ramki neposredstvenno vosprinimaemogo. Ono
predstavlyaet soboj modelirovanie povedeniya obobshchennogo, obshchestvennogo
vzroslogo (vzroslogo kak predstavitelya opredelennogo pola, vzroslogo kak
professionala), osushchestvlyaemoe v syuzhetnorolevoj igre Na protyazhenii
doshkol'nogo vozrasta nablyudaetsya dinamika perehoda ot otrazheniya otnosheniya
obshchestvennogo vzroslogo k predmetam k otrazheniyu ego vzaimosvyazej s drugimi
lyud'mi, takzhe vypolnyayushchimi opredelennye obshchestvennoznachimye funkcii, i,
nakonec, k modelirovaniyu v dejstviyah vnutrennih osnovanij povedeniya
otobrazhaemogo vzroslogo.
Podrazhanie rebenka sverstniku sozdaet osnovy orientaciii rebenka ne
tol'ko vo vneshnem ob®ektivnom mire, no i v sobstvennom sub®ektivnom mire. S
pomoshch'yu podrazhaniya stroitsya obraz drugogo lica, uglublyaetsya ego soderzhanie,
i odnovremenno, stroitsya i uglublyaetsya predstavlenie rebenka o samom sebe.
Po literaturnym dannym, mozhno nametit' geneticheskuyu posledovatel'noe
vydeleniya novyh aspektov obraza drugogo cheloveka: partner po prakticheskomu
vzaimodejstviyu -- v rannem detstve; olicetvorenie real'no vozmozhnyh
dostizhenij v raznyh vidah prakticheskoj deyatel'nosti -- v srednem doshkol'nom
vozraste; individual'nost' sovokupnosti chert haraktera -- v starshem
doshkol'nom vozraste lichnost' v edinstve intellektual'nyh i nravstvennyh
kachestv -- v podrostkovom vozraste.
Na protyazhenii doshkol'nogo vozrasta podrazhanie priobretaet novye
kachestva Podrazhatel'nye dejstviya rebenka-doshkol'nika ispol'zuyutsya kak
obobshchennyj simvol, ih sovershenie imeet smysl ne v samih etih dejstviyah, a v
ih otnoshenii k bolee obshchim predstavleniyam, naprimer, k normativam povedeniya
sootvetstvuyu shchego pola. Simvolicheskoe modelirovanie, harakternoe dlya rebenka
bolee mladshego vozrasta, v doshkol'nom vozraste pererastaet s
obobshchenno-simvolicheskoe modelirovanie
Obobshchenno-simvolicheskoe modelirovanie obespechivaet ponimanie rebenkom
zadach i motivov chelovecheskoj deyatel'nosti, sozdaet orientaciyu v smyslah i
haraktere chelovecheskih otnoshenij i v sobstvennyh perezhivaniyah. Na dannom
etape ontogeneticheskogo razvitiya neobhodimoj i vozmozhnoj stanovitsya
orientirovka, protekayushchaya vo vnutrennem plane Naprimer, v rolevoj igre
otdel'nye dejstviya s predmetami lish' oboznachayutsya simvolicheskimi
ekvivalentami, sokrashchennymi, shematichnymi, vplot' do "oboznacheniya
dvizheniem", ili voobshche ne sovershayutsya, a tol'ko nazyvayutsya
Skazannoe, odnako, ne oznachaet, chto drugie formy podrazhaniya v
doshkol'nom vozraste ischezayut |mocional'noe zarazhenie, kopirovanie,
simvolicheskoe modelirovanie prodolzhayut sushchestvovat' kak v vide otdel'nyh
samostoyatel'nyh proyavlenii, tak i vklyuchayas' v bolee vysokuyu formu sostavnymi
komponentami.
Vse vysheizlozhennoe pozvolyaet sdelat' vyvod o tom, chto izmenenie
soderzhaniya podrazhaniya nahoditsya v zakonomernoj svyazi so smenoj tipa vedushchej
deyatel'nosti v razvitii rebenka. Ukazannye izmeneniya skoncentrirovany na
samyh nachal'nyh etapah stanovleniya novoj vedushchej deyatel'nosti i predstavlyayut
soboj orientirovochnyj etap v ee razvitii.
Ponimanie imitacii kak orientirovochnoj deyatel'nosti soglasuetsya s
rezul'tatami eksperimental'nyh issledovanij zarubezhnyh i otechestvennyh
avtorov, na osnovanii kotoryh ono, sobstvenno govorya, i bylo vydvinuto.
Bolee togo, takaya interpretaciya podrazhaniya pozvolyaet ponyat' mnogoobrazie
konkretnyh vidov i proyavlenij etogo fenomena: podrazhatel'noe otobrazhenie
raznyh aspektov ob®ektivnoj dejstvitel'nosti privodit k poyavleniyu "mnogih
lic imitacii v detstve".
