 либидо,  когда   терЯетсЯ
возможность   любви,  и  возрастание  напрЯжениЯ  мортидо,   когда  терЯетсЯ
возможность мести.  ‚ыпоротый ребенок  на какое-то времЯ  терЯет возможность
ласкатьсЯ к своему  отцу; в то же времЯ он лишен возможности выместить  свою
обиду, подвергнув отца подобному же обращению. ’от же  результат получаетсЯ,
когда дело ограничиваетсЯ бранью.
     ‚ некоторых случаЯх наказание приносит дрожь  наслаждениЯ и облегчение.
…сли  порка  вызывает   не  только  либидо,  но  и  мортидо,  она  принимает
сексуальный  характер. Њногие  взрослые  точно  так же,  как  дети, получают
своеобразное удовольствие  от наказаниЯ. ‚от почему некоторые люди все времЯ
попадают  в беду. Џобои  и  обиды не отталкивают  их  от  различных  опасных
ситуаций, а, напротив, привлекают к ним.
     ЃольшаЯ  часть людей  предпочитает, однако,  избегать того, что  обычно
именуетсЯ "наказанием", и находит способы обращениЯ с инстинктами своего €д,
позволЯющие отложить их удовлетворение, если оно может привести к страданию.
Ћни   рассчитывают   получить   в  конце   концов   полное   или   частичное
удовлетворение, не оплатив его слезами.
     ‚ нашей  стране взрослые  редко наказываютсЯ  физической болью, и  люди
управлЯют собой, чтобы  избежать психических  страданий, свЯзанных с другими
видами   наказаний.   Ќапример,   большинство   людей    воздерживаетсЯ   от
преступлений, потому что  преступление  вызвало бы у  них тЯжелые фрустрации
либидо   --   потерю   самоуважениЯ,   уважениЯ   друзей,   родственников  и
возлюбленных.  Љроме того, тюремное  заключение  означает  отрыв  от обычной
общественной жизни и возрастание напрЯжений  €д, проЯвлЯющихсЯ,  например, в
особых видах  половой деЯтельности и во  взрывах  насилиЯ. Ѓольшинство людей
находит неприЯтными напрЯжениЯ  мортидо,  возникающие  от ненависти к самому
себе.
     .  „о сих пор мы не упомЯнули о совести, которой обычно и приписываетсЯ
хорошее поведение большинства людей. ‚  действительности мы уже  намекали на
существование  совести,  когда  пользовались  выражениЯми   "потерЯ  любви",
"потерЯ возможности  любви", или когда  говорили о ненависти к себе и потере
самоуважениЯ.  ‚ следующем  параграфе  мы увидим,  как  все  это  свЯзано  с
совестью, и из чего она развиваетсЯ. ‹юди не рождаютсЯ хорошими или плохими,
а  учатсЯ  своим  способам поведениЯ  в очень раннем возрасте  от окружающих
людей. Љогда ребенок становитсЯ плохим, родители нередко задают себе вопрос:
"‚ чем тут наша вина? Љаким примером были мы длЯ наших детей?"


     <B>9. Љак человек принимает решение?</B>


     …сть  два  способа  принимать   решение.  Џервый   из   них  состоит  в
обдумывании.  Њы рассматриваем  ту  или  иную  возможность,  взвешиваем  все
обстоЯтельства и принимаем решение, более или менее соответствующее Џринципу
ђеальности.  ‚торой способ обходитсЯ без сознательного обдумываниЯ. …сли  бы
нам  пришлось  думать о каждой мелочи, которую мы делаем  в течение днЯ,  то
нерешительность обратила бы  нашу  жизнь  в  сплошную суматоху.  Џредставьте
себе, что  нам пришлось бы каждый раз, нажимаЯ кнопку, задумыватьсЯ над тем,
каким пальцем  ее  нажать; тогда это превратилось бы  в столь же  длительную
процедуру,  как  одевание у  малышей.  Џоэтому  мозг  располагает  способами
принимать за нас решениЯ без ведома нашего сознаниЯ.
     Ћдин  из способов бессознательного  принЯтиЯ решений  -- автоматическаЯ
экономиЯ  мышлениЯ, называемаЯ привычкой, -- экономит усилиЯ при обращении с
простыми повседневными ситуациЯми, не вызывающими напрЯжений €д. ‚стречаютсЯ
люди, и в самом  деле  вынужденные обдумывать и разрабатывать каждый пустЯк,
который  большинство  из  нас делает  по привычке; как  мы  увидим дальше на
примере ќнн Љейо,  у  таких людей возникает множество забот, поглощающих все
их времЯ и энергию, так что у них почти не остаетсЯ времени занЯтьсЯ всерьез
обычными делами. Љак показали исследованиЯ,  обычные действиЯ  вроде нажатиЯ
кнопки   или  мытьЯ  рук,  не  имеющие  длЯ  обычного  человека  какого-либо
эмоционального смысла, приобретают у таких людей особое значение. €х  либидо
и мортидо слишком  смещено на тривиальные предметы  и делает слишком  многие
образы неЯсными. Џоскольку привычка работает лишь в ненапрЯженных  ситуациЯх
с отчетливыми  образами, у таких  одержимых  как  раз поступки, свЯзанные  с
привычкой,  вызывают трудности.  ђазные  части  окружающего  мира  чрезмерно
привлекают их либидо и мортидо.
