l'nikov), ohvatyvayushchih raznye storony tehnicheskoj deyatel'nosti.
|to byli modeli tehnicheskih rabot, dostupnye dlya vypolneniya ih det'mi raznogo vozrasta, nachinaya s 56 let. Tut byli raboty po sborke mehanizma bez instrukcij, izgotovlenie modeli iz provoloki po chertezhu, konstruirovaniyu i.t. p.
Zadaniya imeli stupenchatyj harakter: snachala shli chasti bolee legkie dlya vypolneniya, a zatem vse bol'shej i bol'shej trudnosti, tak chto kazhdyj mog v zavisimosti ot svoih vozmozhnostej zabrat'sya na odnu "stupen'ku", na dve, tri... i t. d., do desyati ili dazhe semnadcati. S etimi zadaniyami ya proshel ot pervogo do odinnadcatogo klassa, davaya kazhdomu ucheniku vse sem' zadanij i zapisyvaya ne tol'ko procent vypolneniya zadaniya (vysshuyu stupen'ku, do kotoroj uchenik dobralsya), no i VREMYA, zatrachennoe im na etu rabotu. Rekordsmenu, to est' ucheniku, vypolnivshemu zadaniya na 100% i zatrativshemu minimum vremeni, davalas' vysshaya ocenka -- 100 ballov.
Esli kto-libo vypolnyal zadanie takzhe polnost'yu, no zatrachival vdvoe bol'she vremeni -- on poluchal tol'ko 50 ballov, esli vtroe -- 33 i t. d. Vypolnivshim zadanie tol'ko chastichno, naprimer na 50%, ball snizhalsya eshche vdvoe.
Takim obrazom, kazhdyj iz uchenikov sravnivalsya po produktivnosti raboty s samym luchshim -- kakuyu dolyu raboty rekordsmena on mog vypolnit' za odinakovoe vremya.
Za dva uchebnyh goda (1961-1963) mne udalos' v vide shkol'noj tehnicheskoj olimpiady izmerit' produktivnost' raboty 620 shkol'nikov razlichnyh klassov i postroit' krivye razvitiya produktivnosti raboty po otdel'nym vidam zadanij i po srednemu rezul'tatu iz semi.
Ni odna krivaya ne byla pohozha na obychnye krivye razvitiya, na vse to, chto ya poluchal prezhde (sm. risunok). Krutizna ih pod®ema (skorost' razvitiya) ne padala, a v shesti krivyh iz vos'mi VOZRASTALA -- vplot' do konca vos'mogo klassa, i oni yavno ne imeli nikakoj asimptoty. Pochemu? I raspredelenie okolo srednego znacheniya bylo yavno asimmetrichnym. Smeshchenie vverh nichem i nikak ne ogranichivalos', a yavno predpolagalos' harakterom samih krivyh.
Esli samyj slabyj pokazyval produktivnost' v dva-tri raza nizhe srednego, to samyj sil'nyj mog prevoshodit' srednego i v 4, i v 5, i v bol'shee chislo raz. Vidimo, vse eto potomu, chto oni otrazhali druguyu zakonomernost', govorili o tom, chto reshenie takih zadach imeet svoi osobennosti. Kakie zhe?

|KSPERIMENTALXNYE KRIVYE RAZVITIYA PRODUKTIVNOSTI TVORCHESKOJ TEHNICHESKOJ DEYATELXNOSTI -- (620 uchashchihsya I-HI klassov, 4340 zadanij)

Vidy tehnicheskih zadanij
0-konstruirovanie modeli telezhki po tehnicheskomu zadaniyu i SUMMARNAYA krivaya;
1-izgotovlenie eskiza detali (risovanie);
2-chtenie chertezhej;
3-izgotovlenie iz provoloki detali po chertezhu;
4-sborka mehanizma bez instrukcii;
5-nahozhdenie zakonomernosti matematicheskih ryadov;
6-nahozhdenie oshibok v risunke mehanizma.
Edinstvennoe sushchestvennoe ih otlichie sostoyalo v tom, chto vse zadaniya byli sovershenno NOVYMI dlya uchenikov. Nikto ne uchil ih, kak nado vypolnyat' takie zadaniya, i, znachit, reshenie yavlyalos' sub®ektivno TVORCHESKIM processom. Vidimo, razvitie tvorcheskih sposobnostej podchineno inym zakonomernostyam, ono idet otlichno ot razvitiya obychnyh vidov deyatel'nosti v obuchenii, i nado otdelit' ih ot drugoj -- netvorcheskoj chasti.
Interesno, chto produktivnost' devochek v reshenii tvorcheskih tehnicheskih zadach, ODINAKOVAYA s produktivnost'yu mal'chikov v 6-7-letnem vozraste (ris. 3), rastet znachitel'no medlennee, chem u mal'chikov, i k koncu vos'mogo klassa sostavlyaet vsego 40-50% ih produktivnosti
No dazhe u devochek yasno vidno USKORENIE razvitiya po mere prodvizheniya vpered, po mere rosta urovnya produktivnosti. Uskorenie osobenno yavno vystupaet na uchastke summarnoj krivoj ot 4-go do 9-go klassa. Zdes' godichnyj prirost sostavlyaet:
v 5-m klasse -- 18% k urovnyu predydushchego klassa,
v 6-m " -- 24% " "
v 7-m " -- 27% " "
v 8-m klasse -- 27% k urovnyu predydushchego klassa,
to est' pochti postoyanen po velichine. Takaya zakonomernost' matematicheski mozhet byt' vyrazhena pokazatel'noj funkciej vida: PT = a exp bt, gde e -- osnovanie natural'nyh logarifmov. Pravda, krivaya pochemu-to "lomaetsya" v 9-m klasse, no eto osobyj vopros. Vazhno, chto krivye razvitiya, obshchie po harakteru, imeyut RAZLICHNUYU stepen' izmeneniya krivizny, matematicheski vyrazhaemuyu raznoj velichinoj dekrementa vozrastaniya -- b. Men'she vsego krutizna pod®ema rastet u samyh slabyh uchenikov, bystree rastet krutizna u devochek, eshche zametnee rost krutizny u mal'chikov. Vse dvizhutsya po "svoim" krivym i vse bolee RASHODYATSYA, udalyayutsya drug ot druga. |ta "rashodimost'" krivyh razvitiya, vidimo, otrazhaet real'no sushchestvuyushchij process, v rezul'tate kotorogo poluchayutsya stol' bol'shie razlichiya v razvitii tvorcheskih sposobnostej vseh lyudej, hotya ishodnye dannye blizki ili pochti odinakovy u vseh.

|KSPERIMENTALXNYE KRIVYE RAZVITIYA PRODUKTIVNOSTI TVORCHESKOJ TEHNICHESKOJ DEYATELXNOSTI SHKOLXNIKOV I-HI klassov (620 uchashchihsya -- 4340 zadanij)

Tak, NOVYJ vid krivyh, poluchennyh eksperimental'no, natolknul na mysl' o neobhodimosti razdelit' kazhdyj vid chelovecheskoj deyatel'nosti na dve razlichnye chasti -- ISPOLNITELXSKUYU i TVORCHESKUYU.
