acham rodil'nogo doma" i chto iz etogo vyshlo. NASHI PROSXBY K VRACHAM I SESTRAM RODILXNOGO DOMA
Bylo odnazhdy tak: priglasili nas v moskovskij rodil'nyj dom, i my rasskazali vracham, akusheram, sestram (sobralos' chelovek 30) o tom, chto vy uzhe prochitali v etoj glave. Voprosam ne bylo konca:
-- I vy poili nekipyachenoj vodoj?
-- Sovsem razdetogo na moroz?
-- S pervogo dnya prositsya na gorshok?
-- Kak eto: "kozha k kozhe"?
-- Zachem zhe kormit' srazu?
I t. d., i t. p. Samym udivitel'nym okazalos' to, chto mnogoe vracham-specialistam bylo neizvestno, i hotya daleko ne so vsem oni soglasilis', vse-taki vyslushali nas ochen' dobrozhelatel'no i s bol'shim interesom. A kogda uznali, chto u nas skoro poyavitsya vnuk ili vnuchka, predlozhili privezti budushchuyu mamu k nim v rodil'nyj dom.
-- A ne mogli by vy vypolnit' nashi pros'by? -- ne rasteryalsya Boris Pavlovich.
-- Nu, esli oni ne budut protivopokazany...
V tot zhe vecher, vernuvshis' domoj, Boris Pavlovich napisal svoi "Pros'by k vracham i sestram", a uzhe cherez neskol'ko dnej povez dochku v rodil'nyj dom i vruchil "Pros'by" vrachu.
-- Ogo, celyh 17! -- udivilsya doktor.
-- Zdes' samoe glavnoe, no ved' tut net nichego protivoestestvennogo.
-- Gm, -- skazal vrach, prosmotrevshi stol' neobychnyj dokument, -- dejstvitel'no, tut skoree vse estestvenno, no... sushchestvuyut instrukcii Minzdrava, ih ne minovat'. Odnako, na chto zapreta net -- poprobuem!
Novorozhdennuyu polozhili na grud' mame srazu posle rozhdeniya. Vokrug rodil'nogo stola sobralis' vse svobodnye vrachi i akushery: "Soset!" -- udivlyalis' oni. Tak "tronulsya led" nashih vzaimootnoshenij s medicinoj. A te "semnadcat' pros'b" eshche neskol'ko let utochnyalis', dopolnyalis' i verno sluzhili rozhdeniyu nashih vnukov i mnogih drugih detej. K sozhaleniyu, pravda, ne vse: vrachi-to byli ne protiv, no instrukciya!
Nadeyas' na to, chto nastala pora peresmotra mnogih ustarevshih instrukcij, predlagaem vam ubedit'sya samim, chto nichego protivoestestvennogo v nashih pros'bah net. Naoborot -- vse estestvenno.
Itak, vot o chem my prosim vrachej rodil'nogo doma:
1. Ne delat' NIKAKIH IN挂KCII i osobenno mestnoj anestezii, tak kak ona gubit materinskij instinkt i vredno dejstvuet na rebenka.
2. Postarat'sya pridat' rozhenice polozhenie polusidya, chtoby potugam pomogala sila tyazhesti, to est' ves rebenka, togda rody prohodyat legche i bystree.
3. Ne nakladyvat' zazhimy i ne perevyazyvat' pupovinu, poka ne prekratitsya pul'saciya krovi v nej, to est' podozhdat' 5-7 minut, chtoby rebenok zabral iz placenty vsyu svoyu krov' (100-150 ml).
4. Srazu zhe posle rodov, ne razrezaya pupovinu, prilozhit' golen'kogo rebenka k obnazhennoj grudi materi (na 10-15 minut), chtoby on pososal iz obeih grudej. Eshche luchshe, esli mat' SAMA prilozhit ego k grudi. |ti udivitel'nye 15 minut blizosti (kontakt "kozha k kozhe") nakladyvayut neizgladimyj sled na vsyu budushchuyu zhizn' i vzaimnuyu privyazannost' materi i rebenka, pozzhe ne mogut byt' vosstanovleny i s trudom kompensiruyutsya.
Nechto podobnoe mozhet proishodit' i s otcom rebenka, no bednye otcy ne znayut, kak mnogo lyubvi k synu ili docheri oni horonyat, stradaya pod oknami nedostupnogo i potomu besserdechnogo rodil'nogo doma.
RANNEE PRIKLADYVANIE k grudi rezko snizhaet veroyatnost' poyavleniya diateza u rebenka (primerno v desyat' raz), zheltuhi, allergij, vklyuchaet v rabotu immunnuyu sistemu rebenka, osemenyaet kishechnik acidofil'noj palochkoj, imeyushchejsya v molozive. Ono yavlyaetsya sil'nym fiziologicheskim signalom materinskomu organizmu, chto vse v poryadke, i eto uskoryaet techenie poslerodovyh processov (uskoryaetsya vyhod posleda, ostanavlivaetsya krovotechenie, bystree sokrashchaetsya matka), uluchshaet samochuvstvie, blagotvorno dejstvuet na mat' i ditya. U materi budet mnogo moloka, preduprezhdaetsya mastit, a rebenok ne budet "lenivym sosunom", otpadaet neobhodimost' dokorma i iskusstvennogo vskarmlivaniya. Nuzhno pomnit', chto SMESHANNOE vskarmlivanie stol' zhe vredno, kak i ISKUSSTVENNOE. |to ekologicheskaya katastrofa dlya rebenka, tem bolee strashnaya, chem men'she rebenok.
5. Nichego ne davat' rebenku iz butylki s soskoj v pervye 10-15 dnej (glyukoza, donorskoe moloko), chtoby ne delat' iz nego "lenivogo sosuna" i zatem "iskusstvennika".
6. Ne smazyvat' soski materi zelenkoj (brilliant gryun) i ne protirat' rastvorom bornoj kisloty (ona vredna dlya rebenka). Samaya effektivnaya profilaktika mastitov -- rannee prikladyvanie k grudi, kormlenie grud'yu i minimum scezhivanij.
7. Ne zakapyvat' v glaza novorozhdennomu ni rastvor lyapisa, ni sul'facil-natrij, esli net dlya etogo pokazanij. Oni chasto vyzyvayut kon座unktivit u rebenka, osobenno lyapis (do 80%).
Ne delat' privivku BCZH, esli dlya etogo net pokazanij. Po istechenii inkubacionnogo perioda vozmozhny dispepsicheskie yavleniya, a pozzhe "privivochnyj tuberkulez", trebuyushchij lecheniya (4-6% sluchaev).
8. Ne udalyat' pervorodnuyu smazku s kozhi rebenka v techenie pervyh sutok, tak kak v nej soderzhatsya poleznye veshchestva, vsasyvayushchiesya v kozhu.
