h detej my reshili, naskol'ko eto pozvolili skromnye resursy sem'i uchitelej, RASSHIRITX detskij mir i dopolnit' ego mirom real'nyh veshchej, instrumentov, materialov, priborov, knig, chelovecheskih otnoshenij -- vsem tem, chto sostavlyaet nash "vzroslyj" mir.
Instrumenty byli malen'kimi, no nastoyashchimi -- perochinnyj nozh byl ostrym, a toporik rubil doski, imi mozhno bylo rabotat' na malen'kom verstake, i dlya etogo byli materialy. Na vesah mozhno bylo vzveshivat' s tochnost'yu do odnoj desyatoj gramma, na sportivnyh snaryadah -- kol'cah, turnikah, kanatah -- zanimat'sya gimnastikoj vser'ez. Dazhe mnogie igrushki byli ne igrushechnymi: iz bol'shih derevyannyh kirpichej i dosok mozhno bylo postroit' dom i vlezt' v nego, iz elektrokonstruktora provesti v "dome" elektricheskij svet ot "stancii"-transformatora, po nastoyashchim chertezham sobrat' model' iz kirpichej ili sognut' ee iz provoloki. Na stenah komnat byli geograficheskie karty, tablicy, shemy, azbuka. Na polkah pribory, konstruktory, spravochniki, shkol'nye uchebniki. Komnaty stali napominat' laboratorii i sportivnyj zal.
I v etom malen'kom, no nastoyashchem mire my predostavili detyam ochen' bol'shuyu svobodu deyatel'nosti. Zdes' byli dazhe nastoyashchie opasnosti -- lesenka i kanat podnimalis' do potolka, i ottuda mozhno bylo upast', instrumenty byli ostrymi, i imi mozhno bylo poranit' ruki i nogi, klemmy transformatora nahodilis' pod napryazheniem do 250 vol't, i tokom moglo "udarit'". My dali vozmozhnost' detyam poznakomit'sya so vsemi opasnostyami i, ubedivshis' v ih ostorozhnosti, snyali massu pedagogicheskih ogranichenij i norm. A zatem stali nablyudat', kak idet razvitie v sravnitel'no svobodnyh i neobednennyh usloviyah. Usloviya byli takimi, chtoby pomogat' razvitiyu, tochnee -- poyavlyalis' ran'she, chem ono nachinalos'. Pri etom my, vzroslye, konechno, ne ostavalis' postoronnimi nablyudatelyami, a staralis' prinimat' samoe deyatel'noe uchastie v zhizni detej.
My eshche ne znali, kogda rebenok sposoben nauchit'sya chitat', i poetomu uzhe u godovalogo synishki byli bukvy na kartonkah i kubikah, kusok linoleuma na stene vmesto klassnoj doski i mel, karandashi i bumaga, bukvy iz plastmassy i provoloki, bukvar' i detskie knizhki dlya pervogo chteniya. I tak ne tol'ko dlya gramoty, no i dlya scheta, konstruirovaniya, gimnastiki, truda i prochego, chto nam udavalos' sdelat'.
Rezul'taty ne zastavili sebya zhdat'. Oni byli stol' neozhidannymi, chto zastavili gluboko uvyaznut' v nachatom dele i dokopat'sya do NUV|RS.
Okazalos', chto chitat' rebyatishki mogut nauchit'sya ochen' rano -- Alesha prochel pervoe slovo v 2 goda 8 mesyacev, Antosha -- v 3 goda i 3 mesyaca, Anya i Olya v 3 goda 4 mesyaca. K trem s polovinoyu godam oni ovladevayut schetom, kak shkol'niki-pervoklassniki, a s umeniem chitat' prihodit interes k geograficheskoj karte, knigam i dazhe k shkol'nym uchebnikam. Legko i prosto, inogda v razgovore za zavtrakom, mogut postignut' kakuyu-nibud' premudrost' iz shkol'noj grammatiki i arifmetiki ili prinesti k "zavtraku" v vide zadachki pape ili mame priznaki delimosti chisel. K shesti godam mogut narisovat' plan puti, prekrasno razbirayutsya v geograficheskih kartah i svobodno orientiruyutsya na mestnosti i v gorode. V pyat' let Alesha uzhe hodil za poltora kilometra v molochnuyu kuhnyu za kefirom dlya sestrenki, semi s polovinoj poehal pervyj raz iz Bolsheva v Moskvu (25 km na elektrichke) za avtoruchkoj, a v odinnadcat' my ne poboyalis' otpustit' ego odnogo dazhe v gorod Gor'kij s ser'eznym porucheniem. Za dva goda do shkoly malyshi uzhe znali numeraciyu chisel do milliona, operirovali s prostejshimi drobyami, legko pol'zovalis' merami dliny, vesa, vremeni.
Naslyshavshis' o shkol'noj peregruzke, o mnogochasovom sidenii za domashnimi urokami chut' ne s pervogo klassa, o trudnostyah novoj programmy, my s nekotorym opaseniem ozhidali postupleniya nashih malyshej v shkolu. No pervyj god okazalsya legkim. Alesha za GOD okonchil programmu TREH klassov (polgoda uchilsya vo vtorom i polgoda v tret'em) i pereshel v 4-j, hotya sudya po toj legkosti, s kakoj on spravlyalsya so shkol'nymi urokami, on mog perejti dazhe v 5-j. My ne ispol'zovali etoj vozmozhnosti i teper' ochen' zhaleem ob etom, potomu chto programma chetvertogo klassa okazalas' dlya nego slishkom prostoj, a nagruzka ochen' maloj, tak chto Alesha ne tol'ko razlenilsya za god, no dazhe otstal v razvitii ot Antoshi, kotoryj za GOD okonchil CHETYRE klassa (polgoda vo 2-m i polgoda v 4-m) i dognal starshego brata.
Devochki tozhe uchilis' v shkole horosho, troe -- otlichnicy, no Olya uchilas' v kazhdom klasse po celomu godu, Anya postupila srazu vo vtoroj klass, prichem v seredine goda, a YUlya "pereprygnula" iz pervogo v tretij.
Samym bol'shim plyusom v uchebe rebyatishek byla ta udivitel'naya legkost', s kotoroj oni poznavali shkol'nuyu premudrost'. Vse tratili potryasayushche malo vremeni na domashnie uroki, chasto pervymi zakanchivali vsyakie kontrol'nye raboty, s udovol'stviem bralis' za doklady, soobshcheniya, informacii i obshchestvennye obyazannosti. Vos'miklassniki Alesha i Anton celyj god veli kruzhok "Umelye ruki" v tret'em klasse, to est' rukovodili pochti svoimi rovesnikami. Vse eti gody nas ne pokidalo chuvstvo, chto nashi deti rabotayut s bol'shoj nedogruzkoj i my s radost'yu ispol'zovali pervuyu zhe vozmozhnost' pomestit' Anyu i YUlyu v akrobaticheskuyu shkolu (1975 g.), gde oni cherez god uzhe okazalis' pobeditelyami v sorevnovaniyah Kaliningrada i poluchili pervyj yunosheskij razryad po akrobatike.