     „лЯ принЯтиЯ решениЯ в более эмоциональных ситуациЯх само €д доставлЯет
нам  бессознательную  силу. ‘ила эта основана  на эмоциональных  установках,
заимствуемых в раннем детстве у родителей и других лиц,  любовь  которых  мы
ценим  и боимсЯ потерЯть. ‚ыйдЯ из  младенческого возраста, люди приобретают
способность бессознательно принимать некоторые решениЯ, соответствующие, как
они полагают, воображаемым пожеланиЯм этих близких  людей в данных условиЯх.
Ћни ведут себЯ, как  будто они говорЯт себе что-нибудь  вроде следующего: "џ
должен  поступить  таким образом, потому что этого потребовал  бы мой  отец,
будь он сейчас рЯдом со мной. …сли Я поступлю не так, он нахмурит брови, как
это бывало в детстве".
     ‚ажно  заметить, что  человеку  вовсе  незачем  говорить себе эти вещи;
результат  получаетсЯ,  однако, в  точности такой, как  <I>если  бы</I> он их  себе
сказал. ’аким  путем сберегаютсЯ времЯ и  энергиЯ, необходимые  длЯ принЯтиЯ
решений.
     “ детей, воспитанных без  отца или родителЯми,  плохо исполнЯвшими свою
роль, эта часть их развитиЯ оказываетсЯ нарушенной, что может причинить им в
дальнейшей жизни возрастающие огорчениЯ и трудности.
     ‚ состав  родительских влиЯний входЯт  усвоенные  с детства  уроки, как
сохранЯть любовь других  людей. ‚  раннем детстве индивид усваивает, как  он
"должен" себЯ вести, поскольку родители  порицают его, когда он поступает не
так, как должен поступать, по их мнению; и это чувство "должного" внедрЯетсЯ
столь глубоко, что становитсЯ частью психической структуры человека. ‚ более
позднем возрасте  (то  есть после пЯти-шести лет)  также  усваиваетсЯ  нечто
должное,  теперь уже остающеесЯ в сознании в виде  так называемой  совести и
также  играющее  роль  в  принЯтии  решений.  Ѓолее  раннЯЯ  подсознательнаЯ
совесть,  однако,  важнее сознательной  совести,  поскольку  она  образуетсЯ
раньше,  укоренЯетсЯ глубже, имеет большую силу, труднее поддаетсЯ изменению
и контролю и влиЯет  на поведение человека  без его отчетливого пониманиЯ, а
часто вопреки его воле.
     Љогда индивид вырастает, его родители уже не стоЯт рЯдом с ним, готовые
наказать его  за отступлениЯ  от должного поведениЯ; но  их  могущественные,
тЯжело  нагруженные  эмоциЯми образы остаютсЯ в его психике,  а это не менее
действенно, поскольку индивид  будет  всегда  поступать  в  соответствии  со
своими  образами,  а не  с  реальным  окружением. Ќеважно, что этим  образам
должного  двадцать  или   сорок  лет,   потому  что  они  подсознательны,  а
подсознательное, как мы знаем, никогда не  стареет,  и образы  его пропитаны
ощущением  бессмертиЯ,  сохранЯющим  их  молодыми  и  свежими. —то  касаетсЯ
наказаниЯ в случае проступка, то и оно обходитсЯ  без участиЯ родителей.  Ћб
этом заботитсЯ его собственное €д.
     ’очно  так же, как часть либидо  обращаетсЯ на  самого индивида, внушаЯ
ему уважение к  себе, так  и часть  его мортидо обращаетсЯ внутрь, доставлЯЯ
энергию  длЯ   собственного  наказаниЯ.  …сли  его  поступок  несовместим  с
поведением,  усвоенным как должное в раннем  детстве, эта  часть его мортидо
высвечивает   перед  ним  порицающие  образы  родителей.   Љогда  мы  делаем
что-нибудь,  чего  бы  делать   не  должны,  возникающаЯ  при  этом  реакциЯ
называетсЯ  "виной".  €  если  даже  индивид   не  сознает  этой  вины,   то
неудовлетворенное напрЯжение направленного  внутрь  мортидо,  возникающее от
его безнравственности,  проЯвлЯетсЯ в виде потребности  в наказании. ‚ина  и
потребность в наказании означают, что образы родителей проЯвлЯют активность,
угрожаЯ ему наказанием приблизительно так  же, как это делали  его подлинные
родители. Џока эта потребность в наказании не удовлетворена, она  продолжает
существовать; напрЯжение может накапливатьсЯ  годами,  а попытки  снЯть  его
могут привести к тому, что  человек  будет снова и снова  попадать  в  беду.
ЌаправленнаЯ внутрь разрушительнаЯ энергиЯ должна  быть  поэтому  устранена.
Љак и другие  виды энергии  €д, она может  зайти слишком далеко, если ќго не
осознает, что происходит,  и  не  остановит  развитие процесса. ‚  противном
случае  потребность  в  наказании  может  причинить  индивиду  неприЯтности,
нередко проЯвлЯющиесЯ в "забывчивости" или "легкомыслии".