9. Ne ogranichivat'sya izmereniem rosta i vesa, a dvazhdy -- cherez 1 minutu i 5 minut -- provesti ekspress-diagnostiku fiziologicheskoj zrelosti po shkale Apgar-Arshavskogo (serdcebienie, dyhanie, okraska kozhi, myshechnyj tonus, refleksy) i soobshchit' rezul'taty roditelyam. Zrelyj rebenok -- 8-10 ballov. Normal'nyj ves -- 3 +- 0,6 kg.
10. Ne unosit' mladenca nadolgo (bolee 30 minut) ot materi dlya osmotra i izmerenij i srazu pomestit' rebenka s mater'yu v otdel'noj palate ili postavit' ego krovatku ryadom s materinskoj. Udalenie rebenka ot materi vedet k psihicheskoj deprivacii, tem bolee strashnoj, chem prodolzhitel'nee razluka. Mat' dolzhna pomnit': chem men'she rebenok, tem bol'she on nuzhdaetsya v fizicheskom i bioenergeticheskom kontakte s neyu. Esli on ploho spit noch'yu odin, to materi luchshe polozhit' ego ryadom s soboj.
11. Rekomendovat' materi proizvesti "zapusk termoreguliruyushchih funkcij" organizma trehkratnym pogruzheniem rebenka V HOLODNUYU VODU (6-12 S). Pogruzhenie delat' polnym (tak, chtoby golovka uhodila pod vodu poslednej i licom vniz), korotkim (na 0,5-1 sek), s intervalom mezhdu pogruzheniyami v 2-3 vdoha rebenka. Rezkij krik posle pervogo pogruzheniya -- normalen, dlitel'nyj son posle pogruzhenij (do 5-8 chasov) -- tozhe. Nailuchshee vremya "zapuska" -- pervyj-vtoroj den' posle rozhdeniya, to est' v "period naivysshih adaptivnyh vozmozhnostej rebenka" (I. A. Arshavskij).
12. V dal'nejshem podderzhivat' termoreguliruyushchie funkcii vsegda v rabochem sostoyanii. Dlya etogo rekomendovat' materi:
-- kormit' rebenka golen'kim (sidya ili lezha -- kak ej udobnee): rebenok poluchaet "vozdushnye vanny" 4-7 raz v sutki po 15-20 min. |to vklyuchaet v rabotu termoregulyatory organizma i preduprezhdaet oprelosti;
-- podmyvat' rebenka pri neobhodimosti tol'ko holodnoj vodoj -- iz-pod krana s ladoni (vklyuchenie termoreguliruyushchih funkcij v rabotu);
-- zavorachivat' rebenka v pelenki tol'ko dlya sna (vo vremya sna temperatura okruzhayushchej sredy, t. e. pod pelenkoj, dolzhna byt' komfortnoj -- 32-34 S), ostavlyaya ego v raspashonke ili golen'kim vo vremya bodrstvovaniya. V komnate v odeyalo ne zavorachivat', chtoby ne vyzvat' potnicu, oprelosti i drugie nepriyatnosti.
13. Ne sovetovat' materi "smiryat'sya so stirkoj pelenok na 6-8 mesyacev", a rekomendovat' "uchit' gigienicheskim navykam so dnya rozhdeniya", kak eto delaetsya u narodov Indii ya mnogih afrikanskih stran. Dlya etogo derzhat' rebenka nad tazikom ili rakovinoj, esli on prosnulsya suhim, derzhat' posle edy ili pit'ya vody i podkreplyat' refleks oporozhneniya mochevogo puzyrya nagradoj -- prilaskat', pokachat', inogda i pokormit'. Mat' pochti izbavitsya (i tem bol'she, chem bolee vnimatel'na i chutka ona k "signalam" malysha) ot ogromnoj i bessmyslennoj raboty po stirke i glazhke pelenok, a malysh ne budet priobretat' navykov protivoestestvennoj neopryatnosti i nevrozov, vyzyvaemyh pozzhe nochnym nederzhaniem mochi (enurez) i svyazannym s nim kompleksom nepolnocennosti.
Vot i vse pros'by. Ih 13, a ne 17 prosto potomu, chto nekotorye punkty my soedinili vmeste, koe-chto dobavili, no nichego ne sokrashchali. Vypolnit' ih tak netrudno, a rezul'taty mogut byt' tak veliki... A ved' kogda-nibud' (my uvereny!) eti "Pros'by" stanut prostoj instrukciej Minzdrava. Po veleniyu Prirody. NASHI PREDLOZHENIYA RABOTNIKAM DETSKIH SADOV
Ni v yasli, ni v detskie sady my detej ne otdavali, poetomu opyta "detsadovskih roditelej" ne priobreli. Konechno, my ob etom ne zhaleem, potomu chto i togda, i sejchas schitaem, chto nashi doshkol'nye vospitatel'nye uchrezhdeniya predostavlyayut ochen' malo vozmozhnostej dlya fizicheskogo, umstvennogo i nravstvennogo razvitiya rebyatishek: ni pobegat' bosikom, ni podvigat'sya vslast', ni poigrat' v ohotku, ni trudnyh zadachek na smekalku, ni bukv i cifr do shkoly, ni sovmestnyh del i zanyatij so vzroslymi ili so starshimi, ni ucheta lichnyh osobennostej i sostoyanij, ni nepremennoj dobroty, lyubvi k kazhdomu rebenku -- kak zhe bez etogo zhit' i kakim vyrastesh'?
Krome etogo, dlya nas okazalos' prosto nevozmozhnym peredat' detej, dazhe na vremya, v drugie ruki, pust' dobrye, umelye, no chuzhie. I delo tut bylo ne v nedoverii ili kakoj-to boyazni. CHto-chto, a sohrannost' i sytost' detej v detskom sadu somneniyu ne podlezhit. Tut drugoe: deti celyj den' byli by gde-to, v neznakomom dlya nas mire i okruzhenii, a kak zhe togda my by chuvstvovali ih i znali? Ved' oni menyayutsya ne po dnyam, a po chasam. I kak by deti postigali nash mir, vidya nas tol'ko v utrennej suete i vechernej ustalosti?
V obshchem, i soznanie, i chuvstvo -- vse bylo nastroeno protiv etih "kamer hraneniya dlya detej", kotorye predstavlyalis' nam svoeobraznymi kazarmami, gde vse delaetsya po zhestkomu rezhimu i "chohom" -- vsemi razom. My ne predstavlyali sebe tam svoih rebyat! Konechno, nam bylo trudno, podchas pochti nevozmozhno, no my vse-taki vyhod nahodili: po ocheredi rabotali (kto -- utrom, kto -- vecherom), u nas byli raznye vyhodnye i otpuska, brali rabotu domoj ili detej na rabotu (kogda oni podrosli), inogda pol'zovalis' pomoshch'yu babushek, a byvalo -- prosto znakomyh ili sosedej, i vse-taki vyderzhali. I mozhet byt', poetomu slegka svysoka pozvolyali sebe otnosit'sya k tem, kto "ne vyderzhival", da i ne ochen' zadumyvalsya nad tem, vesti ili ne vesti rebenka v detskij sad. Nu, konechno, vesti! Bylo by kuda -- problemu videli tol'ko v etom.
