роцесс выработки

     Џодкрепить поведение, которое уже имеетсЯ, чтобы  оно возникало чаще, -
это  понЯтно,  но как  обучающим заставить своих подопечных делать  то,  что
случайно может никогда и не возникнуть?
     Љак  заставить собаку сделать сальто назад или дельфина  прыгнуть через
обруч?
     Љогда дело касаетсЯ собак,  делающих сальто, дельфинов, прыгающих через
обруч, или людей, бросающих баскетбольный мЯч в кольцо, то  эти действиЯ уже
совершаютсЯ  в  процессе  выработки  ‚ыработка  же  состоит   в  том,  чтобы
использовать малейшую тенденцию изменений поведениЯ
     в нужном направлении и шаг за шагом сдвигать ее к поставленной  цели Ќа
лабораторном жаргоне это, называетсЯ последовательное приближение.
     Џроцесс   выработки  возможен  потому,   что  поведение  живых  существ
вариабельно. —то бы живое  существо ни делало, в одних случаЯх оно выполнЯет
это более  энергично,  чем обычно, а  в других  случаЯх - наоборот. Ќеважно,
сколь  сложно  и  трудно  то  окончательное  поведение,  которое  вы  хотите
выработать, вы всегда можете, установить рЯд  последовательных  целей, найти
какое-либо поведение, которое осуществлЯетсЯ, уже сейчас, и использовать его
как  первый   шаг.  Ќапример  представим,  что  Я  решила  обучить  цыпленка
"танцевать" џ могу начать с наблюдениЯ
     за  естественными  движениЯми цыпленка и давать ему подкрепление всЯкий
раз,  как он повернетсЯ налево  ‘коро перваЯ цель будет достигнута, цыпленок
начнет поворачиватьсЯ налево  гораздо  чаще, а вследствие вариабельности эти
повороты будут то меньшими, то большими.
     ’еперь Я могу избирательно подкреплЯть только более выраженные движениЯ
налево -  например  поворот  на  четверть  круга. Љогда эти движениЯ  станут
преобладающими,  естественнаЯ  вариативность  обусловит  то,  что  некоторые
повороты  будут совершатьсЯ  менее, чем на четверть круга, а некоторые будут
приближатьсЯ  к половине круга.  џ могу  повысить  критерий, выдвинуть новую
задачу  и  начать  отбирать  повороты на  полкруга и  более. Љогда  цыпленок
обучитсЯ совершать  несколько  полных поворотов на большой  скорости за одно
подкрепление, Я могу считать, что достигла своей  конечной цели - танцующего
цыпленка.
     Њы  все хорошо знакомы с выработкой поведениЯ, ЯвлЯЯсь  участниками или
объектами этого процесса. Џопросту говорЯ, большаЯ  часть воспитаниЯ ребенка
- процесс выработки поведениЯ.  Ћбучение  различным физическим навыкам  - от
тенниса до печатаньЯ на машинке - представлЯет
     из  себЯ  в  основном  выработку  поведениЯ.  Њы  находимсЯ в  процессе
выработки или, по крайней  мере, стараемсЯ что-либо выработать  всЯкий  раз,
когда  упражнЯемсЯ в  чем-либо, начинаЯ от  публичного  выступлениЯ,  кончаЯ
игрой  на фортепьЯно.  Њы  находимсЯ в  процессе  выработки  и тогда,  когда
пытаемсЯ изменить свое поведение  -  бросить курить, быть менее застенчивым,
лучше распорЯжатьсЯ деньгами.
     „остигли или не достигли мы успеха в формировании какого-либо поведениЯ
у себЯ или кого-то другого, в конечном счета зависит не от нашего искусства,
а от  настойчивости. Њузыкальный критик  газеты  "Ќью-‰орк  ’айме" писал  об
одном европейском дирижере, который не будучи великим
     музыкантом  добивалсЯ необыкновенной  музыки,  заставлЯЯ  свой  оркестр
репетировать каждый концерт в течение целого года. Ѓольшинство  из нас может
достичь  определенного  совершенства  почти   в  любой   деЯтельности,  если
потратить на это достаточно времени.
     Ќо  это скучно. ђазве мы не  хотим всегда обучитьсЯ новому - катанию на
лыжах, игре на пианино,
     как и любой другой деЯтельности - как можно быстрее?  Љонечно, хотим; и
вот тут все дело
     в правильной выработке навыка. „алее, разве мы не предпочитаем избежать
вообще  или  сократить  до минимума повторениЯ? ЋпЯть-таки, конечно  же,  но
некоторые физические навыки требуют повторениЯ, потому что  мускулы "учатсЯ"
медленно,  и  требуетсЯ многократное  повторение движений,  прежде  чем  они
станут совершатьсЯ  с легкостью. Ќо даже в этом случае хорошо спланированнаЯ
программа  выработки  может  свести  до минимума  необходимую  тренировку  и
сделать  значимым каждый момент  практических занЯтий тем  самым чрезвычайно
ускорЯЯ совершенствование € наконец,
     в спорте, музыке и  других творческих устремлениЯх вы  можете  захотеть
развить не  только  стабильное выполнение навыка,  но  и выполнение  на  том
наивысшем уровне,  который доступен  вам  или тому,  кого вы обучаете ‚ этом
случае  правильное  использование законов  направленной выработки может быть
решающим.