Glavnaya funkciya podrazhaniya -- funkciya postroeniya ishodnogo
orientirovochnogo obraza -- lezhit v osnove mnozhestva konkretnopsihologicheskih
form podrazhaniya v osvoenii predmetnogo mira, mira chelovecheskih otnoshenij i
sobstvennogo sub®ektivnogo mira rebenka. Opredelenie funkcii imitacii kak
mehanizma postroeniya orientirovochnogo obraza konkretiziruet vydvinutoe
psihologami ponimanie imitacii v kachestve "osnovnogo istochnika novyh aktov
povedeniya", "effektivnoj strategii naucheniya".
Polozhenie o tom, chto produktom podrazhaniya kak orientirovochnoj
deyatel'nosti yavlyaetsya psihologicheskij obraz, organicheski svyazano s ideyami ZH.
Piazhe i A. Ballona o roli motornogo dejstviya (podrazhatel'nogo akta) v
processe formirovaniya umstvennogo obraza,. predstavleniya. Ponimanie imitacii
kak formy orientirovki poocheredno preimushchestvenno to v predmetnoj, to v
smyslovoj sferah deyatel'nosti ne tol'ko ukazyvaet na rol' podrazhaniya kak v
kognitivnom, tak i v mezhlichnostnom razvitii, no i vskryvaet slozhnuyu dinamiku
konkretnopsihologicheskih form etogo fenomena.
Predstavlenie o detskom podrazhanii kak svoeobraznoj forme orientirovki
v mire specificheski chelovecheskih vidov deyatel'nosti, sposobov obshcheniya i
lichnostnyh kachestv putem upodobleniya, modelirovaniya ih v sobstvennoj
deyatel'nosti razvivaet vydvinutoe otechestvennymi psihologami principial'noe
polozhenie o podrazhanii kak puti kul'turnogo razvitiya rebenka,
4. Problema obshchih i specificheskih zakonomernostej psihicheskogo razvitiya
slepogluhonemogo rebenka.
"Sushchestvuet mnenie, chto priroda ochen' revnivo oberegaet svoi tajny.
Esli eto tak, to nuzhno priznat', chto slepogluhonemota est' bol'shoj promah v
etom otnoshenii; zdes' priroda proyavila bol'shuyu nebrezhnost', "provoronila",
chto nazyvaetsya, nevozmozhnost' proniknut' v ee tajnu. V tvorenii svoego
"venca" -- cheloveka priroda, tochno poglumivshis' nad svoim zhe tvoreniem,
ostavila otverstie v svoyu sushchnost'. Delo uma cheloveka proniknut',
vospol'zovavshis' oploshnost'yu prirody, v eto otverstie i vyvedat' tajnu," --
tak dumal I. A. Sokolyanskij, sozdatel' sistemy obucheniya i vospitaniya
slepogluhonemyh detej v nashej strane.
Izvestnyj sovremennyj fiziolog X. Del'gado v knige "Mozg i soznanie"
pisal: "Esli by chelovecheskoe sushchestvo moglo na protyazhenii neskol'kih let
rasti fizicheski pri polnom otsutstvii sensornyh razdrazhenii, to mozhno bylo
by tochno ustanovit', zavisit li poyavlenie soznaniya ot negeneticheskih,
ekstracerebral'nyh faktorov. YA mogu predskazat', chto takoe sushchestvo bylo by
polnost'yu lisheno psihicheskih funkcij. Mozg ego byl by pust i lishen myslej:
ono ne obladalo by pamyat'yu i bylo by nesposobno ponimat', chto proishodit
vokrug. Sozrevaya fizicheski, ono ostavalos' by intellektual'no stol' zhe
primitivnym, kak i v den' svoego rozhdeniya. Takoj eksperiment, konechno,
isklyuchen.". X. Del'gado oshibsya tol'ko v odnom -- takoj eksperiment est'. Ego
postavila sama priroda. |to slepogluhonemota, vrozhdennaya ili priobretennaya v
rannem detstve.
U normal'nyh slepogluhih, mozg kotoryh nahoditsya v normal'nom
sostoyanii, ne imeetsya nikakoj razumnoj zhizni,-- konstatiroval osnovatel'
sovetskoj tiflosurdopedagogiki I. A. Sokolyanskij. "Esli vliyanie vneshnej
sredy,-- pisal on,-- svedeno k nulyu, to my imeem i nul' razuma. Vyhod iz
etoj tragicheskoj situacii v organizacii obucheniya i vospitaniya
slepogluhonemyh detej".
Primery vysokogo duhovnogo razvitiya slepogluhih v nashej strane sluzhat
obrazcom togo, chto mozhet byt' dostignuto pri special'no organizovannom,
vsestoronne upravlyaemom processe obucheniya. |ti primery dokazyvayut vernost'
filosofskoj dialektikomaterialisticheskoj pozicii i osnovnyh principov
otechestvennoj psihologii: principa prizhiznennogo formirovaniya vseh
chelovecheskih sposobnostej i funkcij; principa deyatel'nosti kak istochnika i
dvizhushchej sily psihicheskogo razvitiya; principa razvitiya kak perehoda vneshnih,
razvernutyh, material'nyh form deyatel'nosti v formy svernutye, skrytye,
ideal'nye; principa issledovaniya psihiki v processe ee formirovaniya.