Kogda nachalis' nashi "vstrechi s roditelyami", my volej-nevolej stali rasshatyvat' stereotip vospriyatiya detskogo sada kak luchshego varianta vospitaniya doshkol'nika. Papy i mamy nachinali zadumyvat'sya, verno li delayut, a inogda prinimali trudnye resheniya postupit'sya radi malysha kakimi-to svoimi interesami i delami. I my radovalis' tomu, chto kogo-to "nastavili na put' istinnyj". No vse chashche k nam podhodili s voprosom: "A esli my soglasny s vami i ochen' hoteli by obojtis' bez detskogo sada, da ne mozhem. Kak byt'?" I znakomili nas s takimi zhiznennymi obstoyatel'stvami, kotorye zagonyayut lyudej v tupik: materi-odinochki, mnogodetnye bez zhil'ya, maloobespechennye molodye sem'i, studenty i t. d. Da dlya nih detskij sad -- zhiznennaya neobhodimost'. My uznali, chto est' i drugie -- ne hotelos' by nazyvat' ih otcami i materyami -- im deti tol'ko pomeha i obuza, a zhizn' detej v podobnyh "sem'yah" prevrashchaetsya v ezhednevnoe stradanie. Dlya takih detej detskij sad -- prosto spasenie.
My ponyali: bez detskogo sada ne obojtis', poetomu nel'zya otnosit'sya k obshchestvennomu doshkol'nomu vospitaniyu kak k chemu-to takomu, chego nado izbegat' i o chem luchshe ne dumat'. I my stali dumat' -- vnikat' v etu nelegkuyu i, kak okazalos', ochen' bol'nuyu problemu "obobshchestvlennogo detstva".
My poshli v detskie sady, poznakomilis' s usloviyami raboty v nih i bukval'no poteryali pokoj. My dazhe i ne podozrevali, kak tam trudno i vzroslym, i detyam: do 3O -- i bol'she! -- malyshej na nyanyu i vospitatel'nicu (s nishchenskoj zarplatoj); do 30 -- i bol'she! -- odnoletok v odnom "zagone" celyj den'. A pominutnyj -- dejstvitel'no kazarmennyj! -- rezhim. A obyazalovka v kormlenii (po norme) i v zanyatiyah (vse -- igraem, vse -- risuem, vse -- poem), kak polozheno. A bumagopisanie vmesto zhivogo tvorchestva (plany da otchety -- po nim sudyat o rabote). Vse kak budto narochno sdelano, chtoby otpugnut' tvorcheskih vospitatelej i zaderzhat' razvitie detej.
My uzhe k tomu vremeni tverdo znali, CHTO znachat pervye gody dlya zhizni cheloveka, kakie kolossal'nye potencial'nye vozmozhnosti skryty v doshkol'nom vozraste. Byla uzhe napisana "Gipoteza vozniknoveniya i razvitiya tvorcheskih sposobnostej" (sm. sleduyushchuyu glavu), kotoruyu u nas nikak ne udavalos' opublikovat', a v FRG i YAponii ee vypustili v svet ochen' bystro. Tam zhe byli izdany i drugie nashi knigi. I uzhe v 1981 godu my poluchili pervoe izvestie: v FRG poyavilsya detskij sad "po Nikitinym".
Nado bylo chto-to delat'. Tem bolee chto k nam stali vse chashche obrashchat'sya za podderzhkoj, za informaciej entuziasty doshkol'nogo vospitaniya, boleyushchie dushoj za svoe delo. Radi detej oni gotovy byli narushit' koe-kakie medicinskie kabinetnye instrukcii i metodichki "bezdetnoj pedagogiki". Na svoj strah i risk oni menyali obraz zhizni detej u sebya v sadah. Nu kak nam bylo ne otkliknut'sya?
Odnim iz pervyh detskih sadov, postavivshih v gruppe sportivnyj kompleks V. S. Skripaleva, byl detskij sad No. 1226 v Zelenograde (1979 g.). I cherez nekotoroe vremya vospitateli s udivleniem i radost'yu otmetili: vo-pervyh, deti stali vdvoe men'she bolet'; vo-vtoryh, oni uzhe cherez god fizicheski nastol'ko okrepli, chto v pervom klasse, posle detsada, pochti vse byli otobrany v shkolu olimpijskogo rezerva; v-tret'ih, rebyata stali druzhnee i dobrozhelatel'nee, tak kak svobodnye zanyatiya i igry na sportsnaryadah nauchili ih byt' vnimatel'nee drug k drugu. Nakonec, v-chetvertyh, s oblegcheniem vzdohnuli sami vospitateli: sportkompleks stal eshche odnoj "nyanej", pomogayushchej zanyat' detej poleznym i veselym delom.
Snachala v Zelenograd ehali posmotret', potom reshalis' poprobovat' u sebya. Postepenno sportivnye kompleksy, bassejny perestavali byt' polulegal'nym ekzoticheskim novshestvom. Led tronulsya! No pervye lastochki eshche ne sdelali vesny. Do nastoyashchego tepla eshche neskoro, hotya teper' ono zavisit i ot nas samih.
Peremeny v strane razvyazali ruki mnogim chestnym lyudyam. I oni, nesmotrya na to, chto verhnie etazhi obrazovaniya po-prezhnemu ne zabotyatsya o svoem fundamente -- doshkol'nom detstve, -- nachali stroit' novyj fundament sami. Dlya nih i prednaznacheny nashi "Predlozheniya". Pust' ne smushchaet vas ih kratkost': zdes' est' glavnoe, s chego mozhno NACHATX.
PREDLOZHENIYA
po effektivnomu ukrepleniyu zdorov'ya, povysheniyu fizicheskogo i umstvennogo razvitiya detej v detskih sadah
1. V techenie otopitel'nogo sezona podderzhivat' v pomeshcheniyah, gde nahodyatsya deti, ZDOROVUYU TEMPERATURU, to est' 17-18 S. V kazhdoj gruppe imet' minimum dva termometra, ustanovlennye na vysote 1 m ot pola, i povyshenie temperatury vyshe +20 S schitat' CHP i nemedlenno prinimat' mery po ee normalizacii. Esli v techenie odnoj nedeli temperatura budet vyshe +20 S, to krepost' zdorov'ya detej snizhaetsya, tak kak postoyannyj termokomfort vedet k svertyvaniyu funkcij termoregulyacii u detej. Osobenno vredny dlya zdorov'ya poly s podogrevom. Podogrev polov otklyuchat' polnost'yu, a proektirovanie takih zdanij zapretit' zakonom.
2. Prevratit' SPALXNI V SPORTZALY i tem samym vdvoe uvelichit' prostranstvo dlya zhizni i razvitiya (osobenno fizicheskogo). Dlya etogo:
-- udalit' krovati;
-- ustanovit' vmesto nih sportkompleksy V. S. Skripaleva (ne menee odnogo na gruppu);
-- dlya dnevnogo sna detej priobresti porolonovye ili penopolistirolovye kovriki, chtoby ukladyvat' detej na polu (kak v YAponii). Mozhno sdelat' otkidnye spal'nye polki, kak na korablyah ili v poezdah, v dva yarusa na vysote 20 i 80 sm ot pola.