     ‘пособы и приемы или закономерности

     …сть  два  аспекта  выработки:  первый  -  способ  и  приемы,  то  есть
последовательность шагов, необходимых длЯ выработки типа поведениЯ, и второй
- закономерности или правила, предписывающие,  как, когда и почему эти  типы
поведениЯ должны подкреплЯтьсЯ.
     Ѓольшинство тренеров, большинство книг  о тренировке и большинство тех,
кто  обучает  тренеров,  имеет  дело  почти  исключительно  со способом  или
приемом. "‚озьмите в руки клюшку длЯ гольфа
     как показано на рисунке", "Џодведите прицел  винтовки  под нужное место
мишени", "Ќикогда
     не наклонЯйтесь  в горах", "‚збивайте  Яйца металлическим  венчиком  по
часовой стрелке".
     ќто прекрасно. ќти приемы обычно складываютсЯ годами при участии многих
людей, путем проб
     и  ошибок,  и  поэтому  они оптимальны. ‚  самом деле  вы будете  более
уверенно сидеть на лошади, если пЯтки у вас .опущены, а мЯч длЯ гольфа будет
послан вами дальше, если вы хорошенько отклонитесь в сторону замаха. …сли вы
заинтересованы в том, чтобы овладеть каким-либо навыком,
     Я могу вас уверить, что вы извлечете максимум возможного от устоЯвшихсЯ
приемов выполнениЯ  действий, которые включаютсЯ  в данный  навык, почерпнув
это из книг, от преподавателей,  инструкторов и наблюдаЯ или изучаЯ действиЯ
других людей
     „ругую сторону выработки  составлЯют закономерности, которые регулируют
сам процесс  обучениЯ: когда надо поднажать, когда подослабить обучение; как
наиболее  эффективно   повышать   критерии,  что   делать,   если   возникли
затруднениЯ,  и,  вероЯтно,  самое главное  -  когда  остановитьсЯ.  ‚  этих
вопросах обычно полагаютсЯ на интуицию и опыт тренеров или  инструкторов, на
случай   или   удачу.   Њежду   тем   именно  успешность   применениЯ   этих
закономерностей  определЯет   разницу  между   просто   хорошим   и  великим
преподавателЯми, между радостным, быстрым и успешным
     обучением  и обучением,  приводЯщим  к  срывам,  медленным,  скучным  и
неприЯтным. •ороший процесс  выработки, а  не только хорошие  приемы, делают
обучение эффективным.


     „есЯть правил выработки

     ‘ моей  точки зрениЯ  существуют  десЯть правил,  управлЯющих процессом
выработки. Ќекоторые -
     по  крайней  мере четыре  первых  -  берут  начало  из  психологических
лабораторий  и установлены экспериментально. „ругие, насколько мне известно,
даже не ЯвлЯлись предметом специального
     изучениЯ,  но  рассматриваютсЯ  всеми,   кто  имел  дело  с  выработкой
поведениЯ,  как неотъемлемаЯ  особенность: вы всегда знаете (обычно  слишком
поздно), когда вы нарушили одно из них.
     џ  перечислю  эти правила, а  затем несколько подробнее  остановлюсь на
каждом из них:
     <b>1.</b>  Џовышайте критерий небольшими градациЯми, чтобы  у  субъекта всегда
была реальнаЯ возможность выполнить требуемое и получить подкрепление.
     <b>2.</b> ‚  конкретный промежуток времени  отрабатывайте  что-нибудь одно, не
пытайтесь формировать поведение по двум критериЯм одновременно.
     <b>3.</b>   Џрежде   чем   увеличивать  или  повышать  критерий,   пользуйтесь
подкреплением  текущего  уровнЯ  ответа,  т.е. подкреплЯйте любое исполнение
данного действиЯ, имеющегосЯ в данный момент.
     <b>4.</b> ‚водЯ новый критерий, временно ослабьте старые.
     <b>5.</b>  Ѓудьте  впереди  того, кого  вы обучаете: полностью планируйте свою
программу выработки  так,  чтобы в  случае  внезапного успеха обучаемого, вы
знали, что следует подкреплЯть далее.
     <b>6.</b> Ќе  менЯйте тренеров на "середине реки"; у  вас может быть несколько
инструкторов на  одного  обучающегосЯ,  но  придерживайтесь одной  программы
выработки на каждый из типов поведениЯ.
     <b>7.</b>  …сли одна процедура выработки не приносит успеха,  найдите, другую,
существует   столько  же   способов   добитьсЯ  нужного  поведениЯ,  сколько
инструкторов, способных их придумать.
     <b>8.</b>  Ќе  кончайте тренировку, не  дав  положительного  подкреплениЯ, это
соответствует наказанию.
     <b>9.</b>  …сли  навык  ухудшаетсЯ,  "возвратитесь  к  детскому  саду", быстро
повторите весь процесс выработки с серией легких подкреплений.

     <i>Ћканчивайте,  по возможности,  каждую тренировку  на  высокой ноте  и в
любом случае останавливайтесь, оставаЯсь впереди обучаемого.

     1. Џовышайте критерий  небольшими градациЯми,  чтобы у субъекта  всегда
была реальнаЯ возможность выполнить требуемое и получить подкрепление.</i>

      Џрактически это означает, что, когда  вы  увеличиваете  требованиЯ или
повышаете критерий подкреплениЯ, вы  должны это делать в пределах, доступных
в данный момент  субъекту. …сли ваша  лошадь берет барьер в два фута, иногда
имеЯ фут в запасе, вы можете увеличить барьер до двух
     с  половиной футов.  ЏоднЯть  его до трех  футов,  значит  искать  себе
неприЯтностей: животное способно  на это, но  пока не в состоЯнии обеспечить
стабильности. Ђ повысить барьер до трех с половиной футов означает накликать
несчастье.
     ’о,  насколько  быстро  вы  можете  увеличить  критерий, не  зависит от
фактических возможностей субъекта, нынешних или будущих, никогда не исходите
из того, что лошадь большое существо
     с  сильными ногами,  способное взЯть восьмифутовое препЯтствие,  или из
того,  что она обычно перепрыгивает через  четырехфутовый забор на пастбище.
Ѓыстрота увеличениЯ критериЯ зависит
     от  того, насколько  хорошо  ваше  взаимодействие в процессе выработки,
каковы ваши правила подкреплениЯ.
     Љаждый раз, как вы увеличиваете  критерий, вы менЯете правила. ‘убъекту
должна быть дана  возможность обнаружить это;  несмотрЯ на изменение правил,
при  некотором   увеличении  усилий  субъект   должен  продолжать   получать
подкрепление (но при этом в некоторых случаЯх выполнение действиЯ на прежнем
уровне становитсЯ неэффективным). ќто  может быть усвоено только  в процессе
ознакомлениЯ с подкреплением на новом уровне.
     …сли вы  повышаете критерий  так  сильно, что субъекту  надо  совершить
усилиЯ значительно  большие, чем  он  ранее совершал длЯ вас - неважно делал
или  не делал он это длЯ себЯ,  - вы сильно рискуете. Џоведение  может  быть
сорвано. “ прыгуна могут поЯвитьсЯ дурные привычки, такие, как
     останавливатьсЯ  перед барьером или  сбивать его.  Џривычки, подавление
которых потребует много  времени.  ‘амый  быстрый - а иногда  единственный -
способ  сформировать поведение - это увеличивать критерии  такими ступенЯми,
чтобы субъекту  легко  давалось  постоЯнное улучшение поведениЯ. Ќепрерывный
прогресс, даже  дюйм  за дюймом,  приведет вас к  поставленной  цели гораздо
быстрее, чем попытки  форсировать быстрый  прогресс  с  риском  потерЯть все
выработанное поведение.
     Ћднажды  мне  пришлось встретитьсЯ с  одним  отцом, допустившим  в этом
серьезную ошибку. ’ак как  сын-подросток  очень  плохо  училсЯ, он отобрал у
него обожаемый всеми подростками мотоцикл до улучшениЯ отметок. Њальчик стал
заниматьсЯ лучше, его оценки улучшились, с F  и D до D и  ‘.  Ћднако  вместо
того, чтобы поощрить этот прогресс, отец сказал, что оценки еще недостаточно
хорошие, и продолжал придерживатьсЯ  своего запрета. ќта  эскалациЯ критериЯ
была слишком резкой, мальчик совсем перестал заниматьсЯ. Ѓолее того, он стал
очень недоверчивым.