Naryadu s dostizheniyami v oblasti obucheniya i vospitaniya slepogluhonemyh,
neredki sluchai ostanovki ih razvitiya, vozniknovenie slozhnyh lichnostnyh
konfliktov i tyazhelyh zhiznennyh situacij, reshenie kotoryh mozhet byt' najdeno
na osnove ponimaniya zakonomernostej obshchego psihicheskogo razvitiya.
Psihologiya slepogluhonemogo est' takaya oblast' issledovaniya, kotoraya
postoyanno budet privlekat' vnimanie psihologov, potomu chto v nej osobenno
ostro vstayut klyuchevye problemy, ot resheniya kotoryh zavisit, stanet li
konkretnyj zhivoj chelovek polnocenno razvitoj lichnost'yu ili net. Bolee togo,
eto oblast' issledovaniya, v kotoroj reshayutsya osnovnye problemy normal'nogo
razvitiya. Zdes', za vneshnej specifikoj psihicheskogo razvitiya vystupayut obshchie
zakonomernosti razvitiya, analizu kotoryh posvyashchena nasha rabota.
Stalo privychnym schitat', chto vne special'nogo obucheniya normal'noe
razvitie psihiki slepogluhonemogo rebenka nevozmozhno. I dejstvitel'no,
obuchenie igraet opredelyayushchuyu, dominiruyushchuyu rol' v psihicheskom razvitii
takogo rebenka. My mnogo znaem ob etom iz rabot I. A. Sokolyanskogo, A. I.
Meshcheryakova i drugih issledovatelej. Vmeste s tem, bol'shoj interes
predstavlyayut nablyudeniya za, tak skazat', svobodnym, spontannym povedeniem
slepogluhonemogo rebenka vne situacii neposredstvennogo celenapravlennogo
obucheniya. Takie nablyudeniya i stali predmetom nashego analiza.
Pervoe, chto vystupilo pered nami osobenno otchetlivo -- eto rezkoe
rashozhdenie, razryv hronologicheskogo i psihologicheskogo vozrastov. Tak,
rebenok v shest'-sem' let (Anya G.) po pokazatelyam psihicheskogo razvitiya
nahoditsya na urovne godovalogo rebenka i mozhet ne vyhodit' za granicy
sensomotornogo intellekta mnogie gody. Bolee togo, u vzroslogo 28-letnego
cheloveka (Fanil' S.) po nekotorym testam umstvennogo razvitiya nablyudayutsya
osobennosti myshleniya, harakternye dlya doshkol'nogo vozrasta. Slepogluhie
studenty k koncu universitetskogo obrazovaniya mogli ostro perezhivat' krizis
podrostkovogo vozrasta.
Sami po sebe fakty disproporcional'nogo razvitiya, rashozhdeniya
hronologicheskogo i psihologicheskogo vozrastov, nablyudaemye u
slepogluhonemyh, imeyut bol'shoe psihologicheskoe znachenie. Oni vazhny dlya
ponimaniya obshchih zakonomernostej razvitiya. |ti fakty imeyut pryamoe otnoshenie k
voprosu o spontannosti psihicheskogo razvitiya, k predstavleniyu ob immanentnyh
zakonah etogo processa. |ti fakty oprovergayut takoe predstavlenie. Ochevidno,
chto razvitie raznyh storon psihiki zavisit ot teh zadach, kotorye zhizn'
stavit pered sub®ektom.
Razvitie, govorya slovami L. S. Vygotskogo, hotya i sovershaetsya vo
vremeni, ne est' pryamaya funkciya vremeni. Ono imeet sobstvennye
zakonomernosti. Ih legche razglyadet' i proanalizirovat' v hode formirovaniya
slepogluhonemogo rebenka, tak kak v etom sluchae process razvitiya, v tom
chisle i psihiki, rastyanut vo vremeni i raznye storony etogo processa
nahodyatsya v prozrachnoj zavisimosti ot ego uslovij i vliyanij.
Podobno razvitiyu psihiki zryacheslyshashchego rebenka, psihicheskoe razvitie
slepogluhonemogo rebenka nachinaetsya zadolgo do special'nogo obucheniya i v
znachitel'noj stepeni idet bez namerennogo i tem bolee polnogo upravleniya.
Rebenok nahoditsya v mire predmetov, kotorye otkryvayutsya emu cherez
drugogo cheloveka. Slepogluhonemoj rebenok eshche do ovladeniya rech'yu, eshche ne
umeya dejstvovat' celenapravlenno, nachinaet "pol'zovat'sya" rukami vzroslogo
cheloveka. Tak, naprimer, devochka shesti let (Oksana V.), ne umeya sobrat' dazhe
prostuyu piramidku, beret ruku vzroslogo, pytayas' najti v nem pomoshchnika v
reshenii etoj trudnoj zadachi.