Ideya ne novaya, po sushchestvu, no dlya izucheniya problemy sposobnostej chrezvychajno vazhnaya. Tol'ko v etom sluchae stanovitsya ponyatnym, pochemu krivye, kotorye ya stroil v processe obucheniya raznym vidam deyatel'nosti, imeyut vid, izobrazhennyj na risunke 1. Vidimo, pri obuchenii my formiruem ispolnitel'skie sposobnosti, i vse oni, nezavisimo ot vida deyatel'nosti, razvivayutsya po svoim zakonam, po svoim krivym.
No dopustiv, chto kazhdaya deyatel'nost' sostoit iz etih dvuh chastej, nado i podhodit' k nej v zavisimosti ot togo, v kakom sootnoshenii oni zdes' nahodyatsya.
Esli vzyat' mashinistku v uchrezhdenii ili rabochego-pressovshchika na zavode, kotoryj podkladyvaet zagotovku pod press i nazhimaet knopku ili pedal' vklyucheniya, to, vidimo, nikogo ne nado ubezhdat', chto vsya ili pochti vsya ih rabota sostoit iz ISPOLNITELXSKOJ chasti. Dolya tvorcheskoj chasti ravna ili blizka k nulyu. Oni delayut to, chemu ih obuchili, i tol'ko. Nikakih novyh zadach, resheniyu kotoryh oni ran'she ne obuchalis', u nih ne vstrechaetsya.
No uzhe u slesarya-remontnika ili u shofera obyazatel'no vstrechayutsya eti novye zadachi. Poprobuj opredeli, pochemu stala mashina ili skol'ko i kakih neispravnostej imeet stanok, kotoryj privezli v remont.
Tut mozhet vyruchit' tol'ko to, chto rabochie nazyvayut smekalkoj, a my -- tvorcheskimi sposobnostyami. Neobhodimost' postoyanno reshat' "novye" zadachi, vidimo, i zastavlyaet rabochih etoj kategorii razvivat'sya v tvorcheskom otnoshenii.
Na zavode "Krasnaya |tna" Gor'kovskoj oblasti iz obshchego chisla racionalizatorov. na professii slesarej po remontu i naladchikov padaet 56% i tol'ko 1% na rabochih ruchnogo truda pri mashinah (pressovshchiki, sverlovshchiki, shlifoval'shchiki i pr.).
Znachit, dejstvitel'no byvaet mehanicheskaya, oduryayushchaya rabota, ot kotoroj chelovek tupeet, inache ne bylo by etih potryasayushchih cifr -- 56 i 1.
Upravlenie mashinoj ili mehanizmom pochti celikom sostoit iz ispolnitel'skoj chasti, kotoruyu legko priobresti obucheniem. Malen'kie deti poetomu ovladevayut "upravleniem" ran'she, chem berutsya za "razborku", i uspeshno pol'zuyutsya telefonom, radiopriemnikom i dazhe televizorom.
Kazhdyj vid raboty trebuet raznoj doli tvorchestva, i chem eta dolya bol'she, tem rabota trudnee i slozhnee.

SHEMA SOOTNOSHENIYA ISPOLNITELXSKOJ I TVORCHESKOJ CHASTI V VIDAH TEHNICHESKOJ DEYATELXNOSTI

CHisto ispolnitel'skaya rabota, yavlyayas' privychnoj, kazhetsya poetomu bolee legkoj, no ona sootvetstvenno i trebuet ot cheloveka ochen' malogo, vplot' do togo, chto, naprimer, raboty po upravleniyu mashinami mogut vypolnyat' dazhe zhivotnye. V pechati mozhno vstretit' soobshcheniya o tom, chto obez'yany ovladevayut upravleniem avtomobilem, motociklom, traktorom.
Iz haraktera krivyh razvitiya ispolnitel'skih i tvorcheskih sposobnostej vytekaet i drugoj vazhnyj vyvod. Esli v ispolnitel'skoj deyatel'nosti lyudi malo otlichayutsya drug ot druga po produktivnosti raboty, i dlya vseh poetomu ustanavlivayutsya edinye kormy proizvoditel'nosti truda, to v tvorcheskoj rabote raznica v produktivnosti mozhet byt' gromadnoj. Istoriya tehniki podtverzhdaet eto massoj faktov. Vot nekotorye iz nih.
Poltora mesyaca bilis' inzhenery staroj francuzskoj verfi nad tem, chtoby zastavit' novyj gruzovoj parohod razvivat' raschetnuyu skorost' v 9 uzlov, no on ne daval bol'she 7. Togda oni obratilis' za sovetom k izvestnomu russkomu korablestroitelyu A. N. Krylovu, i tot, provozivshis' chas ili dva nad model'yu etogo parohoda, reshil zadachu.
-- Skorost' v 9 uzlov razvivat' on dolzhen, no dlya etogo nado ukorotit' lopasti grebnyh vintov na shest' dyujmov, a oboroty grebnogo vala uvelichit', -- predlozhil on.
No Krylovu ne poverili, tak kak ukorochenie dliny lopastej umen'shalo tyagu, i pytalis' povysit' skorost' svoimi sredstvami i sposobami eshche v techenie celogo mesyaca. Tol'ko ischerpav vse svoi vozmozhnosti i ne dobivshis' rezul'tatov, reshili obrezat' lopasti vintov. I chto zhe? V pervom zhe hodovom Ispytanii parohod razvil skorost' 9,5 uzla. Vot teper' i sravnite: celoe konstruktorskoe byuro izvestnoj verfi, skol'ko opytnejshih inzhenerov v techenie dvuh s polovinoj mesyacev ne mogli reshit' zadachi, s kotoroj Krylov spravilsya za schitannye chasy. |to byla, konechno, tvorcheskaya zadacha, i prevoshodstvo Krylova v urovne razvitiya tvorcheskih sposobnostej nad francuzskimi inzhenerami bylo kolossal'nym.
Mnogo podobnyh faktov soobshchayut lyudi, znavshie nashego aviakonstruktora A. N. Tupoleva. Vot on priehal na opytnyj zavod, gde stroitsya novyj samolet. Samolet pochti gotov, i skoro nachnutsya letnye ispytaniya.
-- Ne poletit! -- govorit Tupolev, obhodya samolet i vnimatel'no ego osmatrivaya. Emu, estestvenno, ne veryat, no... na ispytaniyah samolet tak i ne poletel.
-- Vot zdes' samolet u vas slomaetsya, -- preduprezhdaet Tupolev molodogo aviakonstruktora, prosmatrivaya s nim chertezhi proekta. Tot sporit, ne soglashaetsya, no... cherez god, vstretiv snova Tupoleva, gorestno priznaetsya:
-- Samolet my vse-taki postroili, no slomalsya, proklyatyj. V tom samom meste, gde vy govorili!