V eto vremya pyatero starshih obgonyali sroki shkol'noj ucheby v summe na 10 let, hotya mogli by i na 12-15 let. Vot kakaya kartina ucheby byla v konce 1973 goda:
Alesha (14 let) -- v pedagogicheskom uchilishche v Moskve,
Antosha (13 let) -- v 10-m klasse matematicheskoj shkoly (Moskva),
Olya (11 let) -- v 6-m klasse Bolshevskoj shkoly No. 1,
Anya (9 let) -- v 4-m klasse, a s fevralya 1974 goda v 5-m klasse,
YUlya (7 let) -- v 3-m klasse Valentinovskoj shkoly,
Vanya (4 goda) -- znal vse bukvy i cifry, schital do 100,
Lyuba (2 goda) uznavala 11 bukv, schitala do treh.
Interesnye rezul'taty pokazala proverka starshih rebyatishek po testam Vekslera na "obshchuyu odarennost'".
Olya nabrala 115 ballov (100 ballov nabiraet srednij rebenok),
Alesha 132 balla (130 i vyshe nabirayut 2-3% detej),
Antosha -- 154 balla (160 -- potolok shkaly).
CHem ob®yasnit', chto raznica v razvitii v eto vremya okazalas' stol' znachitel'noj? Ved' deti iz odnoj sem'i. Samye sushchestvennye razlichiya byli u nih v dlitel'nosti shkol'noj ucheby:
Olya uchilas' v nachal'noj shkole -- 4 goda,
Alesha uchilsya - 2 goda,
Antosha - 1 god.
Vyvody delat' iz etogo sopostavleniya eshche rano, no sam fakt zastavlyaet zadumat'sya. Vidimo, v nachal'noj shkole glavnym yavlyaetsya razvitie ispolnitel'skih kachestv v rebenke, a razvitie tvorcheskih ostanavlivaetsya.
Rannee ovladenie chteniem, okazyvaetsya, vedet k gramotnomu pis'mu dazhe do usvoeniya grammatiki i sintaksisa, pozvolyaet vospitat' neveroyatnuyu tyagu k pechatnomu slovu i sohranit' ee na vsem protyazhenii shkol'noj ucheby. U nas dazhe poluchilas' svoeobraznaya proverka voprosa: v kakom vozraste luchshe obuchat'sya gramote i chteniyu? SHestero rebyatishek, uchas' gramote igraya, zachitali neobychno rano -- mezhdu 3,5 i 5 godami i ne ispytyvali zatrudnenij v shkole pri obuchenii russkomu yazyku i literature. I tol'ko odin Vanya nachal chitat' knigi "normal'no" -- v tret'em klasse, kogda emu bylo 10 let, on samostoyatel'no odolel "Robinzona Kruzo" D. Defo. No on okazalsya edinstvennym, komu gramotnoe pis'mo dostavalos' s trudom (inogda on poluchal dazhe "dvojki") i kto vynes iz shkoly nepriyazn' ko vsyakomu pis'mu i sochineniyam. I esli by ne ego strast' k mashinam, mehanizmam i vsyakoj prakticheskoj deyatel'nosti, gde on prosto virtuoz, on mog by sil'no otstat' v razvitii.
Rebyatishki soobrazitel'ny, legko vyhodyat iz vsyakih zhiznennyh zatrudnenij. Mogut vypolnit', i ves'ma uspeshno, tvorcheskie zadaniya, a YUlya v den' svoego 7-letiya podarila mame svoyu pervuyu knigu. V knige 6 stranic, izdana ona tirazhom 4 ekzemplyara, risunki delal avtor, i tam horoshij rasskaz o poezdke letom na yug pyateryh starshih rebyatishek. Anton primerno uzhe s 10 let prevoshodil vzroslyh v nekotoryh vidah intellektual'noj deyatel'nosti (eto vidno pri vypolnenii mnogih psihologicheskih testov, trebuyushchih bystroty protekaniya myslitel'nyh processov). Devyatiletnyaya Anya mogla uspeshno sorevnovat'sya s vos'miklassnikami v chtenii chertezhej i postroenii modelej po chertezhu.
CHtoby ocenit' s kolichestvennoj storony meru izmenenij v srokah nachala razvitiya nashih detej, my postroili shemu.

SHEMA "RANNEGO" I "NORMALXNOGO" NACHALA UMSTVENNOGO RAZVITIYA DETEJ

21 CHitaet prostoj chertezh
20 Nachala geografii, karta
19 Znakomstvo s planom
18 Nachala prirodovedeniya
17 Znakomstvo s drobyami
16 Znakomstvo s merami
15 CHitaet beglo (80 slov v min)
14 Schitaet do 1000
13 Slozhenie, vychitanie
12 Schitaet do 100 (numerac.)
11 Pishet pis'mennymi bukvami
10 Schitaet do 20
9 Nachala chitat'
8 Znaet vse bukvy
7 Znaet 3-4 bukvy
6 Nazyvaet geometr. figury
5 Schitaet do 10
4 Schitaet do 2
3 Govorit frazami
2 Govorit 10-12 slov
1 Ponimaet slova
V etoj sheme "rannego" i "normal'nogo" nachala umstvennogo razvitiya detej mozhno uvidet', naskol'ko nam udalos' sdvinut'sya v storonu bolee rannego razvitiya i kakuyu velichinu asinhronata obnaruzhit'. Po osi ordinat ukazan perechen' nekotoryh orientirov v umstvennom razvitii detej, vybrannyh potomu, chto ih mozhno ob®ektivno izmerit'. Perechen' sostavlen v toj posledovatel'nosti, v kakoj ih obychno dostigayut deti. Po gorizontal'noj osi otlozhen masshtab vremeni (vozrast). Vremya dostizheniya orientirov dlya "normal'nogo" razvitiya vzyato iz "Programmy vospitaniya v detskom sadu" (1964 g.) i "Programm vos'miletnej shkoly" (1965 g.), a "rannego" -- iz srednih rezul'tatov nashih pyati, shesti ili semi rebyatishek. I hotya eto tol'ko shema, v kotoroj masshtab vyderzhan lish' po odnoj osi, ona yasno pokazyvaet, kak veliko zapazdyvanie dazhe po sravneniyu s daleko ne ideal'nymi usloviyami razvitiya, kotorye nam udalos' sozdat' v nashej sem'e. Nashi deti otstavali snachala v razvitii rechi, tak kak, vidimo, na vtorom godu zhizni malo obshchalis' so vzroslymi (vzroslyh bylo tol'ko dvoe, i odin, kak pravilo, na rabote, a vtoroj zanimalsya domashnimi delami). No s drugoj storony oni neizmerimo luchshe ispol'zovali vremya ot 3 do 7 let, togda kak dlya "normal'nyh" detej eto vremya ochen' maloj intellektual'noj nagruzki i bol'shih poter' ot NUV|RSa.
