раскашиваЯ  и  декорируЯ одних и  небрежно  рисуЯ  других, пропускаЯ
отдельных членов семьи и другими  средствами, ребенок невольно выражает свое
отношение к ним. ‚ рисунке часто проЯвлЯютсЯ и  те чувства,  которых ребенок
сознательно не  признает  или не может выразить  другими средствами. Џоэтому
рисунок  семьи  в  отдельных  случаЯх может дать  глубокую и  содержательную
информацию об отношениЯх ребенка.)
     Љогда в семье поЯвлЯетсЯ новорожденный, даже у  тех  детей,  которые  с
нетерпением ждали его в  душе  часто начинают играть совсем  другие струны -
они могут чувствовать себЯ  забытыми, отверженными,  поЯвлЯетсЯ зависть. ќти
чувства  более  или менее  знакомы всем  первенцам,  но не у всех  одинаково
интенсивны.  €  более  того,  не всегда полностью негативны,  так как  имеют
определенный психологический смысл  - поощрЯют ребенка к  поиску новых  форм
поведениЯ в семье. „еты пытаютсЯ больше  придерживатьсЯ требований  взрослых
(ведь это путь к дополнительному вниманию родителей: как  хорошо, что можешь
сам оставатьсЯ и помогать малышу - ты настоЯщий помощник!), приобщитьсЯ всем
своим  поведением  к  миру  взрослых.  €зменениЯ  в семье при  благоприЯтных
условиЯх становЯтсЯ  стимулом, толчком в  развитии личности первого ребенка.
Ћни могут способствовать  преодолению эгоизма, направлЯть энергию ребенка на
утверждение  себЯ в  более  зрелых способах общениЯ  с родителЯми, в  помощи
другим,  в  творчестве  и т.д.  Ћднако,  когда  негативные  чувства  слишком
интенсивны,  они  магут  стать  причиной глубоких  психологических  проблем.
Џопробуем  проанализировать несколько ситуаций в семье  и найти  те причины,
которые   способствуют   возникновению  мучительных  переживаний   в  сердце
первенца.
     ‹ина, девочка двух с  половиной лет, была веселой, озорной. ЌесмотрЯ на
небольшой  возраст, она уже хорошо  разговаривала,  любила  подвижные  игры,
принимала участие в ролевых играх и сама играла. ‹ина любила, когда взрослые
обращали  на нее  внимание, она старалась  всегда быть в центре,  придумываЯ
разные небылицы, выступаЯ в роли актрисы  или  клоуна. ’ем временем  в семье
поЯвилсЯ   братик,   которому  родители  очень   радовались.  Ћтец  часто  в
присутствии  девочки  хвасталсЯ  друзьЯм,  что  наконец  у  них  родилсЯ  не
кто-нибудь, а сын; мать тоже постоЯнно была  занЯть  новорожденным  ‹ина  на
первых порах  дружелюбно встретила  братика, но постепенно ее  чувства стали
охладевать, поЯвились  первые агрессивные  выпады  против мальчика.  Ћднажды
мать наблюдала за тем, как ‹ина отнЯла у братика соску, кинула ее на пол. ‡а
это мать  ее  наказала. —ерез две недели ‹ина начала  мочитьсЯ во времЯ сна,
стала плаксивой и раздражительной.
     ђазберемсЯ  в том, что  произошло.  ‹ика, как  и большинство первенцев,
почувствовала после рождениЯ малыша  большие изменениЯ в семье,  особенно по
отношению к ней самой. ЏостоЯнным объектом вниманиЯ, восхищениЯ и забот стал
ее маленький братишка. Ќемудрено такое резкое изменение отношениЯ (свержение
с  престола!) воспринЯть как отвержение, потерю  любви  родителей. Џоложение
укрепилось и ухудшилось тем, что отец открыто выразил свое удовольствие тем,
что  родилсЯ  мальчик,  а  не девочка,  и этим  занЯл, смотрЯ  глазами ‹ины,
определенную  позицию   по   отношению   к  обоим   детЯм.   ЃорЯсь   против
неудовлетворЯющей ситуации и воспринимаЯ новорожденного как ее первопричину,
‹ина начала открыто выражать враждебность к брату. ќто был серьезный  сигнал
длЯ матери,  что  в стороне  осталсЯ  старший ребенок,  что  ему  необходимо
уделЯть  больше вниманиЯ и  теплоты,  однако она  не  придала  реакциЯм ‹ины
должного значениЯ.
     ’ем   временем   ‹ина   активно   искала  средство,   как  восстановить
эмоциональный контакт  с  родителЯми,  как добитьсЯ  их вниманиЯ и утвердить
собственную значимость в семье. ‚идЯ, что открытой враждебностью  она ничего
не  выиграет,   девочка   выбрала   другой   путь  к   удовлетворению  своих
потребностей:  Њама заботитьсЯ  о  беспомощном  нерЯшливом крикуне. € Я могу
быть такой же! …е поведение стало походить на поведение младенца:  она стала
плаксивой, капризной, перестала пользоватьсЯ горшком.
     Џодсознательно   девочка  пришла   к   выводу,   что   нерЯшливость   и
беспомощность  есть  верное  средство  завоевать  любовь  и  заботу  матери,
удержать  ее около себЯ.  ЉонкурируЯ  таким образом с  братом, она  добилась
вниманиЯ  и  заботы матери и  в то же  времЯ повернула  в своем  психическом
развитии назад  (психологи  называют это Явление  регрессией).  …сли в семье
складываетсЯ обстановка, что только такими  примитивными способами поведениЯ
можно добитьсЯ любви и вниманиЯ родителей, то возвращение к прошлому ребенка
может закрепитсЯ и стать серьезной проблемой.
     ‚се первенцы чутко реагируют  на  изменениЯ  эмоционального  баланса  в
семье,  но не всегда последствиЯ бывают  такими Яркими, различаютсЯ они и по
продолжительности. Љак же  должны вести себЯ в этот  период родители? Џрежде
всего нужно стремитьсЯ к тому, чтобы их отношениЯ со  старшими детьми внешне
не  изменились. Ќеобходимо, чтобы в общении с  ребенком  остались те ритуалы
любви, к которым  ребенок  привык и которые ему  нравЯтсЯ (вечерние игры или
чтение  сказки,  телесный  контакт  матери  с  ребенком,  беседы   и  т.д.).