3. DNEVNOJ SON mozhno ostavit' tol'ko DLYA ZHELAYUSHCHIH, tak kak s vozrasta 3-4 goda bol'shinstvo detej dnem spat' ne lozhitsya. Ostal'nye deti mogut zanimat'sya v eto vremya chteniem, pis'mom, risovaniem, lepkoj i tihimi igrami. |ta mera namnogo uvelichivaet vremya dlya samostoyatel'nyh zanyatij, a znachit, dlya samorazvitiya detej i mozhet prekratit' vzaimnuyu trepku nervov vospitatelej i detej v eti chasy. No perehod etot nel'zya delat' srazu, rezko. Propuski sna snachala edinichny, a zatem stanovyatsya chashche i cherez 2-3 mesyaca sploshnymi (v starshih gruppah).
4. Perejti postepenno na bolee ZDOROVYJ OBRAZ ZHIZNI DETEJ (vzroslym tozhe polezno):
-- OBLEGCHITX ODEZHDU i obuv' detej. Pooshchryat' rebyatishek za "hrabrost'", to est' sdvigat'sya postepenno k ideal'noj forme odezhdy -- TRUSIKI i BOSICHKOM letom i zimoj. Doma "zastrel'shchikami" mogut byt' i hrabrye papy i mamy, a v detskom sadu vospitateli i nyani, vse, kto ponimaet, kak vazhno dat' nagruzku i sistemam termoregulyacii v organizme rebenka.
-- Sportivnyj kompleks i sportivnye igrushki sdelat' dostupnymi dlya detej, chtoby deti SVOBODNO MENYALI SVOI IGRY v techenie dnya.
-- Pooshchryat' malyshej k pridumyvaniyu vsyakih "uprazhnenij" i igr na sportksmplekse: kto "vyglyanet v okoshko"? (podtyanut'sya na kol'cah i zaglyanut' v kol'co), kto tri raza kachnetsya na kol'cah "v kolobke"? (soedinit' v odnu tochku kulaki, kolenki i podborodok), kto vlezet po shestu ili kanatu i na kakuyu vysotu? (razmetit' krasivo shest i kanat po vysote". Dlya etogo zapisyvat' novye "nomera" ("lyagushka", "svechka", "ugolok" i t. p.). K koncu goda ili k prazdniku provesti olimpiady i zapisat' ih rezul'taty (rekordy, chempionov i t. p.).
5. OBOGATITX DVOR sportivnymi sooruzheniyami i snaryadami:
-- Sdelat' BEGOVUYU DOROZHKU vdol' zabora (kol'cevaya naibol'shej dliny, t. e. 200-400 m) shirinoj 1,2-1,5 m s vnutrennim zakrugleniem na povorotah radiusom ne menee 3 m.
-- Ustanovit' sportivnye kompleksy na ploshchadkah kazhdoj gruppy, uslozhnyaya ih dlya detej bolee starshego vozrasta.
-- Sdelat' dlya detej letnij bassejn -- "lyagushatnik" glubinoj do 0,5 m i naklonnymi bortikami, chtoby zimoj prevrashchat' ih v mini-katki dlya malyshej.
-- Sdelat' asfal'tirovannuyu ploshchadku dlya kataniya na samokatah letom, a zimoj prevrashchat' ee v hokkejnoe pole.
6. Dlya ob容ktivnoj ocenki urovnya fizicheskogo razvitiya detej vvesti izmereniya SILY, SKOROSTI, VYNOSLIVOSTI (beg na distanciyu v 1500 svoih rostov), LOVKOSTI, METKOSTI (lazanie po shestu i brosanie myacha v cel' na rasstoyanie 5 rostov) po "indeksam spravedlivosti" (sm. zhurnal "Fizkul'tura i sport" No. 3, 1983, s. 20 ili sbornik "Iskusstvo byt' zdorovym", FiS, 1984, s. 34; izd. 2-e, 1987, s. 21). Izmereniya delat' 2-3 raza v god i otmechat' v tablicah dostizheniya kazhdogo rebenka.
7. Kolichestvo ozhirevshih detej vozrastaet u nas primerno na 1% ezhegodno. |to uzhe ser'eznaya opasnost'. Zdorov'e detej zametno ukreplyaetsya, esli PREKRATITX NASILXSTVENNOE KORMLENIE detej (bol'shie porcii, trebovaniya s容dat' vsyu porciyu i ves' obed). Rebenok dolzhen est' s udovol'stviem i tol'ko to, chto on hochet. Pervoe blyudo deti edyat neohotno, i zastavlyat' ih ne nado. Pered obedom sprosit': "Kto hochet est' pervoe (sup, borshch)?" -- i nalivat' tol'ko zhelayushchim. Vtoroe blyudo tozhe davat' po zhelaniyu (chego i skol'ko).
Horoshee samochuvstvie i normal'nyj stul u rebenka ("kolbaski") -- glavnye pokazateli pravil'nogo pitaniya.
8. Sdvinut' razvitie k RANNEMU VOZRASTU:
-- Znakomit' detej s bukvami, ciframi, chteniem, pis'mom, schetom s 2h-3h-letnego vozrasta i v igrovoj forme.
Sozdat' dlya etogo obstanovku, v kotoroj by chtenie, pis'mo, schet, rassmatrivanie geograficheskih kart, tablic, planov, chertezhej, globusa, pol'zovanie chasami i termometrom yavlyalis' dlya detej stol' zhe obychnymi, kak i katanie s gorki, began'e i igra s myachom. Pronumerovat' shkafchiki, stul'ya, igrushki, pisat' imena detej, povesit' shkol'nye doski i dat' detyam melki i t. p.
-- Dlya razvitiya tvorcheskih sposobnostej u detej vvesti v upotreblenie RAZVIVAYUSHCHIE IGRY (po odnoj): "Unikub", "Kirpichiki", "Kubiki dlya vseh" i dr. (nabor kazhdomu rebenku) i posobiya na gruppu: "Tablica sotni", "Drobi", "Termometr", "CHasy", "Uzelki".
9. Organizovat' v detsadu MASTERSKUYU dlya izgotovleniya igr, posobij, melkogo remonta mebeli, oborudovaniya sportivnyh kompleksov i ploshchadok. Priglasit' dlya etogo v shtat MUZHCHIN (fizruk, master, metodist). V GDR pri detskom sade est' chelovek, imeyushchij kvartiru v zdanii detsada, ispolnyayushchij obyazannosti storozha, mastera, rabochego, nablyudayushchego za sostoyaniem vsego zdaniya i beregushchego ego.
10. Podumat' ob organizacii RAZNOVOZRASTNYH GRUPP, v kotoryh starshie deti pomogayut vospitatelyu (kak v Vengrii) smotryat za mladshimi, igrayut s nimi. Mladshie deti togda luchshe razvivayutsya, a esli starshij i mladshij iz ODNOJ sem'i, to i luchshe sebya chuvstvuyut.
