легко и
непринужденно, а  всЯ ответственность за любое развитие  событий ложитсЯ  на
испытуемого.
     Џри   индукции   транса   можно  воспользоватьсЯ  также  растерЯнностью
больного,  его  недоумением  или сомнениЯми.  „лЯ иллюстрации такого подхода
приведем  два случаЯ. Ћбе больные  имеют университетское образование,  одной
под сорок лет, другой за сорок.
     <b>‘лучай  7</b>.  Ћдна  пациентка сильно  сомневалась,  действует ли  на  нее
гипноз, и колебалась, стоит ли ей к нему прибегать,  но, как  она объЯснила,
отчаЯние   и   нужда   в  медицинской  помощи   заставили  ее  обратитьсЯ  к
психотерапевту в слабой надежде, что он ей поможет. „ругаЯ сказала, что,  по
ее мнению,  гипноз и  физиологический  сон  идентичны  и  что  она, по  всей
вероЯтности,  не сможет  впасть в  транс,  если у  нее  сначала  развиваетсЯ
физиологический сон,  что, как она объЯснила, исключает лечение. Ћднако  она
чувствует,  что гипноз длЯ нее единственное  (хотЯ и сомнительное)  средство
лечениЯ  при  условии,   что  психотерапевту  удастсЯ  предотвратить  у  нее
физиологический сон. Ќо она абсолютно не верит в то, что это возможно.
     Џопытки разумного объЯснениЯ ни  к чему не привели, а только  вызвали у
обеих  пациенток  еще  большее  беспокойство и  напрЯженность. Џоэтому  было
решено сыграть на их заблуждении.
     Њетод,  к  которому  мы  прибегли  с  учетом   особенностей  каждой  из
пациенток, был в  сущности один и  тот же. Љаждой сказали, что ее погрузЯт в
глубокий гипноз.  Ћт  женщин требовалось,  чтобы,  погружаЯсь  в  транс, они
определЯли, исследовали и оценивали каждый внешний предмет, его надежность и
подлинность, а также любое субъективное переживание. ЏоступаЯ таким образом,
каждаЯ  была  вынуждена  осудить   или  отвергнуть  все,   что  казалось  ей
сомнительным и в чем она не  была уверена.  „лЯ одной упор  делалсЯ,  прежде
всего,  на  субъективных  ощущениЯх  и реакциЯх,  а замечаниЯ об  окружающих
предметах вставлЯлись между прочим. „лЯ  другой  упор делалсЯ на внимании  к
окружающим   предметам,   фиксирование   которых   свидетельствовало   о  ее
бодрствующем состоЯнии, а замечаниЯ о субъективных переживаниЯх  вставлЯлись
между прочим.  ’ак удалось  постепенно сузить поле их восприЯтиЯ и увеличить
зависимость  пациенток от  автора, укрепить  свЯзь с  ним. ЏрименЯЯ  простой
прием   расслаблениЯ   и   наведениЯ   транса,   их  удалось   погрузить   в
сомнамбулическое  состоЯние  гипноза.  ђазумеетсЯ,  словесные  внушениЯ  длЯ
каждой, с учетом ее особенностей, слегка отличались.
     „лЯ иллюстрации словесных внушений, в которых приблизительно одинаковый
упор делаетсЯ как на субъективных переживаниЯх, так и на  предметах внешнего
мира, ниже приводитсЯ следующий набор выражений.
     "‚ы сидите, удобно устроившись  в кресле, и ощущаете тЯжесть ваших рук,
покоЯщихсЯ на подлокотниках. ѓлаза ваши открыты, вы видите перед собой стол,
при этом вы изредка моргаете, но можете  замечать или не замечать это, точно
так же, как иногда,  почувствовав на ногах обувь, тут же о ней  забываете. €
вы  знаете,  что  можете  видеть  книжный  шкаф,  и  можете  только  гадать,
запомнилось  ли вам  непроизвольно название какой-нибудь  книги.  ’еперь  вы
снова  чувствуете обувь  на ногах. Ќоги ваши Яа  полу  отдыхают. Џри этом вы
ощущаете, как  веки,  когда вы посмотрели на  пол, опускаютсЯ. Ђ  ваши  руки
также  тЯжело  покоЯтсЯ  на  подлокотниках  кресла.  ‚се  это  происходит  в
действительности, вы можете  это видеть  и чувствовать. …сли вы взглЯнете на
свое  запЯстье и  затем  переведете взглЯд  в  угол  комнаты, то,  возможно,
почувствуете,  как  изменитсЯ   фокус  ваших  глаз.  ‚ы,  вероЯтно,   можете
вспомнить, как в детстве играли, глЯдЯ на предмет так, будто он находитсЯ то
очень далеко, то  совсем  близко.  ‚оспоминаниЯ  детства, проходЯщие  сейчас
перед  вашим  внутренним  взором,  могут  быть  легкими  воспоминаниЯми  или
тЯжелыми переживаниЯми, ибо они реальны. Љак  бы абстрактны они ни были, они
все  же  реальны, как это кресло, и стол, и это  ощущение усталости, которое
возникает от неподвижного сидениЯ и которое можно  снЯть, расслабив  мышцы и
почувствовав всю тЯжесть тела;  и  по  мере  того как усталость  и  слабость
наваливаютсЯ все больше,  веки  становЯтсЯ все тЯжелее и тЯжелее. € все, что
тут говорилось, реально,  и внимание  ваше  реально,  и  когда  вы обращаете
внимание  на свою руку, или  ногу, или на стол, или на  свое дыхание, или на
воспоминание  о том  наслаждении, которое вы  испытываете,  когда закрываете
усталые глаза, -- чувства становЯтсЯ все  богаче и ощущениЯ все приЯтнее. ‚ы
знаете, что они  реальны, что  во  сне вы  можете увидеть  стульЯ, деревьЯ и
людей, можете слышать и чувствовать, что зрительные и слуховые образы так же
реальны,  как стульЯ, столы и книжные шкафы,  которые становЯтсЯ зрительными
образами".
     Њало-помалу эти рассуждениЯ  переходЯт во все  более  часто повторЯемые
простые и прЯмые внушениЯ выполнить то или иное требование.