Sravnivaya obe krivye razvitiya, legko videt', chto usvoenie bukv i cifr, umenie chitat' i schitat' mozhet, okazyvaetsya, prohodit' na 4-5 i dazhe 6 let ran'she, chem prinyato. Znachit, "normal'nye" deti v doshkol'nom vozraste (pochti gorizontal'nyj uchastok ot 3 do 6 let) teryayut mnogo vremeni darom i udivitel'no vysokie vozmozhnosti ih k poznaniyu i razvitiyu pochti ne ispol'zuyutsya.
U nashih zhe detej, nesmotrya na stihijnost' i neupravlyaemost' etogo processa, razvitie shlo bolee uspeshno. Vidimo, "lesenka vozrastov" so "stupen'kami" v dva goda sozdavala blagopriyatnye usloviya dlya peredachi znanij ot starshih mladshim, a obstanovka igry i neprinuzhdennosti ne pritupila detskoe vospriyatie. SHKOLA I SPOSOBNYE DETI
S teh por, kogda byli napisany eti stroki, proshlo bolee pyatnadcati let. Srok v zhizni detej ogromnyj. Oni vyrosli, i uzhe nikto ne hodit v shkolu. No vnimanie k nam i nashemu "netradicionnomu vospitaniyu" prodolzhaet rasti ne tol'ko v SSSR, no i za rubezhom. Vyshli knigi o nashem opyte ("My i nashi deti", "Razvivayushchie igry"), snyato 4 kinofil'ma, idet potok pisem i posetitelej (bolee 1000 chelovek v god). I eto nesmotrya na to, chto bol'shinstvo prognozov, sdelannyh specialistami, byli ustrashayushchimi: "rannee razvitie vredno, rannee razvitie opasno", "deti ne vyderzhat takih bol'shih fizicheskih i umstvennyh nagruzok", "deti budut mnogo bolet'". No po mere togo, kak rosli deti, vyyasnilos', chto "netradicionnoe vospitanie" privodit k celomu ryadu udivitel'nyh rezul'tatov. Vo-pervyh, deti pochti izbavilis' ot prostudnyh zabolevanij (ORZ), etoj "chumy HH veka", sostavlyayushchih v gorodah do 80-90% vseh detskih boleznej, vo-vtoryh, oni sil'ny fizicheski -- otryvayut ot zemli gruz v 2-4 raza bol'she sobstvennogo vesa, i v-tret'ih, legko uchilis' v shkole (obgonyaya sverstnikov na 1-2-3 i dazhe 4 goda), v tehnikumah i uchilishchah (pyatero imeyut "krasnye diplomy") i v vuzah (v nekotoryh semestrah poluchali povyshennuyu stipendiyu)
I menya, konechno, interesovalo, kak idet razvitie tvorcheskih sposobnostej detej v eto vremya. Testov na opredelenie ih urovnya mne najti ne udalos', no kniga G. Ajzenka "Prover'te svoi sposobnosti" ("Mir", M., 1972) okazalas' ves'ma kstati. Pravda, testy prednaznachalis' dlya opredeleniya "obshchego urovnya sposobnostej" i dlya vozrasta ot 18 do 50-60 let, no privlek sam podhod k probleme. G. Ajzenk utverzhdaet, chto "skorost' protekaniya umstvennyh processov est' fundamental'nyj bazis intellektual'nyh razlichij mezhdu lyud'mi". A eto i mne kazalos' samym glavnym, i ya predlozhil testy detyam, ne smushchayas' tem, chto im daleko do vzroslosti, i strogo soblyudaya trebovaniya instrukcii k nim.

SVODNAYA TABLICA KO|FFICIENTOV INTELLEKTUALXNOSTI (KI)

Proverka 1974 g.KI1978 g. KIGde uchilis' na 1.03.81 g.
Alesha15 let147 19 let 1554 k. fizich. fak. MGPI
Anton13,5 goda14917,5 goda160imeni V. I. Lenina
Olya12 let 13216 let 1484 k. him. fak. MGU
Anya 10 let 135 14 let 1563 k. med. uchil. No. 3
YUlya7,5 goda104 12 let 1462 k. bibl. tehnikuma
Vanya5,5 goda-- 9,5 goda1135 k. bolsh. shkoly No. 1
Lyuba 3 goda -- 7 let 935 k. bolsh. shkoly No. 1
Otec58 let11062 goda 120
Mat' 44 goda12248 let 119

Testy dlya vzroslyh vypolnili ne tol'ko 15-12-letnie, no i 10-letnyaya Anya, i... chego ya ne ozhidal -- 7,5-letnyaya YUlya. Takim obrazom, po testam deti k 7-9 godam vyhodili na uroven' srednego vzroslogo, a zatem znachitel'no prevyshali ego (vyshe 130 ballov pokazyvaet tol'ko 1-3% vzroslyh).
CHerez 4 goda, predpolagaya, chto testy dostatochno horosho zabyty, ya povtoril proverku, prichem dlya uverennosti daval ne po odnomu, a po dva-tri raznyh testa i uchityval srednij rezul'tat neskol'kih izmerenij.
Roditeli okazalis' na urovne svoih 9-10-letnih detej, chto, konechno, bylo nemnozhko obidno, no s drugoj storony, ya stal otnosit'sya k detyam s gorazdo bol'shim uvazheniem, chem eto obychno prinyato v sem'yah, i v vyigryshe okazalis' kak vzroslye, tak i deti.
Teper' ostavalos' sravnit' nashih detej s det'mi, poluchivshimi obychnoe, tradicionnoe razvitie. No testy dlya vzroslyh zdes' yavno ne godilis', deti ne mogli s nimi spravlyat'sya, i nado bylo iskat' chto-to inoe, chto moglo byt' odnovremenno dostupnym i dlya rebenka-doshkol'nika, i dlya okanchivayushchego 10-j klass shkoly. K schast'yu, v nashej sem'e bolee desyati let v kachestve igrushki byli v hodu kubiki Kossa (ya nashel v psihologicheskom zhurnale 20-h godov opisanie etogo testa i izgotovil neskol'ko naborov takih kubikov). Neizmennyj i mnogoletnij interes detej k etim kubikam, porozhdennyj, vidimo, original'noj chetyrehcvetnoj okraskoj ih granej i vozmozhnost'yu sostavlyat' ogromnoe chislo samyh raznoobraznyh uzorov, natolknul na mysl' razrabotat' iz nih snachala razvivayushchuyu igru "Slozhi uzor", a zatem i test, znachitel'no sovershennee ishodnogo.