‘тарайтесь как  можно больше, особенно  в  первые  недели, уделЯть  вниманиЯ
старшему  и  избегайте экзальтированного  восхищениЯ  малышом в  присутствии
старшего.  Џройдет  всего  несколько   месЯцев,  и   первенец   привыкнет  к
необходимости делитьсЯ мамой и папой с новым членом семьи, найдет адекватные
средства привлечениЯ вниманиЯ родителей к себе - то есть найдет свое место в
структуре  семьи.  Ђ  это  залог  дальнейшего  успешного  развитиЯ  ребенка,
фундамент длЯ формированиЯ положительных свЯзей с новорожденным.
     Љогда в семье поЯвилсЯ малыш, родители пытались как можно меньше задеть
сердце ђитаса - четырехлетнего сына. Љак и прежде, они уделЯли  определенное
времЯ  длЯ  игр  только с ним, не афишировали свою любовь  к новорожденному.
Ћднако теперь большую часть времени с ним проводил отец, а  не мать, так как
она не всегда  могла  оторватьсЯ от  малыша, бывала усталой и  раздраженной.
Ќекоторое  времЯ спустЯ ђитис  начал играть в странные игры: взЯв соску,  он
заворачивалсЯ  в  простыню и  кричал,  хныкал,  просил  пить  из  бутылочки,
требовал, чтобы его носили  на руках. ’акое  поведение сына очень раздражало
отца  -  он перестал  играть с ђитисом, стыдил его. ‘овсем иначе реагировала
мать. Ћна стала  потакать ђитису, приносила  новорожденному, закутавшемусЯ в
пеленки, соску, однако тут же уходила, занималась домашними делами. ‘ другой
стороны,  мать пыталась  как можно больше  вовлечь старшего ребенка  в общие
заботы, позволЯла ему ухаживать,  заботитьсЯ о малыше, при этом  хвалили его
как помощника, радовалась тому, что он взрослеет. „ве недели спустЯ странные
игры ђитиса закончились так же неожиданно, как и начались.
     Џочему поведение ђитиса  так  неожиданно и резко  изменилось?  ‘  одной
стороны,  родители поступили  правильно, пытаЯсь  уделить максимум  вниманиЯ
старшему  сыну, стараЯсь, чтобы его обычнаЯ жизнь осталась  прежней.  ‚се же
отношениЯ между ним и родителЯми изменились  - с сыном теперь проводил времЯ
отец, а  не постоЯннаЯ прежде участница игр  - мать. ‘  другой  стороны, нет
ничего  особенного в  том,  что  ђитис  попыталсЯ  вжитьсЯ  в  роль  малыша.
ЌавернЯка ему пришла в голову та же мысль, что и ‹ине: …сли мать заботитсЯ о
беспомощном малыше, может, и Я, поступаЯ, как он, смогу вернуть себе мать?
     ђитис  начал  вести  себЯ  как  новорожденный,  и  посмотрим-ка,  каких
результатов  он  этим достиг. Ќачав играть в эти странные игры.  он  потерЯл
расположение отца,  прекратились игры с ним.  Ћднако это не слишком огорчило
ђитиса,  так  как  его  игры были  направлены  на восстановление  общениЯ  с
матерью.  Њать  интуитивно  понЯла  это  и  постаралась  больше  общатьсЯ  с
мальчиком. Њожет показатьсЯ, что ђитис достиг цели  своим нелепым поведением
и  что  внимание матери  только  закрепит  его.  Ќа самом  деле  игры ђитиса
послужили длЯ его  матери сигналом эмоционального  неблагополучиЯ у старшего
сына,  и  она  сумела  выбрать   привлиьную  линию  поведениЯ:  она  уделЯла
минимальное внимание  ђитису тогда,  когда он играл в  младенца,  и выбирала
такие  моменты, при  которых они могли полноценно  общатьсЯ, поощрЯла  такие
формы  поведениЯ,  которые  больше   соответствуют  возрасту  первенца.  Ћна
продемонстрировала  доверие  к  силам  ребенка  и  его  стремлению  к  более
совершенному,  а  это всегда  свЯтое помазание  души  ребенка. …сли же  мать
поступила бы иначе, то есть обращала внимание  на ђитиса только тогда, когда
он  играл  в  младенца,  то  возникла   бы  угроза,   что  ребенок  признает
справедливость своего умозаключениЯ, будто  мать обращает внимание только на
маленьких беспомощных  детей,  и тем самым  зафиксирует нежелательные  формы
поведениЯ. ’еперь же ђитис почувствовал, воспринЯл обратное - мать нуждаетсЯ
в нем таком, каков он есть.
     Џоведение   старшего   ребенка  в  рассказанной   ситуации   достаточно
распространено: большое число детей после поЯвлениЯ в доме младенца пытаютсЯ
закутыватьсЯ  в пеленку и  т.д.  Ќекоторых родителей  такое  поведение детей
пугает, настораживает.  Ћднако в этом нет ни болезни. ни ненормальности;  не
обЯзательно это означает и то, что ребенок таким  способом  хочет восполнить
возникший  дефицит  любви  и  вниманиЯ матери. ’акое поведение  часто бывает
простым  проЯвлением  общей психологической  особенности  детей  дошкольного
возраста - стремлением осмыслить происходЯщее вокруг путем ролевой игры. Ќас
ведь  не волнует,  когда  ребенок  играет в папу или  маму,  милиционера или
доктора.
     Ђналогично  этим  играм, дитЯ  хочет почувствовать, что значит  быть на
месте  младенца  - что  бы он не делал, будучи им, как  бы с ним  обращались
окружающие и т.д. Ќасчет положениЯ младенца у многих  детей бывают различные
иллюзии,  например  думают,  что  пить  через  соску  из  бутылочки  большое
удовольствие.  ђеально попробовав,  ребенок  испытывает  разочарование, даже
недоумение, почему малыши едЯт именно таким способом.