-- Priglashat' v detsad uchenikov starshih klassov, zhelayushchih pomogat' vospitatelyu, osobenno teh, u kogo v detsadu mladshie brat'ya i sestry.
11. Ideal'nym byl by variant, kogda ZARPLATA VOSPITATELYA i nyani stala by zaviset' ot mery ukrepleniya zdorov'ya detej i povysheniya urovnya ih fizicheskogo i umstvennogo razvitiya. No eto tonkoe i slozhnoe delo nado gotovit' ispodvol' i tshchatel'no, privlech' k nemu samyh umnyh i poryadochnyh lyudej.
|ti "Predlozheniya" dlya mnogih ne tol'ko novy, no i neobychny. Ih nado obsudit' snachala rabotnikam detsada i obdumat', kakie, v kakom poryadke, kogda i kak osushchestvlyat' (polnost'yu ili chastichno).
Ochen' mnogo uma i takta potrebuetsya dlya togo, chtoby podgotovit' roditelej. Luchshe vsego, esli na obshchem roditel'skom sobranii roditeli sami vnesut svoi predlozheniya po etim voprosam i predlozhat svoyu pomoshch'. Dlya etogo oni tozhe dolzhny ne tol'ko prochest', no i obdumat' "Predlozheniya" i, mozhet byt', chto-to nachat' snachala u sebya v sem'e.
|to dolzhna byt' ne nasil'stvennaya "revolyuciya", a mirnaya, dobraya i radostnaya "perestrojka", chtoby deti stanovilis' krepche zdorov'em, sil'nee fizicheski, razvitee umstvenno i dobree nravstvenno. S takimi det'mi zhit' i legche, i veselee.  * CHast' 4 *   * CHto dumayut uchenye o sposobnostyah * 
Ne nastupil li nakonec moment pokonchit' s uzhasayushchej teoreticheskoj pustotoj nekoego biologicheskogo mifa o genii i zadat' sebe vopros, ne yavlyaetsya li sushchestvovanie velikih lyudej, sovershennyh lichnostej dokazatel'stvom togo, chto stadiya razvitiya, dostignutaya dannym obshchestvom, voobshche delaet vozmozhnym takoe sovershenstvo... ...i ne sleduet li, naoborot, schitat' isklyucheniem, trebuyushchim ob座asneniya, obshchee pravilo podavleniya sposobnostej cheloveka?
Lyus'en Sev. Marksizm i teoriya lichnosti
..Gruboe delenie vseh svojstv cheloveka na "vrozhdennye" i "priobretennye" prostitel'no, no sovershenno nerazumno... podobnoe delenie bessmyslenno v sluchayah, kogda prakticheskij opyt vozdejstvuet na ustrojstvo, i naoborot.
Grej Uolter. ZHivoj mozg
Problema chelovecheskih sposobnostej vsegda i u vseh lyudej vyzyvala nepoddel'nyj interes. Otkuda berutsya lyudi sposobnye i nesposobnye, talantlivye i bezdarnye? Pochemu ne vsyakij vunderkind stanovitsya geniem, a genii vo vseh oblastyah chelovecheskoj deyatel'nosti stol' redki? Kto ne zadaval sebe podobnyh voprosov? No esli ran'she eti voprosy ne vyhodili za ramki lyuboznatel'nosti i ne slishkom nuzhdalis' v razreshenii, to teper' problema sposobnostej vyrastaet v krupnuyu social'nuyu problemu. Pochemu?
Nevidannoe eshche v istorii chelovechestva uskorenie nauchno-tehnicheskogo progressa, lavinoobraznoe narastanie nashih poznanij o mire i neobhodimost' ovladevat' imi uzhe postavili pered pedagogami i psihologami ryad trudnejshih zadach. SHkola na vseh ee stupenyah -- nachal'naya, srednyaya i vysshaya -- otstaet v etom otnoshenii ot trebovanij zhizni, i otstavanie ne tol'ko ne imeet tendencii k sokrashcheniyu, no progressiruet vse zametnee.
Kazhdomu, kto znakom s polozheniem del v shkole, yasno, chto kompensirovat' eto otstavanie putem uvelicheniya srokov obucheniya libo putem popolneniya programm novym materialom nevozmozhno. Dlitel'nost' shkol'nogo obucheniya uzhe doshla do teh predel'nyh granic, gde s natyazhkoj ee mozhno schitat' eshche razumnoj, i ne sluchajno uzhe ne odno desyatiletie derzhitsya na etom urovne. Delaetsya vtoraya popytka vvesti odinnadcatyj klass v shkole. Vopros o peregruzke shkol'nyh programm ne shodit u nas s povestki dnya uzhe mnogo let i nastoyatel'no daet o sebe znat' hotya by v tom fakte, chto rabochij den' shkol'nika v starshih klassah prevyshaet garantirovannuyu Konstituciej dlitel'nost' rabochego dnya vzroslyh i ugrozhaet ne tol'ko fizicheskomu, no i psihicheskomu zdorov'yu nashih detej. Bud' u nas v rukah ob容ktivnye kriterii dlya izmereniya mery togo i drugogo zdorov'ya, my by govorili ob etom davno i s bol'shej trevogoj, chem sejchas.
Pravda, est' eshche odin put' -- korennoe usovershenstvovanie samogo uchebnogo processa v shkole -- soedinenie obucheniya s proizvoditel'nym trudom, kogda trud i ucheba budut uravneny v pravah i deti budut otdyhat' poldnya ot utomitel'nogo i protivoestestvennogo odnoobraziya knizhnoj ucheby i tem sohranyat svezhest' i legkost' detskogo vospriyatiya i vysokie tempy razvitiya. No eto vremya nastupit, vidimo, ne skoro, tak kak reforma shkoly 1984 goda predusmatrivaet vydelenie dazhe ne na trud, a tol'ko na trudovoe obuchenie krohotnoj chasti uchebnogo vremeni (10-15%).
Drugie zhe mery, podobnye programmirovannomu obucheniyu i perehodu na novye programmy (okazavshiesya k tomu zhe dalekimi ot sovershenstva), ne opravdali vozlagavshihsya na nih nadezhd. Vse eto, konechno, shagi vpered, no shagi prosto ne soizmerimye s moshchnoj postup'yu nauchno-tehnicheskogo progressa.
Problema uslozhnyaetsya eshche i tem, chto ona daleko ne ischerpyvaetsya odnim nepreryvno rastushchim ob容mom znanij. Okazyvaetsya, odnih dazhe obshirnyh znanij uzhe nedostatochno dlya polnocennoj podgotovki sovremennyh rabotnikov v oblasti nauki, tehniki i proizvodstva. Nuzhno eshche bol'she i bol'she ne tol'ko znayushchih, no n sposobnyh k tvorcheskoj deyatel'nosti lyudej, specialistov vysokogo tvorcheskogo potenciala. Ni srednyaya, ni vysshaya shkola poka ne napravleny na ih otbor i sootvetstvuyushchuyu podgotovku. Otkuda ih brat'? Pedagogi i psihologi, k sozhaleniyu, ne ochen' speshat reshit' etot vopros. A zhizn' ne zhdet.