     <i>2. ‚  конкретный промежуток времени отрабатывайте что-нибудь  одно,  не
пытайтесь формировать поведение по двум критериЯм одновременно.</i>

     Џод  этим  Я  не подразумеваю, что вы не  можете  работать над  многими
различными типами поведениЯ  в один  и тот же период времени. Ѓезусловно, вы
можете это. ‚о времЯ любого занЯтиЯ  мы можем сначала немного поработать над
качеством,  затем  над  скоростью  - в  теннисе над ударом слева, затем  над
ударом справа, затем над работой ног и т.д. ќто  избавлЯет от  монотонности.
•орошие преподаватели все времЯ менЯют работу,  оставлЯЯ  данную задачу, как
только в ней достигнут успех,
     и переходЯт к другой.
     Ћднако,  когда  вы  работаете  над  данным типом поведениЯ,  вы  должны
пользоватьсЯ в каждый данный отрезок времени одним и только одним неизменным
критерием. „опустим,  что Я обучаю дельфина делать фонтан брызг,  и один раз
не дам ему подкрепление, потому что фонтан недостаточно велик,
     а другой раз - потому  что он направлен не  в ту  сторону,  в  итоге  у
животного не будет ключа
     к расшифровке  того,  что  Я хочу от него. Ћдно  подкрепление не  может
содержать двух типов информации: Я должна сначала  довести высоту фонтана до
удовлетворЯющей  менЯ  отметки,  а  затем  формировать  его  направление вне
зависимости от высоты,  до тех  пор, пока оно тоже не будет заучено;  только
когда оба критериЯ установлены, Я могу требовать соблюдениЯ обоих.
     “  этого правила  множество практических применений.  …сли задачу можно
расчленить на  отдельные  компоненты,  которые затем формируютсЯ  раздельно,
обучение пойдет гораздо быстрее.
     ђассмотрим обучение удару в гольфе, отправлЯющему мЯч  в лунку. Џопадет
ли мЯч в лунку, зависит от правильности расстоЯниЯ, на которое послан мЯч, -
чтобы  оно не было меньше, чем расстоЯние до лунки, и чтобы мЯч не перелетел
через нее - и от направлениЯ удара, чтоб мЯч не уходил
     ни в  одну, ни в  другую сторону от  лунки. …сли Я собираюсь  обучитьсЯ
удару, Я буду практиковатьсЯ
     в  этих  навыках раздельно. џ бы положила на  траву  пучок шнура длиной
несколько футов  и стала бы тренироватьсЯ, посылаЯ  мЯч вдоль него сначала с
расстоЯниЯ  двух, затем  четырех, шести,  десЯти  футов  и т.д.  џ могла  бы
сделать из шнура круг и стала тренироватьсЯ попадать в него
     с определенного расстоЯниЯ,  постепенно уменьшаЯ размер  круга,  до тех
пор, пока не смогла бы надежно попадать в очень маленькую цель. ’олько когда
менЯ  будут удовлетворЯть мои  навыки удара по  мЯчу как длЯ посылки его  на
нужное расстоЯние, так и в заданном направлении,
     Я их объединю и, сделав  большую цель, начну менЯть расстоЯние, а затем
стану уменьшать цель
     и,  снова  менЯЯ расстоЯние,  добьюсь  попаданиЯ  в  маленькую  цель  с
различных дистанций. ‡атем
     по мере улучшениЯ навыка  удара  Я  могу  добавлЯть  новые критерии, по
одному в каждый конкретный момент времени.
     ќто поможет  мне стать превосходным или  по крайней  мере очень хорошим
игроком в гольф
     в  зависимости  от  моей  настойчивости  и  пределов зрительно-моторной
координации.  ќто обеспечит мне,  безусловно  в пределах моих  возможностей,
надежность попаданиЯ  мЯчом в лунку.  џ утверждаю, что любой игрок в  гольф,
пользуЯсь такой однозадачной программой  выработки,  за  несколько  выходных
достигнет большего, чем за целое лето бессистемной тренировки, волей-неволей
надеЯсь  достичь каждым  ударом  и  правильности  расстоЯниЯ, и правильности
направлениЯ.
     —асто  нам не удаетсЯ добитьсЯ  прогресса в каком-либо навыке,  хотЯ мы
много  упражнЯемсЯ, потому, что  мы пытаемсЯ  сразу  улучшить две  или более
стороны деЯтельности. Ќужно подумать: одно
     ли свойство  характеризует данное поведение? ЌельзЯ ли его расчленить и
работать отдельно
     над   различными  критериЯми?  Љогда   вы  займетесь  этими  вопросами,
большинство проблем решатьсЯ сами собой.