Tak poyavilsya test dlya izmereniya "produktivnosti umstvennoj raboty" detej (variant 1.1.1974 g.). On sostoyal iz 15 zadach, vozrastayushchih po slozhnosti, ot dostupnyh 3-letnemu malyshu do predstavlyayushchih uzhe ser'eznuyu trudnost' starshim detyam i vzroslym.
Podschitav procent vypolneniya zadanij i rekordnye rezul'taty na kazhdom (na 410 probnyh ispytuemyh raznogo vozrasta), mne udalos' horosho ranzhirovat' zadaniya i opredelit' meru slozhnosti kazhdogo v ballah.
Izmerenie produktivnosti sostoyalo v posledovatel'nom pred®yavlenii uzorov-zadanij i fiksirovanii po sekundomeru vremeni ih vypolneniya. V protokole zapisyvalos' "do kotoroj iz 15 stupenek ispytuemyj smog dobrat'sya" i kakoe vremya na eto zatratil (za kakoe vremya uspel slozhit' iz kubikov uzor, podobnyj uzoru-zadaniyu). Obshchee kolichestvo vypolnennoj raboty izmeryalos' summoj ballov Sb, poluchennoj za vypolnennye zadaniya (ot 0 do 60), a produktivnost' Pur rasschityvalas' po formule: Pur = Sb Svrek / Svfakt, gde Svrek -- summa rekordnyh vremen po kazhdomu iz vypolnennyh zadanij, a Svfakt -- fakticheski zatrachennoe vremya.
Test byl horosh v neskol'kih otnosheniyah:
1. Ne treboval nikakogo predvaritel'nogo obucheniya i rezul'tat ne zavisel ot kakoj-libo obuchennosti, to est' dazhe negramotnyj doshkol'nik mog spravit'sya s prostejshimi zadaniyami.
2. Treboval sravnitel'no malo vremeni (10 minut v srednem) na odnogo rebenka.
3. Pozvolyal legko i bystro podschityvat' rezul'taty izmerenij.
4. Rezul'taty izmerenij ne tol'ko chasto, no i pochti polnost'yu sovpadali s ocenkoj sposobnostej rebenka, dannoj vospitatelem ili uchitelem (pust' ne strogoe, no dlya praktiki dostatochnoe dokazatel'stvo validnosti testa).
Probnye popytki primenit' test dlya izmereniya produktivnosti celyh grupp detej v detskom sadu i klassov v shkole obradovali menya rezul'tatami. Vo-pervyh, srednie znacheniya produktivnosti gruppy detej davali malyj razbros, to est' pervyj klass v konce goda ili deti v vozraste 8 let v lyuboj shkole davali odin i tot zhe rezul'tat (okolo 3 ballov po moej shkale), vo-vtoryh, rezul'taty detej ot 3 do 8 let lozhilis' po krivoj, blizkoj k eksponente, a dalee shli pochti po pryamoj linii, to est' eksperimental'naya krivaya byla blizka po forme k krivoj razvitiya tvorcheskih sposobnostej. Vyhodilo, chto najden "instrument" izmereniya "tvorcheskogo komponenta" sposobnostej rebenka, dostatochno sovershennyj dlya primeneniya na praktike.
Pozzhe -- v 1979 godu -- mne udalos' ispytat' ego v shkole No. 587 (Moskva) v klasse uchitel'nicy Sof'i Nikolaevny Lysenkovoj, u kotoroj deti uchatsya neobychno radostno i uvlechenno i ne tol'ko horosho podgotovleny (pokazyvayut horoshie znaniya), no i vysoko razvity. Kakuyu raznicu v produktivnosti raboty pokazhet klass v sravnenii s normoj?
V 1-m "V" klasse bylo 33 uchenika, srednij vozrast ih -- 8 let, a produktivnost' ih raboty okazalas' kak u 9-letnih. Znachit, deti ee klassa poluchili za god takoe razvitie, kakoe drugie priobretayut za 2 goda.
Vtoroe takoe izmerenie v 1984 godu, no uzhe v 3-m "V" klasse S. N. Lysenkovoj porazilo eshche bol'she: 23 uchenika, srednij vozrast kotoryh byl 10 let, pokazali takuyu produktivnost', na kakuyu sposobny deti v 12,5 goda. Znachit, mozhno, nesmotrya na NUV|RS, ne menee chem vdvoe bystree razvivat' "tvorcheskij komponent" sposobnostej. Znachit, sovremennaya metodika raboty v nachal'noj shkole mozhet byt' usovershenstvovana (kniga S. N. Lysenkovoj "Kogda legko uchit'sya". M., 1985), i ves'ma znachitel'no. ZHal' tol'ko, chto meru etogo sovershenstva nikto bol'she ne izmeryaet i udivitel'nye uspehi uchitel'nicy S. N. Lysenkovoj izvestny nemnogim.
No dlya postroeniya sravnitel'nogo grafika prishlos' prodelat' ogromnuyu rabotu. Za dva s polovinoj goda test pozvolil izmerit' produktivnost' 1400 detej v vozraste ot 3 do 17 let. izmereniyam podvergalis' celye gruppy detskogo sada ili shkol'nye klassy. Rasschityvalas' srednyaya produktivnost' kazhdoj vozrastnoj gruppy (liniya "srednie"), i vypisyvalsya samyj luchshij iz rezul'tatov (liniya "sposobnye") i samyj hudshij iz rezul'tatov (liniya "nesposobnye"). Po nim postroen eksperimental'nyj grafik.
Po osi absciss otlozhen vozrast detej, po osi ordinat -- "produktivnost' umstvennoj raboty". Za edinicu izmerenij vzyat "srednij rezul'tat vzroslyh" (pokazannyj 107 ispytuemymi i ravnyj 12 ballam po testu).
Tak kak u G. Ajzenka srednij vzroslyj nabiraet 100 ballov i reshaet, naprimer, 10 zadach iz 40, to eto znachit to zhe, chto 12 ballov v teste na produktivnost'. Esli reshaet vdvoe bol'she (20 zadach), to Ajzenk ocenivaet ego rezul'tat v 125 ballov, a v teste na produktivnost' vdvoe bolee vysokomu rezul'tatu daetsya 24 edinicy. Tak udalos' sovmestit' obe shkaly i, pust' ne ochen' tochno (pogreshnost' poryadka 10%), no dlya praktiki dostatochno priemlemo, sravnit' krivye razvitiya detej pri "tradicionnom" i "rannem" razvitii. Dlya chetvertoj krivoj tochki vzyaty iz svodnoj tablicy koefficientov intellektual'nosti.