     ќтот метод, в котором в  процесс индукции транса вовлекаютсЯ сомнениЯ и
заблуждениЯ   испытуемых,  применЯлсЯ   нами  как   в   клинике,  так  и   в
исследовательских  целЯх. Ќа заключительном  этапе в нем удобно использовать
поднЯтие руки, поскольку идеомоторные движениЯ ЯвлЯютсЯ отличной объективной
и субъективной реальностью, находЯщейсЯ в поле зрениЯ испытуемого.
     „ругой метод  овладениЯ поведением построен  на учете того  факта, что,
как  это  не  парадоксально,  некоторые  потенциально  талантливые гипнотики
решительно  противодействуют или даже полностью  отвергают гипноз, уже после
того, как пережили это состоЯние.
     ЃлагодарЯ их наивности или потому, что противодействие их направлено не
туда,  куда  нужно,  у  такого  типа  людей можно случайно вызвать гипноз  в
сомнамбулической стадии,  но впоследствии они или целиком  отвергают гипноз,
или упорно  и  необъЯснимо  противодействуют ему,  сужаЯ  свои способности к
гипнотическим  реакциЯм.  —аще всего  такие  люди, несмотрЯ на их  очевидную
внушаемость,  не поддаютсЯ гипнозу. € это происходит до  тех пор, пока к ним
не  найдут подход,  который  удовлетворЯл  бы  их  специфические  внутренние
потребности.  “ тех, у кого способность к гипнозу ограничиваетсЯ  отдельными
его проЯвлениЯми, можно,  к  примеру, провести  гипноанестезию в  родах,  но
невозможно вызвать  нечувствительность  к зубной боли, и наоборот. …ще одним
примером  подобного  рода  может  служить  психотик,  который  под  гипнозом
выполнЯет только определенный вид ограниченных терапевтических действий.
     ‚ общем,  до  тех пор, пока не выЯвлены их частные  интересы, эти  люди
кажутсЯ   не   поддающимисЯ  гипнозу,   а  их  поведение   непредсказуемо  и
неопределенно.  Ћднако,  как  только определен их  частный  и  специфический
интерес, они легко входЯт в состоЯние транса и с ними приЯтно работать. Ќиже
приводЯтсЯ случаи, взЯтые из клинической практики и экспериментальных работ.
     <b>‘лучай  8.</b>  ѓруппа  студентов-психологов принимала  активное участие  в
экспериментах с гипнозом, выступаЯ в качестве  испытуемых у гипнотерапевтов.
Ћдна студентка из этой группы,  двадцатилетнЯЯ девушка, несмотрЯ на все свои
стараниЯ, так и не смогла  испытать состоЯние транса.  ‚начале она высказала
убеждение,  что  ей  не дано  пережить  состоЯние  гипноза,  но  затем стала
говорить,  что  все  же  попробует  и  найдет  способ испытать  его. „ва  ее
товарища,  успешно проЯвившие  себЯ в  качестве и гипнотиков и гипнотизеров,
предложили ей,  как  последнее средство, отправитьсЯ  к автору.  ’ак  они  и
сделали.
     Њисс  X, высказав убеждение, что она  негипнабильна,  попросила  автора
сделать все  возможное  и  индуцировать  у  нее  состоЯние  транса.  ‚сЯ  ее
внешность и поведение говорили о  том, что она  относитсЯ  к  типу  особенно
общительных людей. Џосле трех часов интенсивных  попыток,  при которых  были
испробованы различные  методы прЯмого и косвенного  внушениЯ,  обнаружилось,
что, несмотрЯ  на все свои стараниЯ, она решительно противодействует гипнозу
и никак на  него не  реагирует. ќто  укрепило  мисс •  в убеждении, что  она
негипнабильна, а автора натолкнуло  на мысль провести эксперимент, в котором
противодействие  мисс  •  гипнозу  использовалось  как  средство,  с помощью
которого ее можно было бы погрузить в транс.
     Ђвтор  напомнил  мисс  X,  что оба  ее  товарища,  Ђ  и  ‚,  прекрасные
сомнамбулы  и могут  в мгновение ока  впасть  в состоЯние глубокого гипноза.
Ћбратившись к  Ђ  и  ‚,  он  попросил  их  постоЯнно пребывать  в  состоЯнии
психологической готовности и  оценивать все,  что в данный момент вокруг них
происходит. ‚ то времЯ, пока автор работает с мисс X, они не должны выдавать
ей,  подействовали  ли  на них  внушениЯ автора.  (Ћни  не были погружены  в
состоЯние транса.  Ђвтору  это было  видно, а  мисс •  -- нет.) ‡атем мисс •
предложили внимательно  осмотреть  своих товарищей  и  сказать  определенно,
находЯтсЯ те в состоЯнии транса или нет. ‚  свою очередь Ђ  и ‚ сказали, что
когда  автор  задает  им какой-нибудь  вопрос,  они должны  ответить на него
честно, кивнув или покачав головой.
     Њисс • призналась, что не может определить, в каком состоЯнии находЯтсЯ
ее  товарищи Ђ и ‚. …й напомнили, что она бодрствует, что  у нее  не удалось
индуцировать  состоЯние  транса,  и  потому  она  не  может  демонстрировать
гипнотические ЯвлениЯ, а Ђ  и ‚,  опытные гипнотики, легко это делают. Ћна с
этим согласилась.  ’огда была  высказана мысль, что если  Ђ и ‚ находЯтсЯ  в
состоЯнии  транса,   то   у  них  можно   вызвать  отрицательные  зрительные
галлюцинации. Ћна  снова выразила согласие. Ђвтор отвернулсЯ от  всех троих,
стал лицом  к стене  кабинета и сказал  следующее:  "Њисс X, поскольку  Я не
глЯжу  на Ђ и ‚, прошу вас  следить за тем, каковы будут  их ответы. ‚ конце
всего, что Я скажу,  Я задам особый вопрос,  на который они должны  ответить
кивком  или покачать  головой.  Ћб  этом Я  уже  говорил.  ‚ам  всем  знаком
близлежащий пруд не так  ли?  ‚ ответ  каждый  может кивнуть. ‚ы  видели его
много раз, вы  хорошо его знаете и можете увидеть, когда пожелаете.  Њисс X,
следите внимательно за Ђ и ‚ и  будьте готовы сообщить мне  их ответ. Ђ и ‚,
пока мисс  •  ждет ваших  ответов,  не  видьте  (автор  говорил  это мЯгко и
выразительно,  при  этом медленно и задумчиво  сделав  жест в сторону стены,
котораЯ находилась и в поле зрениЯ мисс X), не видьте там пруд! ‚ы не видите
пруда, не  так ли?" Ђ и ‚ покачали головами. Њисс • закричала в возбуждении:
"Ћни оба в трансе. “ них обоих отрицательные галлюцинации". Ђвтор оставил ее
восклицание без ответа и спросил  Ђ и ‚, видЯт ли они студентов, идущих мимо
пруда, или рыбу, или водоросли в пруду. Ђ и ‚ снова покачали головами.