     <i>3.   Џрежде  чем  увеличивать  или   повышать   критерий,   пользуйтесь
вариативной шкалой подкреплений имеющегосЯ в данный момент уровнЯ ответа.</i>

     ‚ы  помните  о вариативной  шкале  подкреплений?  Љак только  поведение
усвоено, вы должны  начать подкреплЯть его не каждый раз, чтобы поддерживать
его на данном уровне. ќто  правило составлЯет суть процесса выработки. Љогда
вы можете позволить себе подкреплЯть данный уровень
     поведениЯ случайным образом и сохранЯть уверенность в получении его, вы
получаете свободу
     в  использовании  подкреплений  только  за  лучшие  проЯвлениЯ  данного
поведениЯ.  ’акое селективное подкрепление "сдвинет" нормальное  или среднее
поведение   в  сторону  того  улучшениЯ,  которое  вам  желательно.  •орошаЯ
выработка  представлЯет  из   себЯ  серию   чуть  заметных  переходов  между
непрерывным подкреплением  - когда достигнут  новый уровень  выполнениЯ -  и
вариативным  подкреплением  -  когда  достижение  закрепилось  и   создалась
возможность избирательного подкреплениЯ еще более хороших ответов.
     €ногда  смена стабильных  и вариативных шкал происходит  очень  быстро,
составлЯЯ два-три подкреплениЯ  на каждом уровне. ‚ероЯтность этого особенно
велика, если у субъекта внезапно наступает "озарение" - он начинает понимать
конечную  цель, и улучшение поведениЯ  становитсЯ спонтанным. ‚ этом  случае
введение вариативной  шкалы столь значимо  длЯ обучениЯ, что это  необходимо
постоЯнно  помнить  и  все  времЯ  контролировать,  не  забуксовала  ли,  не
перестала
     ли приносить успех ваша программа выработки.

     <i>4. ‚водЯ новый критерий, временно ослабьте старые.</i>

     „опустим, вы учитесь  играть  в сквош (что-то вроде  тенниса) и успешно
работаете над  одной  целью -  послать  мЯч туда, куда вы  хотите. ’еперь вы
хотите поработать над скоростью, но, когдавы усиливаете удар, мЯч летит куда
попало. ‡абудьте на некоторое времЯ о точности и просто
     ударЯйте по мЯчу. Љогда вы научитесь управлЯть скоростью мЯча, точность
скоро восстановитсЯ.
     ’о, что раз  выучено,  не  забываетсЯ, но под  подавлЯющим воздействием
нового критериЯ старое, хорошо выученное поведение иногда временно уходит  в
сторону. Ћднажды Я  видела дирижера,  который  пришел в  состоЯние  крайнего
раздражениЯ  во  времЯ генеральной  репетиции  оперы, потому что певцы  хора
делали одну ошибку за другой, они как будто забыли всю свою твердо выученную
вокальную  партию. Џричиной было то, что они в  первый  раз  надели  тЯжелые
костюмы, их  поставили  на подмостки и заставили  двигатьсЯ  во времЯ пениЯ:
привыкание к новым условиЯм временно
     перекрыло выученное ранее поведение. Љ концу  репетиции их  музыкальное
мастерство  восстановилось   без  дополнительных  репетиций.   „рессировщики
дельфинов  называют это  "синдромом  нового  бассейна".  Љогда вы  помещаете
дельфина  в новый бассейн,  длЯ  вас не должно  быть неожиданностью, что  он
"забудет" все, что знал, пока не привыкнет к новой
     обстановке.  ‘ледует помнить,  что  ругать  себЯ или других за ошибки в
выученном поведении, совершаемые  при  новых обстоЯтельствах, непедагогично.
Ћшибки  обычно  исправлЯютсЯ в  скором  времени  сами  по  себе,  а выговоры
огорчают,  а  иногда  фиксируют  внимание  на  ошибках,  которые  становЯтсЯ
постоЯнными.

     <i>5. ‚едите ученика за собой.</i>

     Џланируйте  программу выработки  так,  что,  если  субъект  совершит  в
обучении неожиданный скачок вперед, вы должны знать,  что подкреплЯть далее.
Ћднажды Я в течение двух дней обучала только что пойманного дельфина прыгать
через  препЯтствие,   выступающее  над  водой  на  несколько  дюймов.  Љогда
поведение  прочно  установилось,  Я поднЯла барьер еще  на несколько дюймов,
животное тотчас же прыгнуло,  и с такой легкостью, что Я скоро снова поднЯла
барьер уже на гораздо большую  высоту; через  пЯтнадцать минут этот  новичок
прыгал на восемь футов.
     ’акого рода  "рывок" выработки может произойти  в  любой  момент.  ќтот
феномен наблюдаетсЯ как
     у людей, так и у многих видов разумных животных. џ считаю, что тут дело
в инсайте (внезапное озарение): субъект внезапно  осознает ваши цели, исходЯ
из которых вы добиваетесь его действий
     (в данном случае - прыгнуть как можно выше), и делает это. Љиты-касатки
славЯтсЯ  своим предвосхищающим обучением. “ их дрессировщиков в ходу одна и
та  же шутка:  касатку не надо  дрессировать, достаточно  записать программу
поведениЯ  на  доске  и вывесить ее  в воде, и  киты будут  следовать  этому
предписанию.
     „рессировщики  могут встретитьсЯ  с  осложнениЯми только в  том случае,
если они  оказываютсЯ  неподготовленными к  неожиданному  улучшению. …сли вы
тренируете переход от стадии Ђ к Ѓ,
     а субъект внезапно чисто выполнЯет стадию ‚ уже с двух подкреплений, вы
должны  предусмотреть  подкрепление стадии ѓ  и  „, иначе  в  дальнейшем вам
нечего будет подкреплЯть.
     "ђывок" часто эмоционально очень значим длЯ субъекта;
     даже животные, по-видимому, испытывают удовольствие от "ага!" познаниЯ,
и часть впадает
     в состоЯние Явно  повышенного настроениЯ. ’аким образом,  "рывок" - это
блистательнаЯ  возможность  добитьсЯ  значительного  прогресса в  кратчайшие
сроки. Ѓыть не готовым к нему
     и  держать субъект на низком  уровне обучениЯ  только потому, что вы не
знаете, что делать  дальше, -  лучший способ потратить зрЯ времЯ, а в худшем
случае может отбить охоту к обучению и вызывает
     отвращение у субъекта, который  станет в будущем  работать без. особого
желаниЯ.
     ‡а  очень  редкими  исключениЯми наша  школьнаЯ система  построена так,
чтобы помешать  детЯм  обучатьсЯ в их собственном  темпе  -  наказываютсЯ не
только медленные ученики, у которых
     не  хватает  времени  на  обучение,  но и слишком  быстро  обучающиесЯ,
которые не получают
     дополнительного    подкреплениЯ,    когда   быстраЯ   сообразительность
продвигает их вперед. …сли
     ты  мгновенно понЯл, о чем толкует  учитель  математики, твоей наградой
может  стать мучение  от скуки  в  течение  часов или даже  недель, пока все
остальные мало-помалу постигнут это. Џоэтому нет ничего удивительного в том,
что  улица  более  привлекательна  как  длЯ  наиболее  быстрых,  так  и  длЯ
медленных.