Drugoj rebenok (Anya G.), vozrast b let 9 mes., na pervyj vzglyad
proizvodit vpechatlenie krajnej bednosti dvizhenij i dejstvij. Ona mozhet
podolgu raskachivat'sya iz storony v storonu, razmahivat' rukoj pered glazami
i popadayushchij v ruki predmet pochti vsegda ispol'zovat' nespecificheskim
sposobom: pomeshchaya mezhdu pal'cami karandash ili lozhku, tryaset imi pered
glazami ili stuchit imi po golove. Odnako ona s udovol'stviem vklyuchaetsya v
igru "poisk spryatannogo ob®ekta" i, k nashemu udivleniyu, nahodit ego za
mnogimi ukrytiyami, esli do etogo ona imela vozmozhnost' prosledit' za tem,
kak pryachut etot predmet. Po kriteriyam ZH. Piazhe, eto -- pyataya, predposlednyaya
stadiya razvitiya sensomotornogo intellekta, i v norme ona voznikaet v nachale
vtoroyu goda zhizniPristupaya k sistematicheskomu special'nomu obucheniyu, my uzhe
imeem delo s opredelennym rezul'tatom -razvitiya -- pust' bednogo i
ogranichennogo, vsledstvie otsutstviya zreniya i sluha, no eto rezul'tat
aktivnogo vzaimodejstviya rebenka s vneshnim mirom. Prezhde chem slepogluhonemoj
rebenok ovladeet specificheskimi dejstviyami s predmetami, on vydelyaet sredi
predmetov i yavlenij okruzhayushchego mira vzroslogo cheloveka kak uslovie i
sredstvo dlya udovletvoreniya svoih potrebnostej. Tak, on podvodit vzroslogo
ili napravlyaet ego ruku k zhelaemomu predmetu, eshche ne umeya samostoyatel'no
vypolnyat' dejstvie.
Interesno nablyudenie za povedeniem uzhe upominavshejsya devochki Ani G.
(vozrast 6 let 9 mes.). Odnazhdy, okazavshis' v komnate vmeste so
slepogluhonemoj studentkoj MGU Natashej Korneevoj, zamenivshej na vremya
vospitatel'nicu, Anya plakala, chto-to zhelaya poluchit' ot Natashi. Nikakie
izvestnye sposoby: ni laska, ni zabavy, ni lakomstva ne mogli ee uspokoit'.
Nakonec, Natasha dogadalas' otdat' sebya v polnoe rasporyazhenie devochki, ta
vzyala ee za ruku, podvela k shkafu, otkryla ego, dostala sviter otca, prizhala
k sebe i srazu zhe uspokoilas'.
Kak pokazyvaet etot sluchaj, dlya rebenka net pryamogo puti k predmetu ego
zhelaniya. On otnositsya k nemu cherez posrednika, cherez drugogo cheloveka.
Vzroslyj chelovek stanovitsya dlya rebenka svoego roda orudiem v dostizhenii
celi.
Takie nablyudeniya pozvolyayut skazat', chto u slepogluhonemogo rebenka tak
zhe, kak i u zryacheslyshashchego, predstavlenie o dejstvii v kachestve
orientirovochnoj osnovy budushchego dejstviya voznikaet kak plan dejstviya ran'she
samogo dejstviya.
Posledovatel'nost' periodov, stadij razvitiya, kotorye prohodit
slepogluhonemoj rebenok ot polnoj bespomoshchnosti do polnocennoj lichnosti,
po-vidimomu, v principe ta zhe, chto i u zryacheslyshashchih detej. I u teh, i u
drugih psihicheskoe razvitie nachinaetsya v usloviyah nerazryvnogo edinstva
rebenka i vzroslogo v ih sovmestnoj deyatel'nosti po udovletvoreniyu
elementarnyh organicheskih pobuzhdenij. Vazhnejshee uslovie pri etom --
emocional'no polozhitel'nye otnosheniya mezhdu rebenkom i vzroslym. A. I.
Meshcheryakov opisal sluchaj razvitiya slepogluhonemoj devochki (Niny X.), kotoruyu
nichemu ne udavalos' nauchit' do teh por, poka mezhdu vospitatelem i rebenkom
ne byl ustanovlen polozhitel'nyj emocional'nyj kontakt.
S samyh rannih stupenej razvitiya vzroslyj vystupaet kak organizator
sensomotornogo opyta rebenka -- kak zryacheslyshashchego, tak i slepogluhonemogo.
Formirovanie takogo opyta prohodit neskol'ko faz.
Snachala v sovmestnoj deyatel'nosti vzroslogo i rebenka orientirovochnaya i
ispolnitel'naya chasti lyubogo dejstviya organizuyutsya i osushchestvlyayutsya vzroslym
pri minimal'nom uchastii rebenka. Vneshne eto vyglyadit tak: ruki rebenka
nahodyatsya na rukah vzroslogo, sovershayushchego dejstvie. Ochevidno, v eto vremya u
rebenka uzhe formiruetsya shema orientirovochnoj osnovy dejstviya.