Mozhet, konechno, vozniknut' vopros: pochemu ne proveril avtor i svoih detej po testu na produktivnost', chtoby ne nado bylo sovmeshchat' raznye sistemy proverki? Takaya proverka byla by nepravomernoj -- deti mnogo let igrali kubikami Kossa, i eto davalo im ogromnoe preimushchestvo pered temi, kto eti kubiki videl vpervye. Probnye proverki podtverdili eto predpolozhenie, i poetomu rezul'taty ne privodyatsya. A dopushchenie, chto produktivnost' umstvennoj raboty proporcional'na obshchemu urovnyu sposobnostej, mozhno sdelat' s bol'shim osnovaniem. Esli my schitaem, chto "skorost' protekaniya umstvennyh processov est' fundamental'nyj bazis intellektual'nyh razlichij mezhdu lyud'mi", to kakimi by sposobami my ni izmeryali etu skorost', my dolzhny poluchat' odinakovyj rezul'tat, esli nasha metodika ob®ektivna. Test na produktivnost' opredelyaet etu skorost' kak "kolichestvo umstvennoj raboty" za izmerennyj promezhutok vremeni, a u Ajzenka daetsya standartnyj otrezok vremeni (30 minut) i schitaetsya chislo zadach, reshennyh za eto vremya (a daetsya ih v 4-5 raz bol'she togo, chto mozhet reshit' srednij vzroslyj). Sovmeshchenie 100 ballov s 12 ballami produktivnosti i est' priznanie, chto "skorost' protekaniya umstvennyh processov" u srednego vzroslogo yavlyaetsya postoyannoj velichinoj, hotya by na period izmereniya.

|KSPERIMENTALXNYJ GRAFIK PRODUKTIVNOSTI UMSTVENNOJ RABOTY -- Pur -- DETEJ, RAZVIVAVSHIHSYA "TRADICIONNO" (1400 chel.), I REZULXTATOV IZMERENIYA "OBSHCHEGO UROVNYA SPOSOBNOSTEJ" PO G. AJZENKU SEMERYH DETEJ NIKITINYH
1974-1978 gg.

CHto govorit eksperimental'nyj grafik?
1. CHto nekotorye polozheniya gipotezy poluchayut eksperimental'noe podtverzhdenie.
Shema vliyaniya "uslovij" na process razvitiya sposobnostej i shema "vliyaniya asinhronata", narisovannye chisto umozritel'no 15 let tomu nazad, ob®edinilis' v real'nye krivye razvitiya, poluchennye pri samyh raznyh usloviyah i razlichnoj velichine asinhronata. Hotya traktovat' formu krivyh mozhno i inache: "usloviya" razvitiya, vozmozhno, vliyayut neznachitel'no, a vot velichina "asinhronata" imeet reshayushchee znachenie. Pri malom asinhronate "a" my poluchaem "rannee razvitie i vysokij uroven', pochti v 3 raza prevyshayushchij "srednij";
pri bol'shem asinhronate "b" poluchayutsya "sposobnye" -- tol'ko v 2 raza prevyshayushchie "srednij";
pri asinhronate "v" poluchim uzhe "srednij";
pri asinhronate "g" -- tol'ko 40% "srednego".
Dopustiv, chto "optimal'nyj srok nachala razvitiya" nahoditsya gde-to ryadom s dnem rozhdeniya rebenka (dannyh dlya takogo dopushcheniya nakopilos' uzhe mnogo), my poluchim real'nye velichiny asinhronata:
"a"--1,5 goda,
"b"--2,5 goda,
"v"--3,5 goda,
"g"--5,5 goda.
|timi velichinami asinhronata uzhe mozhno pol'zovat'sya dlya resheniya prakticheskih zadach razvitiya detej. Oni mogut dat' roditelyam i vospitatelyam orientiry -- chego ozhidat' ot rebenka, otkladyvaya nachalo razvitiya na 2 ili 3 goda ili na 6-7 let, to est' perekladyvaya ego celikom na shkolu.
2. Dazhe nebol'shoe sokrashchenie asinhronata i uluchshenie "uslovij" razvitiya, dostignutye v nashej sem'e, pozvolilo samym obychnym detyam, i vsem semerym, podnyat'sya vyshe "sposobnyh".
Esli sredi "sposobnyh" tol'ko 9-letnie dostigayut "srednego rezul'tata vzroslyh", to nashi podnimalis' do etogo urovnya v 8 i dazhe v 7 let.
3. Harakter krivyh takzhe govorit o tom, chto naibolee blagopriyatno shkol'naya ucheba vliyaet na "nesposobnyh". Hotya oni razvivayutsya medlenno, ih razvitie nepreryvno uskoryaetsya do okonchaniya 10 klassov.
Razvitie "srednih" idet pochti linejno, a neskol'ko uskoryaetsya tol'ko do 10-11 let.
Samaya trevozhnaya krivaya razvitiya u "sposobnyh" detej. Stremitel'nyj eksponencial'nyj vzlet v pervye gody vdrug prekrashchaetsya i s 13 let krivaya ne tol'ko ne podnimaetsya vverh, a nachinaet dazhe opuskat'sya. Kakie prichiny mogut privodit' k etomu? Glavnaya -- vidimo, odna -- neprisposoblennost' samoj shkoly dlya sposobnyh detej. Programmy, metodiki i tempy umstvennoj raboty v shkole ne mogut byt' rasschitany dazhe na "srednih", tak kak togda slabaya polovina ili chetvert' klassa ne budut uspevat'. Vidimo, oni orientiruyutsya na "slabyh", chtoby uspevali vse ucheniki v klasse. A produktivnost' "sposobnyh" v umstvennoj rabote v 5-10 raz prevoshodit produktivnost' "nesposobnyh" (eto vidno iz krivyh), oni "rabotayut" v 1/5 ili 1/10 svoih vozmozhnostej, i... rost ih ostanavlivaetsya. |to ochen' trevozhnoe yavlenie. Znachit, shkola tormozit samyh luchshih, samyh mnogoobeshchayushchih, lishaet ih vozmozhnosti rascvetat' uzhe s 13 let. Poetomu vozmutitel'no utverzhdenie -- "vunderkindy nas ne raduyut". Nado ne sposobnyh detej vinit' i ne ih rannee razvitie, a ponyat', chto oni ne imeyut ne tol'ko optimal'nyh, no dazhe prosto udovletvoritel'nyh uslovij dlya razvitiya svoih vydayushchihsya k etomu vremeni sposobnostej.
4. Nashi deti, sdvinutye k "rannemu" razvitiyu, tozhe ne izbezhali zaderzhki, no ona skazalas' znachitel'no men'she, chem u "sposobnyh". Vidimo, imelo znachenie to, chto shestero iz nih postupali v shkolu ran'she, "pereprygivali" cherez klassy v seredine goda i sokrashchali vremya prebyvaniya v nej na god, dva ili tri.