Primerov takogo gromadnogo prevoshodstva odnih lyudej nad drugimi istoriya nauki i tehniki znaet ochen' mnogo, no vse oni otnosyatsya tol'ko k tvorcheskoj deyatel'nosti, v ispolnitel'skoj takogo ne byvaet.
Davajte vzglyanem na sravnitel'nuyu shemu razvitiya ispolnitel'skih i tvorcheskih sposobnostej u sposobnyh i nesposobnyh lyudej. Produktivnost' raboty v ispolnitel'skoj deyatel'nosti (PI) bystree vsego rastet v nachale razvitiya (pri obuchenii), no rost nepreryvno ZAMEDLYAETSYA i pochti ostanavlivaetsya, priblizhayas' k rekordnomu, dlya dannogo vida raboty, znacheniyu. Produktivnost' zhe tvorcheskoj deyatel'nosti (PT), harakterizuyushchaya razvitie tvorcheskih sposobnostej, naoborot, vnachale rastet medlenno, no nepreryvno USKORYAETSYA i ne imeet predelov razvitiya, poka sushchestvuyut blagopriyatnye usloviya.
Vtoroj ryad faktov kasaetsya ne "struktury sposobnostej", a prirody tak nazyvaemyh "zadatkov".
Mozhno, naprimer, dopustit', chto matematicheskie sposobnosti, kak i "zadatki" dlya ih razvitiya, vstrechayutsya u lyudej sravnitel'no redko, v protivopolozhnost', naprimer, muzykal'nym sposobnostyam. A kak obstoit delo s takim kachestvom, kak sposobnost' k ovladeniyu chelovecheskoj rech'yu? Zdes', vidimo, nikto ne stanet sporit', chto kazhdyj zdorovyj rebenok sposoben nauchit'sya govorit' i kazhdyj poluchaet pri rozhdenii polnyj zapas neobhodimyh dlya etogo "zadatkov". No togda kak ob®yasnit' takie fakty?

SRAVNITELXNAYA SHEMA RAZVITIYA ISPOLNITELXSKIH I TVORCHESKIH SPOSOBNOSTEJ

Bol'shinstvo detej, zhivushchih v sem'yah, v vozraste okolo odnogo goda nachinayut govorit'. Snachala medlenno rastet chislo slov, kotorye upotreblyaet malysh, no zatem tempy ovladeniya yazykom nachinayut rasti, i k polutora-dvum godam novye slova nachinayut sypat'sya kak iz roga izobiliya. V dva goda malysh uzhe govorit frazami, a eshche cherez god-dva on prevrashchaetsya v cheloveka, horosho znayushchego rodnoj yazyk. Takova obychnaya kartina, znakomaya vsem.
No vot drugaya. Dom rebenka. Deti rastut bez mamy. Vy mozhete zajti v gruppu dvuh- ili trehletnih malyshej i ne uslyshat' ni odnogo slova. Nikto ne znaet dazhe svoego imeni. I eto ne defektivnye deti, a samye normal'nye, oni prosto pozdno nachinayut govorit'. Takaya kartina obychna dlya domov rebenka. Deti tam ne tol'ko pozzhe nachinayut govorit', no u nih etot process idet udivitel'no medlenno, s bol'shim trudom, chto skazyvaetsya na ih obshchem umstvennom razvitii. Dazhe, kazalos' by, v ideal'nyh usloviyah, kakie sozdany v otdelenii zdorovogo rebenka Instituta pediatrii Akademii medicinskih nauk (Moskva), eto mozhno videt' ochen' otchetlivo. O tom, chto treh letnemu rebenku gorazdo trudnee obuchat'sya rechi, chem polutoragodovalomu, pisal eshche v 30-h godah izvestnyj psiholog L. S. Vygotskij (1896-1934).
V chem zhe zdes' delo? Ved' nel'zya zhe dopustit' mysl', chto eti deti rodilis' s men'shimi "zadatkami", chto oni ne unasledovali ot roditelej sposobnostej k ovladeniyu obyknovennoj chelovecheskoj rech'yu!
I, nakonec, tretij ryad faktov, kogda uteryannye malen'kie deti byli vospitany dikimi zhivotnymi volkami, medvedyami, obez'yanami. Nauke izvestno neskol'ko desyatkov podobnyh sluchaev. Deti vozvrashchalis' v chelovecheskoe obshchestvo sravnitel'no pozdno -- v 8-10-12-letnem vozraste, i ih, estestvenno, pytalis' nauchit' govorit'. No udivitel'noe delo -- ni odin iz nih tak i ne smog ovladet' chelovecheskoj rech'yu. Naprimer, devochka Kamala, kotoruyu v vos'miletnem vozraste vzyali iz logova volkov vblizi Kal'kutty (Indiya), za shest' let zhizni v sem'e pastora nauchilas' proiznosit' vsego... tridcat' slov, i k tomu zhe nevnyatno. S kakim zhe neveroyatnym trudom i kak medlenno shlo ee obuchenie, esli v rezul'tate shestiletnih usilij poluchilsya takoj mizernyj rezul'tat!
Vyhodit, delo v tom, chto tak nazyvaemye "zadatki", neobhodimye dlya ovladeniya rech'yu, ne yavlyayutsya vrozhdennymi, kak cvet kozhi ili volos, kak shirokie skuly ili uzkij razrez glaz. Oni, okazyvaetsya, v odnih usloviyah prevrashchayutsya v sposobnosti, i deti legko nachinayut govorit', v drugih usloviyah etot process zatrudnyaetsya i idet medlenno, v tret'ih -- on pochti sovsem ostanavlivaetsya. Vidimo, sposobnosti, kak vse psihicheskie kachestva, skoree otnosyatsya k tomu, chto Bidl nazyvaet "kul'turnoj nasledstvennost'yu", vozobnovlyaemoj v kazhdom novom pokolenii. On pishet: "Pri otsutstvii informacii kul'turnogo poryadka my opustilis' by srazu na tot kul'turnyj uroven', kotoryj sushchestvoval sotni i tysyachi let tomu nazad. Odnako pri nalichii neobhodimoj kul'turnoj sredy uzhe v sleduyushchem pokolenii proizoshlo by ego polnoe vosstanovlenie. Ne sushchestvuet ni yavnyh, ni vrozhdennyh granic toj skorosti, s kakoj kul'turnoe nasledie mozhet byt' uteryano, priobreteno, uglubleno ili vidoizmeneno pri nalichii "normal'nyh" predstavitelej vida...".
|ti i podobnye im fakty zastavili kriticheski podojti kak k prinyatomu v psihologii podrazdeleniyu sposobnostej na "special'nye" i "obshchie", tak i k tradicionnoj napravlennosti issledovanij. Tem bolee, chto sami psihologi schitayut: "Nuzhno priznat' sushchestvennym nedostatkom nashih psihologicheskih rabot pochti polnoe otsutstvie znachitel'nyh kolichestvennyh materialov i statisticheskih issledovanij kak v oblasti problemy sposobnostej, tak i v psihologii voobshche. Otkaz ot primeneniya metriki i odnostoronnyaya kachestvennaya harakteristika protivorechat trebovaniyam razvitiya predpolagayushchim primenenie kolichestvennoj mery", -- govorit professor V. N. Myasishchev v stat'e "Problema sposobnostej v sovetskoj psihologii i ee blizhajshie zadachi".