     Џосле  этого   автор  выразилсЯ  в  том  смысле,  что  Ђ  и  ‚  следует
предоставить  самим себе,  а ему с мисс  • стоит потолковать о  гипнозе. Ћна
согласилась и тут же заЯвила, что демонстрациЯ отрицательных галлюцинаций со
стороны  Ђ   и  ‚  убедила  ее  некоторым  образом  в   том,  что  ее  можно
загипнотизировать.  Ћна  была  уверена,  что  ей  можно   внушить  состоЯние
глубокого гипноза.
     ‚место  прЯмого ответа  на ее замечание девушке  был  задан вопрос,  не
хочет ли она поговорить  с Ђ  и ‚. Ћна согласилась, и обоим  гипнотикам было
предложено  задать ей те письменные вопросы, которые им  передал  автор. Ћни
спросили, видит ли она пруд и идущих мимо него студентов. Љогда она ответила
утвердительно,  ее  попросили  сказать  точно,  где она  находитсЯ.  „евушка
сказала,  что  вместе  с  ними,  своими   товарищами,  и  автором   стоит  в
каких-нибудь десЯти футах от этого пруда.
     ‡атем автор  сказал  ей, что сейчас  он  выведет Ђ и ‚ из "транса". „лЯ
этого  им,  и  ей тоже,  придетсЯ закрыть глаза. Џотом при  счете  "три" они
проснутсЯ, сохранив  при этом способность  войти  в  транс в  любое времЯ  в
будущем и с любым частным намерением. „евушка  очнулась от  транса  с полной
амнезией всего, что произошло в состоЯнии транса, и снова упорно  настаивала
на своей  негипнабильности.  Ђвтор отпустил  всех  троих, но  предварительно
предостерег Ђ и ‚ не упоминать в разговорах с мисс • ничего о гипнозе.
     Ќа   следующий  день  мисс  •  снова  принЯла  добровольное  участие  в
экспериментах лаборатории  психологии в качестве  испытуемой, и у нее быстро
развилось состоЯние  глубокого сомнамбулического транса. Ћна  была так рада,
что в тот  же вечер посетила автора и попросила его сделать еще одну попытку
загипнотизировать  ее.  Ћна  почти  мгновенно  впала  в состоЯние  глубокого
транса, а впоследствии с удовольствием работала в качестве испытуемой.
     <b>‘лучай 9.</b> ќтот  же метод  был применен и в клинике. Ѓеспокойный пациент
двадцати пЯти лет постоЯнно требовал,  чтобы  его загипнотизировали, заЯвлЯЯ
одновременно,  что   гипнозу  не  поддаетсЯ.  Ћднажды  он  сказал  буквально
следующее: "‡агипнотизируйте менЯ, даже если  Я негипнабилен". € это  решило
дело.
     ‚  ответ  на  его  требованиЯ  ему  стали делать  внушениЯ:  медленно и
постепенно  расслабитьсЯ,  почувствовать усталость и сонливость.  ‚  течение
часа, пока с ним проводили сеанс, он сидел на краешке стула, жестикулировал,
пренебрежительно  называл  всю  процедуру глупой и  бессмысленной.  ‚  конце
сеанса  пациент заЯвил,  что зрЯ только потратил времЯ и деньги.  Ћн  помнил
"каждое пустое и глупое внушение", которое ему делали, и "все, что произошло
за этот час".
     Ђвтор не возражал, наоборот, стал поддакивать, повторЯЯ почти одни и те
же выражениЯ: "Љонечно, вы  помните. ‚ы находитесь в  кабинете. …стественно,
здесь, в кабинете, вы можете помнить все. ‚се происходило здесь, в кабинете,
вы находились  здесь  и здесь вы можете  все помнить".  Џациент  нетерпеливо
перебил автора, потребовал назначить ему новый сеанс и ушел очень сердитый.
     ‚ следующий раз  его нарочно  встретили в  приемной. Ћн тут же спросил,
был ли он на прошлом сеансе.  …му ответили  неопределенно  в том смысле, что
если бы он был, то помнил бы об этом. Ћн  объЯснил,  что в тот день, сидЯ  в
машине, вдруг обнаружил, что не может понЯть, возвращаетсЯ он от  врача  или
едет  на  прием.  ‚ыЯснЯл он это  очень долго,  а  потом, взглЯнув на  часы,
обнаружил, что прошло много времени от назначенного часа. Ћн  так  и не смог
прийти ни к какому заключению, потому что не знал, сколько времени обсуждает
этот вопрос.  Џациент снова спросил,  был ли он в  прошлый раз на приеме,  и
опЯть ему ответили  неопределенно, что  если бы он был, то, вероЯтно, помнил
бы.
     …два войдЯ  в кабинет,  он остановилсЯ и закричал:  "Љонечно, Я был. ‚ы
менЯ  мЯгко обхаживали, говорили глупости, стараЯсь усыпить, а у вас  ничего
не  получилось,  и Я  только  попусту потерЯл  времЯ".  ‘лушаЯ  его Ядовитые
замечаниЯ,  автор  незаметно  вывел  пациента  в  приемную,  и  там  у  него
проЯвилась полнаЯ амнезиЯ о прошлом поведении и о недавних своих вопросах об
этом. Ќа  новые его вопросы снова были даны уклончивые  ответы. …го  привели
назад  в  кабинет, и тут он во второй раз полностью вспомнил  обстоЯтельства
своего  предыдущего  поведениЯ.  € опЯть  его вывели  в  приемную,  и  опЯть
повторилась  полнаЯ амнезиЯ. Љогда он в очередной раз вернулсЯ в кабинет, то
вспомнил  не  только  свое  предыдущее  поведение,  но и нынешние  выходы  в
приемную,   сопровождавшиесЯ   состоЯниЯ-ми   амнезии.   ќто   ошеломило   и
заинтриговало его настолько, что он почти весь час  только тем и  занималсЯ,
что выходил из кабинета в приемную и возвращалсЯ  обратно. ‚ приемной у него
возникала полнаЯ амнезиЯ, а вернувшись в кабинет,  он вспоминал все, включаЯ
и то, что происходило с ним в приемной.