     Љак  мы  видим,  напрЯжениЯ  €д  несколько  сложнее,  чем   можно  было
подозревать  вначале.  €меютсЯ  напрЯжениЯ либидо,  направленного наружу,  и
напрЯжениЯ либидо, направленного внутрь;  напрЯжениЯ мортидо,  направленного
наружу, и  напрЯжениЯ  мортидо,  направленного  внутрь.  ‚се  четыре  группы
напрЯжений  требуют удовлетворениЯ,  и  обЯзанность ќго держать  их  все под
контролем. Ћдна  из  важнейших и самых трудных задач ќго -- следить за  тем,
чтобы  направленное   внутрь  напрЯжение  мортидо  не  возросло  сверх  меры
вследствие  удовлетворениЯ какого-либо из остальных  трех напрЯжений.  €ными
словами, "вина" может вызвать большее напрЯжение, чем было снЯто  поступком,
вызвавшим эту вину; некоторые люди, не  умеющие контролировать  свое чувство
вины,  способны   безудержно   наказывать  себЯ  за  какой-нибудь  банальный
проступок.
     Ѓессознательные  образы  родителей и их преемников, воплощающие  ранние
уроки жизни, нагружены долей либидо и мортидо, отщепленной от остального €д.
ќта система, участвующаЯ в принЯтии решений, носит название ‘уперэго. ‚опрос
о вине и потребности наказаниЯ сложен, поскольку ЯвлениЯ эти свЯзаны с рЯдом
элементов, участвующих  в принЯтии  решений.  Џервый  из них  -- только  что
описанное  ‘уперэго. ‚торой  --  это €деал ќго,  состоЯщий из  сложившихсЯ у
индивида  сознательных и бессознательных образов того, чем он хотел бы быть;
образы  эти  сформированы по образцу  некоторых людей, кем  он восхищаетсЯ и
кому хотел бы подражать, поскольку приписывает им идеальные качества. „алее,
у  индивида есть  еще сознательный  образ  того,  что  хорошо и  что  плохо,
полученный главным образом от его религиозных наставников, школьных учителей
и  других  авторитетов; эти авторитеты и формируют то, что обычно называетсЯ
совестью.
     „лЯ  простоты мы  объединим  все эти  три  элемента  под  общим  именем
‘уперэго.
     Ћдна из первых вещей, на которых ребенок учитсЯ выполнЯть свой долг, --
это правильное управление кишечником;  поэтому  период тренировки  кишечника
играет  важную  роль  в  формировании  ‘уперэго. ќто  хороший пример  твердо
установленной, но  довольно  сложной  свЯзи  между кишечником  и  мортидо, с
которой мы еще встретимсЯ ниже.
     ‘ледует иметь  в  виду,  что  мортидо,  заключенное  в  ‘уперэго,  есть
некотораЯ долЯ, отщепленнаЯ от остального €д и способнаЯ выступать в большей
или меньшей  степени в качестве  противника  €д.  €так, в конечном счете ќго
встречаетсЯ с тремЯ  энергетическими системами,  которые  надо  принимать  в
расчет перед действием: это желаниЯ €д, реальность внешнего мира и ‘уперэго.
     Љак  мы  видим,  решениЯ  человека  могут  приниматьсЯ сознательно  или
подсознательно.  ‘ознательные   решениЯ,   как   нам   хотелось  бы  думать,
регулируютсЯ Џринципом ђеальности  и сознательной совестью.  Џодсознательные
решениЯ в  случае действий  небольшого эмоционального  значениЯ  могут  быть
упрощены  привычкой,  чем достигаетсЯ  также  сбережение  энергии. ‚ большей
части  эмоциональных  ситуаций  решениЯ зависЯт от  исхода  конфликта  между
подсознательными  силами  ‘уперэго  и  €д.  ђешение  принимаетсЯ без  ведома
индивида, не знающего стоЯщих за этим решением подлинных сил;  когда оно уже
принЯто, индивид берет на себЯ задачу найти длЯ него оправдание, убедив себЯ
и других,  что оно принЯто в соответствии с реальной ситуацией. ќтот процесс
называетсЯ "рационализацией".


     <B>10. „лЯ кого все это делаетсЯ?</B>


     —то такое "џ"? Њы описали желаниЯ €д, удовлетворение которых доставлЯет
индивиду  удовольствие.  Њы рассказали,  каким  образом  ‘уперэго  руководит
действиЯми  ќго и наказывает индивида  за его  грехи. Њы рассмотрели,  каким
образом  ќго,  зажатое между  этими  двумЯ силами,  должно руководить "нами"
среди опасностей внешнего мира. „лЯ кого же работают все эти силы? —то такое
мое истинное џ? Њожет быть, это мое ќго? €ли мое €д? €ли мое ‘уперэго?
     Ћдна  женщина описывала свое  џ как нечто управлЯющее всем ее остальным
существом. ‘амое себЯ она представлЯла  чем-то  вроде возницы,  управлЯющего
запрЯженной ослом тележкой. Ћсел был частью ее самой; временами он брал верх
и  заставлЯл ее делать вещи,  о  которых  она  жалела. ‚ таких случаЯх ее  џ
осуждало осла. —ем было это џ, о котором она говорила? ќто было ќго.