Tot fakt, chto prinyataya gipoteza sposobnostej vot uzhe pyatoe desyatiletie ne izmenyaetsya i ne utochnyaetsya, tozhe simptomatichen, ibo "...gipoteza ne mozhet byt' priznana nauchnoj, esli ej suzhdeno vsegda ostavat'sya gipotezoj. Ona dolzhna byt' takova, chtoby pri sopostavlenii s nablyudaemymi faktami okazat'sya ili dokazannoj, ili oprovergnutoj", -- pisal K. A. Timiryazev (Soch., t. 8. M., 1939, s. 464).
Neobhodimost' sformulirovat' novuyu gipotezu, takim obrazom, nazrela dostatochno. Novaya gipoteza
1. Deyatel'nost' lyudej soderzhit v sebe, grubo govorya, dva tipa zadach: "starye", resheniyu kotoryh cheloveka uchili, kotorye on delal ran'she i dlya kotoryh priobrel znaniya, umeniya i navyki, i "novye", kotoryh on ran'she ne delal i resheniyu kotoryh ne obuchalsya. Osnovu podavlyayushchego bol'shinstva professional'nyh rabot sostavlyayut "starye" zadachi.
SPOSOBNOSTI voobshche predpolagayut umenie reshat' oba tipa zadach i poetomu skladyvayutsya IZ DVUH PRINCIPIALXNO RAZLICHNYH CHASTEJ: ISPOLNITELXSKIH i TVORCHESKIH sposobnostej. Sootnoshenie etih chastej v razlichnyh professiyah, u razlichnyh lyudej i v raznyh vidah rabot izmenyaetsya v ochen' shirokih predelah, no podavlyayushchee bol'shinstvo professional'nyh rabot trebuet preimushchestvenno ispolnitel'skih sposobnostej.
2. Razvitie ispolnitel'skih i tvorcheskih sposobnostej idet principial'no razlichno:
A. Razvitie ISPOLNITELXSKIH sposobnostej vnachale idet BYSTRO no zatem, dazhe pri blagopriyatnyh usloviyah, postepenno ZAMEDLYAETSYA (idet s otricatel'nym uskoreniem) i imeet PREDELY RAZVITIYA -- REKORDY.
Krivye razvitiya ispolnitel'skih sposobnostej blizki po vidu k krivym semejstva:
PI = R (1-exp bt)
gde PI -- produktivnost' ispolnitel'skoj raboty
R -- rekordnaya produktivnost'
b -- dekrement "zatuhaniya"
e -- osnovanie natur. logarifmov
t -- vremya
B. Razvitie TVORCHESKIH sposobnostej dazhe pri blagopriyatnyh usloviyah vnachale idet MEDLENNO nachalo ostaetsya nezamechennym, no idet s "polozhitel'nym uskoreniem" i PREDELOV RAZVITIYA NE IMEET, mozhet prodolzhat'sya bezgranichno, esli sohranyayutsya usloviya dlya ih razvitiya (na vsem aktivnom uchastke)
Krivye razvitiya tvorcheskih sposobnostej blizki k pokazatel'noj funkcii (eksponente) vida:
PT = a exp bt
gde PT -- produktivnost' tvorcheskoj deyatel'nosti
a -- koefficient
e -- osnovanie natur. logarifmov
b -- dekrement vozrastaniya, zavisyashchij ot uslovij razvitiya i velichiny asinhronata
t -- vremya
3. Metody formirovaniya ispolnitel'skih i tvorcheskih sposobnostej principial'no razlichny.
A. ISPOLNITELXSKIE SPOSOBNOSTI -- produkt obucheniya, produkt USVOENIYA ranee otkrytogo, produkt zapominaniya, povtoreniya, trenirovki i im podobnyh metodov. Oni -- glavnyj produkt tradicionnogo obucheniya, v kotorom prinuzhdenie kak dvizhushchaya sila stoit na pervom meste.
B. TVORCHESKIE SPOSOBNOSTI -- produkt SAMODVIZHENIYA, samostoyatel'nogo razresheniya zadach i voprosov, samostoyatel'nogo vskrytiya zakonomernostej i svyazej mezhdu predmetami i yavleniyami, produkt raboty mozga po puti "ot otkrytiya istin, vsem izvestnyh, k otkrytiyu istin, izvestnyh nemnogim, i, nakonec, k otkrytiyu istin, nikomu ne izvestnyh" (K. |. Ciolkovskij). |to produkt razvitiya, razvitiya svobodnogo, pri kotorom interes, uvlechenie i strast' glavnye dvizhushchie sily.
4. KAZHDYJ zdorovyj (fizicheski i umstvenno) rebenok, rozhdayas', OBLADAET SPECIFICHESKI CHELOVECHESKIM golovnym mozgom, i nervnoj sistemoj v celom, i KOLOSSALXNYMI (tozhe specificheski chelovecheskimi) VOZMOZHNOSTYAMI RAZVITIYA.
U nego mogut razvit'sya kak ispolnitel'skie, tak i tvorcheskie sposobnosti KO VSEM VIDAM chelovecheskoj DEYATELXNOSTI. I esli fizicheskoe razvitie znachitel'no predopredelyaetsya geneticheskoj programmoj (osobenno morfologicheski), to bogatstvo vozmozhnostej umstvennogo razvitiya skryto ne v prirode nasledstvennosti, a v srokah nachala, METODAH i USLOVIYAH razvitiya rebenka.
5. Mozg rebenka, sostavlyayushchij pri rozhdenii vsego 25% "po masse" mozga vzroslogo, osobenno bystro rastet i "dozrevaet" v pervye mesyacy i gody zhizni (k 9 mesyacam udvaivaetsya, k 2,5 goda utraivaetsya i k 7 godam on sostavlyaet uzhe 90%).
|to "dozrevanie", to est' rost kolichestva novyh kletok i osobenno anatomicheskih svyazej mezhdu nimi, zavisit kak ot mnogoobraziya i intensivnosti raboty uzhe sushchestvuyushchih struktur, tak i ot togo, naskol'ko stimuliruetsya zhizn'yu obrazovanie novyh. |to "vremya dozrevaniya" i est' vremya naivysshej plastichnosti, naivysshej chuvstvitel'nosti k vneshnim usloviyam, naivysshih i samyh shirochajshih vozmozhnostej k razvitiyu. |to samoe blagopriyatnoe vremya dlya "zakladki" i nachala razvitiya vsego mnogoobraziya chelovecheskih sposobnostej.