     ќто гипнотическое переживание  оказало сильный терапевтический  эффект.
Џациент   тут   же  почти  полностью   отказалсЯ   от  своего   враждебного,
антагонистического, сверхкритического и требовательного отношениЯ к гипнозу,
и у него  установилсЯ  хороший  раппорт. •отЯ больше к гипнозу не прибегали,
лечение пошло быстрыми темпами.
     ќтот метод применЯетсЯ, как правило, в отношении тех пациентов, которые
полностью хотЯт быть уверены в профессиональной способности и компетентности
психотерапевта.  Ћн обладает  тем преимуществом,  что позволЯет создать  эту
уверенность у  пациента  демонстрацией одного  какого-нибудь  гипнотического
переживаниЯ.  „олгие  доказательства  компетентности   могут  вызвать   лишь
подозрение и недоверие.
     ќтот  метод  ЯвлЯетсЯ   всего  лишь   модификацией  более   простых   и
элементарных  приемов, которые  не без успеха  применЯютсЯ  длЯ  преодолениЯ
сомнений  и  сопротивлениЯ  при  индукции транса,  в  частности  таких,  как
складывание рук и раскачивание тела. …го преимущество заключаетсЯ в том, что
он позволЯет быстро  вызвать  состоЯние глубокого гипноза,  легко  преодолев
сопротивление пациента гипнозу и лечению.
     <b>‘лучай  10.</b> …ще  один метод овладениЯ поведением был  показан  во времЯ
лекции, прочитанной в группе студентов-медиков. ‚ начале лекции один студент
начал задирать автора. Ћн назвал гипноз  жульничеством, автора -- шарлатаном
и  заЯвил, что любаЯ демонстрациЯ гипноза с участием его товарищей-студентов
будет заранее подготовленным надувательством и обманом публики. Џоскольку он
не  прекращал  своих  громких  и  злых  реплик,  пришлось  принЯть  к   нему
исправительные меры. ‹екциЯ поэтому была прервана, а автор  вступил в резкую
перепалку с задирой.
     ’ребуЯ от задиры,  чтобы тот  замолчал, автор строил  свои реплики так,
чтобы, наоборот, вызвать у него возражение  словом или жестом. Ђвтор говорил
студенту,  что  тот  не посмеет снова  заговорить, не  осмелитсЯ встать,  не
осмелитсЯ еще раз обвинить автора в жульничестве, что не наберетсЯ храбрости
выйти в  проход между рЯдами или подойти к кафедре и стать перед аудиторией;
что он будет выполнЯть  все требованиЯ  автора; что он  должен сесть, что он
должен вернутьсЯ  на  свое  место; что он  боитсЯ автора; что он  не рискует
подвергнутьсЯ гипнозу; что он  просто назойливый и крикливый  трус;  что  он
должен сесть в заднем рЯду аудитории; что он должен выйти  из аудитории; что
он не осмелитсЯ спуститьсЯ сюда и взойти на помост; что он боитсЯ обменЯтьсЯ
дружеским рукопожатием с автором; <b>что он не решитсЯ замолчать;</b> что он боитсЯ
пройти к одному из стульев на помосте, поставленных длЯ добровольцев; что он
боитсЯ оказатьсЯ  лицом  к лицу  с аудиторией  и улыбнутьсЯ  ей;  что  он не
решаетсЯ смотреть на  автора и  слушать его; что он не может сидеть на одном
стуле;  что  ему  придетсЯ  держать руки сзади, а  не  на бедрах;  что он не
решитсЯ испытать, что такое поднЯтие руки; что он боитсЯ закрыть  глаза; что
ему надо  остатьсЯ  в бодрствующем состоЯнии; что  он боитсЯ  погрузитьсЯ  в
транс;  что  ему  нужно  убежать  с  помоста;  что он  не может  остатьсЯ  и
погрузитьсЯ  в  транс;  что он  не  может  вызвать  в себе состоЯние легкого
транса; что он не решитсЯ погрузитьсЯ в состоЯние глубокого транса и  т. д.,
и т. п.
     Ќа каждую реплику студент быстро возражал словом или жестом, но в конце
концов,  все же замолчал. Ќо как только возражениЯ его  стали ограничиватьсЯ
жестами, и в  той форме, в какой этого желал автор,  не составлЯло  большого
труда  погрузить  его  в сомнамбулическое  состоЯние транса. € на  нем автор
продемонстрировал перед студентами ЯвлениЯ гипноза.
     ‚ следующий уик-энд  он разыскал  автора,  призналсЯ  ему, что  страшно
несчастлив, что его  не  любЯт,  и  попросил  психотерапевтического лечениЯ.
€сцеление наступило у него с феноменальной скоростью.
     ќтот  метод,  целиком  или  частично,  не  раз  применЯлсЯ в  различных
модификациЯх,  особенно  в  тех  случаЯх,  когда приходилось  иметь  дело  с
дерзкими  противодействующими  пациентами,  в  частности,  с "неисправимыми"
малолетними преступниками. ‘ущность его заключаетсЯ в том, что  он позволЯет
использовать противоречиЯ пациента.  ’акой подход дает пациенту  возможность
успешно достичь взаимоисключающих целей, сохранив при этом  чувство, что его
поведение неожиданно длЯ него самого, но правильно. ЌельзЯ недооценивать эту
необходимость идти навстречу желаниЯм  пациента, в  какой бы  форме  они  ни
проЯвлЯлись.
     €ногда приходитсЯ прибегнуть  к  методу, в котором овладение поведением
пациента  комбинируетсЯ с  отвлечением вниманиЯ  и  активным участием его  в
действии. ќто видно из следующего примера.