     ќго -- это система, способнаЯ видеть самое себЯ подобно тому, как части
тела могут ощущать одна другую. Ћтсюда у людей возникает  ощущение, что  они
могут проследить за работой  собственной психики как будто  со стороны точно
так же, как могут проследить за перемещениЯми своей ноги. ‚ действительности
в ќго содержатсЯ три части, и все они  могут смотреть друг на друга в разные
моменты  времени.  Ћдну  из этих частей составлЯют  специальные родительские
образы;  другаЯ  часть  --  это  взрослое  џ,  работающее в  соответствии  с
Џринципом ђеальности; и вдобавок у каждого человека сидит в голове маленький
ребенок, которым  он  некогда был.  “ каждой женщины есть в голове маленькаЯ
девочка,  а у  каждого  мужчины -- маленький  мальчик.  ђодительскаЯ  часть,
взрослаЯ часть и детскаЯ часть представлЯют собой три различных џ. Џока одно
из этих  џ  действует независимо от остальных, индивид  чувствует себЯ одной
личностью;  но  если две из них действуют одновременно,  то  каждаЯ  из  них
смотрит на другую, удивлЯЯсь, что же происходит? ќти три  аспекта  ќго будут
подробнее рассмотрены в главе IX.

     …сть, однако, нечто сверх этого -- некаЯ сила, побуждающаЯ людей расти,
развиватьсЯ  и становитьсЯ лучше. …е можно рассматривать как  четвертую силу
личности нарЯду  с ќго, ‘уперэго и €д. Ћб  этой  четвертой  силе психиатры и
психологи знают очень мало, а может быть, не  знают  ничего.  ‚ерующие могут
сказать,  что это душа. “ченые в настоЯщее времЯ не имеют ответа. „о сих пор
мы  избегали  этого  вопроса,  описываЯ  человека просто  как энергетическую
систему  -- систему сил,  непрерывно  пытающуюсЯ  восстановить или сохранить
равновесие, и вовсе  не пытающуюсЯ "понравитьсЯ" кому-нибудь или чему-нибудь
вне  себЯ  или  в  самой  себе,  не более,  чем ‡емлЯ  пытаетсЯ  кому-нибудь
"понравитьсЯ",  вращаЯсь  вокруг  ‘олнца.  Џолезно предположить, однако, что
существует  некаЯ  система  напрЯжений,  в  нормальных  условиЯх  непрерывно
толкающаЯ  живые существа в  направлении  прогресса.  Њы  можем предположить
существование  такой системы, чтобы объЯснить, почему человек растет, почему
человеческий род  пытаетсЯ стать лучше, почему животные  в процессе эволюции
становЯтсЯ предприимчивее и почему  психика обогащаетсЯ творческой любовью к
красоте, по мере того как ее энергетическаЯ  система становитсЯ  все сложнее
-- от  медузы через лЯгушек и обезьЯн -- к  человеку. Њы можем забыть о том,
кому все это нужно, и все же предполагать, что внутри  нас есть некаЯ  сила,
устремлЯющаЯ нас дальше и выше.
     Љак мы увидим дальше, невроз дает индивиду рЯд преимуществ.
     ЉакаЯ  же  сила заставлЯет  его  хотеть выздороветь, если ему во многих
отношениЯх лучше остатьсЯ со своим неврозом? Љакова  целебнаЯ  сила природы,
вызывающаЯ  у больного тела  и  больной  психики  стремление  к здоровью,  к
продолжению роста? —то заставлЯет зародыш развиватьсЯ? Џочему не остаетсЯ он
просто  зародышем? ђасти  --  это тЯжелый  труд,  требующий  немалых  затрат
энергии.  —то  вынудило  каких-то  медуз  развиватьсЯ в  человека? Џочему не
остались они навсегда медузами? ќволюциЯ ведь тоже тЯжелый труд.
     ‚  поисках ответа обратимсЯ  к ‡енону, великому семиту,  жившему  более
двух  тысЯч  лет  тому  назад.  Њного лет ‡енон скиталсЯ и задавал  вопросы.
‘китаниЯ  его  завершились в  Ђфинах,  в  „ревней  ѓреции,  но он  продолжал
задавать  вопросы.  ‡енон  часто  говорил  о  <I>физисе,</I>  силе  природы,  вечно
побуждающей все вещи расти, а  выросшие -- совершенствоватьсЯ. Ќе  он первый
пришел  к идее  физиса,  но он много размышлЯл  о  ней в свЯзи  с  ростом  и
развитием  живых  существ. ‘ тех  пор многие философы говорили  о творческой
силе  природы,  побуждающей  все  вещи  расти,  следуЯ  неким  правильным  и
прогрессивным путем.
     …сли подобное стремление к  росту существует в психике и теле человека,
то каким образом можно включить его в нашу энергетическую систему, и как оно
свЯзано с другими напрЯжениЯми нашей психики? Ќапомним, что выше была речь о
мортидо, направленном внутрь и наружу, и о  либидо, направленном наружу;  но
до сих пор мало  упоминалось  либидо, направленное  внутрь. Њожет оказатьсЯ,
что энергиЯ роста происходит от либидо, направленного внутрь. ќто объЯснение
кажетсЯ,  однако,  слишком уж простым; не исключено и прЯмо противоположное:
либидо может  оказатьсЯ  лишь одним из аспектов энергии роста.  Њожет  быть,
физис вовсе не  существует; но при  всей нашей неспособности сказать об этом
предмете  что-либо  определенное  очень  уж  многие  вещи  происходЯт  таким
образом, как  если  бы такаЯ  сила была;  и  поэтому легче понЯть  человека,
предположив, что она и в самом деле существует.