6. No razvivat'sya nachinayut u rebenka tol'ko TE sposobnosti, dlya razvitiya kotoryh imeyutsya stimuly i usloviya k "momentu" etogo sozrevaniya. CHem blagopriyatnee usloviya, chem blizhe oni k optimal'nym, tem uspeshnee nachinaetsya razvitie. Tak kak u kazhdogo rebenka v sem'e sozdayutsya svoi osobye stimuly i usloviya dlya razvitiya sposobnostej, i tol'ko kakih-to opredelennyh, to deti s samogo nachala "popadayut" na raznye krivye i razvivayutsya po-raznomu, kak v otnoshenii sostava sposobnostej, tak i v otnoshenii uspeshnosti ih razvitiya. U odnih mogut razvit'sya tol'ko nekotorye ispolnitel'skie sposobnosti, u drugih k nim mogut dobavit'sya tvorcheskie. V etot period i skladyvayutsya te psihicheskie osobennosti, kotorye u nas potom i nazyvayut "prirodnymi dannymi" rebenka. Ih mozhet byt' mnogo, esli deyatel'nost' rebenka byla raznoobraznoj, i ochen' malo, esli usloviya dlya deyatel'nosti byli ubogimi. Skazyvaetsya na razvitii i skladyvayushchijsya harakter rebenka, i ego otnosheniya so vzroslymi i s det'mi, i drugie usloviya.
7. Esli sozrevanie i nachalo funkcionirovaniya (razvitiya) sovpadayut po vremeni, idut sinhronno, a usloviya blagopriyatny, to vozmozhno "popadanie na optimal'nuyu ili blizkuyu k nej krivuyu razvitiya" i togda:
razvitie mozhet idti LEGKO -- s naimen'shej zatratoj sil i vremeni so storony rebenka;
razvitie mozhet idti BYSTRO -- s naivysshim iz vozmozhnyh uskoreniem;
razvitie mozhet dostich' NAIBOLXSHEJ VYSOTY, i rebenok mozhet stat' sposobnym, talantlivym i dazhe genial'nym chelovekom.
8. Vozmozhnosti razvitiya sposobnostej, dostignuv maksimuma v "moment" sozrevaniya, ne ostayutsya neizmennymi. Esli oni "ne nuzhny", to est' sootvetstvuyushchie sposobnosti ne razvivayutsya, ne funkcioniruyut, esli u rebenka net neobhodimyh vidov deyatel'nosti, to eti vozmozhnosti nachinayut utrachivat'sya, degradirovat' i tem bystree, chem slabee funkcionirovanie.
|to UGASANIE VOZMOZHNOSTEJ K RAZVITIYU -- NEOBRATIMYJ PROCESS -- NUV|RS (Neobratimoe Ugasanie Vozmozhnostej |ffektivnogo Razvitiya Sposobnostej).
9. NUV|RS osobenno sil'no i nepopravimo "razgibaet" krivye razvitiya TVORCHESKIH sposobnostej, delaet ih bolee pologimi, medlennee podnimayushchimisya i tem znachitel'nee, chem bol'she ASINHRONAT -- razryv vo vremeni mezhdu "momentom" sozrevaniya i nachalom razvitiya. Vozrastanie asinhronata vedet obyazatel'no k zatrudneniyu razvitiya, zamedleniyu ego i snizheniyu konechnogo urovnya razvitiya, vse bolee i bolee trudnopopravimomu.
Legko "razognut'" krivuyu razvitiya rebenka v rannem detstve, unichtozhiv ili uhudshiv usloviya uspeshnogo razvitiya, no neveroyatno trudno potom snova "sognut'" ee.
Neobratimost' etogo processa degradacii vozmozhnostej razvitiya porozhdaet mnenie o vrozhdennosti tvorcheskih sposobnostej, ibo obychno nikto ne podozrevaet, chto v doshkol'nom detstve proizoshlo takoe "razgibanie".
10. Gromadnaya neravnomernost' v raspredelenii tvorcheskih sposobnostej sredi lyudej porozhdaetsya ne tol'ko mnogoobraziem v usloviyah zhizni detej, no i bol'shoj raznicej v velichine asinhronata, a nasha bednost' na lyudej s vysokim tvorcheskim potencialom ob®yasnima lish' neizmerimymi zhertvami, kotorye my poka prinosim NUV|RSU v silu tradicij i neznaniya.
Takova v glavnyh chertah novaya gipoteza sposobnostej. Naskol'ko udachno i polno ona sformulirovana, eto pokazhet budushchee, no v otlichie ot staroj (tradicionnoj) gipotezy ona.
a) vydelyaet dve principial'no razlichnye chasti sposobnostej -- ispolnitel'skuyu i tvorcheskuyu i dva puti razvitiya -- obuchenie (shkol'nye metody) i samodvizhenie (interes, uvlechenie, strast');
b) predpolagaet, chto gromadnye razlichiya lyudej v sposobnostyah zavisyat ne ot prirodnoj odarennosti, a ot stimulov, ot srokov nachala, metodov i uslovij razvitiya;
v) dopuskaet, chto specifika chelovecheskoj nervnoj sistemy obespechivaet kazhdomu zdorovomu rebenku razvitie lyubyh chelovecheskih sposobnostej i do lyubyh dostizhimyh lyud'mi vysot;
g) vskryvaya yavlenie NUV|RSA, pridaet pervostepennoe znachenie rannemu (po sovremennym predstavleniyam) razvitiyu sposobnostej, a tochnee, optimal'nomu sroku ih razvitiya;
d) pridavaya pervostepennoe znachenie "priobretennomu", a ne "vrozhdennomu", stavit roditelej, vospitatelej i issledovatelej v aktivnuyu poziciyu, daet im ponyat', chto sposobnyj rebenok -- ne dar prirody i uspeh zavisit ot nih;
e) pozvolyaet nachat' shirokie issledovaniya zakonomernostej rannego razvitiya i kolichestvennyh harakteristik NUV|RSA, mogushchie privesti k vazhnym i daleko idushchim vyvodam;
zh) ne budet vechno ostavat'sya gipotezoj, tak kak dopuskaet eksperimental'nuyu proverku svoih polozhenij. GIPOTEZA OB¬YASNYAET FAKTY
S pozicij novoj gipotezy mozhno podojti k rassmotreniyu teh voprosov, kotorye upominalis' ranee.
Deti-doshkol'niki imeyut bol'shuyu vozmozhnost' reshat' "novye" zadachi, kotorym ih ne obuchali, tak kak mogut nahodit' ih v zhizni, osobenno v tot period, kogda vzroslye eshche ne mogut davat' im ob®yasneniya (tak kak deti ne umeyut eshche govorit'). Oni raspolagayut dlya etogo i dostatochnym svobodnym vremenem, i poetomu rannij rascvet ih tvorcheskih sposobnostej vstrechaetsya neredko. No stoit im pojti v shkolu i nachat' sistematicheskoe obuchenie, kak kolichestvo "novyh" zadach rezko sokrashchaetsya. V shkole ni odnomu uchitelyu ne pridet v golovu mysl' dat' zadachu, ne ob®yasniv predvaritel'no, kak ee reshat'. Znachit, v shkole rebenok pochti ne vstretit zadach, sposobnyh prodvinut' ego v razvitii tvorcheskih sposobnostej, a svobodnogo vremeni u nego stanovitsya vse men'she i men'she, poka k starshim klassam ego sovsem ne ostaetsya. Znachit, postuplenie v shkolu i pereklyuchenie na usilennoe formirovanie ispolnitel'skih sposobnostej neizbezhno privodit ne tol'ko k ostanovke, no i k ugasaniyu yarko vspyhnuvshih tvorcheskih sposobnostej. Problemnoe obuchenie, kotoroe sposobstvuet v kakoj-to mere razvitiyu tvorcheskih sposobnostej uchashchihsya, tol'ko nachinaet razrabatyvat'sya, i ego znachenie v shkole poka malo oshchutimo.