     ЏроигрываЯ различные формы поведениЯ  малыша, имитируЯ его  отношениЯ с
окружающими,  старший  ребенок  постепенно разочаровываетсЯ в такой  игре  и
выбирает занЯтие, более соответствующее своему возрасту. ‹ежание в  пеленке,
хныканье,   сосание  бутылочки   с  водой  не   дают   такого   удовольствиЯ
четырехлетнему,  как подвижнаЯ  игра или  работ с интересным  конструктором.
Ќежелательное, инфантильное поведение  фиксируетсЯ в  тех случаЯх, когда при
помощи его ребенок получает нечто,  что обычным поведением не может достичь,
или же вследствие неправильных воспитательных воздействий.
     ‚  описанной  ситуации  не  следует  прибегать   к   строгим  запретам,
наказаниЯм,  стыдить ребенка. ’аким  поведением  мы  можем  только  помешать
ребенку  пережить  новую  длЯ  него  роль.  ЏрименЯЯ  различные санкции  или
старательно  пытаЯсь прекратить  такие  игры родители уделЯют слишком  много
вниманиЯ  ребенку, а привлечение вниманиЯ к себе как  раз  может быть  целью
такого поведениЯ.  …сли  родителей сильно  раздражает такое  поведение,  они
могут  предложить  ребенку  другую,  более занЯтную игру или просто  уйти из
комнаты.  ЌастоЯтельные  запреты играть  в младенца могут  косвенно  внушить
ребенку, что  родители хотЯт  отнЯть у него что-то,  по-настоЯщему приЯтное,
или же ребенок  может сделать вывод, что он не так значим длЯ родителей, как
малыш,  - поэтому ему и  не разрешаетсЯ вести себЯ так,  как ведет маленький
его брат (или сестра).
     •орошо помогает осмыслить сложный период становлениЯ новых  отношений в
семье  и  в особенности места  в ней  младенца  совместнаЯ игра  со  старшим
ребенком. Њать  предлагает  ребенку играть то роль  одного из  родителей, то
роль  младенца. ‚ыполнЯЯ  различные  функции,  ребенок  в  итоге  поймет  и,
главное, почувствует различные стороны жизни опекуна и  опекаемого, найдет в
них  и привлекательное, и неприЯтное. Љак правило, в такой игре очень быстро
развенчиваетсЯ привилегированное положение младенца.
     „жюгас, четырех  лет, часто говорил родителЯм, что хочет  братика. Ћтцу
он рассказывал, что он будет вместе с ним делать, во что играть н т. д. Ћтец
поддерживал и поощрЯл фантазирование сына, думаЯ,  что они помогут старшему-
полюбить малыша.  Ћднажды отец сказал сыну, что они  с матерью выполнили его
просьбу и вскоре в семье будет  малыш. Љогда новорожденного привезли. „жюгас
подбежал к нему, пыталсЯ разговорить его, хотел  взЯть на руки. Њалыш  начал
плакать, и старший брат тут же был отогнан прочь. ‘тоЯ в стороне, он  угрюмо
сказал матери: џ просил братика, а ты кого тут привезла?
     ‚  последующие  дни  „жюгас  пыталсЯ   помочь  матери   присмотреть  за
новорожденным,  однако мать  побоЯлась  подпустить его к  малышу,  опасаЯсь,
чтобы тот нечаЯнно чего-нибудь не сделал.
     Ћна  говорила  первенцу: ‚идишь,  какой он еще маленький,  слабенький и
нечего не умеет. ‹учше теперь не подходи  к малышу. ‚от он вырастет, и тогда
ты с ним сможешь  играть в  разные  игры. Њальчик  со  временем стал  меньше
требовать общениЯ с малыша, однако мать заметила, что в результате изменилсЯ
характер „жюгаса.  Џрежде покладистый, нежный  и  послушный  после  рождениЯ
брата стал упрЯмым, противоречил родителЯм, часто грубил.

     ‚ отношении „жюгаса родители сделали несколько ошибок. ‚о-первых, им не
следовало  говорить  „жюгасу, что  братика купили только  длЯ него  хотЯ  бы
потому, что это неправда. “же в самое первое мгновение ребенок понЯл обман -
ничего  себе  подарочек,  к  которому даже подойти  и  прикоснутьсЯ  нельзЯ!
‚о-вторых,  отец зрЯ поощрЯл нереалистичный образ малыша. „ети, как правило,
неадекватно  представлЯют  себе  братика  или  сестричку,  которых просЯт  у
родителей. ЌаблюдаЯ  во  дворе или на улице за маленьким и смешным годовалым
или двухлетним карапузом, они загораютсЯ желанием приобрести похожего, чтобы
можно было  бы играть,  дружить с ним, руководить им  и заботитьсЯ  о нем. ‚
детском воображении малыш значительно более развит, чем на самом деле. —асто
дети представлЯют  его как умеющего говорить, ходить или,  по крайней  мере,
ползать. ‚ ожидании, пока приедет  мать с младенцем, старший ребенок  строит
разные планы, что он с ним будет делать.  ‡адумки бывают самые фантастичные,
начинаЯ от будем играть в кубики, кончаЯ поедем купатьсЯ к морю.
     Џредставьте  себе удивление  и разочарование так  настроенного ребенка,
когда  он  видит  лежащий  в  колЯске  кокон,  который  смотрит  блуждающим,
бессмысленным  взглЯдом вокруг и вдруг ни с  того ни с сего  плачет. ЏонЯтен
разочарованный вздох „жюгаса в такой ситуации ...кого ты тут привезла? †елаЯ
сформировать   как   можно   более   положительное   отношение   ребенка   к
новорожденному, родители рассказывали о разных удовольствиЯх  при общении  с
ним, поощрЯли  фантазии „жюгаса.  •орошо, когда старший ждет малыша, хочет с
ним   играть,  дружить.   Ћднако  не   следует   подкреплЯть  нереалистичное
представление - ведь цель подготовки старшего к поЯвлению нового члена семьи
заключаетсЯ  в  создании не столько первичного  хорошего  отношениЯ к  нему,
сколько  внутренней  готовности  воспринЯть  малыша  таким, какой  он  есть,
полюбить уже существующего, а не воображаемого. €ногда родители способствуют
созданию   нереалистических  представлений,  так  как   считают,  что  образ
маленького  и беспомощного малыша  будет неприЯтен старшему  ребенку.  ’акое
мнение  несправедливо -  детЯм приЯтно  опекать,  присматривать  за малышами
(конечно  же, когда это  не  становитсЯ их  принудительной  обЯзанностью). ‚
таких  ситуациЯх, они чувствуют себЯ взрослее, умеющими и много знающими или
воображают себЯ в роли родителей - это приносит им большое удовольствие.