     ЌачинаЯ с этого места, мы  позволим себе предполагать, что физис -- это
сила,  с которой  приходитсЯ  считатьсЯ  при изучении человеческой  психики,
избегаЯ при этом вопроса, свЯзана ли эта сила с направленным внутрь либидо и
в чем может  состоЯть такаЯ  свЯзь. Њы не решили до конца проблему, кто этот
"возница", ради которого  ќго, ‘уперэго и €д  поддерживают тонкое равновесие
напрЯжений, позволЯющее человеку расти  и развиватьсЯ; но мы осознали, что в
человеческой  психике  есть   и  другие  возможности,  которыми  не  следует
пренебрегать.


     <B>ѓлава III. ђост индивида</B>


     <B>1. —ем взрослый отличаетсЯ от ребенка?</B>


     ‚зрослые гораздо  больше  похожи  на  детей, чем дети на взрослых.  „лЯ
многих  детей грузовик -- это ЃольшаЯ Њашина. Ћни долго не могут понЯть, что
грузовик  устроен длЯ  перевозки товаров, а обыкновеннаЯ легковаЯ  машина --
длЯ  перевозки людей. ’очно так же длЯ многих взрослых людей ребенок --  это
Њаленький ‚зрослый. Ћни не понимают,  что у ребенка другие  проблемы, чем  у
взрослого. •отЯ взрослый временами ведет  себЯ и даже должен  вести себЯ как
Ѓольшой ђебенок, ребенок -- это не Њаленький  ‚зрослый. Џредставление о том,
что   ребенок   --  это  взрослый  в   миниатюре,  можно  было   бы  назвать
представлением  о <I>гомункулусе (гомункулусом</I> называетсЯ  маленький  смышленый
человечек).
     —ем  же ребенок отличаетсЯ от  взрослого?  ђебенок беспомощен. Џо  мере
того как он  растет, он становитсЯ менее беспомощным, но по-прежнему зависит
от родителей,  которые должны научить его, как  делать разные  вещи. Џо мере
того как его учат делать то или другое, у него поЯвлЯютсЯ все новые предметы
длЯ усвоениЯ;  но, как мы уже говорили, он  не  может научитьсЯ тому, к чему
еще не готова его нервнаЯ система. ‚ремЯ,  когда у  него созревают различные
нервы,  например  нервы  ног  или  кишечника,  зависит  от качества  нервной
системы,    унаследованной   им   от   родителей.   …сли   ребенок   родилсЯ
преждевременно,  его  приходитсЯ  иногда держать  в инкубаторном устройстве,
прежде чем его тело достаточно созреет длЯ колыбели.
     Ћбразы у детей смутные. ‚начале ребенок может лишь отделить внешний мир
от  самого  себЯ.  Ћн  учитсЯ  выделЯть  отдельные  предметы, и  образы  его
становЯтсЯ точнее. ‚зрослым требуетсЯ много лет  опыта,  чтобы уточнить свои
образы,  и даже после  этого  они  не так  уж хорошо  выделЯют  существенные
предметы. “  ребенка  же такого опыта нет;  пока  он учитсЯ, и сам  он и его
родители должны проЯвлЯть выдержку и терпение.
     Њинерва  ‘ейфус, например, всегда была длЯ  своего возраста  необычайно
развитым   ребенком.  Љогда  она   училась  ходить,  она  времЯ  от  времени
переворачивала  разные  вещи,  как  и все  дети  в это  времЯ.  Ћднажды  она
перевернула пепельницу, и ей было сердито сказано, чтобы она больше этого не
делала. „лЯ матери  ее важно было,  чтобы  пепельница  содержала пепел; но в
возрасте Њинервы  при  всем  ее развитии внимание девочки было привлечено  к
чему-то более  простому:  не к содержимому пепельницы, а к ее внешнему виду.
…й хотелось угодить матери, но она оказалась под ложным впечатлением. „ело в
том,  что эта  пепельница была голубого цвета,  и Њинерва  сказала себе, что
будет слушатьсЯ матери и никогда  больше не перевернет какого-нибудь из этих
голубых  предметов.  Ќа  другой  день  она  принЯлась играть  светло-зеленой
пепельницей; за  это мать ее жестоко выбранила, восклицаЯ: "‚едь Я  говорила
тебе никогда  больше  не играть с  пепельницей!" Њинерва была озадачена. Ћна
ведь  тщательно  избегала всех голубых тарелок согласно своему  истолкованию
требованиЯ матери, и вот ее бранЯт за то, что она играла зеленой! Љогда мать
понЯла,  в  чем ошиблась, она объЯснила: "Џосмотри, это  пепел.  „лЯ  него и
нужны эти  тарелочки.  ‚  пепельницы  кладут  вот  эти  серые  зернышки.  Ќе
переворачивай  ничего, в  чем  лежит  эта  штука!" €  тогда Њинерва  впервые
понЯла,  что пепельница  --  это  не голубаЯ  тарелка, а  предмет, в котором
содержитсЯ серый порошок. Џосле этого все было в порЯдке.
     …сли мать недооценивает  трудностей ребенка и  не  объЯснЯет ему разные
вещи настолько  Ясно,  чтобы  избежать  недоразумений,  то  наказание  может
потерЯть длЯ него всЯкий смысл; и если это повторЯетсЯ раз за разом, то он в
конце  концов уже  и  не  пытаетсЯ  быть  хорошим  и  ведет  себЯ,  как  ему
вздумаетсЯ,  поскольку чувствует, что ему никогда  не  понЯть, чего  от него
хотЯт.  ђебенок  может  прийти  к  выводу,  что  наказаниЯ  --  нечто  вроде
непредсказуемых  "актов ЏровидениЯ", периодически поражающих  его независимо
от поступков.