     <i>6. Ќе менЯйте тренеров на полпути.</i>

     ‚  процессе  выработки какого-либо  поведениЯ  вы рискуете значительным
регрессом,  если  перепоручаете  своего  ученика  другому преподавателю.  Ќе
важно, сколь скрупулезно обсуждены критерии перед передачей  дела, поскольку
и индивидуальные  установки, и времЯ реакций,  и прогноз успеха будут слегка
отличатьсЯ, и в итоге субъект утрачивает подкреплениЯ до тех пор, пока
     не привыкнет к  этим  отличиЯм.  Љонечно, у  каждого обучающегосЯ может
быть много  различных  учителей - мы не испытываем затруднений от того,  что
один обучает  нас французскому, другой - арифметике, третий - футболу. Ќо то
конкретное  поведение, которое должно быть  разучено, требует только  одного
учителЯ в каждый конкретный момент  времени. Ќа тех стадиЯх выработки, когда
навык  образован наполовину, постоЯнное  повышение  критериЯ  осуществлЯетсЯ
лучше, если процесс формированиЯ  данного поведениЯ находитсЯ в одних руках.
„опустим,  если у вас двое детей и одна собака, и  оба хотЯт обучать собаку,
то разрешите  им это,  но пусть  каждый работает  над различными, каждый над
своими трюками, и тем избавьте бедную собаку от большой неразберихи.
     ’е, кто хочет учитьсЯ, будут учитьсЯ при наихудших условиЯх.
     ‚ Љолумбийском  университете был поставлен получивший в настоЯщее времЯ
широкую  известность эксперимент  по  "Языку  обезьЯн", в  котором  шимпанзе
обучали словарю американского знакового Языка и другим кодам; в эксперименте
принимал участие детеныш шимпанзе по имени Ќим имски. Џо бюджетным и другим
соображениЯм, у беднЯжки за трехлетний период было чуть ли не сто "учителей"
знакового  обозначениЯ.  ‘туденты   и  экспериментаторы  были  разочарованы,
поскольку   Ќим  не   демонстрировал   твердых  доказательств  использованиЯ
реального "Языка". Ђ именно,
     он,   по-видимому,  никогда  не  строил  предложений.  Ќо  он  выучилсЯ
распознавать и понимать более трехсот символов - существительных, глаголов и
т.д.,  что  при  данных  обстоЯтельствах,  с  моей  точки  зрениЯ,  ЯвлЯетсЯ
поразительным. ’о же самое происходит с некоторыми детьми, которые переходЯт
из  школы  в школу,  проходЯ  через  бесконечную смену  учителей,  приемов и
методов обучениЯ, и тем
     не менее обучаютсЯ. Ќо есть более хорошие способы.
     …динственный случай, когда вам  .следует подумать о смене преподавателЯ
посредине  процесса выработки, это, конечно,  когда  обучение зашло в тупик.
…сли обучение идет плохо или совсем
     не идет, то вам нечего терЯть от перемены.

     <i>7. …сли  одна  процедура  выработки не  приводит  к  успеху, попробуйте
другую.</i>

     Џоразительно,  до чего люди бывают привержены к неэффективной  системе,
будучи убежденными, что повторение одного  и того же  даст  результаты.  „лЯ
выработки  любого   поведениЯ   существует  столько  же  способов,   сколько
инструкторов,  способных их придумать. Ќапример, при обучении детей плаванию
надо сделать так, чтоб они не боЯлись и чувствовали себЯ спокойно под водой.
‚  качестве первого  шага формированиЯ  этого навыка одни  тренеры велЯт  им
выдувать в  воду  воздух, пускаЯ  пузыри,  другие - быстро опускать в воду и
поднимать  обратно лицо, а третьи -  прыгать в воде, пока они  не  отважатсЯ
просто присесть,  чтобы вода  закрыла  их.  ‹юбой хороший  тренер, видЯ, что
ребенку скучно  или его пугает этот  метод, перейдет на другой; одни и те же
методы выработки не равноценны длЯ разных индивидуумов.
     „рессировщики, передающие  свое искусство  от  поколениЯ  к  поколению,
такие,  например, как цирковые дрессировщики, часто  не могут этого усвоить.
€х  методы  дрессировки  отточены  несколькими поколениЯми  и  передаютсЯ от
одного к другому - вот способ научить медведЯ кататьсЯ на велосипеде,  а вот
способ  обучить льва  издавать  рык  (если  хотите  знать  - надо  выдернуть
несколько волосков из его гривы). ќти передаваемые из поколениЯ в  поколение
"рецепты"  считаютсЯ лучшими способами, а иногда таковыми и ЯвлЯютсЯ, но они
часто  рассматриваютсЯ  и как  единственные  способы, что  ЯвлЯетсЯ причиной
того, что цирковые представлениЯ чрезвычайно похожи друг на друга.
     Ћднажды один телевизионный деЯтель,  который  ставил шоу в  океанариуме
"†изнь морЯ", пригласил менЯ посетить их ферму в ‚ирджинии и посмотреть, как
тренируют лошадей. ќта знаменитость был превосходным наездником и тренером и
у него было несколько  прекрасно обученных  лошадей. Њы наблюдали, как учили
лошадь  кланЯтьсЯ,  или становитьсЯ на одно колено  при помощи традиционного
метода, включавшего двух людей и множество веревок и кнутов;
     при  помощи этого метода  лошадь многократно заставлЯли становитьсЯ  на
одно колено до тех пор, пока она не научилась опускатьсЯ на него сама.
     џ сказала,  что необЯзательно  делать  это таким образом, и утверждала,
что могу научить лошадь кланЯтьсЯ, даже не прикасаЯсь  к животному  (один из
вариантов: нарисовать на  стене красное  пЯтно; использовать пищу в качестве
условного  подкреплениЯ  выработки у  лошади  касаниЯ  коленом  пЯтна, затем
постепенно снижать пЯтно, приближаЯ его к полу, чтобы лошади пришлось встать
на колени,  чтобы коснутьсЯ  его  и заработать подкрепление).  ’елевизионнаЯ
звезда пришла в негодование
     от такого наглого заЯвлениЯ - что за мысль! …сли  бы существовал другой
способ  научить лошадь кланЯтьсЯ, он бы знал об этом - нам  пришлось два или
три раза обойти вокруг сараЯ, чтоб
     он немного поостыл.