Zatem, kogda ruki vzroslogo raspolozheny na rukah rebenka, funkciya
ispolneniya perehodit k rebenku, a tochnaya orientirovka i kontrol' eshche
osushchestvlyaetsya vzroslym.
S togo momenta, kogda i orientirovochnaya, i ispolnitel'naya chasti
dejstviya polnost'yu osushchestvlyayutsya samim rebenkom, nachinaetsya predmetnaya
deyatel'nost' v sobstvennom smysle slova.
Postepennoe otdelenie orientirovochnoj chasti dejstviya ot ispolnitel'noj
-- osnovnaya tendenciya razvitiya. Ona proyavlyaetsya kak pri stihijnom puti
psihicheskogo razvitiya, tak i pri special'no upravlyaemom. Tol'ko u
slepogluhonemogo rebenka etot process zanimaet bolee prodolzhitel'noe vremya,
chem u zryacheslyshashchego. Buduchi vzroslym chelovekom, slepogluhoj ozhidaet
odobreniya, sankcii so storony uchitelya pri vypolnenii dazhe prostogo dejstviya
v uchebnoj situacii.
V period formirovaniya predmetnyh dejstvij, nazvannyj I. A. Sokolyanskim
periodom "pervonachal'nogo ochelovechivaniya", skladyvayutsya naibolee
blagopriyatnye usloviya dlya razvitiya rechi, myshleniya, voli i drugih vysshih
psihicheskih funkcij.
Vazhno otmetit', chto v processe formirovaniya predmetnoj deyatel'nosti na
dorechevom etape razvitiya rebenok vpervye usvaivaet takoe otnoshenie k sebe i
svoim dejstviyam, kakoe proyavlyaet k nemu vzroslyj chelovek. Tak rozhdaetsya to,
na osnove chego voznikaet samosoznanie. I hotya do filosofskoj stadii
refleksii eshche ochen' daleko, rebenok nachinaet smotret' na sebya so storony --
glazami drugogo cheloveka.
YArkij primer etogo -- nablyudeniya za razvitiem vospitannicy
eksperimental'noj gruppy NII Defektologii Diny K. (vozrast 7 let 5 mes.).
|ta devochka, vypolniv to ili inoe dejstvie, kotorym ona ovladela uzhe v hode
obucheniya, sama poglazhivala sebya po golove. Pozdnee, obuchayas' trudnomu
processu pechataniya na brajlevskoj mashinke, rebenok v kazhdoj faze
pervonachal'nogo obucheniya "kontroliruyushchej rukoj" gladil
"ruku-ispolnitel'nicu", kak by podkreplyaya pravil'nost' operacii.
|to ne tol'ko dokazyvaet znachimost' dlya rebenka polozhitel'nogo,
podkreplyayushchego vozdejstviya vzroslogo, no, i eto glavnoe, svidetel'stvuet o
formirovanii u rebenka otnosheniya k sebe s pozicii drugogo cheloveka.
Rech' idet ne ob edinichnyh faktah. Razlichnye variacii takogo vedeniya i
ego shirokij perenos v novye usloviya, "odobrenie" ne tol'ko zavershennogo
dejstviya, no i namereniya -- vse eto proyavleniya obshchego kak dlya slepogluhogo,
tak i dlya zryacheslyshashchego fenomena, kotoryj tak tochno vyrazhen slovami ves'ma
izvestnogo samoodobreniya: "Aj, da Pushkin! Aj, da molodec!"
Shodnye dannye o vozniknovenii samosoznaniya predstavleny v yaponskom
fil'me o vospitanii slepogluhonemyh detej. V nem bylo pokazano, kak rebenok
uchilsya vybirat' po obrazcu bukvu brajlevskogo alfavita. Pravoj ruk on
obsledoval obrazec, a levoj nahodil takuyu zhe sredi mnozhestva drugih.
Vypolniv dejstvie, rebenok, kak by odobryal sebya, pravoj rukoj poglazhival
levuyu ruku, ruku-ispolnitel'nicu. .
V etom fil'me pokazano dalee, chto dlya teh zhe detej v bolee starshem
vozraste v kachestve podkrepleniya uspeshnogo dejstviya ispol'zovali sahar ili
konfetu, no tem samym naibolee vysokij sposob ocenki -- samoocenku s pozicii
drugogo cheloveka -- yaponskie psihologi zamenili nizshim, tol'ko veshchestvennym
sposobom podkrepleniya.
Obychno vozniknovenie samosoznaniya svyazyvayut s processom formirovaniya
rechi, igrovoj i uchebnoj deyatel'nosti.
Issledovanie psihicheskogo razvitiya slepogluhonemogo rebenka obnaruzhilo
samyj rannij, nachal'nyj etap v formirovanii samosoznaniya -- ono voznikaet
gorazdo ran'she, chem prinyato dumat'. |to proishodit na etape ovladeniya
predmetnymi dejstviyami, to est' do igry i dazhe do rechi.