Vpolne ob®yasnim s pozicij novoj gipotezy i fakt massovogo "izgotovleniya" otstayushchih i vtorogodnikov v priyutah, v domah rebenka i v "nedel'nyh" detskih sadah. Zdes' naibol'shee znachenie imeet horoshij prismotr za rebenkom i osobenno tverdyj rezhim dnya, pri kotoryh malyshu net neobhodimosti reshat' novye zadachi, a takzhe izolyaciya detej ot starshih i obednenie obstanovki (deti imeyut delo tol'ko s igrushkami i predmetami "detskogo obihoda", to est' usloviya, kotoryh, kak pravilo, ne byvaet v sem'yah). Dazhe dlya razvitiya rechi u nih net udovletvoritel'nyh uslovij, tak kak vzroslyh lyudej malo, a ot rovesnikov svoej gruppy nauchit'sya nechemu. Govorit' oni nachinayut pozdno, kogda NUV|RS uspeet sovershit' uzhe bol'shuyu chast' svoej razrushitel'noj raboty, i rech' usvaivayut s trudom.
Esli by matematicheskie sposobnosti zaviseli by ot "prirody", to est' vstrechalis' by ravnomerno sredi lyudej, to ne bylo by "osobyh" shkol, iz kotoryh glavnym obrazom idet popolnenie matematicheskih klassov. Vse shkoly v ravnoj mere davali by sposobnyh matematikov. I esli etogo net, to tol'ko potomu, chto v "osobyh" shkolah est' "osobye" uchitelya i u nih "osobaya" metodika obucheniya matematike, sozdayushchaya te blagopriyatnye usloviya dlya razvitiya tvorcheskih matematicheskih sposobnostej, kakih net v drugih shkolah. A "material", to est' ucheniki v etih shkolah takie zhe, kak i v ostal'nyh, esli ostavit' v storone raznicu v kul'turnom urovne semej, tozhe yavlyayushchuyusya usloviem razvitiya sposobnostej.
To, chto studenty-v'etnamcy imeyut horoshij muzykal'nyj sluh, ob®yasnil eshche akademik A. N. Leont'ev, provodivshij izuchenie sluha u studentov. Okazyvaetsya, v'etnamskij yazyk shestitonal'nyj, i, chtoby ponimat' drug druga, v'etnamcam nado ulavlivat' kolebaniya v vysote tona proiznosimyh slov. Znachit, razvivat' muzykal'nyj sluh malysh nachinaet v mladenchestve, vmeste s pervym uslyshannym i pervym proiznesennym slovom. NUV|RS eshche ne uspevaet k etomu vozrastu proizvesti te opustosheniya, kakie proishodyat pozzhe -- v vozraste ot dvuh do semi let, i vot rezul'tat -- vse imeyut bezukoriznennyj muzykal'nyj sluh.
Lyudi, zanyatye praktikoj razvitiya sposobnostej -- matematicheskih, muzykal'nyh, hudozhestvennyh i drugih, intuitivno ocenivayut, kak chasto vstrechayutsya sposobnye sredi drugih. No kakie by sposobnosti my ni brali, vsyudu nablyudaetsya odno i to zhe: chem starshe kontingent detej, s kotorymi imeet delo praktik, tem rezhe vstrechayutsya sposobnye deti; i naoborot: chem mladshe deti, tem chashche vstrechayutsya sredi nih sposobnye, vplot' do utverzhdeniya, chto "vse sposobnye" (uchitel' muzyki M. P. Kravec iz Moskvy, kotoryj beret v shkolu malyshej s dvuh-trehletnego vozrasta, kogda vliyanie NUV|RSa eshche neznachitel'no).
A kak ob®yasnit' mnogochislennye fakty, kogda mladshie po vozrastu deti obgonyayut v razvitii svoih starshih brat'ev i sester, ili chto poluchaetsya, esli deti raznogo vozrasta popadayut v odinakovye usloviya?
Esli usloviya blagopriyatny dlya razvitiya -- mladshie vyigryvayut bol'she starshih. U nih vozmozhnosti razvitiya uspeli k etomu vremeni men'she postradat' ot NUV|RSa. Vot primery etogo.
Serezha i Sasha Belen'kie v odin god postupili v 5-yu shkolu Kieva, hotya Serezha na dva goda molozhe. Uzhe v 3-m klasse stalo zametno prevoshodstvo mladshego, a v 4-m on znachitel'no ushel ot brata.
ZHora Agzamov, odinnadcatiletnij uchenik 1-j almalykskoj shkoly Tashkentskoj oblasti, stal chempionom goroda Almalyka po shahmatam. V sorevnovaniyah, v kotoryh prinimali uchastie pervorazryadniki, on nabral 16 ochkov iz 17 vozmozhnyh... Na ochko men'she yunogo chempiona nabral ego starshij brat Valerij.
H. R. Kapablanka v 4-letnem vozraste s odnoj partii nauchilsya pravilam igry v shahmaty.
|ks-chempionka mira po shahmatam Nona Gaprindashvili s pyati let igrala v shahmaty s otcom i pyat'yu starshimi brat'yami. Usloviya dlya razvitiya sposobnostej, vidimo, byli v sem'e primerno odinakovye dlya vseh, no vysshih rezul'tatov dostigla mladshaya -- Nona.
|ti poslednie fakty, vidimo, nel'zya schitat' strogoj zakonomernost'yu, potomu chto, krome vozrasta, na ves' hod razvitiya vliyaet eshche i napryazhennost' deyatel'nosti, a eto uzhe produkt uvlechennosti samogo rebenka. Pri prochih ravnyh usloviyah vremya nachala razvitiya skazyvaetsya tem zametnee, chem blizhe lezhit nachalo razvitiya k "momentu" sozrevaniya -- chem men'she asinhronat.
Esli soglasit'sya s gipotezoj, to priroda obespechila vsem zdorovym detyam vozmozhnost' razvitiya po samym "krutym" krivym, no my po neznaniyu ili iz stremleniya sozdat' "schastlivoe detstvo" delaem ih krivye razvitiya bolee pologimi, ne sozdavaya dlya razvitiya blagopriyatnyh uslovij i -- GLAVNOE -- OPAZDYVAYA S NACHALOM RAZVITIYA! Tragediya v tom, chto etot process "razgibaniya" krivyh razvitiya NEOBRATIM.