     <i>8. Ќе  кончайте урок без  положительного подкреплениЯ,  это равносильно
наказанию.</i>

     ќто  не относитсЯ  к  той  несистематической  (хотЯ  очень  значимой  и
продуктивной  )  выработке,   котораЯ  происходит  в  домашних  условиЯх,  -
поощрение  учениЯ   в  школе,  гостеприимство,  подбадривание  детей;  здесь
подкрепление  происходит от случаЯ к  случаю,  без особых  правил.  Ћднако в
более официальной ситуации - скажем, на уроке или при  выработке поведениЯ у
какого-либо животного - преподаватель должен уделЯть  свое  внимание ученику
или классу до конца урока. ќто более,
     чем просто хорошие манеры или  хорошаЯ  самодисциплина;  это  - хорошее
обучение. Љогда, субъект стараетсЯ заработать подкрепление, он, так сказать,
вступает в контакт с преподавателем. …сли  преподаватель начинает  болтать с
кем-либо из присутствующих, выходит, чтобы поговорить
     по телефону,  или просто мечтает,  контакт нарушаетсЯ. Џодкрепление  не
поступает, хотЯ обучающийсЯ и  не сделал ошибки. ќто приносит  больше вреда,
чем если бы преподаватель просто упустил хороший шанс  длЯ подкреплениЯ. ќто
может  плохо  сказатьсЯ  даже  на  хорошо  отработанном  поведении,  которое
осуществлЯетсЯ в это времЯ.
     Љонечно, если вы хотите  упрекнуть ученика,  перестать обращать на него
внимание  - лучший способ сделать  это. „рессировщики дельфинов называют это
"тайм-аут"  и  используют  длЯ  коррекции неправильного  поведениЯ.  ‡абрать
корзину с рыбой и уйти на минуту - один из способов сказать дельфину: "Ќет!"
или:  "Ќеправильно!"  Ћбычно это оказываетсЯ очень  эффективным - не следует
думать, что  дельфины не могут  огорчатьсЯ или  раскаиватьсЯ, они это могут.
‹ишение вниманиЯ - мощный инструмент,  поэтому не применЯйте его без должной
осторожности и несправедливо.

     <i>9.   …сли  выученное  поведение   ухудшаетсЯ,  пересмотрите   процедуру
выработки.</i>

     €ногда  навык или поведение портЯтсЯ, а иногда  создаетсЯ видимость  их
полной  потери. Ќам всем знакомо  это чувство,  когда  пытаемсЯ  говорить на
иностранном Языке, вспомнить стихотворение или поехать  на велосипеде  после
многолетнего  перерыва:   это   очень  выбивает  из  колеи.  €ногда  внешние
обстоЯтельства временно полностью уничтожают хорошо  выученное  поведение  -
например,
     в состоЯнии  испуга  невозможно  произнести  заученную речь,  неудачное
падение  резко нарушает  ваши  навыки скалолазаньЯ. €ногда на первоначальное
обучение накладываетсЯ и мешает ему последующее обучение,  создаваЯ путаницу
- вы стараетесь найти испанское слово, а всплывает немецкое.
     ‘амый  быстрый способ  исправить такое ухудшение - не  битьсЯ  об  него
головой,  заставлЯЯ  субъект  делать  это  до тех  пор,  пока  результат  не
покажетсЯ  вам удовлетворительным  или  пока вы не  дадите  подкрепление,  а
вернутьсЯ к началу процесса выработки и очень быстро снова пройти весь путь,
даваЯ подкрепление в новых условиЯх (спустЯ двадцать лет, на публике и т.д.)
и применЯЯ по
     одному-два подкреплениЯ на каждом уровне. ‚ океанариуме "†изнь морЯ" мы
называли  это "вернутьсЯ в детский сад", и такой  прием часто восстанавливал
ухудшившеесЯ  поведение до  нормального уровнЯ за  десЯть-пЯтнадцать  минут.
Љонечно, так мы всегда и поступаем, когда повторЯем материал перед экзаменом
или  освежаем  памЯть,  заглЯнув в  текст,  прежде чем  выходим  на трибуну.
Џолезно помнить,  что если вы  в состоЯнии в  большей  ·или  меньшей степени
воспроизвести исходный  процесс  выработки,  то  такое  повторение одинаково
полезно и  длЯ  физических, и длЯ  умственных навыков Ћно действенно  как  у
животных, так и у людей.