5. Koncy krivyh obrazuyut zony: "zonu tradicionnogo razvitiya", "zonu poter'" i ne ogranichennuyu sverhu "zonu rannego razvitiya". Pervaya govorit o shirote diapazona v produktivnosti umstvennoj raboty vypusknikov sovremennoj shkoly. "Sposobnye" mogut prevoshodit' "srednih" i v poltora, i v dva raza, a "nesposobnyh" dazhe v 4-5 raz. No eto polozhenie budet sushchestvovat', poka est' "zona poter'". Esli zhe ona budet likvidirovana i vospitatel'naya praktika nachnet sdvigat'sya k "rannemu" razvitiyu i uchityvat' vozmozhnosti "sposobnyh", to predelov rosta tvorcheskih sposobnostej cheloveka my ne vidim, da i vryad li oni sushchestvuyut.
My ponimaem, chto nash "semejnyj eksperiment" dalek ot trebovanij nauchnoj strogosti, tak kak shel v usloviyah, ostavlyayushchih zhelat' luchshego, i proveryalsya ogranichennymi sredstvami, i nashi rezul'taty v razvitii detej i ih sposobnostej -- tol'ko malen'kij shag k raskrytiyu gromadnyh vozmozhnostej chelovecheskogo razuma. No esli dazhe v etih usloviyah razvitie detej okazalas' sravnitel'no vysokim, to kakih zhe udivitel'nyh uspehov mozhno ozhidat' ot eksperimenta, postavlennogo na ser'eznuyu nauchnuyu i material'nuyu osnovu. DRUGIE PODTVERZHDENIYA PRAVILXNOSTI Gipotezy
Otdel'nye polozheniya novoj gipotezy nahodyat podtverzhdeniya i obosnovaniya v rabotah issledovatelej proshlogo i osobenno u sovremennyh. Odnim iz pervyh issledovatelej, kto real'no probil bresh' v stene NUV|RS, byla ital'yanskij pedagog Mariya Montessori (1870-1952 gg.). Osnovyvayas' na ee rabotah, L. S. Vygotskij eshche v nachale 30-h godov pisal: "...Obuchenie okazyvaetsya naibolee plodotvornym tol'ko togda, kogda ono sovershaetsya v predelah opredelennogo perioda... |tot period nazyvayut... senzitivnym periodom... fakty, najdennye Montessori, sohranyayut vsyu svoyu ubeditel'nost' i vsyu svoyu silu. Ej udalos', naprimer, pokazat', chto pri rannem obuchenii pis'mu v 4,5-5 let u detej nablyudaetsya takoe plodotvornoe, bogatoe, spontannoe ispol'zovanie pis'mennoj rechi, kotoroe nikogda ne nablyudaetsya v posleduyushchie vozrasty i kotoroe dalo ej povod zaklyuchit', chto imenno v etom vozraste sosredotocheny optimal'nye sroki obucheniya pis'mu, ego senzitivnye periody". V dal'nejshem, k sozhaleniyu, vopros o senzitivnyh periodah ne issledovalsya, a raboty Montessori i osobenno ee cennye metodicheskie nahodki byli u nas zabyty.
Blestyashchie vyvody sdelal nash psihiatr V. L. Levi, izuchaya biografii genial'nyh lyudej. "Real'nym predstavlyaetsya, chto genial'nost' -- ne otklonenie, ne "anomaliya" chelovecheskogo uma, kak sklonny polagat' nekotorye, a, naprotiv, vysshaya polnota ego proyavleniya, obnaruzhenie prirodnyh vozmozhnostej". Levi vydelyaet dva polyusa genial'nosti, mezhdu kotorymi lezhit gamma postepennyh perehodov.
"Predstavitelej odnogo polyusa mozhno bylo by po tradicii nazvat' geniyami "ot boga", predstavitelej drugogo -- geniyami "ot sebya".
Genii "ot boga" -- Mocarty, Rafaeli, Pushkiny -- tvoryat tak, kak poyut pticy, strastno, samozabvenno, i v to zhe vremya estestvenno, neprinuzhdenno, igrayuchi. Oni, kak pravilo, vunderkindy: v nachale zhiznennogo puti sud'ba im blagopriyatstvuet, i ih Obyazatel'noe trudolyubie slivaetsya voedino so stihijnym, neproizvol'nym tvorcheskim impul'som... Ogromnaya izbytochnost' "special'nyh" sposobnostej proyavlyaetsya u nih na fone sravnitel'no skromnyh volevyh kachestv...
U geniev "ot sebya" razvitie medlennoe, inogda zapozdaloe, sud'ba dovol'no zhestoka i dazhe poroj izyskanno, zverski zhestoka. Zdes' fanaticheskoe preodolenie sud'by i fanaticheskoe preodolenie samogo sebya.
V istoricheskoj verenice vydayushchihsya lyudej etogo tipa my vidim zastenchivogo, kosnoyazychnogo Demosfena, stavshego velichajshim oratorom Grecii; zdes' nash gigant Lomonosov, preodolevshij svoyu velikovozrastnuyu negramotnost'... zdes' upryamyj, yarostnyj Vagner, ovladevshij notnym pis'mom lish' v dvadcat' let.
Mnogie iz etih lyudej v detstve i yunosti proizvodili vpechatlenie malosposobnyh i dazhe tupic. Dzhejms Uatt, Svift, Gauss byli "pasynkami shkoly", schitalis' bezdarnymi. N'yutonu ne davalis' shkol'nye fizika i matematika. Karlu Linneyu prochili kar'eru sapozhnika. Gel'mgol'ca uchitelya priznavali chut' li ne slaboumnym... "U tebya tol'ko i est' interes, chto k strel'be, vozne s sobakami i lovle krys, ty budesh' pozorom dlya sebya i svoej sem'i", -- govoril otec CHarlzu Darvinu, velichajshemu geniyu biologii.
U geniev "ot sebya" nado vsem preobladaet nesokrushimaya volya, neuemnoe stremlenie k samoutverzhdeniyu. U nih kolossal'naya zhazhda znanij i deyatel'nosti, fenomenal'naya rabotosposobnost'. Rabotaya, oni dostigayut vershin napryazheniya".
Kak otchetlivo zdes' vidno, chto genii "ot boga" -- eto te, kto sluchajno izbezhal v rannem detstve gubitel'nogo dejstviya NUV|RSa i rano nachal razvivat'sya, a genii "ot sebya" tol'ko chudovishchnym napryazheniem sil preodolevayut ego posledstviya.
YArkoe podtverzhdenie dejstviya NUV|RSa privodit L. A. Verman, rukovodivshij 30 let detskoj avtotrassoj v Moskve. CHtoby vyrabotat' navyk upravleniya avtomobilem, 10-letnemu "shoferu" nado vsego 3 chasa, nabrannyh "kusochkami" po 10-15 minut v den'. Dlya 14-15-letnego mal'chika trebuetsya uzhe 10-12 chasov, a dlya vzroslogo ne menee 50 chasov prakticheskoj ezdy na avtomobile. Kak zhe bystro ugasayut sposobnosti k obucheniyu, esli dazhe posle 10-letnego vozrasta oni slabeyut v 17 raz! I tak, konechno, ne tol'ko v iskusstve vozhdeniya avtomobilem.