Rassmotrim teper', kak formiruetsya rech' u slepogluhonemogo rebenka,
vernee, kak voznikaet i razvivaetsya slovo. U slepogluhonemogo slovo
voznikaet iz dejstviya -- snachala v forme zhesta -- ukazatel'nogo,
izobrazitel'nogo, uslovnogo.
Zatem na smenu zhestu prihodyat daktil'nye slova; ih vvodyat postepenno, i
rebenok ne zamechaet, chto nachinaet govorit' slovami. Odnovremenno s etim,
rebenka obuchayut azbuke slepyh i zvukovoj rechi.
V kakoj by forme rech' ne osushchestvlyalas', slovo u slepogluhonemogo
rebenka nerazryvno svyazano s dejstviem. Ono vypolnyaet funkciyu signala k
dejstviyu i v dal'nejshem sluzhit dlya opisaniya situacii, v kotoroj
osushchestvlyaetsya dejstvie.
Pervye slova, kotorye ispol'zuet v rechi slepogluhonemoj rebenok v
techenie dlitel'nogo vremeni, eto slova v povelitel'nom naklonenii: "Daj",
"Idi", "Prinesi", "Esh'", "Spi" i t.p. Pervye nastoyashchie samostoyatel'no
postroennye predlozheniya takzhe ukazyvayut na dejstviya, kotorye nuzhno
nemedlenno vypolnit'.
My nablyudali, kak Dina K., zhelaya poluchit' sahar, proiznesla daktil'nuyu
frazu: "Lyusya, daj sahar" i, ne dozhidayas' razresheniya vospitatel'nicy, otkryla
shkaf i potyanulas' za saharom.
V svoej pervonachal'noj funkcii slovo lish' ukazyvaet na predmet i sposob
ego dostizheniya; ono nerazryvno svyazano s situaciej i yavlyaetsya kak by odnim
iz svojstv predmeta ili dejstviya. Dazhe v razvitoj forme -- v forme
pis'mennoj rechi -- slovo ostaetsya v plenu situacii, v kontekste dejstviya.
Predlagaya slepogluhonemomu vospitanniku Zagorskogo internata Fanilyu S.
(vozrast 28 let) dopolnit' nezakonchennye predlozheniya, my obnaruzhili, chto on
mozhet eto sdelat' pravil'no lish' v tom sluchae, esli soderzhanie frazy
sootvetstvuet nalichnoj situacii. Naprimer:
Pedagog: "ZHarko, potomu chto..." Fanil': "ZHarko, potomu chto batarei
goryachie." Esli situaciya v dannyj moment protivorechit soderzhaniyu
nezakonchennoj frazy, to ispytuemyj ne spravlyaetsya s zadaniem, opisyvaya to,
chto on perezhivaet sejchas. Naprimer:
P.: "Segodnya zharko, nesmotrya na to, chto.." F.: "Segodnya zharko, nesmotrya
na to, chto segodnya holodnaya pogoda, sneg i holodno."
P.: "YA s®el eshche odno pechen'e, hotya..."
F.: "YA s®el eshche odno pechen'e, hotya hochu kupit' sebe vkusnoe pechen'e ili
pryaniki."
Soglasno gipoteze Dzh. Brunera, u zryacheslyshashchego rebenka rech' takzhe
sootvetstvuet dejstviyu i tesno s nim svyazana. Odnako po mere dal'nejshego
razvitiya rech' vse bol'she osvobozhdaetsya ot dejstviya. Slovo,-- kak schitayut L.
S. Vygotskij, ZH. Piazhe, Dzh. Bruner i drugie psihologi, eto moguchee sredstvo,
kotoroe osvobozhdaet rebenka ot pogloshchennosti okruzhayushchej sredoj, ot davleniya
veshchej i delaet ego povedenie bolee svobodnym.
Kak zhe proishodit perehod ot signal'noj funkcii slova k
signifikativnoj, k oboznacheniyu soderzhaniya predmeta bez opredelennogo
dejstviya s nim?
Sushchestvuet ogromnaya literatura po etomu voprosu, odnako, klubok slozhnyh
problem, gipotez i dogadok ostaetsya nerasputannym do sih por. I eto
neudivitel'no. V norme takoj perehod osushchestvlyaetsya ochen' bystro, pochti
mgnovenno, i ego prosledit' prakticheski nevozmozhno. U slepogluhih etot
process krajne medlenno razvorachivaetsya vo vremeni, i vse neobhodimye
usloviya etogo perehoda mogut byt' zafiksirovany i sdelany predmetom
izucheniya.
Dlya togo, chtoby slovo vmesto signala k dejstviyu stalo sredstvom
oboznacheniya veshchi, neobhodimy opredelennye usloviya, kotorye ne vsegda byvayut
v polnoj mere predusmotreny i obespecheny v razvitii slepogluhonemogo
rebenka. Kakie eto usloviya? V nastoyashchee vremya my mozhem sdelat' ob etom lish'
samye predvaritel'nye predpolozheniya.