     <i>10. Џрекращайте работу, оставлЯЯ за собой лидирующее положение.</i>

     ‘колько  должен  продолжатьсЯ  каждый  сеанс  выработки?  —астично  это
зависит  от  промежутка   времени,  в  течение  которого  субъект  сохранЯет
внимание. Љошки часто начинают проЯвлЯть
     беспокойство после,  примерно,  двенадцати подкреплений,  поэтому  пЯти
минут может быть достаточно. ‘обаки и лошади могут работать дольше.  “ людей
продолжительность  различных   уроков  традиционно  равна  часу,  а  занЯтиЯ
футболом, научные семинары и разные другие  мероприЯтиЯ часто  длЯтсЯ  целый
день.
     Љогда остановитьсЯ, не столь важно, как на чем остановитьсЯ.  ‚ы должны
всегда  прекращать работу,  сохранЯЯ  ведущее положение. ќто относитсЯ и  ко
всему уроку, и к отдельным частЯм его, когда
     вы кончаете работать над одним типом поведениЯ и переходите к  другому.
‚ы  должны  совершать  переход  на  высокой ноте -  т.е.  сразу  как  только
достигнут успех.
     Џоследнее совершенное действие всегда закреплЯетсЯ в сознании субъекта;
вы должны быть уверены, что это хорошее, вознаграждаемое выполнение. Ђ часто
происходит так, что мы получаем три-четыре хороших ответа - собака прекрасно
ищет и подает предмет, прыгун в воду впервые
     выполнил  прыжок  полтора оборота,  певец  правильно  исполнил  трудный
пассаж - и мы так возбуждены, что хотим видеть или делать это снова и снова.
€ мы повторЯем это или стараемсЯ повторить,  и  очень скоро  субъект устает,
поведение ухудшаетсЯ, неожиданно  возникают ошибки,  происходЯт  коррекции и
подбадриваниЯ,  и  урок  идет  насмарку.  Ќаездники-любители  поступают  так
всегда.  ‚от  почему Я  терпеть не могу  смотреть,  как  люди  обучают своих
лошадей  прыгать;  как  часто они  далеко  заходЯт  за  черту,  где  следует
остановитьсЯ,  когда  животное  выполнило  действие  хорошо,  и прежде,  чем
поведение не начало снова ухудшатьсЯ.
     Ѓудучи  тренером  вы  должны,  если  это  необходимо,  заставлЯть  себЯ
останавливатьсЯ  на  хорошем  ответе.  €ногда  это требует  выдержки. Ќо  на
следующем уровне  вы можете  обнаружить,  что  принос  предмета, сальто  при
прыжке в воду  или  вокальное упражнение выполнены не только так  же хорошо,
как последнее на прошлом уроке, но значительно лучше. Џсихологи называют это
"латентным  обучением".  ‚ процессе тренировки  возникает  некоторый стресс,
хотЯ бы от желаниЯ сделать лучше.  ќтот стресс  может  влиЯть на  выполнение
действиЯ, маскируЯ реально имеющеесЯ обучение.
     ‚ начале  следующего  урока,  прежде чем возникнет  стресс,  выполнение
действиЯ может
     в действительности быть на шаг впереди по сравнению с тем  уровнем,  на
котором остановились,
     и тогда вы получаете то, что гораздо более достойно подкреплениЯ.
     ”ормирование поведениЯ таким способом, конечно, противоположно обучению
при помощи муштры
     и повторений.  Ћно  может  обеспечить не только стабильный прогресс, но
абсолютно  безошибочное  обучение, и  оно  может  идти  чрезвычайно  быстро.
Ћднажды Я так приучила пони к уздечке
     за  пЯтнадцать минут,  двигаЯсь  непрерывно взад-вперед,  формируЯ пЯть
задач (вперед, остановка, налево,  направо и назад).  Џри этом Я подкреплЯла
успех в каждой из них. Љак ни странно, возможность такого  быстрого обучениЯ
зависит от вашей готовности отказатьсЯ от временных рамок
     и постановки специфической цели, цели быстрого прогресса. ‚место  этого
вы должны быть просто готовы остановитьсЯ, оставаЯсь впереди. ”еномен „зен.
     €ногда  вы не можете кончать каждый урок на высокой ноте. ‚озможно, что
слушатели оплатили час занЯтий, и они хотЯт использовать весь этот час, хотЯ
наилучшее времЯ длЯ окончаниЯ урока  было достигнуто раньше. Ђ  может,  урок
идет не слишком хорошо, чтобы обеспечить наивысший подъем,
     и  вот-вот наступит усталость. ‚ этом  случае  наиболее  мудро окончить
урок чем-нибудь легким, что  гарантирует получение подкреплениЯ, чтобы  весь
урок в  целом  запомнилсЯ как  подкрепленный. „рессировщики  дельфинов часто
оканчивают  длительные, требующие  напрЯжениЯ  занЯтиЯ легкой  игрой в  мЯч;
обучающие верховой  езде  иногда  используют разные игры, например  салочки.
‘амым нецелесообразным приемом ЯвлЯетсЯ введение новых задач или материала в
конце  занЯтий,  вследствие  чего  оно заканчиваетсЯ серией  неадекватных  и
неподкреплЯемых ответов.  Љогда Я была ребенком,  мои  уроки  музыки  всегда
кончались таким способом; это очень обескураживает, и Я до сих  пор  не могу
играть на пианино.