     <b>‘лучай 11.</b> ‘емилетний Ђллан упал на острые бутылочные осколки и  сильно
располосовал ногу. Ћн прибежал на  кухню, громко плача от  страха  и боли, и
кричал: "Љровь  идет.  Љровь  идет". Ќа кухне  он  схватил  полотенце и стал
бешено вытирать им льющуюсЯ кровь. Љогда он на минуту перестал вопить, чтобы
перевести дух, автор сказал ему: "‚ытри кровь, вытри кровь; возьми купальное
полотенце; возьми купальное полотенце; возьми купальное полотенце; купальное
полотенце,  а  не  личное;  купальное  полотенце",  --  и  подал  ему  такое
полотенце. Ћн бросил полотенце, которым  тер ногу. …му тут же несколько  раз
настойчиво сказали: "’еперь замотай им ногу; замотай туже, замотай туже".
     Ћн проделал  это неловко, но достаточно успешно. Џосле этого ему  с той
же настойчивостью сказали: "’еперь держи крепко, держи крепко, давай сЯдем в
машину и поедем к доктору. „ержи крепко!".
     Џо дороге к хирургу зашел разговор о том, что рана не так уж велика, и,
вероЯтно, Ђллану не  наложат столько швов, сколько в свое  времЯ наложили на
руку его  сестре,  когда она  сильно  порезалась.  Ћднако  ему  настоЯтельно
советовали лично  проследить  за тем, чтобы хирург наложил как можно  больше
швов. ‚сю дорогу его обучали, как отстаивать  перед хирургом свои  права.  ‚
кабинете  хирурга  Ђллан,  не дожидаЯсь  расспросов,  сказал медсестре,  что
требует наложить  ему  сто швов.  Ќа это  она ответила: "‘юда, сэр,  прЯмо в
операционную".  Њы  пошли за ней,  и  Ђллану  было сказано: "ќто  медсестра.
„октор в соседней  комнате.  € не забудь сказать  ему все, что  тебе от него
нужно".
     ‚ойдЯ в  операционную, Ђллан с  ходу заЯвил хирургу: "џ хочу  сто швов.
ѓлЯдите! -- Ћн снЯл  полотенце,  показал на ногу и сказал: -- ‚от  сюда. ‘то
швов. ќто намного больше, чем  было у Ѓетти. € не  делайте их  редко.  €  не
заслонЯйте  мне. џ хочу видеть. џ  буду их  считать. € Я хочу  черные нитки,
чтобы их было видно. Ѓинтовать не надо. Њне нужны швы!".
     •ирургу было сказано, что Ђллан хорошо понимает ситуацию и не нуждаетсЯ
в анестезии. Ђллану автор сказал, что его ногу нужно сначала обмыть. Ђ потом
он должен тщательно следить за тем, чтобы  швы накладывали не слишком редко,
должен считать каждый стежок и не сбитьсЯ в счете.
     Џока  хирург,  крайне  заинтересованный,  молча делал свое  дело, Ђллан
считал и  пересчитывал швы. Ћн все времЯ требовал,  чтобы швы делали гуще, а
то у  него не получитсЯ столько,  сколько было у  сестры. ‚ конце он сказал,
что если бы хирург постаралсЯ, то швов было бы гораздо больше.
     Џо  дороге домой  Ђллан  увлеченно  рассматривал  швы,  как  часто  они
наложены, и с  удовольствием говорил о том, что наблюдал за всей операцией с
начала  до  конца.  …му  сказали,  что теперь  надо хорошенько  пообедать  и
поспать, тогда  нога заживет  быстрее и ему не придетсЯ ложитьсЯ в больницу,
как  это пришлось делать сестре. Џереполненный рвением, Ђллан  выполнЯл все,
что ему говорили.
     Ќи разу не было упомЯнуто о боли или  об анестезии,  и ни  разу не было
сказано  "утешительных  слов".  ”ормально  попыток  ввести  его в  транс  не
предпринималось. ‚место этого различные аспекты ситуации  использовались длЯ
того, чтобы отвлечь внимание  Ђллана от боли  и переключить на то, что имеет
важное значение длЯ семилетнего мальчика.  ’ак удалось  достигнуть того, что
он правильно  вел себЯ в сложившейсЯ ситуации  и активно  и  заинтересованно
участвовал в ее разрешении.
     ‚ ситуациЯх, подобных описанной выше,  пациент страстно  желает,  чтобы
длЯ него  что-нибудь  сделали. …сли признать это желание и удовлетворить его
исполнением чего-то, непосредственно относЯщегосЯ  к тому,  чем оно вызвано,
этим можно обеспечить полное и эффективное соучастие пациента.
     <b>‘лучай  12.</b>  ЊаленькаЯ  ђоксана  прибежала  домой  плача,  расстроеннаЯ
пустЯковой  (но  не  длЯ нее)  ссадиной на коленке. “верЯть ее,  что  ничего
страшного не произошло, все и так заживет, или что она храбраЯ девочка, мама
ее  поцелует, боль пройдет, и  рана заживет, -- было бы неправильно. ‹ечение
строилось на  понЯтной человеческой потребности в том,  чтобы  было  сделано
что-то  прЯмо относЯщеесЯ к травме. Ћт маминых  поцелуев слева и  справа  от
ссадины и выше нее коленка у ђоксаны перестала болеть тут же, и весь  эпизод
ушел длЯ нее в прошлое.
     ќтот  метод,  в котором  учтена остраЯ  потребность  человека в помощи,
эффективен в работе как со взрослыми, так и  с детьми. …го можно применЯть в
тех ситуациЯх,  когда  от больного требуетсЯ активное участие  и решительные
действиЯ.
     ‚  той  или иной форме этими  приемами  суггестивной терапии пользуетсЯ
любаЯ  опытнаЯ  мать, и они  так  же стары,  как и само  материнство.  ‹юбой
опытный  практикующий  врач  прибегает  к  ним  ежедневно,  не   обЯзательно
сознаваЯ, что это приемы  гипнотерапии.  Ќо с развитием клинического гипноза
возникла необходимость исследовать эти психологические  принципы и  взЯть их
на  вооружение с тем,  чтобы  обеспечивать взаимопонимание  с  пациентами  в
стрессовых ситуациЯх.
     …ще  один  метод  овладениЯ поведением  основан  на  том,  что  сначала
провоцируют  определенный  вид  поведениЯ,  а  затем  в  него  вводЯт  новые
корригирующие формы.