LISHIV REBENKA SVOEVREMENNOGO I POLNOCENNOGO RAZVITIYA V MLADENCHESTVE I DOSHKOLXNOM DETSTVE, MY TEM SAMYM OBREKAEM EGO NA VSYU ZHIZNX NA NIZKIE TEMPY RAZVITIYA, NA GROMADNYE ZATRATY SIL I VREMENI NA |TO RAZVITIE I NA NIZKIJ KONECHNYJ REZULXTAT i eshche utverzhdaem: "Takoj uzh on urodilsya".
I eto udel BOLXSHINSTVA detej!
Uzhe v shkole mozhno videt' plody etogo: "iz chisla postupivshih v pervye klassy (shkol RSFSR) v 1958/59 uchebnom godu 60% okonchili vosem' klassov, ni razu ne ostavayas' na vtoroj god". A chto zhe bylo s ostal'nymi 40%, kotorye prosideli lishnij god ili dva v shkole? Okazyvaetsya, "...kak raz takoe chislo vypusknikov vos'myh klassov ne poshlo uchit'sya v srednie special'nye uchebnye zavedeniya ili v devyatye klassy massovyh shkol". Neuzheli u 40% nashih rebyatishek priroda zalozhila "zadatki vtorogodnichestva" ili stol' plohi u nih usloviya dlya razvitiya?
CHem pozzhe nachinaetsya razvitie, tem medlennee ono idet, trudnee ego osushchestvlyat' i tem nizhe konechnyj rezul'tat razvitiya.
No chtoby ispravit' polozhenie, chtoby umen'shit' ili likvidirovat' asinhronat i ego sledstvie -- NUV|RS, gipoteza dolzhna dat' hotya by priblizitel'nye dannye o tom, gde lezhit naivygodnejshee vremya nachala razvitiya razlichnyh tvorcheskih sposobnostej.
V otnoshenii tehnicheskih sposobnostej nekotorye otpravnye dannye mogut dat' eksperimental'nye krivye, privedennye na risunke 2. Kazhdaya iz nih pokazyvaet hod razvitiya tvorcheskih sposobnostej k odnomu iz vidov tehnicheskih rabot -- ot prostogo sostavleniya eskiza po modeli, ochen' blizkogo k tomu, chto v obihode nazyvayut "risovaniem", -- do konstruirovaniya modeli po tehnicheskomu zadaniyu, podobnogo real'nym zadacham, reshaemym konstruktorskimi byuro.
Vse krivye na nachal'nom uchastke (I-IV kl.) imeyut vid pryamyh. |to pozvolyaet graficheski ekstrapolirovat' ih i posmotret', otkuda oni nachinayutsya (preryvistye linii). |to, okazyvaetsya, i vozrast 2 goda (1 -- risovanie), i 3 goda (obshchaya krivaya produktivnosti), i 4 goda (sborka mehanizma), i 5, i 6, i 7 let. O chem eto govorit? O tom, chto NACHALO TVORCHESKOJ TEHNICHESKOJ DEYATELXNOSTI yavno LEZHIT V DOSHKOLXNOM VOZRASTE dazhe u detej, dlya kotoryh usloviya etogo razvitiya byli daleko ne optimal'nymi.

SHEMA VLIYANIYA ASINHRONATA NA PROCESS RAZVITIYA TVORCHESKIH SPOSOBNOSTEJ (pri optimal'nyh usloviyah razvitiya) SHEMA VLIYANII USLOVIJ NA PROCESS RAZVITIYA TVORCHESKIH SPOSOBNOSTEJ (pri odnovremennom optimal'nom nachale razvitiya)

Vot pervyj vyvod, dalekij ot obychnyh predstavlenij.
No eto dlya tvorcheskoj tehnicheskoj deyatel'nosti. A kak s matematicheskoj, fizicheskoj, himicheskoj? Kogda oni dolzhny nachinat'sya?
Vot eshche ryad faktov: "|jmaru |deru iz predmest'ya Myunhena -- Garhinga vsego 8 let, no on uzhe izvesten kak talantlivyj matematik. V shkole ego prosto osvobodili ot urokov matematiki. Sejchas |jmar osobenno uvlekaetsya razrabotkoj programm dlya elektronno-schetnyh mashin. On pomogaet v etom svoemu otcu, kotoryj rabotaet nauchnym sotrudnikom v institute fiziki plazmy imeni Maksa Planka".
"Desyatiletnij Majk Grost -- samyj yunyj student v amerikanskom shtate Michigan i, veroyatno, vo vsem mire. Majk, otlichayushchijsya izumitel'nymi sposobnostyami v oblasti matematiki, byl prinyat v universitet v kachestve vol'noslushatelya, a spustya god zachislen studentom".
"Amerikanskomu himiku Skottu SHermanu vsego... 7 let. V tri goda on nauchilsya chitat', v pyat' emu na glaza popalsya uchebnik himii. |toj osen'yu Skott poshel vo vtoroj klass nachal'noj shkoly i odnovremenno v universitet. Tam on provodit po neskol'ku chasov kryadu, sognuvshis' nad probirkami".
"Mejbl Tompson nauchilas' chitat' v vozraste 21 mesyaca. Kogda devochke ispolnilos' 26 mesyacev, ona nachala uchit'sya pisat'. No samoe interesnoe to, chto igram v kukly i prochim razvlecheniyam malen'kaya anglichanka (ej 4 goda) predpochitaet sejchas zanyatiya algebroj, trigonometriej i fizikoj".
"K semi godam Norbert (Viner) znal ne men'she lyubogo studenta. Poetomu neudivitel'no, chto v 9 let, minuya vos'miletnyuyu shkolu, on postupil srazu v srednyuyu. V 12-13 let on uzhe uchilsya v Garvardskom i Kornel'skom universitetah. V 14 let v Tafts-kolledzhe on poluchil stepen' bakalavra, a v 18 let v Garvarde -- stepen' doktora filosofii. Norbert Viner stal matematikom. |to ego uvlechenie ostalos' na vsyu zhizn'. Ono privelo ego v 1948 godu k sozdaniyu kibernetiki".
Faktov podobnogo roda mnogo, staryh i novyh. Oni proyavlyayutsya v pechati nepreryvno. Vse oni kazhutsya udivitel'nymi, no s tochki zreniya novoj gipotezy govoryat lish' o tom, chto mezhdu "momentom" sozrevaniya rebenka k nachalom razvitiya, to est' vremenem, kogda rebenok nachinaet zanimat'sya u nas matematikoj, fizikoj, himiej, lezhit gromadnyj prosvet -- asinhronat.
Programmirovaniem obychno mozhno zanyat'sya, tol'ko okonchiv 10 klassov i poluchiv, krome togo, solidnuyu dopolnitel'nuyu podgotovku po matematike, to est' ne ran'she 18 let, a zdes'... v 8 let.
Postupit' v universitet v 17, a zdes' v... 7-10 let.
Zanyat'sya himiej v 7-m klasse shkoly, to est' s 14 let, a zdes' s... 5 let.