I vot matematiki, kibernetiki, a za nimi fiziki, himiki uzhe sozdayut special'nye shkoly i ishchut dlya nih sposobnyh uchenikov. Dolgoe, trudnoe delo. Talanty, kak i almazy, sejchas dovol'no redko vstrechayutsya, da i shlifovat' ih nelegko, no poka eto edinstvennaya vozmozhnost'.
Problema tvorcheskih sposobnostej sejchas vplotnuyu stala pered rabotnikami nauki i tehniki, no, nesomnenno, ona skoro stanet i pered mnogimi drugimi. I esli schitat'sya s tem, chto u znanij sokrashchaetsya "srok zhizni", chto znaniya vse bystree nachinayut staret' i trebuyut postoyannogo "podnovleniya", chto na nashih glazah umirayut odni i rozhdayutsya drugie professii, chto dolya umstvennogo truda i tvorcheskoj deyatel'nosti lyudej pochti vseh professij imeet tendenciyu rosta, i rosta uskorennogo, to eto znachit, chto tvorcheskie sposobnosti cheloveka sleduet priznat' samoj sushchestvennoj dolej ego intellekta i zadachu ih razvitiya -- odnoj iz vazhnejshih zadach v vospitanii cheloveka budushchego.
Vozmozhno, chto vse skazannoe znakomo i ponyatno lyudyam, sledyashchim za trevogami nashej obshchestvennoj mysli, no hotelos' by, chtoby k trevogam prisoedinilis' eshche i zaboty; v toj ili v inoj mere napravlennye na reshenie problemy. V ee reshenii zainteresovano ne tol'ko gosudarstvo: pochti kazhdogo uchitelya i roditelya interesuyut voprosy razvitiya sposobnostej u detej, i tvorcheskih v tom chisle.
No zdes' na puti resheniya problemy, sredi drugih prepyatstvij, stoit odno, ochen' sushchestvennoe -- sovremennaya gipoteza sposobnostej. Pochemu ona yavlyaetsya prepyatstviem?
Rukovodstvuyas' toj ili inoj gipotezoj, lyudi dejstvuyut. i eti dejstviya mogut v odnih sluchayah priblizhat' ih k celi, a v drugih udalyat' ot nee, ili, kak govoryat, "dolgo budut vodit' za nos", poka novye fakty ne zastavyat otkazat'sya ot nevernoj gipotezy. Odni gipotezy stavyat cheloveka v aktivnuyu poziciyu, zastavlyayut iskat', issledovat', eksperimentirovat', drugie, naoborot, govoryat o tom, chto eto yavlenie nam ne podchinyaetsya, chto vse ili pochti vse zavisit ot prirody, ot nasledstvennosti.
Takoj primerno gipotezoj i yavlyaetsya sushchestvuyushchaya v psihologii i pedagogike gipoteza sposobnostej. Ponyat' ee sushchnost' mozhno iz opredelenij treh glavnyh ponyatij: sposobnosti, zadatki i odarennost'.
"SPOSOBNOSTI -- individual'nye osobennosti cheloveka, ot kotoryh zavisit uspeshnost' vypolneniya opredelennyh vidov deyatel'nosti... Sposobnosti ne dany ot prirody v gotovom vide... bol'shoe znachenie dlya ih razvitiya imeyut ZADATKI, odnako v konechnom schete sposobnosti mogut sformirovat'sya lish' v opredelennyh usloviyah zhizni i deyatel'nosti..."
"ZADATKI -- vrozhdennye anatomo-fiziologicheskie osobennosti, sredi kotoryh naibol'shee znachenie imeyut osobennosti nervnoj sistemy i protekayushchih v nej processov. Zadatki imeyut vazhnoe znachenie dlya razvitiya sposobnostej". Takoe opredelenie daet "Pedagogicheskij slovar'" (t. 1, str. 388). A "Pedagogicheskaya enciklopediya" (izd. 1966 g.) pryamo nazyvaet ih "prirodnymi predposylkami razvitiya organizma", "organicheskoj osnovoj sposobnostej" (tom 2, str. 62).
"ODARENNOSTX -- (po opredeleniyu "Pedagogicheskogo slovarya", t. 11, str. 35) -- sovokupnost' prirodnyh zadatkov kak odno iz uslovij formirovaniya sposobnostej", a po opredeleniyu "Pedagogicheskoj enciklopedii" (t. 3, str. 186) -- "vysokij uroven' razvitiya sposobnostej cheloveka, pozvolyayushchij emu dostignut' osobyh uspehov v opredelennyh oblastyah deyatel'nosti".
Putanica v opredelenii odarennosti, vidimo, ne sluchajna: ona otrazhaet putanicu, kotoraya dejstvitel'no est' v psihologicheskoj nauke v voprose o sposobnostyah. No vse-taki iz etih opredelenij mozhno videt', chto glavnymi usloviyami formirovaniya sposobnostej schitayutsya prirodnye zadatki i usloviya zhizni i deyatel'nosti. Esli est' pervoe i vtoroe, to mogut sformirovat'sya sposobnosti, a esli net hotya by odnogo, to ne sformiruyutsya. Nalichie zhe zadatkov u rebenka opredelit' nikakimi sredstvami nel'zya. CHto zhe ostaetsya delat' roditelyam, detskomu sadu i shkole? Vidimo, sozdavat' usloviya, blagopriyatstvuyushchie razvitiyu sposobnostej, i zhdat'. ZHdat', poka nachnut "proyavlyat'sya" sposobnosti. A esli oni ne "proyavlyayutsya"? Znachit, net zadatkov ili vy sozdali usloviya ne dlya teh zadatkov, kotorye est' u rebenka.
Poprobuj razberis'! Koroche, lyudi stavyatsya takoj gipotezoj v passivnuyu poziciyu.
Teper' o sushchestve zadatkov. "Esli eto ponyatie anatomo-fiziologicheskoe, to dlya psihologa eto imeet smysl lish' kak ssylka na tu oblast', kotoroj on ne zanimaetsya. |to vmeste s tem i dopushchenie togo, chto raz est' sposobnosti, to nechto dolzhno byt' do ih poyavleniya. |to nechto i est' vrozhdennye predposylki -- zadatki. Takoe ponimanie nichego ne daet psihologii i ne imeet osnovanij v fakticheskih dannyh", -- govorit chlen-korrespondent Akademii pedagogicheskih nauk professor V. N. Myasishchev i dobavlyaet: "V mnogochislennyh issledovaniyah po fiziologii vysshej nervnoj deyatel'nosti rebenka net ni odnogo issledovaniya, kotoroe postavilo by vopros o teh fiziologicheskih osobennostyah, kotorye svyazany s ponyatiem sposobnosti" (podcherknuto mnoyu. B. N.). Inache govorya, sushchestvuyushchaya gipoteza sposobnostej poka umozritel'na.