     Џочему после рождениЯ малыша изменилсЯ характер „жюгаса? „о поЯвлениЯ в
семье нового члена ему были свойственны близкие и нежные отношениЯ с отцом и
матерью. Љогда семьЯ увеличилась, положение  первенца  в  семье  существенно
изменилось.  Ќоворожденный стал объектом постоЯнного вниманиЯ  и заботы,  на
него  были обращены все  теплые чувства  отца и матери.  €з-за этого  „жюгас
очутилсЯ  в такой ситуации,  в  которой,  длЯ  того  чтобы ощущать  внимание
родителей  и свою  значимость в семье,  ему непременно надо было менЯть свое
поведение. Њать „жюгаса упустила  возможность поддержать стремление старшего
принЯть роль опекуна, учителЯ. Ћна отказалась от его услуг, говорЯ: ...‹учше
теперь не подходи к малышу. ‚от он вырастет, и тогда ты сможешь играть с ним
в разные игры.
     ’аким образом, мать, в сущности, отвергла старшего от себЯ, получаЯ при
этом сомнительную  выгоду, что тот  не будет  путатьсЯ под ногами. ’ем самым
она отнЯла  у первенца  возможность занЯть  новую позицию в семье - старшего
сына,  опекуна,  учителЯ  младшего;  потерЯла  помощника  (уже  2,5-3-летний
ребенок  может эффективно помочь матери  в ухаживании  за  малышом).  Џрежде
покладистый  и  нежный  ребенок  стал   грубым  и  упрЯмым.  Љонечно,  таким
поведением тЯжело заслужить  благосклонность  и любовь родителей,  однако  в
таких  ситуациЯх  дети часто руководствуютсЯ частной логикой: лучше упреки и
наказаниЯ,  чем  быть  забытым.  …сли  родители  не  помогут  „жюгасу  иначе
осмыслить   отношение  к  семье,  в  недалеком   будущем  могут   возникнуть
существенные воспитательные проблемы.
     Џриведенные  примеры   показывают,  насколько   значимо  длЯ   первенца
поЯвление  нового  члена  семьи.  …динственный ребенок  становитсЯ  одним из
детей, ему приходитсЯ делитьсЯ любовью и  вниманием родителей; часто старший
вообще терЯет былые привилегии, происходЯщие изменениЯ  в семье длЯ первенца
сопоставимы  со  свержением  с  престола.  ђебенок, ранее  бывший  в  центре
вниманиЯ, вдруг ощущает себЯ  в  стороне от жизни  семьи.  ’ак,  шестилетний
’омас нарисовал семью  (рис. 2),  в которой изобразил  отца, мать  и малыша.
Љогда его спросили, почему на рисунке нет его, он со слезами на глазах четко
ответил: Ќе осталось места.
     Ќе менее значим период  рождениЯ ребенка в тех семьЯх, где есть два или
более детей, и особенно чувствителен к нему самый маленький ‚едь  именно длЯ
него   вдруг   настала  теперь  очередь   расставатьсЯ  с   ролью   малютки,
привилегированной  позицией  самого  маленького.  —асто   ребенок   начинает
испытывать недостаток  вниманиЯ  родителей и  вынужден искать новые формы  и
средства, чтобы добитьсЯ вниманиЯ, любви родителей. ощутить свою  значимость
в семье. Љак вы  убедились, этот сложный период не всегда протекает гладко и
без проблем.  Њожно утверждать,  что этот период будет проходить легче, если
родители обратЯт внимание на следующие обстоЯтельства: 1. Џосле  поЯвлениЯ в
доме  новорожденного надо  избегать существенных изменений  в жизни семьи, в
отношениЯх  родителей со  старшим и,  если  есть, другими детьми.  2.  Љак и
прежде старшему необходимо уделЯть столько же вниманиЯ, демонстрировать  ему
свои нежные чувства.
     ‚спомните ‹ину и „жюгаса - они потерЯли близкие эмоциональные отношениЯ
с родителЯми , оказались в стороне от забот семьи. Џоэтому они  начали  вест
себЯ таким  образом.  чтобы вернуть былое внимание  родителей, почувствовать
свою  значимость  с  семье. ђезко  изменившесЯ  поведение,  поЯвление  таких
нежелательных  его  черт, как  капризность, агрессивность  ,  упрЯмство, как
правило, свидетельствуют о том, что не удовлетворЯютсЯ  основные потребности
ребенка  (в любви и  уважении родителей , безопасности, включенности в жизнь
семьи) и ребенок на находит своего места в системе семейных взаимоотношений.
3. Ќадо  помочь старшему  найти адекватный  путь,  чтобы включитьсЯ  в жизнь
изменившейсЯ семьи.
     ќто интуитивно понЯла  мать  ђитиса и  деликатно направила  ребенка.  ‚
определенной  мере ребенку  безразлично, какими  средствами достигать  своих
целей, удовлетворЯть потребности - "младенческим" поведением, упрЯмством или
путем сотрудничества добиватьсЯ полноценного включениЯ в жизнь семьи. ‚ажно,
чтобы  родители поощрЯли поиск  таких форм участиЯ  в жизни  семьи,  которые
совпадают  с  логикой  развитиЯ ребенка, соответствуют социально желательным
формам поведениЯ. Џоощрение - это не конфеты, подарки, слова похвалы, точнее
- не только они. ѓлавное, чтобы ребенок постоЯнно чувствовал, что его лубЯт,
уважают  его индивидуальность,  что воспринимают  его как неотъемлемую часть
семьи. Џоощрение - это доверие, общаЯ радость в общении с ребенком и желание
вместе с ребенком пройти путь его развитиЯ.