V rabotah shvedskogo nejrobiologa Holgera Hidena est' chisto biologicheskoe podtverzhdenie yavleniya NUV|RSa: "...eksperimenty, provedennye na "molekulyarnom urovne", govoryat o tom, chto mozg trebuet dlya svoego polnogo razvitiya, osobenno v rannih stadiyah, ne tol'ko sootvetstvuyushchego pitaniya, no i stimulyacii. Nevrony, lishennye lyubogo iz etih faktorov -- no osobenno stimuliruyushchej "uchebnoj" sredy, -- ne mogut vyrabatyvat' RNK-belkovoe soderzhanie, ne mogut formirovat' bogatuyu set' voloknistyh soedinenij, oni stanovyatsya, obrazno govorya, pustymi meshkami i v konechnom schete atrofiruyutsya. Novye issledovaniya mogut povlech' za soboj bol'shie izmeneniya v oblasti obrazovaniya. Uzhe sejchas sushchestvuet dvizhenie za to, chtoby nachat' obrazovanie na pervom godu zhizni".
|lektroencefalograficheskie issledovaniya takzhe privodyat k vyvodu o tom, chto v chelovecheskom mozgu tayatsya gromadnye rezervy.
Grej Uolter -- zvezda pervoj velichiny v etoj oblasti "Angliya) -- pishet: "My tak privykli k posredstvennosti, k "srednemu arifmeticheskomu" urovnyu nashego okruzheniya, chto vryad li v sostoyanii predstavit' sebe moshch' mozga, rabotayushchego s polnoj otdachej. Nastoyashchie genii lichno izvestny nemnogim, a ih sposobnosti mogut ocenit' tol'ko ravnye im... Iz vseh vydayushchihsya lyudej, kotorye predpolozhitel'no sostavlyayut odin procent naseleniya zemnogo shara, lish' malaya chast' dostigaet vozrasta otvetstvennyh postupkov, ne buduchi izurodovana vospitaniem... Nesomnenno, nastupilo vremya izuchit' i usloviya, sposobstvuyushchie razvitiyu geniev s vysokoj podvizhnost'yu funkcij mozga".
Odnako v nastoyashchee vremya shkola eshche ne udelyaet dolzhnogo vnimaniya sposobnym detyam. I dazhe huzhe togo: po podschetam specialistov, "vo Francii primerno 2,5 procenta shkol'nikov proyavlyayut isklyuchitel'nye sposobnosti... Intellektual'nyj indeks u etih detej poryadka 130 (srednij uroven' -- 100"... no CHETVERO iz PYATI odarennyh detej ne v silah prisposobit'sya k shkol'noj programme i CHISLYATSYA SREDI OTSTAYUSHCHIH", -- soobshchaet zhurnal "Konstellas'on" v zametke "Pomogite vunderkindam" (Rim, 1968). CHto zhe udivitel'nogo, chto "rebenok, podavavshij bol'shie nadezhdy, ne opravdyvaet ih"? Ne vina eto, a beda ego. My eshche ne zadumyvaemsya vser'ez nad etimi potryasayushchimi faktami i vynosim sebe opravdatel'nyj prigovor.
Special'nye shkoly (matematicheskie, fizicheskie i dr.) u nas pozvolyayut chasti sposobnyh detej izbezhat' etoj pechal'noj uchasti "chislit'sya sredi otstayushchih", no kakoe kolichestvo ne mogut etogo sdelat'! Pravda, inogda roditeli pravil'no ocenivayut vozmozhnosti malyshej i pomogayut im "bystro dvigat'sya", kak v sem'e Dvorakov (g. Kiev), gde starshij syn -- Sasha v dvenadcat' let okonchil shkolu, a v 17 -- mehaniko-matematicheskij fakul'tet universiteta, pyatnadcati let ego sestra Tanya byla na vtorom kurse, a devyatiletnij Volodya uchilsya v 5-m klasse. Ili uchitel' D. Tarakulov, ocenivshij sposobnosti Ruzihol SHadievoj i pozvolivshij ej odolet' "TRI KLASSA ZA GOD" ("Pravda", 1976, 26 sentyabrya), tak chto k vos'mi godam ona okazalas' v chetvertom klasse.
Takie fakty teper' ne redkost' i chislo ih, konechno, bystro by vyroslo, esli by uchitelya i rabotniki narodnogo obrazovaniya uznali o sushchestvovanii besposhchadnogo NUV|RSa. Pochemu, dejstvitel'no, v nekotorye gody do polutora millionov shkol'nikov "ostavalos' na vtoroj god"? Pochemu ne pozvolyali stol'kim zhe "shagnut' vpered na god"? Ved' raspredelenie sposobnostej sredi uchenikov podchinyaetsya obshchemu zakonu raspredeleniya sluchajnyh velichin, i, vidimo, blizko k simmetrichnomu. Znachit vpered dolzhno uhodit' rovno stol'ko zhe uchenikov, skol'ko ih otstaet. A my pochemu-to vidim tol'ko slabuyu chast' i "prinimaem mery", "podtyagivaem otstayushchih", a o sposobnyh zabyli.
No zdes', esli opyat'-taki verit' issledovaniyam specialistov Francii, my bespokoimsya o sud'be lish' dvuh s polovinoj procentov. A kak zhe ostal'nye 97,5%? 0 nih nado pozabotit'sya znachitel'no ran'she, do shkoly, kogda NUV|RS eshche ne uspeet zavershit' osnovnuyu chast' svoih gubitel'nyh razrushenij. Vyrazhayas' figural'no, formirovanie lichnosti proishodit v doshkol'nom detstve, a v shkole idet lish' ee kosmeticheskaya otdelka. |tot vyvod s kazhdym godom stanovitsya vse bolee i bolee obosnovannym.
Ochen' dokazatel'ny dannye, poluchennye P. G. Lehestik v Pyl'vaskoj shkole |SSR. V 1967 godu bylo obsledovano 270 shkol'nikov pered postupleniem v shkolu. Proveryalis' umenie chitat', pisat', schitat', a takzhe vnimanie, pamyat', soobrazitel'nost'. CHerez tri goda, posle okonchaniya etimi uchashchimisya nachal'noj shkoly, ih uspevaemost' sravnili s rezul'tatami predvaritel'nogo obsledovaniya. Uchashchiesya, horosho uspevayushchie v shkole, obnaruzhili i v predvaritel'nom obsledovanii vysokij uroven' razvitiya pamyati, myshleniya, vse umeli eshche do shkoly chitat', pisat' i schitat'. Issledovateli, ne podozrevaya o sushchestvovanii NUV|RSa, sdelali sovershenno pravil'nyj vyvod: "prichinoj neuspevaemosti rebenka s pervyh let ucheby v shkole, yavlyaetsya ego nedostatochnaya podgotovlennost' v doshkol'nom vozraste".