     Ћбучающие игры

     „аже  если  вы  знаете и  понимаете принципы  выработки, вы  не  можете
применЯть  их  без  предварительной  практики.  ‚ыработка  это не  словесный
процесс,  это  невербальный  навык  -  развертывающийсЯ  во времени  процесс
взаимосвЯзанного поведениЯ, наподобие танца, ухаживаниЯ или серфинга.
     Џоэтому его  нельзЯ до конца познать с помощью чтениЯ, размышлениЯ  или
разговоров. ‚ы должны
     выполнЯть его.
     Ћдним  из  простых и  завораживающих способов развить  навыки выработки
ЯвлЯютсЯ   обучающие   игры.   џ  использовала   эти  игры,  обучаЯ  технике
дрессировки.  Њногие  тренеры  играют в  них из  спортивного  интереса;  они
интересны и длЯ развлечениЯ гостей.
     „лЯ игры необходимо по крайней мере два человека: обучающийсЯ и тренер.
Ћптимально количество шесть человек, потому что тогда каждый  может побывать
и испытуемым  и  тренером,  прежде  чем  группа  утомитсЯ;  большаЯ  группа,
например класс или лекционнаЯ аудиториЯ, тоже возможна, потому что наблюдать
за этим почти так же увлекательно, как участвовать.
     ‚ы отсылаете  испытуемого  из  комнаты.  Ћстальные  выбирают  тренера и
поведение, которое должно  быть сформулировано: например, написать свое  имЯ
на  доске,  попрыгать  или  взобратьсЯ  на  стул.  €спытуемый приглашаетсЯ в
комнату,  и его  просЯт двигатьсЯ  по комнате и производить  любые движениЯ;
тренер  свистком  подкреплЯет  движениЯ в направлении желаемого действиЯ.  џ
предпочитаю,
     по крайней  мере  при первых  нескольких подкреплениЯх,  придерживатьсЯ
правила, чтобы "подопытный" должен  был возвращатьсЯ  к дверЯм после каждого
подкреплениЯ  начинать  действиЯ  заново;  это,   по-видимому,  препЯтствует
развитию  у  некоторых  испытуемых тенденции  просто  останавливатьсЯ  в том
месте, где было получено последнее подкрепление. € никаких разговоров. ‘мех,
вздохи и другие проЯвлениЯ эмоций допускаютсЯ (разрешаютсЯ), но инструкции и
обсуждениЯ исключаютсЯ до тех пор, пока не достигнуто задуманное поведение.
     Ћбычно  обучающие  игры  протекают  довольно  быстро.  ‚от  пример:  мы
вшестером играем в комнате
     у одного из друзей. ђуфь соглашаетсЯ быть подопытной, очередь Ђнны быть
тренером. ђуфь выходит  из комнаты. Њы решаем, что поведение должно состоЯть
в том, чтобы включить лампу, стоЯщую
     на столике у кушетки.
     ђуфь приглашаетсЯ назад  и начинает двигатьсЯ  по  комнате.  Љогда  она
поворачиваетсЯ в сторону лампы, Ђнна  свистит.  ђуфь возвращаетсЯ на "старт"
(дверь  в  комнату), затем целенаправленно  движетсЯ  к  точке, где получила
подкрепление, и останавливаетсЯ. ‘вистка нет.  Ћна делает попытку сдвинутьсЯ
с  места сначала в  сторону  от лампы. Џо-прежнему свистка не  слышно,  ђуфь
снова начинает ходить. Љогда она снова  направлЯетсЯ к лампе,  Ђнна свистит.
ђуфь возвращаетсЯ к двери,
     а затем снова к тому новому месту, где  она только что слышала свисток,
но  на  этот  раз  она  продолжает  двигатьсЯ  вперед.  “дача:  свисток!  Ќе
возвращаЯсь к двери, она еще немного  проходит вперед и слышит свисток,  как
раз когда проходит мимо конца стола. Ћна останавливаетсЯ. ‘тучит
     по  краю  стола.  ‘вистка  нет. ђазводит руками, свистка нет. Ћдна рука
слегка  касаетсЯ  абажура.  Ђнна свистит. ђуфь  начинает ощупывать  со  всех
сторон  абажур - двигать, поворачивать,  качать:  свистка нет. ђуфь опускает
руку под абажур. ‘висток. ђуфь  снова опускает руку под абажур  и производит
очень знакомое действие, имеющее какую-то  цель, она осуществлЯет эту цель и
включает лампу. Ђнна свистит, а мы все аплодируем.
     Ќо  не  всегда  все  идет так  гладко,  даже  если поведение простое  и
знакомое. …сли  вернутьсЯ  к только что  проделанному  эксперименту, то надо
сказать,  что Ђнна  нашла хорошее  решение  при  обучении, воздержавшись  от
подкреплениЯ, когда ђуфь пошла в сторону от места, где получила подкрепление
первый  раз,  двигаЯсь в неверном  направлении. Ћднако,  если бы  ђуфь снова
пошла к тому месту
     и остановилась бы, у Ђнны могли бы возникнуть затруднениЯ.
     ‚от пример обучающей игры, в которой встречаетсЯ  больше затруднений. џ
вела  занЯтиЯ  по приемам дрессировки в старшем  классе школы.  ‹еонард  был
подопытным,  а Ѓет тренером. Ќа этот  раз поведение  состоЯло  в том,  чтобы
включить свет выключателем, расположенньм на стене.
     ‹еонард пошел в комнату и начал по ней  двигатьсЯ, а Ѓет быстро обучала
его подходить к стене,
     на которой находилсЯ выключатель. Ћднако ‹еонард  начал  свое движение,
держа руки в карманах: после нескольких  подкреплений за движение с руками в
карманах, их там как будто приклеили.
     Ћн толкал стену, поворачивалсЯ и прислонЯлсЯ к ней, он даже прислонилсЯ
к выключателю,
     но  казалось, что  он не замечал выключателЯ и ни разу не вынул рук  из
карманов.
     ЌаблюдаЯ это, Я думала, что если бы была возможность заставить ‹еонарда
ощупывать стену  рукой,  он заметил бы выключатель и  зажег  бы свет. Ќо как
вынуть эти руки из карманов? Ѓет "подловила"
     с помощью свистка  сгибание  ног  в коленЯх в то  времЯ,  когда ‹еонард
стоЯл спиной к  стене,  и скоро обучила  его теретьсЯ  спиной о стенку около
выключателЯ. Ћстальные ученики начали хихикать, так как понЯли, что, сдвинув
эти  движениЯ в  сторону, Ѓет  может заставить ‹еонарда  нажать  выключатель
спиной  и  тем  самым  достичь  результата случайно,  если  уж не получаетсЯ
преднамеренно.


     Ќо это был медленный процесс, а мы стали замечать, что ‹еонард начинает
расстраиватьсЯ
     и сердитьсЯ.
     "Њожно   Я  попробую?"  -  спросила   Њарта.  Ѓет  взглЯнула   на  менЯ
вопросительно,  Я  кивнула,