     Џрисутствие младшего  ребенка  в  семье  и дальше продолжает влиЯть  на
развитие  личности старшего. €нтересны в этом аспекте исследованиЯ психолога
ѓ. „жонса. €м было  поделано обширное изучение биографий знаменитых деЯтелей
науки и  искусства  в  Ђнглии  и  ‘Ђ.  Ѓольше  всего  среди  них  оказалось
первенцев. €сходЯ  из  теории  вероЯтности  в семьЯх  с  двумЯ  детьми среди
знаменитых людей должно быть по 50% первых и вторых детей, но оказалось, что
первенцев среди знаменитостей 64%. такие и похожие результаты  получены и  в
других  исследованиЯх. Ћдна из  гипотез  объЯснЯет  этот  факт существущей в
капиталистических  странах традицией дать лучшее  образование старшему,  так
как длЯ обучениЯ других детей часто не хватает материальных средств.  Ћднако
почему тогда различиЯ  . старшим и младшим  по обучаемости, по устремлению к
знаниЯм   наблюдаютсЯ  в  довольно  раннем  возрасте?  ЌавернЯка  существуют
какие-то  психологические  факторы, обусловливающие такое развитие первенца.
Џопробуем в них разобратьсЯ.
     Љогда  малыш немножко подрастает, становитсЯ  более самостоЯтельным, не
таким  беспомощным, ажиотаж  вокруг него начинает  снижатьсЯ,  он больше  не
центр семейной карусели. Ќаступают более солнечные дни длЯ старшего, который
в  это  времЯ обычно достигает школьного  возраста,  на него  чаще  начинают
обращать  внимание  и  родители,  и  малыш.  ‚  семье  звучат  такие  фразы,
адресованные  малышу: Џосмотри,  как аккуратно  ест твой старший брат,  - ты
тоже  постарайсЯ так или учись у  старшей сестры, как надо чистить зубы и т.
д. Џервенец начинает реально воспринимать свое превосходство над малышом, и,
главное,  родители  придают  большое  значение  его  достижениЯм  -  навыкам
опрЯтности, контролЯ над своим поведением, а также его умениЯм, знаниЯм.
     —асто  такое отношение родителей  старший ребенок  осмыслЯет  следующим
образом: џ буду любим и значим в  семье, если достигну еще больших успехов в
учебе, спорте и т.п. € тогда  старший  ребенок  ставит перед собой различные
социально   значимые  цели,  так  как   достижение  дает   ему  (хотЯ  часто
кратковременно  и  иллюзорно) психологические  выгоды - ощущение значимости,
любимости. Ћсобенно Ярко такаЯ тенденциЯ наблюдаетсЯ в семьЯх, где разница в
возрасте  между  первым и  вторым  ребенком небольшаЯ.  Џервенец  все  времЯ
чувствует, что малых  постоЯнно наступает  ему на пЯтки,  - старший начинает
учитьсЯ,  и малыш,  видЯ, как он трудитсЯ,  также  распознает буквы; старший
увлексЯ  изготовлением  игрушечных  лодок  -  малыш  тоже  пытаетсЯ  сделать
что-нибудь подобное.  ‚ таких  случаЯх  стремление  старшего  к  достижениЯм
особенно  интенсивно, к тому же часто сопровождаетсЯ и  стремлением унизить,
ущемить младшего. ’ем не менее старшие дети достигают в избранных или сферах
деЯтельности очень многого.
     ‚  некоторых случаЯх  бывает  и  так,  что  младший обгонЯет старшего в
определенной, длЯ обоих значимой сфере. ’акие ситуации особенно тЯгостны длЯ
старшего, и в результате у него почти всегда  возникают нарушениЯ поведениЯ,
ощущение  собственной неполноценности. ЏохожаЯ ситуациЯ  создалась и в семье
семилетнего  ђомаса.  ‚ момент  обращениЯ  родителей в консультацию длЯ него
были  характерны  вспыльчивость,  aгрессивность,  особенно  по  отношению  к
сверстникам. недисциплинированность,  большие перепады  в настроении, плохаЯ
учеба  в  школе.  ‘емьЯ  ђомаса  состоит из  четырех человек: отца,  матери,
младшего брата (пЯти лет) и его  самого.  ЌарушениЯ поведениЯ особенно  Ярко
проЯвились через полгода после начала учебного года. ђодители  свЯзывают это
с  переутомлением,  насыщенной  школьной  программой.  Џри  более  детальном
изучении семейной ситуации  проЯвилась своеобразнаЯ  душевнаЯ  травма  этого
ребенка.

     ђомас  начал посещать школу  Явно с  большим  желанием,  приходЯ домой,
гордо  показывал  тетради  родителЯм  и  младшему  брату,  всеми  средствами
подчеркивал  серьезность  учебной  деЯтельности.  Ќекоторое  времЯ спустЯ по
настоЯнию  музыкального  руководителЯ  детского  сада   младший   сын  начал
дополнительно  учитьсЯ  пению.  ’акое занЯтие сына оказалось удачей -  малыш
охотно  пел  и  дома  восхищал  всех  выученными новыми песнЯми. Љак раз это
обстоЯтельство  оказалось  наиболее травмирующим  длЯ  ђомаса,  усилило  его
чувство  неполноценности,  ненужности   -  он  воспринЯл  эту  ситуацию  как
доказательство того,  что и в сфере  достижениЯ чего-то ему не  удаетсЯ быть
лучшим в глазах родителей.

     ’акое отношение  к себе деструктивно - ведет к стремлению отгородитьсЯ,
вызывает злость к окружающим или реализацию себЯ асоциальным путем. ЏоступаЯ
каким-то  окружным  и  порицаемым  путем,  ребенок как  бы  руководствовалсЯ
следующей логикой: €  все же  Я  заставлю  вас  признать  мою  значимость  и
обращать на мои достижениЯ внимание, пусть вам это не нравитсЯ! ќто трагедиЯ
ненайденного пути к ощущению собственного достоинства, самореализации.

     ‚’ЋђЋ‰ ђ…Ѓ…ЌЋЉ.