Obychno takie sluchai nazyvayut "rannim razvitiem". Nahodyatsya i takie, kto nazovet ih "prezhdevremennym razvitiem".
No strannoe delo: pochemu u nas net sluchaev rannego razvitiya rechi? Pochemu est' tol'ko normal'noe -- gde-to okolo odnogo-polutora let i pozdnee -- v dva, tri, chetyre goda? Psihologi izuchayut, analiziruyut i opisyvayut eto otstavanie.
S tochki zreniya novoj gipotezy eto estestvenno. Uchit' govorit' rebenka nachinayut bukval'no so dnya rozhdeniya. On slyshit rech' v sem'e kazhdyj den' i pochti s utra do vechera i poetomu zagovoril by ran'she sroka, esli by... sozrel psihofiziologicheski. Koroche -- optimal'nye usloviya dlya razvitiya rechi, ili blizkie k nim, sushchestvuyut uzhe do nachala sozrevaniya malysha, i razvitie idet zdes' vmeste s sozrevaniem -- sinhronno. A vot uslovij dlya razvitiya drugih sposobnostej matematicheskih, fizicheskih, himicheskih, tehnicheskih i t. p., da eshche blizkih k optimal'nym, u nas, konechno, net, i nash "zdravyj rassudok" i proshlyj opyt ne pozvolyayut ih imet' ni v sem'e, ni v detskom sadu, ni v nachal'noj shkole.
Sushchestvovanie sluchaev rannego razvitiya sposobnostej, takim obrazom, dokazyvaet opyat'-taki lish' tot fakt, chto nashe "normal'noe" razvitie v dejstvitel'nosti est' ochen' pozdnee razvitie.
Stihijnaya obshchestvennaya praktika daet bogatyj material i v oblasti usvoeniya inostrannyh yazykov. Tut sleduet ogovorit'sya, chto "yazykovoe" razvitie tol'ko, mozhet byt', na pervyh stadiyah, v samom nachale, idet po eksponente s ee harakternymi priznakami -- medlennym pod®emom vnachale, a zatem vse bolee i bolee uskoryayushchimsya. No sposobnost' k usvoeniyu yazyka stol' zhe bystro i neobratimo degradiruet pri nalichii asinhronata, kak i tvorcheskie sposobnosti. |ti fakty iz oblasti "yazykovogo razvitiya" pozvolyayut opyat'-taki utverzhdat', chto net individual'noj sposobnosti k usvoeniyu inostrannyh yazykov, a chto est' chelovecheskaya, no stradayushchaya v bol'shej ili men'shej stepeni ot NUV|RS.
"Kazhdoe utro Andrej Zonov, uhodya v shkolu, proshchaetsya s roditelyami po-russki, pridya v klass, zdorovaetsya s uchitelyami po-francuzski, a vo vremya peremenok razgovarivaet s priyatelyami po-anglijski. Udivitel'no, ne pravda li? No ne dlya pyatisot uchenikov internacional'noj shkoly pri OON v N'yu-Jorke -- zdes' eto yavlenie samoe obychnoe... Pyatiletnie malyshi nachinayut uchenie s francuzskih pesenok, dlya mnogih eto tretij yazyk... yunye predstaviteli 59 stran govoryat na 38 yazykah, dlya nih ne sushchestvuet lingvisticheskih bar'erov..."
Priblizhenie nachala razvitiya k nachalu sozrevaniya privodit k tomu, chto vse okazyvayutsya sposobnymi k uspeshnomu ovladeniyu inostrannymi yazykami, v otlichie ot vzroslyh. |to hotya i stihijnoe i neosoznannoe, no real'noe nastuplenie na NUV|RS i pobeda nad nim v odnoj oblasti.
I eshche odna zakonomernost' vyyavlyaetsya iz praktiki poliglotov -- lyudej, znayushchih mnogo, 10-20-30 inostrannyh yazykov. Vo-pervyh, oni nachinayut izuchat' yazyki molodymi. "V semnadcat' let -- desyat' yazykov" (Sasha Roslyakov iz CHelyabinska). "Anatolij YUdakin vladeet 30 yazykami, a emu vsego 22 goda" (g. Doneck).
A vo-vtoryh, tol'ko usvoenie pervyh yazykov trebuet vremeni okolo goda, a zatem... oni, kak i izvestnyj poliglot -- nemeckij arheolog Genrih SHliman (1832-1913), izuchayut yazyki vse bystree i bystree i dohodyat do skazochnoj bystroty -- 6-8 nedel' na novyj yazyk.
Produktivnost' "yazykovoj" sposobnosti poliglotov podchinyaetsya, takim obrazom, toj zhe zakonomernosti -- rastet, nepreryvno uskoryayas', i vidimo, ne imeet predelov (Dzhuzeppe Meccofanti (1774-1842) znal okolo sta yazykov, akademik Marr vladel 57 kavkazskimi dialektami i t. p.). Kakim ubozhestvom vyglyadit nasha praktika obucheniya inostrannym yazykam v srednej shkole, esli ee sravnit' s dejstvitel'nymi vozmozhnostyami detej, proyavlyayushchimisya sejchas lish' v vide isklyucheniya! OPYT I PROVERKA GIPOTEZY
Nauchnyj eksperiment, kotorogo trebuet novaya gipoteza sposobnostej, organizovat' poka ne udalos' po ryadu prichin, i poetomu zdes' rech' pojdet lish' o nashem semejnom opyte, opyte vospitaniya i razvitiya semeryh malyshej. |tot semejnyj "eksperiment", esli ego mozhno tak nazvat', nachalsya eshche do togo, kak gipoteza tvorcheskih sposobnostej priobrela tu formu, o kotoroj ya sejchas pishu. Vse bylo proshche: i zamysel, i sredstva. Udivitel'nymi okazalis' tol'ko rezul'taty. Oni prevzoshli vse nashi ozhidan'ya i vlozhili vesomuyu dolyu v popytku sformulirovat' novuyu gipotezu.
My, kak i mnogie roditeli, hoteli, chtoby nashi deti byli ne tol'ko zdorovymi, no i horosho razvitymi umstvenno i fizicheski. No kak etogo dostignut', my predstavlyali sebe dovol'no smutno. Znali, pravda, chto podavlyayushchee bol'shinstvo talantlivyh lyudej uzhe v detskie gody obrashchali na sebya vnimanie svoim vysokim razvitiem, svoeyu "odarennost'yu", no pri etom my videli, kak beden obychno mir detej, kak ogranichen on igrushkami i mnogochislennymi zapretami, kak malo on mozhet dat' dlya ih razvitiya. I my usomnilis' v vernosti mnogih pedagogicheskih i medicinskih rekomendacij, osobenno kasayushchihsya srokov nachala razvitiya, usomnilis' dazhe v tom, chto pod nimi est' dostatochno nauchnaya baza. Inache pochemu by drugim stranam nachinat' shkol'noe obuchenie ne v sem', a v 6, v 5, v 4 i dazhe v 3 goda?
I dlya svoi