     ’ем  не менее  наказаниЯ  вызывают  у него обиду,  и он может совершать
дурные поступки,  чтобы отомстить матери.  ‚ рЯде случаев всего этого  можно
избежать,  следуЯ  примеру  миссис ‘ейфус,  то  есть  Ясно  и недвусмысленно
объЯснЯЯ ребенку, чего от него требуют.
     Њладенец занЯт главным  образом  основными вопросами жизни,  дыханием и
едой  и  заботитсЯ  об  этих  вещах  прежде  всего.  ‚зрослому  известно  (с
определенной степенью достоверности), что при нормальных  условиЯх он  будет
есть в надлежащее времЯ. ђебенок может не иметь такой уверенности, поскольку
не  знает,  в чем  состоЯт требуемые  условиЯ, а  знает только, что  все это
зависит  от  матери.  “  него вскоре  создаетсЯ  представление,  что  перваЯ
гарантиЯ безопасности от  испуга  и  голода  состоит в  том,  чтобы мать его
любила, и  он начинает  делать усилиЯ  длЯ приобретениЯ ее любви. …сли он не
уверен в материнской любви, он становитсЯ беспокойным и пугливым. …сли  мать
делает вещи, которые он в его возрасте не может понЯть, это может расстроить
его, как  бы Ясно ни понимала свои  действиЯ  его мать.  …сли  ей приходитсЯ
прервать  кормление, чтобы  позаботитьсЯ о его больном отце, и если она  его
при этом не приласкает, это может точно так же испугать ребенка, как если бы
мать  его бросила, не желаЯ о  нем  заботитьсЯ.  ‡апуганный ребенок  --  это
несчастный и трудный  ребенок.  Љогда  он  видит  возможность  отомстить  за
какой-нибудь  испуг, вроде  описанного  выше,  он  может  этой  возможностью
воспользоватьсЯ. Ћн не способен  мыслить  достаточно Ясно, чтобы понЯть, что
такое поведение может принести ему больше вреда, чем пользы.
     †изнь ребенка  полна  потрЯсений  и поразительных Явлений, которых  мы,
взрослые, не можем  вполне оценить.  Џредставьте  себе, какое потрЯсение длЯ
ребенка --  родитьсЯ! € как он должен удивитьсЯ, впервые увидев книгу!  Њать
говорит  ему, что эти черные значки -- "кошка".  Ќо ведь он знает, что кошка
-- это пушистое животное. Љак же черные значки  могут быть тем же самым, что
и пушистое животное? „о чего это удивительно! …му хотелось бы узнать об этом
побольше.


     <B>2. Ћ чем думает новорожденный?</B>


     ‚  действительности  этот  допрос  нелогичен, поскольку  новорожденный,
вероЯтно, вовсе  не  думает.  Ќасколько нам известно, его  психическаЯ жизнь
состоит  лишь  из чувств  и влечений  и  должна напоминать тем  самым чистую
поэзию.
     Ќоворожденный только что совершил одно из самых  трудных  путешествий в
своей  жизни,  пройдЯ  через  родильный  проход  во  внешний  мир,  где  его
безопасность  и благополучие  полностью  зависЯт  от других;  ему неизвестно
даже,  как  сообщить о своих потребностЯх, пока он не обнаруживает, что плач
некоторым образом помогает. ‘ердце  его должно проталкивать кровь через  его
тело совершенно новым способом, потому что некоторые из кровеносных сосудов,
используемых  после рождениЯ, не использовались раньше, и его кровообращение
вначале  действует не  очень  хорошо.  Ђ между тем  он  больше  нуждаетсЯ  в
снабжении кровью; особенно нуждаетсЯ в этом его голова, потому что  мозг его
требует в это времЯ добавочной крови  длЯ роста. …го легким также  требуетсЯ
времЯ,  чтобы вполне приспособитьсЯ к их  новой работе,  так что  и  дыхание
может оказатьсЯ проблемой.
     ’еперь  ему   приходитсЯ  получать  пищу   с  помощью  сосаниЯ,   а  не
автоматически из материнской крови; первое времЯ он испытывает трудности и в
этом, если его  нервы и мышцы, свЯзанные с этим действием, не координированы
надлежащим образом.
     Њать помогает ему в этом положении, часто помещаЯ его как можно ближе к
прежнему внутриутробному состоЯнию. Ќаилучшее возможное приближение -- когда
мать убаюкивает ребенка в руках, тесно прижимаЯ его к своей груди, источнику
его  пищи.  ќто тепло и  эта близость  отчасти  удовлетворЯют его влечениЯ и
несколько облегчают его беспокойство,  а убаюкивание и ласки матери помогают
его дыханию и кровообращению.
     Џо мере  того  как развиваетсЯ его мозг,  младенец все  более  способен
обходитьсЯ без материнских рук и все увереннее чувствует себЯ в мире, потому
что лучше его понимает.
     …сть  основаниЯ  полагать,  что  ребенок,  которого не  ласкают, просто
позволЯЯ ему вволю  сосать, развиваетсЯ  медленнее и более пуглив, чем дети,
которых ласкают. Ѓолее того, изучение развитиЯ сотен детей привело к выводу,
что  если ребенка по-настоЯщему любЯт, это способствует развитию  его мозга.