Po nashemu predpolozheniyu, dlya otryva slova ot veshchi neobhodimo, chtoby
odna i ta zhe veshch' mogla byt' vyrazhena, predstavlena v neskol'kih raznyh
formah, naprimer, v zheste, slove, risunke, lepke iz plastilina, konstrukcii.
I esli zhest i dazhe slovo (v daktil'noj ili zvukovoj forme) tesno, nerazryvno
svyazano s sub®ektom dejstviya fizicheski, to risunok, lepka, konstrukciya,
pis'mennaya rech' kak produkty deyatel'nosti otdeleny ot sub®ekta i sluzhat
oporoj dlya otryva daktil'noj ili zvukovoj rechi kak formy vyrazheniya veshchi ot
samoj veshchi. Po obraznomu vyrazheniyu L. S. Vygotskogo, nuzhno "siloj odnoj veshchi
pohitit' imya u drugoj". Kogda eto proishodit i slovo otryvaetsya ot predmeta
i perestaet vypolnyat' funkciyu tol'ko lish' signala k dejstviyu, proishodit
skachok v psihicheskom razvitii rebenka: poyavlyayutsya voprosy "Kto eto?", "CHto
eto?", rezko vozrastaet slovar', voznikayut ssylki na otsutstvuyushchee ili
nevidimoe ("tam", "togda", "gde?", "pochemu?" i t.p.).
Drugoe vazhnejshee sledstvie otryva ot veshchi vozniknovenie igry v
sobstvennom, nastoyashchem smysle slova.
Kak i u zryacheslyshashchih detej, u slepogluhonemogo rebenka igra ne
voznikaet bez rukovodstva so storony vzroslyh. Na eto obratil vnimanie eshche v
1962 g. I. A. Sokolyanskij, kotoryj pisal, chto slepogluhonemye deti sami
nikogda ne nauchatsya igrat' v kukly, kak i voobshche ne mogut sozdat' igru.
Odnako pryamoe obuchenie ne tol'ko samo po sebe nikogda ne privodit k igre, no
dazhe ne sposobstvuet ee vozniknoveniyu. Na pervyj vzglyad, etot fakt mozhet
pokazat'sya paradoksal'nym. I snova my nahodim ego ob®yasnenie u I. A.
Sokolyanskogo. "Malo togo, nauchit' ih igrat', osobenno v kukly,-- delo pochti
beznadezhnoe. Vsyakaya igra otrazhenie social'nogo opyta, a tem bolee -- igra v
kukly. Social'nyj opyt slepogluhonemyh detej formiruetsya krajne medlenno, i
otrazit' ego v rannem detstve slepogluhonemoj rebenok eshche ne mozhet".
Vneshne vse proishodit, kazalos' by, pravil'no: rebenka uchat igrat'.
Odnako, vypolnyaya pokazannye vzroslymi dejstviya s igrushkami (mishkoj, kukloj),
slepogluhonemoj rebenok otnositsya k nim vser'ez. Tak, slepogluhonemoj
rebenok s ostatkami zreniya (Vova K.) nadevaet ochki mishke (vneshne eto mozhet
byt' rasceneno kak igra), no pri etom on vpolne ser'ezno i ponastoyashchemu
zaglyadyvaet v nih sboku, chtoby ubedit'sya v tom, chto vidit mishka. Drugoe
nablyudenie eshche bolee otchetlivo illyustriruet etot tezis. Slepogluhonemaya
devochka razdela i posadila mishku na pustuyu plastmassovuyu korzinu dlya musora,
zaranee postavlennuyu ryadom s krovat'yu v kachestve gorshka. Devochka sela ryadom
na stul i dolgo sidela tak, nagibayas' v storonu mishki. Zatem ona podnyala
ego. Tak v techenie desyati minut oni sideli ryadom, i vremya ot vremeni devochka
proveryala "soderzhimoe" etogo "gorshka", ozhidaya rezul'tata. Ta zhe devochka,
pokazyvaya mishke kartinki, postoyanno podnosila ih k levomu glazu, v kotorom u
nee byli neznachitel'nye ostatki zreniya.
Vo vseh privedennyh sluchayah otsutstvuet voobrazhaemaya situaciya,
uslovnost', i vmesto igrovogo dejstviya rebenok po sushchestvu lish'
vosproizvodit tipichnoe predmetnoe dejstvie. Sledovatel'no, psihologicheskij
mehanizm etogo fenomena -- v prezhdevremennosti obucheniya, nesootvetstvii
trebovanij real'nym vozmozhnostyam razvitiya slepogluhonemyh detej.