     <b>‘лучай 13.</b>  ‘емилетний ђоберт стал жертвой несчастного случаЯ: он попал
под  машину. “ него было  сотрЯсение  мозга, сломаны  нижнЯЯ челюсть и ноги,
имелось много других повреждений. ‚о времЯ выздоровлениЯ он стал страдать от
ночных  кошмаров.  ќто  заметили  его  родители,  когда  ребенка  привезли в
гипсовом корсете из больницы домой. Љаждую ночь кошмар  начиналсЯ одинаково.
Њальчик  начинал стонать,  вскрикивать,  всхлипывать  и,  когда доходило  до
кульминации,  кричал  в  страхе:  "Ћй,  ой, сейчас менЯ сшибет, сейчас  менЯ
сшибет!". ‡атем он конвульсивно дергалсЯ, затихал, а дыхание его становилось
замедленным  и поверхностным,  как будто он потерЯл сознание.  €ногда у него
было несколько кошмаров за одну ночь, иногда -- один, иногда  ночь проходила
спокойно. Џроснувшись, ђоберт свои ночные кошмары не помнил.
     ‘начала мы пытались разбудить мальчика, когда  у него начиналсЯ кошмар,
но из этого ничего не выходило.  Љогда у него в спальне зажигали свет, глаза
у него  были широко раскрыты, зрачки  расширены, а  лицо искажено от  ужаса.
Ќичем  нельзЯ было привлечь его внимание. Љогда он  повторЯл  фразу: "‘ейчас
менЯ сшибет!" -- глаза его закрывались, тело  обмЯкало, и он лежал ни на что
не реагируЯ, как будто потерЯв сознание, несколько минут. ‡атем  продолжалсЯ
физиологический сои, малыша  удавалось разбудить, но он ничего  не помнил. ‚
результате  наблюдений подтвердилось, что повторЯющийсЯ кошмар  носит один и
тот  же  характер,  и это позволило разработать  метод,  благодарЯ  которому
удалось  привлечь внимание  мальчика  и внести  коррективы в  его  кошмарные
сновидениЯ.
     Џодход к решению этой проблемы был довольно прост. Њы исходили из того,
что  кошмары  ЯвлЯютсЯ  искаженными,  беспорЯдочными   и,  вполне  возможно,
фрагментарными переживаниЯми случившегосЯ в действительности. Џоэтому нельзЯ
было просто  освободитьсЯ  от них или  подавить  их.  €х  следовало  принЯть
такими,  как  они  есть, модифицировать  и исправить. „елалось это следующим
образом. ‚ начале кошмаров, когда мальчик начинал стонать, над ним  голосом,
который  по ритму и  тону  совпадал  с его выкриками,  произносили:  "‘ейчас
что-то случитсЯ --  будет очень больно -- это грузовик -- он мчитсЯ прЯмо на
тебЯ -- будет очень больно --  он тебЯ сшибет -- сшибет тебЯ -- будет больно
-- сшибет тебЯ -- будет страшно больно".
     ќти реплики произносились вслед за его  выкриками и прекращались, когда
он впадал в вышеописанное состоЯние. ’ак мы пытались свЯзать во времени и по
характеру внутренние переживаниЯ ђоберта с теми стимулами, которые поступали
к нему  извне.  Њы надеЯлись  установить  ассоциативную свЯзь  между  обоими
переживаниЯми и по возможности обусловить одно другим.
     ‚ первую ночь, когда применЯли этот метод, кошмар у ђоберта был дважды.
Ќа следующую ночь  он опЯть повторилсЯ дважды. ‚ыждав довольно долгое времЯ,
в течение которого мальчик мирно спал, мы снова прибегли  к  нашему методу и
почти сразу же спровоцировали третий кошмар.
     Ќа третью  ночь,  дав  мальчику мирно  поспать, но, не дожидаЯсь начала
кошмара,  мы  дважды прибегали  к нашему методу. €  оба раза, Явно благодарЯ
ему,  нам удавалось спровоцировать кошмар.  Џозже,  в эту  же ночь, этим  же
методом мы в третий раз спровоцировали у мальчика кошмар. ђазница  была лишь
в том, что, учитываЯ его желание и чувства, но не искажаЯ реальную ситуацию,
ввели новую фразу:  "Ќа той стороне улицы  есть еще один грузовик. € он тебЯ
не сшибет. Ћн  проедет  мимо тебЯ". Ћна представлЯла собой вполне приемлемую
идею  и в то же  времЯ не  искажала реальности  подлинного  событиЯ.  Ѓудучи
принЯтой,  она прокладывала дорогу длЯ новых  положительных  интерполЯций  в
будущем.
     Ќа  следующую ночь  во времЯ непроизвольного кошмара у ђоберта мы снова
применили   этот  модифицированный  прием.  Џозже  этой  ночью  у  него  уже
спровоцировали кошмар, а прием снова модифицировали, добавив реплику: "€ все
будет  хорошо, все  хорошо,  все хорошо". € затем, ночь за  ночью,  когда  у
ребенка начиналсЯ непроизвольный кошмар, мы прибегали к этому общему методу.
‚след  за выкриками и  репликами мальчика  автор  произносил  свои  реплики,
постепенно видоизменЯЯ их, пока они не принЯли вид: "‚от едет грузовик.  ќто
очень плохо, он тебЯ сшибет.  € ты поедешь в  больницу. Ќо все будет хорошо,
потому что ты вернешьсЯ домой. € ты поправишьсЯ. € на улице ты теперь всегда
будешь замечать все машины, все грузовики и будешь уступать им дорогу".
     Џо мере того как реплики автора постепенно менЯлись, характер и острота
кошмарных видений ђоберта спадали, и он, по-видимому, просыпалсЯ и спросоньЯ
слушал, что ему говорЯт.
     ‹ечение длилось  один месЯц. ‚  последние три ночи беспокойство  малыша
проЯвлЯлось  лишь  в том, что  он  разок просыпалсЯ,  словно длЯ того, чтобы
убедитьсЯ в присутствии  автора. ‘ тех пор и поныне,  а ему уже четырнадцать
лет, он спит нормально, и кошмары ни разу к нему не возвращались.
     ‘ледующий метод овладениЯ поведением основан  на том, что в нем исходЯт
из Якобы  нелогичных и не имеющих к делу соображений и пренебрегают Явными и
имеющими прЯмое отношение к делу вещами или недооценивают их.