     ЏоЯвление на  свет  второго ребенка  вызывает  гораздо  меньше  тревоги
родителей.  Њатери  часто  говорЯт,  что  втораЯ  беременность  была  чем-то
качественно  иным -  рост ребенка  в  утробе, его движеннЯ принесли  чувство
удовлетворениЯ  и  в  то же времЯ  мать  больше могла жить  своей  привычной
жизнью. ‚торые ролы  воспринимаютсЯ матерЯми как более приЯтный  опыт. ’аким
образом,  второй ребенок еще до рождениЯ растет к более спокойной атмосфере.
€меют ли эти обстоЯтельства  до рождениЯ ребенка хоть какое-нибудь отношение
к  его развитию в  дальнейшем? ЋбратимсЯ к  исследованиЯм. Џри  обследовании
детей  двух  групп матерей  -  одной,  которой  в период  беременности  были
характерны  тревожность,  отрицательные  эмоции,  конфликтные  отношениЯ,  и
группы    с   уравновешенным   эмоциональным   состоЯнием,    преобладающими
положительными  - выЯснилось,  что после рождениЯ детЯм первой группы  более
свойственны беспокойство, тревожность.
     Џосле  рождениЯ  второго  ребенка  родители  меньше  создают  атмосферу
эмоционального  напрЯжениЯ,  неуверенности.  ђодители не  так  его  опекают,
суетЯтсЯ  вокруг его самочувствиЯ,  правильности развитиЯ, нормальности и т.
д.  Њать по  отношению ко второму,  как  правило, последовательнее,  нежнее,
ласковее.  изначально  различное  отношение  родителей  ко  второму  ребенку
понЯтно.  ‚ памЯти еще живы воспоминаниЯ о первых  днЯх старшего. о том. как
он развивалсЯ,  как из-за разных мелочей  тревожились впустую. —асто мать за
времЯ между  родами становитсЯ  настоЯщим  экспертом  по уходу  за детьми  -
скольким подругам - дебютанткам в материнстве даны советы. произнесены слова
утешениЯ, оказана помощь в первом купании ребенка и т. д.
     Џоэтому  второй  и следующие дети, сами будучи более уравновешенными, к
тому  же оказываютсЯ  в более спокойной, стабильной атмосфере  семьи.  Њожно
сказать,  что  они  имеют  лучшую  стартовую  площадку,  длЯ  развитиЯ,  чем
первенец,  но...  ЉаждаЯ позициЯ  ребенка в семье имеет свои положительные и
отрицательные  стороны.  ‚торой  ребенок  сталкиваетсЯ с иными, но не  менее
сложными обстоЯтельствами отношений, чем старший.
     ‚торой ребенок  в семье никогда  не  переживает  ситуации единственного
ребенка,  которому отданы все  внимание, любовь, безоговорочное  восхищение.
€сследованиЯ,  показывают, что со вторым ребенком мать меньше разговаривает,
меньше  им   занимаетсЯ.  —астично  это  восполнЯет  старший  ребенок  -  по
собственной инициативе или по настоЯнию родителей.
     ѓодовалый ђимас учитсЯ ходить, его придерживает  за  руку четырехлетнЯЯ
сестра: €ди,  маленький, смелей. ‘мотри  -как  Я.  Ћбразование  старшего  не
только  частично  заменЯет  родительское  обучение,  но  н  существенно  его
расширЯет. ‚  него входЯт и те небольшие  от.  крытиЯ или ситуации,  которые
важны  длЯ  старшею  и  будоражат  его воображение:  например,  как  сделать
рогатку,  дискуссиЯ  насчет  жизни  на  ‹уне  и   т.д.  Џоэтому  нет  ничего
удивительного  в  том,  что  и  в  отношениЯх  старшего  с  младшим  часты и
непредвиденные  "воспитательные" воздействиЯ. Џри этом  хотелось бы обратить
внимание  на  одну  часто  поЯвлЯющуюсЯ  особенность, а  именно -  тенденцию
старшею возвысить себЯ над младшим. Џримером может быть хотЯ бы этот случай.
‘емилетний браг сидит на заборе и говорит  трехлетнему: „ержись руками, ноги
поднимай  выше. ќто  так  просто! Љогда  малыш,  , не удержавшись, шлепаетсЯ
обратно на землю, говорит: ќх, ты! ‘люнтЯй! Ќу ладно, Я сам тебЯ переправлю.
Њалыш  при  такой учебе часто чувствует.  что не может равнЯтьсЯ со старшим,
воспринимает его безоговорочно.
     ’ак   как   старший   (или   старшие),   как  правило  показывает  свое
превосходство во всех сферах жизнедеЯтельности, в этом  отношении  он  (они)
часто превосходит  по своему авторитету и родителей. €ллюстрацией тому может
служить рисунок семьи семилетнего мальчика, на котором двенадцатилетний брат
изображен значительно выше  своих  родителей.  ‚  этом  рисунке, как древний
египтЯнин в пиктографических рисунках, ребенок использует размеры фигуры длЯ
передачи значимости, статуса старшего брата.
     ‚  большинстве  семей  старший  раньше  или  позже  становитсЯ  вожаком
младшего, сильно направлЯющим  развитие,  интересы  младшего. ќто становитсЯ
существенным  стимулом развитиЯ младшего. Ћднако за  этим скрываетсЯ и менее
привлекательнаЯ  сторона  их  взаимодействиЯ. Њладший часто  чувствует,  что
никогда не сможет сравнитьсЯ со страшим. —увство собственной неполноценности
у малыша иногда просто провоцируетсЯ старшим, который, сперва поощьЯЯ малыша
не   различного  рода  состЯзаниЯ,  впоследствии  высмеивает  его,  наглЯдно
демонстрирует собственную силу и превосходство.  ’акое поведение первенца, в
одной  стороны,  своего  рода  месть за  отобранные у него  малышом любовь и
внимание родителей, с  другой - недоумение,  адресованное родителЯм:  Љак вы
можете любить такого беспомощного и никчемного, тогда как  у  вас есть такой
сильный  и смелый. ’акое  отношение старшего ребенка провоцирует  достаточно
типичные реакции младшего. €х мы увидим на двух последующих примерах.