Vozniknovenie igry u slepogluhonemogo rebenka obuslovleno razvitiem
predmetnoj deyatel'nosti i rechi. |tot process imeet te zhe zakonomernosti,
kotorye byli raskryty F. I. Fradkinoj pri izuchenii razvitiya igry u
normal'nogo rebenka. V issledovanii T. A. Basilovoj vydeleny sleduyushchie
etapy:
|tap specificheskogo manipulirovaniya s predmetom v otlichie ot bolee
rannego "nespecificheskogo" manipulirovaniya, kogda rebenok sovershaet
odnoobraznye dejstviya s predmetami (mashet, stuchit, brosaet i t.p.).
Samostoyatel'noe vosproizvedenie rebenkom otdel'nyh elementarnyh
dejstvij ili ryada dejstvij. Dlya detej harakterno podrazhanie dejstviyam
vzroslogo v shodnoj, no ne tozhdestvennoj situacii, perenos dejstviya na
drugie predmety. V povedenii slepogluhonemogo rebenka chasto Po mnogo raz
povtoryayutsya dejstviya kormleniya kukly, ukladyvaniya ee spat', sostoyashchie iz
mnogih operacij. Odnako, eto eshche ne igra. Tak, naprimer, otbrosiv mishku,
slepogluhonemaya devochka sama, razuvshis', lozhitsya v kukol'nuyu krovat'
(korobku), ukryvaetsya i ukachivaet sebya. Mnogokratno i poperemenno povtoryaet
ona eti dejstviya.
Rech', poyavlyayushchayasya v processe razvitiya predmetnoj deyatel'nosti,
pervonachal'no vypolnyaet u slepogluhonemogo rebenka funkciyu signala k
dejstviyu, no eshche ne vypolnyaet funkcii oboznacheniya predmeta. Signal'naya
funkcii rechi ne obespechivaet "uslovnogo" voobrazhaemogo plana deyatel'nosti,
bez kotorogo nevozmozhna igra. Skachok, svyazannyj s vozniknoveniem nastoyashchego
slova kak sredstva oboznacheniya predmeta, priblizhaet vozniknovenie nastoyashchej
igry. Dlya etogo etapa harakterno sozdanie special'noj igrovoj obstanovki,
vosproizvedenie dejstvij drugogo cheloveka -- pedagoga, ispol'zovanie
predmetovzamenitelej. Dejstvie s predmetom osushchestvlyaetsya soglasno igrovomu
smyslu, a ne postoyanno prisushchemu znacheniyu predmeta. V etih igrah rebenok
samostoyatel'no vosproizvodit ne otdel'nye dejstviya, a celye syuzhety, dejstvuya
to za pedagoga, to za kuklu. Imenno na etom etape poyavlyaetsya "rol' v
dejstvii" (F. I. Fradkina) ob®ektivnoe podrazhanie dejstviyam konkretnyh lyudej
bez osoznaniya etoj roli rebenkom. Predmet ispol'zuetsya mnogoobrazno, no
dejstvie nosit kupletnyj, a ne syuzhetnyj harakter. Naprimer, Dina K. dostaet
iz shkafa konservnyj nozh, zubnuyu shchetku, vilku. Kladet pered kukloj konservnyj
nozh, pered bol'shim mishkoj -- zubnuyu shchetku, pered malen'kim mishkoj -- vilku.
Saditsya sama, "est" iz tarelki s pomoshch'yu rascheski, potom zabiraet u mishki
zubnuyu shchetku-lozhku i "est" eyu kak lozhkoj. Podnesya shchetku-lozhku k gubam, beret
ee v rot i tret eyu zuby. Potom snova "est", dejstvuya shchetkoj kak lozhkoj:
tol'ko podnosit k gubam i opuskaet v tarelku. Kladet zubnuyu shchetku-lozhku v
tarelku pered mishkoj. Gladit sebya po golove. "P'et"-iz vysokoj korobochki.
Vstaet, podhodit k bol'shomu mishke szadi i "kormit" ego, potom "kormit"
drugogo mishku. Dostaet kusok bumagi, razryvaet ego na kusochki i kladet pered
kazhdym za stolom. Saditsya na svoe mesto, "p'et" iz chashki. Kusaet ot klochka
bumagi po-nastoyashchemu i "p'et" iz chashki. Vyplevyvaet bumagu, snova
otkusyvaet, no uzhe ponaroshku, p'et.
Sleduyushchij etap -- poyavlenie pereimenovaniya v igrovoj situacii. Snachala
rebenok nazyvaet drugim imenem predmety-zameniteli v sootvetstvii s
funkciej, kotoruyu oni vypolnyayut v igre. No eshche otsutstvuet otozhdestvlenie
sebya s drugim chelovekom, "prisvoenie" sebe ego imeni. Naprimer, Dine K.
prinesli novuyu ifushechnuyu chashku. Sazhaet za stol mishku. Pered mishkoj na stole
novaya chashka i lozhka, pered Dinoj -- stakan i lozhka. Pedagog ukazyvaet na
chashku i sprashivaet: "CHto eto?" Dina: "CHashka." Dina sidit za stolom i "est",
"kormit" mishku. Vskakivaet i prinosit kuklu, sazhaet ee na svoe mesto,
"kormit".
Pedagog: "Kto eto?"