     <b>‘лучай 14.</b> Џациентка в возрасте  семидесЯти лет, родилась в деревне. …е
родители,  не  верившие  в женское образование,  не  разрешили ей в  детстве
посещать   школу.   ‚   возрасте  четырнадцати  лет  она   вышла  замуж   за
шестнадцатилетнего парнЯ, все образование которого сводилось к тому, что  он
умел  расписатьсЯ на чеке и  знал счет.  ЊолодаЯ женщина была в восторге  от
образованности  мужа и хотела, чтобы он  и  ее  обучил всему, что  знает. Ќо
мечты ее не осуществились. Џервые шесть лет у нее были  занЯты хлопотами  по
хозЯйству и беременностЯми.
     Ћна научилась прекрасно считать, но только в уме. …й никак не удавалось
научитьсЯ писать цифры. Ќе научилась она и расписыватьсЯ.
     Љогда ей исполнилось двадцать лет, она решила сдать комнату с пансионом
сельскому  учителю,  который взамен за пониженную плату обучит  ее письму  и
чтению.
     ‚ течение последующих пЯтидесЯти  лет  она заключала  такой  договор со
школой и  выполнЯла его. Љаждый учитель охотно начинал с ней заниматьсЯ, но,
один  раньше, другой после долгих  попыток, отказывалсЯ от этой невыполнимой
задачи. Ќаселение поселка росло, учителей становилось больше, и многие  годы
у нее жили и столовались четыре учителЯ сразу. Ќо никому из них, несмотрЯ на
все их усилиЯ и искреннее желание с ее стороны, не удавалось научить женщину
читать. …е дети закончили  начальную, потом среднюю  школу, университет. Ћни
тоже пытались научить ее чтению, но тщетно.
     Љаждый раз, когда с ней начинали  занЯтие, она  неизменно вела себЯ как
насмерть  перепуганный  маленький ребенок, или  начинала  бешено  суетитьсЯ,
чтобы угодить учителю, и заниматьсЯ с ней в таком состоЯнии было невозможно.
     ЌельзЯ сказать, что  Ња  (так  ее  называли  знакомые)  была глупа. Ћна
обладала прекрасной памЯтью, критично и здраво судила обо всем, хорошо умела
слушать и была достаточно осведомлена  о разных вещах. Ќа людей посторонних,
несмотрЯ  на  жуткую  свою   безграмотность,  она  производила   впечатление
человека, получившего университетское образование.
     Љогда автор  с  ней познакомилсЯ, она с  мужем  несколько лет  была  на
пенсии.  Ќа пансионе у нее в то времЯ жило три учителЯ. ќти трое совместными
усилиЯми в течение нескольких месЯцев пытались научить женщину элементарному
чтению  и  письму,  но, в конце  концов, были вынуждены отказатьсЯ от  своей
затеи. Ћни сказали: "‚сегда происходит одно и то же. Ћна  приступает к уроку
полнаЯ энтузиазма  и надежды, и  вы чувствуете то же самое. Ќо  через минуту
можете клЯстьсЯ, что говорите с ней на иностранном Языке, потому что она  не
понимает ни слова. —то бы вы ни говорили или ни делали, она сидит и  смотрит
на вас  перепуганными  глазами  и очень стараетсЯ  понЯть что-нибудь из  той
бессмыслицы, которую вы, по всей видимости, несете. Њы  испробовали  все. Њы
советовались со  своими друзьЯми, которые тоже с ней занимались.  Ћна похожа
на страшно перепуганную девочку, но она не испугана, она просто отключаетсЯ.
Ћна очень умна, и трудно поверить, что она так бездарна к обучению".
     ‘ама женщина дала такое объЯснение: "Њои сыновьЯ, которые  выучились на
инженеров,  говорЯт,  что  шестеренки  у менЯ  в голове  есть, но они разных
размеров, поэтому не  цеплЯютсЯ. ‚ам  придетсЯ  подточить их и подогнать  по
размеру, потому что  мне надо научитьсЯ  читать и писать. џ обслуживают трех
учителей, варю им, пеку, стираю и глажу, но работы мне мало. ‘идеть и ничего
не делать -- это очень утомительно. Њожете вы научить менЯ читать?".
     ‚  этом случае,  как и  во многих  подобных,  мы  имели дело  с  давней
устойчивой блокировкой, которую можно было снЯть с помощью  гипноза. Џоэтому
мы отнеслись к женщине как к больной  и  пообещали, что через три недели она
будет  читать  и писать,  <b>и  длЯ этого  ей  не  придетсЯ учитьсЯ чему-нибудь
такому, чего бы она уже не знала или не умела.</b>
     ’акое заЯвление сильно озадачило пациентку. Ќо желание научитьсЯ читать
было так велико, что она  согласилась во всем сотрудничать  с автором,  <b>даже
если он и не научит ее ничему, чего бы она уже не знала.</b>
     ‡атем  простым  и  прЯмым  внушением  предстоЯло  индуцировать  у   нее
состоЯние транса,  от легкого до среднего. Џри этом, исходЯ из ее уникальных
особенностей невротика, женщине объЯснили, полагаЯсь <b>на полное ее понимание,
что это нечто далекое и не имеющее отношение к проблемам ее обучениЯ;</b> что ее
не будут учить чему-нибудь, чего она уже  не знает; что в трансе ей придетсЯ
делать  лишь  то, что она  умеет делать, и  любое  действие,  которое  будет
заЯвлено, уже очень давно ей известно.
     Џосле этого ей пододвинули  бумагу и карандаш и  сказали, чтобы  она не
писала,  а  просто  взЯла карандаш любым привычным способом.  "„ержите его в
руке любым старым способом. ‚ы и Я, оба мы знаем, что вы можете это сделать.
‹юбой ребенок может взЯть карандаш любым старым способом".
     ‡атем, одобрЯЯ ее действиЯ, автор говорил следующее:
     "•орошо, теперь проведите карандашом по бумаге; <b>нарисуйте каракули, как
ребенок, который не умеет писать.</b> Џросто какую-нибудь загогулину! ќтому ведь
не нужно даже учитьсЯ.