V raznoe vremya iz raznyh faktov rozhdalis' razlichnye predpolozheniya. Schitali, naprimer, chto sposobnosti zavisyat ot ob容ma mozgovogo veshchestva, tak kak u mnogih talantlivyh i genial'nyh lyudej ob容m mozga prevyshal obychnuyu chelovecheskuyu normu v 1400 sm3 i dostigal 1800 sm3 (u pisatelya I. S. Turgeneva). No ryadom stoyali takie fakty, kogda genial'nyj chelovek imel mozg v 1200 sm3 ili dazhe zhil s odnoj polovinkoj mozga, kak Paster, u kotorogo posle krovoizliyaniya v mozg funkcionirovalo tol'ko odno polusharie, a takaya gipoteza ne mogla ih ob座asnit'. Togda obrashchalis' k strukture kletok golovnogo mozga, osobenno ego kory, i nahodili, chto u genial'nyh lyudej inogda est' otlichiya ot obychnoj struktury, no, kakie iz etih otlichij imeyut reshayushchee znachenie, ostavalos' zagadkoj.
Predpolagalos', naprimer, takzhe, chto talantlivym byvaet pervyj rebenok v sem'e. I eta gipoteza imela priverzhencev, poka ne prishla na pomoshch' statistika. Iz 74 vsemirno izvestnyh genial'nyh i talantlivyh lyudej, iz biograficheskih dannyh kotoryh mozhno bylo ustanovit', kakim po schetu on rodilsya, pervymi okazalis' tol'ko pyat' -- Mil'ton, Leonardo da Vinchi, G. Gejne, Brams, A. Rubinshtejn.
A Franklin byl -- 17-m rebenkom v sem'e,
Mendeleev -- 17-m
Mechnikov -- 16-m
SHubert -- 13-m
Vashington -- 11-m
Sara Bernar -- 11-m
Karl Veber -- 9-m
Napoleon -- 8-m
Rubens -- 7-m i t. d.
Znachit, delo ne v tom, kakim po schetu rebenok rodilsya v sem'e, a v chem-to drugom.
Ochen' zhivuchej okazalas' gipoteza o nasledovanii sposobnostej. Obilie protivorechivyh faktov ne smushchaet ee storonnikov. V pyati pokoleniyah roda Bahov, krome Ioganna Sebast'yana, bylo 56 (po drugim dannym -- 15) talantlivyh muzykantov. I to zhe samoe mozhno nablyudat', pust' v men'shej stepeni, v drugih sem'yah talantlivyh lyudej. No tut zhe i diametral'no protivopolozhnye fakty, naprimer, rod SHumana. Iz 136 chlenov etogo roda v chetyreh pokoleniyah byl... tol'ko odin muzykant -- Robert SHuman, ego zhena Klara takzhe byla talantlivoj pianistkoj, no nikto iz vos'mi ih detej ne stal muzykantom. Pochemu? Pochemu v rodu Tolstyh odin Lev Nikolaevich okazalsya genial'nym?
Otvetit' na eti voprosy, i otvetit' ubeditel'no, trudno. Sovremennaya gipoteza poetomu predpochitaet obhodit' molchaniem takie voprosy. Pri etom ved' nado uchest', chto sposobnosti -- dovol'no stojkie osobennosti, malo izmenyayushchiesya v techenie samoj zhizni cheloveka. Esli malyshu s trudom daetsya matematika v nachal'noj shkole, to eto kachestvo sohranyaetsya za nim vo vseh starshih klassah. Pri vsem trudolyubii, rabotosposobnosti, akkuratnosti i prochih dobrodetelyah sposobnym takogo uchenika ne sdelaesh', govoryat uchitelya. I dlya podavlyayushchego bol'shinstva sluchaev eto dejstvitel'no tak, isklyucheniya krajne redki.
"Vrozhdennyj intellekt" -- tak ob座asnyayut eto yavlenie ne tol'ko burzhuaznye uchenye. "Talant, odarennost', skazhem, v rabote v oblasti matematiki, fizicheskogo eksperimenta, konstruirovaniya novyh priborov dany ot prirody vo vsem. Nikakoj upornyj trud ne mozhet zamenit' etu prirodnuyu odarennost'", -- govorit akademik A. Kolmogorov. Esli soglasit'sya s etim utverzhdeniem, to estestvenno predpolozhit', chto "prirodnaya odarennost'", naprimer, k nauchnoj deyatel'nosti mozhet byt' lish' u narodov, davno vyshedshih iz dikogo sostoyaniya i, znachit, priobretshih za dlitel'nyj period svoego istoricheskogo razvitiya kakie-to kachestva dlya nauchnoj deyatel'nosti. No togda kak ob座asnit' takogo roda fakt: "Mari Ivoin, devochka, kotoruyu privezla iz glubiny lesov Central'noj Ameriki ekspediciya Velyara (v vozraste neskol'kih mesyacev), byla rodom iz plemeni gvayakilov, samogo otstalogo na vsem zemnom share, no vo Francii ona prevratilas' v intelligentnuyu i kul'turnuyu zhenshchinu -- nauchnogo rabotnika po professii".
Genetiki, sdelavshie v poslednie gody krupnye otkrytiya v oblasti nasledstvennosti, tozhe ne ediny v mneniyah. Professor-genetik |dinburgskogo universiteta SHotlandii SH. Auerbah utverzhdaet: "Vse, chto pravil'no v otnoshenii svojstv tela, spravedlivo i dlya chert uma i emocij. Uroven' umstvennogo razvitiya, osobye sposobnosti, lichnye kachestva -- vse eto rezul'tat vzaimodejstviya geneticheskih faktorov i faktorov sredy". A rektor CHikagskogo universiteta, laureat Nobelevskoj premii Dzhordzh U. Bidl otdelyaet "biologicheskuyu" nasledstvennost' ot "kul'turnoj". Propast' mezhdu chelovekom i ego blizhajshimi rodstvennikami iz zhivotnogo mira ogromna... Central'naya nervnaya sistema cheloveka pod vliyaniem kul'turnoj sredy razvivaetsya chrezvychajno specificheski.
Nash golovnoj mozg, kak i mozg predshestvovavshih i rodstvennyh nam vidov, soderzhit "vrozhdennuyu informaciyu", kotoraya reguliruet takie funkcii organizma, kak dyhanie, krovoobrashchenie, instinktivnoe povedenie i t. d. No, krome etih svedenij, mozg cheloveka v otlichie ot mozga zhivotnogo soderzhit ogromnoe kolichestvo "vosprinyatoj informacii", kotoraya i yavlyaetsya kul'turnym naslediem... V otlichie ot biologicheskoj priobretaemaya chelovekom kul'turnaya nasledstvennost' vozobnovlyaetsya v kazhdom novom pokolenii. Bidl, takim obrazom, ochen' nemnogoe ostavlyaet na dolyu nasledstvennosti i ochen' mnogoe na dolyu vospitaniya.