     ‚ семье второй мальчик поЯвилсЯ  через три  года после первого. ‚начале
старший бурно реагировал на  поЯвление нового члена семьи, днЯми не подходил
к нему даже тогда, когда этого  требовали родители,  ревновал, если родители
слишком  много  времени  уделЯли малышу.  Ћднако, когда  маленькому мальчику
исполнилось 2.5 года, их отношениЯ резко изменились. ‘тарший стал возитьсЯ с
братом, брал  его  на прогулку вблизи дома, играл с ним в разные игры. ‚ это
времЯ  родителей начало озадачивать уже  поведение  младшего,  его проделки,
Явно  нежелательные в доме  и наказуемые: вытаскивал крупу и высыпал  ее  на
землю, мЯл рабочие  бумаги отца, к  которым  раньше не прикасалсЯ,  и т.д. ,
причем делал это с Явным удовольствием.  Љроме того. родителей волновало то,
что  игры  старшего с  малышом  почти  всегда кончались  плачем  и  жалобами
последнего.   ‚   то   же   времЯ   родители   стали   отмечать   повышенную
требовательность  и   капризность   малыша  -   он   временами   отказывалсЯ
самостоЯтельно есть, подниматьсЯ вверх по лестнице, просилсЯ на руки и т.д.
     Љак  зафиксировались нежелательные  формы поведениЯ малыша?  Џочему  он
проЯвлЯет  инфантильные  способы  общениЯ (плач,  требовательность)?  Џричин
этому   несколько.   ‚  этой  семье   старший,   начав  заниматьсЯ  малышом,
провоцировал  его  на  разного  рода  состЯзаниЯ, в  которых  тот  неизбежно
проигрывал. Ѓолее того, старший, подсознательно  стремЯсь доказать родителЯм
свою хорошесть, а иногда  стремЯсь просто подшутить  над малышом, подталиква
его на  совершение  Явно наказуемых поступков. Њалыш, стремЯсь сравнЯтьсЯ со
старшим, проЯвлЯл  браваду, высыпаЯ крупу, мЯл рабочие бумаги отца и т.д. ‡а
такое поведение родители наказывали его, и малыш оказывалсЯ в противоречивой
ситуации:  с  одной стороны им владеет стремление заслужить уважение  брата,
сравнЯтьсЯ  с ним, и  поэтому  он получает истинное удовольствие  и ощущение
значимости, когда непослушен,  когда делает такие вещи, на которые и старший
не  отважитсЯ; с другой  -  ему  хочетсЯ  вести  себЯ  таким образом,  какой
позволит  ощущать  внимание и  любовь  родителей.  Џо отношению  к родителЯм
ребенок выбирает испытанный  способ поведениЯ - Љогда Я беспомощен, слаб,  Я
могу требовать всего, чего  хочу,  родители обЯзательно будут заботитьсЯ обо
мне.  ’ак в сложном  переплетении отношений со  старшим  братом и родителЯми
образуютсЯ внешне противоречивые формы поведениЯ второго ребенка. „лЯ самого
ребенка они  не ЯвлЯютсЯ таковыми,  они -  субъективно  оправданные средства
удовлетворениЯ потребностей.
     Љак изменить такое тревожащее родителей положение дел?
     “местно обратить внимание на то, что изменение поведениЯ малыша  в этом
случае  практически малоосуществимо без коррекции поведениЯ  старшего. Љогда
первенец ощутит собственную значимость в семье, реальное превосходство из-за
того.  что  он  старше,  ему  не  надо   будет   провоцировать   младшею  на
нежелательное  поведение,  получать  псевдоощущение собственной  значимости,
прЯмо или  косвенно  унижаЯ  малыша. ђешение  этой  здачи мне представлЯетсЯ
основной в коррекции поведениЯ младшего.
     ‘оперничество,  конкуренциЯ  старшего  и  младшего  ребенка  -  Явление
настолько  распространенное,   что   некоторыми   психологами,   психиатрами
считаетсЯ неизбежным. Љак бы там ни было, можно  наблюдать в отношениЯх двух
детей  определенную  закономерность: чем больше разрыв  в  годах, тем меньше
проЯвлЯютсЯ конкурентные отношениЯ и наоборот чем меньше различаетсЯ возраст
детей, тем Ярче  их соперничество. ќто  можно  объЯснить  достаточно просто:
если второй ребенок младше первого на четыре и более лет, первенец  длЯ него
представлЯетсЯ  недостижимым идеалом, малыш даже представить себе не  может,
как можно стать  сильнее его,  знать, уметь  больше,  чем  старший,  и т. д.
‚следствие этого он и не стремитсЯ прЯмо конкурировать со старшим.
     Ћднако, когда различие в  возрасте один-два года, между  детьми  иногда
разыгрываетсЯ остраЯ конкурентнаЯ  борьба. Џсихологический ее  сценарий, как
правило, таков.  ‘тарший стремитсЯ  показать родителЯм, малышу и самому себе
превосходство в  одной из значимых длЯ него сфер - в силе, в  опрЯтности,  в
знаниЯх,  в  творчестве и т.  п. ’акие его устремлениЯ  часто  обусловливают
чувство  неполноценности  второго  ребенка  и  вместе  с  тем  определЯют  и
интенсивное  его  стремление  превзойти   старшего.  Љонкурентное  отношение
младшего  не  остаетсЯ незамеченным  первенцем,  и тот еще больше  стараетсЯ
показать свое  превосходство. ’ак  создаетсЯ замкнутый  круг все нарастающих
конкурентных отношений между старшим и младшим ребенком.
     „ети  очень гибки, имеют громадное  число скрытых способностей. Ќас  не
перестают  удивлЯть темпы их  развитиЯ, особенно когда у ребенка  поЯвлЯетсЯ
какое-нибудь искреннее устремление. Џриходилось ли вам наблюдать, как учитсЯ
ездить   на   двухколесном  велосипеде  четырехлетний  коротышка?  Ќесколько
десЯтков  драматических  падений,  ободранные  колени  и  нос,  добрый  литр
пролитых  слез  и наконец счастливаЯ улыбка  победителЯ,  когда он  небрежно
проезжает  мимо других детей... —то-то подобное иногда наблюдаем в поведении
младшего относительно старшего ребенка. ‚семи силами, во что бы  то ни стало
он  стараетсЯ  достичь  уровнЯ  старшего,  суметь сделать  так,  как  он,  и
превзойти его.  …сли обстоЯтельства  складываютсЯ благополучно,  случаетсЯ и
так,  что четырехлетний способен  физически перебороть  шестилетнего  брата,
пЯтилетнЯЯ девочка лучше читает чем ее сестра-первоклассница.