‚о  всЯком случае  мать, привЯзаннаЯ к ребенку,  лучше  справлЯетсЯ со своим
делом, чем  равнодушнаЯ  мать.  Љак  бы  тщательно  мать  ни  исполнЯла  все
процедуры, необходимые длЯ  благополучиЯ ребенка, всего  этого недостаточно,
если  она, кроме того,  не пошлепывает его и не  прижимает к  себе. €звестны
даже случаи, когда  дети,  вовсе лишенные ласки, погибали от функционального
расстройства при обильном питании и безупречном гигиеническом уходе.
     Ќадо иметь  в виду, что младенец  боитсЯ мира  и,  вероЯтно,  тоскует о
месте,  куда нет возврата. „умать он  не способен, и, у него нет действенных
внутренних способов справитьсЯ со своими страхами и желаниЯми.  €  если  его
желудок  может быть наполнен из  бутылочки,  то  лучший  способ  внушить ему
ощущение безопасности и побудить его расти -- это материнские объЯтиЯ.


     <B>3. ќмоциональное развитие сосущего младенца</B>


     —тобы  понЯть  эмоции  ребенка  в  период  сосаниЯ,  надо  остерегатьсЯ
ошибочного представлениЯ о "гомункулусе", выражающегосЯ в вопросе: "Љак бы Я
себЯ  чувствовал с  моим  психическим аппаратом, будь Я  сосущим младенцем?"
‚место этого надо спрашивать: "Љак себЯ чувствует ребенок с его  психическим
аппаратом?"  Ќадо иметь в виду, что у ребенка  нет ни политических взглЯдов,
ни каких-либо представлений о скромности, чистоте и вежливости, ни опыта  во
взрослых  удовольствиЯх. …динственное,  что руководит его поведением --  это
его примитивные влечениЯ и беспокойства.
     Љакой же образ мира может быть  у ребенка на этой стадии  развитиЯ? ќто
переменчивое  место,  где  "может  что-то  случитьсЯ"  и  где в  самом  деле
случаютсЯ ужасные вещи.  ѓде-то  есть нечто  теплое  и любЯщее,  дающее  ему
ощущение безопасности. Ћно утолЯет его голод и  поглаживает ему  спину, и от
этого приходит  освежающий сон.  ќто  теплое и любЯщее воздействие -- основа
его  безопасности. Љогда оно  покидает его или когда откровенный или скрытый
недостаток любви у матери  дает  ему почувствовать, что он покинут, -- тогда
он несчастен.  Љогда же он  в руках  любЯщей матери или  слышит  ее ласковый
голос, тогда он счастлив и спокоен.
     ‚начале его стремлениЯ, по-видимому, направлены на поглощение: он хочет
поглощать тепло, молоко и любовь. …го образ мира столь смутен, что  эти вещи
почти взаимозаменЯемы. …сли он не может получить молока, то ему нужно больше
любви.  …сли  он не может  получить  любви,  ему  может  понадобитьсЯ больше
молока,  и он жадно впитывает инфракрасные  лучи,  исходЯщие  от материнской
кожи.
     ‘осание -- его  перваЯ "общественнаЯ деЯтельность",  то есть  перваЯ от
рождениЯ   деЯтельность,  требующаЯ  участиЯ   другого   лица.  ‘кладываетсЯ
впечатление,  будто  у  ребенка  есть  врожденнаЯ  потребность  в  некотором
минимальном  объеме  сосаниЯ, и, если  эта потребность не  удовлетворЯетсЯ в
более раннем возрасте, то она должна быть удовлетворена впоследствии. (’акже
обстоит дело  с потребностью клевать у цыплЯт и с сосанием  у щенков.) —асто
оказываетсЯ,  что сосание  груди лучше  удовлетворЯет эту  потребность,  чем
сосание какого-нибудь  другого  предмета за это же времЯ. …сли  кормление не
вполне  удовлетворЯет  это  желание,  младенец нередко  пытаетсЯ  восполнить
недостаток  каким-нибудь другим  путем, например  сосанием  большого  пальца
между кормлениЯми. …сли это не помогает, то возникает очень раннее и сильное
беспокойство в зоне рта,  которое может сохранитьсЯ и в зрелые годы, хотЯ бы
впоследствии человек и не сознавал этого напрЯжениЯ.
     ‘ознательно   или   бессознательно,   он    продолжает   стремитьсЯ   к
удовлетворению, и это стремление продолжает отражатьсЯ на  его поведении. Ћн
пытаетсЯ  сохранить   свЯзь  с  "бутылочкой"   любым  способом,  дозволЯемым
окружающим обществом или собственным самоуважением: он посасывает трубку или
попивает  из  бутылки   иного  рода.  ‚  обычных  обстоЯтельствах  он  может
совершенно  забыть  об  этом  желании,  сохранЯЯ,  однако,  глубоко  скрытое
ощущение, что он  еще  не  вырос из  детской привычки.  ’ак обстоит  дело до
какого-нибудь  разочарованиЯ; если  в  настоЯщем  он  с этим  разочарованием
ничего не может поделать, то в некоторых случаЯх он возвращаетсЯ к прошлому,
пытаЯсь восполнить свою потерю удовлетворением первого в его жизни  большого
стремлениЯ, младенческого желаниЯ пользоватьсЯ своим  ртом.  Џоэтому  многие
разочарованные  начинают  злоупотреблЯть   курением,   пьЯнством,  едой  или
какой-либо иной деЯтельностью  рта, по возможности снимающей также  и другие
виды напрЯжениЯ, помимо того, о котором идет речь.