Eshche bolee chetko otdelil "biologicheskoe nasledovanie" ot "social'nogo" nash uchenyj-genetik N. P. Dubinin. "To ideal'noe (t. e. social'noe) soderzhanie, kotoroe napolnyaet psihiku v hode stanovleniya lichnosti, ne zapisano v geneticheskoj programme cheloveka. Mozg obladaet bezgranichnymi vozmozhnostyami dlya vospriyatiya raznostoronnej social'noj programmy, obespechivaet universal'nuyu gotovnost' novorozhdennogo podklyuchit'sya k obshchestvennoj forme dvizheniya materii. Realizovat' dolzhnym obrazom etot kolossal'noj znachimosti potencial -- zadacha vospitaniya".
|ta sravnitel'no slozhnaya formulirovka neskol'ko poyasnyaetsya vtoroj: "Nikakih genov dlya duhovnogo soderzhaniya cheloveka ne sushchestvuet, cherty chelovecheskoj psihiki formiruyutsya s pomoshch'yu obshchestvenno-prakticheskoj deyatel'nosti lyudej. Ponimanie etogo otkryvaet gromadnye perspektivy dlya pedagogiki i dlya formirovaniya novogo cheloveka. Mnogoe ostaetsya zdes' eshche ne ispol'zovannym, eto kasaetsya, v chastnosti, razvitiya lichnosti v rannem vozraste (do dvuh let)".
K sozhaleniyu, stat'ya N. P. Dubinina vyshla pozzhe (v 1980 g.), chem byla sformulirovana "gipoteza sposobnostej", i eto namnogo zatrudnilo i uslozhnilo vsyu rabotu nad problemoj. Prihodilos' reshat' vse zadachi, ne imeya etoj fundamental'noj teoreticheskoj podderzhki. Vot pochemu uslozhneny poiski, vot pochemu stol'ko voprosov.
Kak ob座asnit' s pozicij staroj gipotezy takoj ryad faktov: ochen' chasto malyshi-doshkol'niki i mladshie shkol'niki porazhayut vzroslyh rannim proyavleniem tvorcheskih sposobnostej. No idut gody, deti vyrastayut, i... ni talantlivyh, ni tem bolee genial'nyh lyudej iz nih ne poluchaetsya. Kuda devayutsya ih sposobnosti i zadatki? Pochemu, naprimer, podavlyayushchee bol'shinstvo detej, vospityvayushchihsya v priyutah i domah rebenka, sil'no otstaet v razvitii rechi, a potom ploho uchitsya v shkole? |to davno otmechayut issledovateli mnogih gosudarstv Evropy. Razve eti deti ne takie zhe, kak vse, i lisheny zadatkov, dayushchih vozmozhnost' razvit' sposobnost' k rechi i shkol'noj uchebe?
Pochemu v matematicheskie shkoly Moskvy popadayut po konkursu kazhdyj god ucheniki v osnovnom iz neskol'kih "osobyh" shkol Moskovskoj oblasti?
Pochemu sredi studentov-russkih okolo odnoj treti ne imeyut muzykal'nogo sluha, a sredi studentov-v'etnamcev takih net?
Pochemu odni schitayut, chto nauchnymi rabotnikami v oblasti matematiki mogut byt' tol'ko 1-2% yunoshej i devushek (akademik A. Kolmogorov), a drugie -- 60-80% (uchitel' K. Skorohod)?
Podobnyh voprosov, na kotorye sushchestvuyushchaya gipoteza sposobnostej ne mozhet dat' udovletvoritel'nogo otveta, ochen' mnogo. SPOSOBNOSTI ISPOLNITELXSKIE I TVORCHESKIE
Vo vremya vojny mne kak inzheneru zapasnogo aviacionnogo polka prishlos' zanimat'sya obucheniem letchikov teorii i praktike vozdushnoj strel'by. Pytayas' najti luchshie sposoby obucheniya strel'be, ya stroil "krivye rosta metkosti pricelivaniya i metkosti strel'by" i dlya otdel'nyh letchikov, i celyh eskadrilij, i dlya raznyh uslovij obucheniya i trenirovki. |ti krivye okazalis' odnotipny -- vse oni nachinalis' ot nulya ili blizkogo k nemu malogo nachal'nogo znacheniya i zatem bystro nachinali rasti. Odnako po mere prodvizheniya uspehov eta bystrota rosta snizhalas' i snizhalas', poka nakonec krivaya, dostignuv kakogo-to maksimuma, ne perestavala rasti. Takie zhe krivye ya poluchil pozzhe na kursah stenografii, gde stroil krivye "skorosti pis'ma" s toj raznicej, chto sovershenstvovanie v skorosti zapisi rechi roslo gorazdo medlennee i trebovalo bol'shih srokov obucheniya. Te zhe krivye byli i pri obuchenii rabote na pishushchej mashinke i klyuche Morze (telegrafirovanie). Harakter krivyh ostavalsya povsyudu "odinakov" -- vsyudu skorost' razvitiya po mere rosta uspehov obyazatel'no snizhalas', a sama krivaya asimptoticheski priblizhalas' k tomu ili inomu maksimal'nomu (rekordnomu) znacheniyu, nikogda ego ne dostigaya.

|KSPERIMENTALXNYE KRIVYE RAZVITIYA PRODUKTIVNOSTI DEYATELXNOSTI V PROCESSE OBUCHENIYA

U bolee sposobnyh krivye podnimayutsya bystree i dostigayut bol'shej vysoty, u menee sposobnyh -- medlennee i dostigayut men'shih vysot, men'shih rezul'tatov. "Rekordy" mogut byt' i lichnye, i gruppovye, i mezhdunarodnye, no oni vsegda est', i "pereprygnut'" ih -- vse znayut -- prakticheski nevozmozhno.
V mashinopisi, -- naprimer, rekord, ustanovlennyj eshche v 20-h godah etogo stoletiya anglichankoj Mitchell i ravnyj 902 udaram v minutu, tak do sih por i ne pobit nikem. Dostizhenie pobeditel'nicy 1966 goda -- odnoj cheshskoj mashinistki -- ravno vsego 650 udaram v minutu.
Interesno, chto rasseivanie v produktivnosti raboty lyudej neznachitel'no, i srednekvadratichnoe otklonenie (sigma) sostavlyaet vsego neskol'ko procentov ot rekorda i redko prevyshaet 5-10% ego. Na etoj "odinakovosti" lyudej, to est' blizosti ih vozmozhnostej, derzhitsya vse gromadnoe zdanie "norm vyrabotki" na proizvodstve.
Normy zavisyat ot tehnicheskoj vooruzhennosti processa truda i tehnologii, no nikak ne prisposablivayutsya k raznym sposobnostyam lyudej. Vse dolzhny vypolnyat' normu.
No okazalos', chto ne vse vidy deyatel'nosti podchineny etoj zakonomernosti. Pytayas' vskryt' zakonomernosti razvitiya tehnicheskih sposobnostej, ya sostavil sem' tehnicheskih zadanij (dlya shko