Na Vsemirnoj assamblee mezhdunarodnoj Organizacii po voprosam doshkol'nogo obucheniya i vospitaniya (Afiny, 1966 g.) Rene Zazzo (Parizh) podvel itogi mnogim issledovaniyam poslednih let: "Po mere nakopleniya nablyudenij znachimost' pervyh let zhizni vystupala so vse bol'shej siloj... okazalos', eti pervye gody zhizni harakterizuyutsya bogatstvom, o kotorom ranee ne podozrevali". Dalee on dobavlyaet: "Po opytu Florens Gudinaf: "tochka ravnovesiya mezhdu rozhdeniem i vzroslost'yu prihoditsya na vozrast tri goda". "Torndajk i ego sotrudniki prishli v rezul'tate vychislenii... k tomu zhe samomu vyvodu, a imenno, chto v vozraste treh let chelovecheskoe sushchestvo prodelalo uzhe polputi svoego umstvennogo razvitiya". POISKI RESHENIYA PROBLEMY SPOSOBNOSTEJ
Otryvochnye svedeniya, kotorye udaetsya poluchat', govoryat o nepreryvnom roste interesa k probleme (interesa nauchnogo i utilitarnogo) i o priblizhenii k poznaniyu zakonomernostej rannego razvitiya.
Nehvatka uchenyh, obladayushchih vysokim tvorcheskim potencialom, zametnee oshchushchaetsya v razvityh stranah. SSHA reshayut problemu dazhe takim sposobom -- usilenno vyvozyat uchenyh iz Evropy, prel'shchaya ih vysokoj oplatoj (v tri raza vyshe, chem v Anglii), bogatym oborudovaniem laboratorij i vozmozhnost'yu bolee effektivno vesti issledovaniya. Po soobshcheniyam pechati, v SSHA vvezeno za 1967-j i 1968 gody bolee pyati tysyach uchenyh iz Anglii, Francii i FRG. Odnovremenno vedutsya issledovatel'skie raboty i stavyatsya eksperimenty.
v Filadel'fii sushchestvuet "Institut po issledovaniyu chelovecheskogo potenciala", koordiniruyushchij svoi usiliya s gruppoj specialistov Pensil'vanskogo universiteta. Professor etogo instituta Glen Dumen schitaet, chto samyj "pravil'nyj" vozrast, v kotorom sleduet uchit' rebenka chitat', -- eto poltora-dva goda. |to "ne vydumka mechtatelya-utopista, ne spekulyaciya na chelovecheskom zhelanii uluchshit' etot mir, a vyvody, poluchennye v rezul'tate dvadcatiletnih eksperimentov", -- pishet Mauro Kalamandrei v "|spresso" (Rim, 1966 g.).
V Tokio (YAponiya) otkryta shkola odarennyh detej -- svoego roda dopolnenie k obychnoj shkole. Ee zadacha -- gotovit' elitu dlya yaponskoj nauki i promyshlennosti (yaponskie promyshlenniki vyplachivayut astronomicheskie summy za inostrannye tehnicheskie patenty).
SHkola uzhe prodemonstrirovala svoi vozmozhnosti, povyshaya na 20-30 punktov indeks intellekta svoih pitomcev za god. Ucheniki shkoly (starshemu iz nih 12 let) uzhe oboshli po pokazatelyam soobrazitel'nosti, zafiksirovannym special'nymi testami, studentov Tokijskogo universiteta. V shkolu postupayut zayavleniya o prieme dazhe iz SSHA. Nash korrespondent videl tam mat', kotoraya privozit syna na zanyatiya samoletom iz Osaki. V shkole okolo sta detej, chislo uchashchihsya v klasse ne bolee chetyreh. Zanyatiya dva raza v nedelyu po 1-2 chasa. Osobaya programma i neobychnaya metodika.
Direktor shkoly -- professor Takeya Fusimi -- utverzhdaet: intellekt cheloveka progressiruet naibolee bystro v detskom vozraste -- ot rozhdeniya do dvenadcati let. Ne upustit' zolotoe vremya, dat' formiruyushchemusya cheloveku kak mozhno bol'she shansov razvit' intellektual'nye sposobnosti -- takova zadacha shkoly. Osnovanie on vidit v rabote biologov, kotorye schitayut, chto sredi 15 milliardov kletok mozga aktivno rabotayut okolo dvadcati procentov. Ostal'nye pochti bezdejstvuyut. V 1977 godu eto chislo uzhe schitali ravnym 10-12%, a v 1985-m -- dazhe 3-5%.
Takim obrazom, issledovaniya inostrannyh uchenyh i prakticheskie eksperimenty idut po linii preodoleniya NUV|RSa i sokrashcheniya asinhronata, to est' s kazhdym godom vse bolee vskryvayut kolossal'nye vozmozhnosti chelovecheskogo mozga, na ispol'zovanie kotoryh napravlena novaya gipoteza.
K sozhaleniyu, v nashej strane v etom otnoshenii delaetsya krajne malo. Vmeste s zapreshcheniem pedologii pochti polnost'yu prekrashcheny popytki izmerenij i ob®ektivnoj ocenki urovnya razvitiya intellekta, i tvorcheskih sposobnostej v tom chisle, a znachit, i net vozmozhnosti nauchno obosnovyvat' ili otvergat' novye metody obucheniya i razvitiya detej, dostizheniya i nedostatki v rabote kak obshcheobrazovatel'nyh, tak i special'nyh shkol, i razlichnyh vospitatel'nyh uchrezhdenij. Nauchnyh rabot, napravlennyh na preodolenie etogo nedostatka, ne publikuetsya. I sovsem net eksperimentov i issledovanij, napravlennyh na proverku novoj gipotezy sposobnostej -- odnoj iz vazhnejshih v nashe vremya psihologo-pedagogicheskih problem.
Sozdavsheesya polozhenie nado izmenit' kak mozhno bystree, inache nam grozit otstavanie ne tol'ko v novom, perspektivnom i bystro razvivayushchemsya napravlenii psihologo-pedagogicheskih issledovanij, no glavnoe -- v sisteme podgotovki molodyh kadrov, tvorcov nauchno-tehnicheskogo progressa. Takoe otstavanie likvidirovat' ne prosto, potrebuyutsya desyatiletiya, chtoby osushchestvit' sdvig k rannemu razvitiyu detej v shirokih masshtabah. |to ochen' slozhnaya zadacha v ekonomicheskom i social'nom plane. No reshat' ee nuzhno. I pervym shagom k ee resheniyu dolzhen stat' eksper