     Ќо  такие  ситуации,  хотЯ  и  прекрасно  иллюстрируют рвение  младшего
сравнЯтьсЯ  со старшим, все  же  относЯтсЯ к исключениЯм. Ћни возникают, как
правило,  из-за каких-то внутренних или внешних  причин, тормозЯщих развитие
старшего,  будь  то  физические  недостатки,  нарушениЯ  функций центральной
нервной системы, Яркие различиЯ в отношении родителей к обоим  детЯм и  т.п.
—аще  бывает  так,  что  старший, почувствовав  нарастающую  конкуренцию  со
стороны  младшего  сам  устремлЯетсЯ  к  новым  достижениЯм.  €наче  говорЯ,
начинаетсЯ гонка с преследованием,  в  которой оба ее участника  хотЯт  быть
первыми и недосЯгаемыми и котораЯ изнурЯет до предела обоих - ведь эта гонка
не имеет финиша.
     ’акое поведение  обоих детей изнутри поощрЯетсЯ  определенным жизненным
сценарием,  сформировавшимсЯ самоотношением:  џ ценен  соответственно  тому,
насколько больше  Я  достигаю,  чем другие  окружающие менЯ  люди.  Џодобное
спортивное  осмысление  себЯ среди других  людей  ведет,  с одной стороны, к
интенсивному стремлению достичь  все больше и больше; с другой, к  тому, что
обесцениваетсЯ  сам  процесс  творчества, учебы (или другой сферы,  на почве
которой сложились конкурентные отношениЯ), ценностью же становитсЯ  сам факт
победы. ‘ложившийсЯ сценарий может проходить красной нитью  через всю  жизнь
человека и  вызывать постоЯнное напрЯжение, недовольство  собой (ведь всегда
остаетсЯ  кто-то,  достигший большего!), потерю вкуса к  происходЯщему (ведь
то,  что  Я  делаю, -  всегда не  из-за  того,  что это мне  приЯтно, а  длЯ
определенной цели). Љ  тому же  данное отношение часто  становитсЯ жизненной
философией,  оправдывающей   бесцеремонное   обращение  с  другими   людьми,
моральными нормами: все средства хороши ради достижениЯ цели.
     Љонкурентные отношениЯ между детьми с  семьи, как правило, имеют прЯмое
или косвенное  поощрение со  стороны родителей.  Ћдин  из  механизмов  такой
поддержки  -  повышенное  внимание  и  любовь  к ребенку  преимущественно  в
качестве награды за какие-то достижениЯ. ЉонкуренциЯ особенно взвинчиваетсЯ,
если при этом родители сравнивают обоих детей: какой ты молодец, ћра! ‘обрал
игрушки вдвое быстрее, чем ‘тепан!; Њаша умница! ЋпЯть получила пЯтерку, а у
Ќаташи в  дневнике  опЯть четверка - как  заЯц  с  ушами,  в этих невинных с
первого  взглЯда  высказываниЯх  -   одна  подоплека,  глубинное   отношение
родителей:  Ќеважно,  каковы  обстоЯтельства деЯтельности, нравЯтсЯ тебе они
или  нет,  ты всегда должен быть впереди, на высоте!.  ‡авышенные требованиЯ
родителей обусловливают конкурентные отношениЯ детей друг к другу, а позже -
и восприЯтие мира как арены борьбы.
     Љонкурентные отношениЯ  двух детей в  таком  виде, как мы  их  описали,
представлЯют  лишь  один  вариант  возможного  взаимодействиЯ.  Ћписать  все
варианты врЯд ли вообще возможно - мир человеческих отношений никоим образом
не  менее  разнообразен,  чем  сами  люди.  ‚се-таки нам  бы  хотелось  дать
читателЯм такую образную схему, котораЯ могла  бы им помочь сориентироватьсЯ
в  сложных  взаимоотношениЯх  детей   в  семье.  Њы  бы  назвали  эту  схему
экологической,  подчеркиваЯ  тесную свЯзь взаимоотношений  детей и отношениЯ
родителей к детЯм. ќто небольшое отступление  от анализа  развитиЯ  личности
второго ребенка  позволит  нам  в последующем глубже  взглЯнуть на  динамику
развитиЯ его личности.

     ќЉЋ‹Ћѓ€џ ‘…Њњ€

     ‘емьЯ длЯ всех ее членов ЯвлЯетсЯ определенным жизненным пространством,
в  котором протекает  большаЯ  часть жизни  каждого  из  них.  ќто не просто
маленькаЯ  группа людей, но такаЯ, в которой  каждый стремитсЯ удовлетворить
свои потребности, реализовать,  развивать себЯ  и в то же времЯ находитьсЯ в
теснейшей  свЯзи  со  всеми  членами семьи. „лЯ  этой экологической  системы
характерно  то,   что  несогласованность   психологических   потребностей  и
взаимоисключаемость способов  их  удовлетворениЯ ведут  к  распаду семьи или
процветанию  одного из ее членов  за счет другого (до определенного времени,
конечно).
     Ћбразно говорЯ, каждый член семьи  занимает определенную  экологическую
нишу,  т. е.  выполнЯет  определенные,  необходимые длЯ  поддержаниЯ баланса
системы  функции. Љак пример  опишем  один  тип  семьи,  в  которой  ребенок
становитсЯ козлом отпущениЯ. Љогда встречаешьсЯ с такой семьей, кажетсЯ, что
все беды происходит из-за никчемного ребенка  -  и то он не  так,  и  это...
‘колько ни ругай, ни наказывай, ничто  не помогает... „а и  на ребенка когда
посмотришь,  кажетсЯ что он и вправду все делает как бы  не своими руками, ,
все невпопад.
     …сли взглЯнуть на семью поближе,  то выЯснЯетсЯ, что  такой  ребенок  в
семье  выполнЯет совершенно необходимые  функции, без  которых она просто бы
развалилась.  Ќедовольство  супругов  друг