     •орошо, сделайте на бумаге черточку,  сделайте так, как вы проводите по
доске  ногтем, когда хотите ее  перепилить, или колышком  по земле  в  саду,
когда  проводите   борозду.   Њожете  сделать  ее   короткой   или  длинной,
вертикальной или горизонтальной.
     •орошо,  теперь  нарисуйте  закорючку,  как  дырку  в  бублике;  теперь
сделайте  закорючки,  как  половинки  бублика,  когда  вы  разламываете  его
пополам.
     •орошо, сделайте  два  косых штриха; один как левый  скат  крыши вашего
амбара, другой -- как правый скат.
     •орошо,  а  теперь  ткните  карандашом  в  бумагу и сделайте  маленькое
пЯтнышко.
     •орошо,  теперь все эти значки, которые  вы сделали, вы  можете сделать
разных размеров, в разных  местах бумаги, в любом  порЯдке,  даже  один  над
другим или один рЯдом с другим. Ќе так ли?
     ‚се эти  знаки, что  вы сделали и можете сделать в любое  времЯ, -- <b>это
письмена,  только  вы  не  знаете, что это и есть письмо.</b> ‚ам не обЯзательно
верить,  что это письмо, -- вы только должны знать,  что  умеете  делать эти
значки.  ‡нать  это  нетрудно,  потому  что  вы  давно  это знаете. ’еперь Я
собираюсь  вас разбудить. ‚се, что мы  тут делали, сделайте еще раз. џ хочу,
чтобы дома вы практиковались в написании этих значков. •орошо?"
     ‡атем все, что делала пациентка в состоЯнии транса, повторили с ней и в
состоЯнии бодрствованиЯ, причем ей давались те же  указаниЯ. …е отпустили  и
предложили  прийти на следующий день. †енщина ушла не совсем довольнаЯ, но в
какой-то  мере  заинтригованнаЯ.  Ќа  следующий  день  у  нее   индуцировали
состоЯниЯ транса  разной глубины, от среднего  до глубокого, и выЯснили, что
она  потратила  около  двух  часов  на  "делание  закорючек". ‡атем ей  была
высказана   такаЯ  мысль:  единственнаЯ  разница  между  кучей  строительных
материалов, приготовленных длЯ постройки дома, и готовым домом заключаетсЯ в
том, что дом --  просто  материалы, собранные вместе. Љ  своему собственному
удивлению,  она  с  этим  согласилась.  ‡атем  ей  показали  прЯмоугольник и
сказали:   "ќто  грубый  план  стены  амбара  сорока  футов  длиной".  ‡атем
прЯмоугольник  рассекли линией  поперек и  сказали: "’еперь это  грубый план
двух  амбаров в двадцать футов длиной, торец к торцу".  € опЯть, в смЯтении,
она согласилась.
     ‡атем  ей показали точную  копию "закорючек", сделанных ею накануне,  и
попросили  выбрать  те  из них, с  помощью которых  можно  было  бы  сделать
мелкомасштабный  "грубый план" стены  сорокафутового амбара,  и  "набросать"
такой  план.  ‡атем  ей предложили "разделить его  посередине" и "набросать"
одну  стену двадцатифутового  амбара сверху другой стены такого же  размера.
Ћна это выполнила.
     ‡атем  ее   попросили  с  помощью  наклонных  линий  "набросать"  торец
двускатной  кровли, а  затем  провести  прЯмую  линию  "от  одного  краЯ  до
середины,  как крепЯт  доску  на краю  крыши". Ћна послушно это сделала.  …е
стали подчеркнуто убеждать, что теперь она знает, как складывать знаки.
     ’еперь, сказали ей,  нужно  взЯть  половинки дырок  от бубликов  и с их
помощью "округлить углы у стены  амбара". Ћна сделала и это. ‡атем пациентке
сказали, что теперь она не только знает, как пишут, но что это установленный
факт.  ‘казано  это  было  решительно,  как  нечто  бесспорное.  •отЯ  такое
утверждение  сильно смутило женщину, оно  не  помешало  ей  сотрудниц чать и
дальше. Ќе даваЯ возможности  обдумывать  сказанное, ей  повелительным тоном
предложили рассмотреть свои "закорючки" и "составить их  в разных сочетаниЯх
по две и по три".
     ‘  небольшой помощью  автора и  косвенных подсказок  с  его стороны она
выбрала нужные  из сделанных ею сочетаний, в результате чего составилсЯ весь
алфавит печатными буквами.
     Ћна переписала  его  на  отдельный лист бумаги. ‡атем  на  помощь  были
призваны  рекламные объЯвлениЯ в газетах и журналах  и букварь. …й постоЯнно
напоминали,  что она,  не  прибегаЯ  к списыванию,  сама написала все  буквы
алфавита. ‡атем  ее подвели к  тому, чтобы  она узнавала буквы, не сравниваЯ
те,  что написала сама,  с изображенными в  книге,  а  <b>определЯЯ,</b>  похожи ли
книжные буквы  на те,  что написала она. Ѓыло сделано все,  чтобы не дать ей
сбитьсЯ с этой  установки. …е  возбуждение,  удовольствие и  интерес  просто
восхищали. ‚сЯ эта процедура была повторена с ней в состоЯнии бодрствованиЯ.
     ‡атем  мы  перешли к  следующей  задаче. Џациентку надо  было незаметно
заинтересовать  "строительством буквосоче-таний", "строительством  слов",  а
затем  попросить "назвать", а <b>не прочитать</b>  то, что  получилось.  Љаждый шаг
сначала  отрабатывалсЯ в  состоЯнии транса, а потом  повторЯлсЯ в  состоЯнии
бодрствованиЯ.  ‘лова  "писать"  или "читать"  не  упоминались,  вместо  них
употреблЯлись иносказаниЯ. ѓоворили, например, так: "€з  этой  прЯмой и этой
загнутой линии постройте мне еще одну букву. ’еперь выстройте несколько букв
в  рЯд и <b>назовите</b> слово".  ‡атем пациентке  объЯснЯли, что "словарь  --  это
книга не длЯ чтениЯ;  это книга длЯ разглЯдываниЯ слов, как альбом; его ведь
не  читают,  в нем разглЯдывают  картинки".  Џри знакомстве  с  букварем  ей
помогли  убедитьсЯ   в   том,   что   она  может,   используЯ  вертикальные,
гор