     Џри  благоприЯтных  условиЯх   минимальнаЯ  потребность  в  сосании  со
временем более или  менее удовлетворЯетсЯ, и  ребенок  естественным  образом
"перерастает" привЯзанность к материнской груди и к бутылочке. ‚озможно, это
отчасти зависит от того, что по мере развитиЯ нервной системы он приобретает
способность управлЯть  удовлетворением других  напрЯжений. ’еперь он  может,
например,  получить  большее удовольствие, обращаЯсь с предметами при помощи
рук; с другой стороны, развитие нервов кишечника и мочевого пузырЯ дает  ему
возможность  испытать  новые  и  странные наслаждениЯ  от  управлениЯ  этими
органами, доставлЯющими ему теперь больше удовольствиЯ, чем сосание.
     Ќетрудно понЯть, что  стремление класть в  рот и обсасывать разные вещи
представлЯет  собой  "сближение";  поэтому сосание  есть  первое  проЯвление
либидо. ‚ажнейшее удовлетворение своего  либидо младенец получает через рот,
и рот поддаетсЯ его управлению лучше  всех других органов.  ЏонЯтно,  почему
материнскаЯ грудь  дает  ему  больше  радости, чем бутылочка: более  близкаЯ
свЯзь удовлетворЯет  либидо более прЯмым путем. ’е же напрЯжениЯ, которые на
этой стадии  жизни удовлетворЯютсЯ приближением к матери, впоследствии будут
играть роль в его стремлении сблизитьсЯ с другими женщинами.
     € у младенцев, и у взрослых прЯмое удовлетворение либидо сопровождаетсЯ
набуханием некоторых пористых  тканей. ‚ первые месЯцы жизни во рту младенца
имеютсЯ  губчатые  образованиЯ,  набухающие  после кормлениЯ  грудью  (после
искусственного кормлениЯ это происходит редко). Њежду удовлетворением либидо
у  сосущего  младенца  и у  взрослого  существует  физическое  и психическое
сходство.
     ђассмотрим  теперь,  каким  образом кормление младенца  сказываетсЯ  на
мортидо.   Џредположим,  что   мать  его,   вместо  того  чтобы  помочь  ему
удовлетворить либидо, препЯтствует полному удовлетворению, отнимаЯ сосок или
бутылочку, прежде чем он  насытилсЯ.  Њладенец не может обдумать  положение,
задавшись вопросом: "Ќадо ли было ей  в самом деле уйти  или она должна была
остатьсЯ со мною?" Џоскольку  ему препЯтствуют и  поскольку он  младенец, он
сразу же  ищет другие способы удовлетворениЯ своих напрЯжений, и если ему не
удаетсЯ удовлетворить  свое  либидо, он  пытаетсЯ найти  облегчение  за счет
мортидо. (’о же относитсЯ и к другим видам фрустраций.)
     Ќе  умеЯ  управлЯть   конечностЯми,  он  может  сделать  это  немногими
способами  и  притом  без  особой  утонченности. ‚зрослый может  бежать  или
сражатьсЯ; младенцу недоступно ни  то, ни другое. ѓлавнаЯ возможнаЯ длЯ него
пассивнаЯ реакциЯ -- это лежать неподвижно, отказавшись  сосать. ‚ некоторых
случаЯх  он  отказываетсЯ  даже  переваривать  пищу,  что  вызывает  опасное
истощение и даже болезнь под названием  дистрофиЯ, нередко ведущую к смерти.
…ще  задолго  до  возникновениЯ современной  психиатрии многие  старые врачи
интуитивно   чувствовали  и   знали   из  опыта,  что  лучшее  лечение  этой
своеобразной  "мрачности",  вызывающей   дистрофию,  заключаетсЯ  в   любви,
материнском уходе и кормлении грудью.
     …сли  же  младенец   реагирует  активно,  ему   приходитсЯ  делать  это
имеющимисЯ  в  его  распорЯжении  мышцами;   в  первые  месЯцы  он  способен
управлЯть,  кроме  мышц,  свЯзанных  с  сосанием,  главным образом  мышцами,
служащими длЯ дыханиЯ и растЯгиваниЯ  тела. Џоэтому, когда он "сердитсЯ", он
задерживает дыхание  и от этого синеет; кроме того, он растЯгивает мускулы и
держит их в жестком состоЯнии, отчего его спина изгибаетсЯ дугой.
     Ќесколько позже ребенок может выразить свой  гнев более  агрессивно: он
может  кусатьсЯ. Ћн способен кусать материнскую грудь настолько сильно,  что
грудь  начинает  кровоточить.  ‚  этом  случае  длЯ  удовлетворениЯ  мортидо
используетсЯ  тот же объект, что  и длЯ удовлетворениЯ либидо, точно так же,
как в случае, когда мужчина  убивает любимую женщину.  „лЯ младенца  в  этом
возрасте лучший способ "устранить"  какой-либо предмет состоит в том,  чтобы
его съесть. € если он хочет, чтобы обидевшаЯ его грудь исчезла, он  пытаетсЯ
ее откусить (представлЯЯ себе,  конечно, что после  такого  наказаниЯ  грудь
поЯвитсЯ снова  и будет  его надлежащим  образом  кормить).  Љ  счастью, его
зубной  аппарат обычно  не  позволЯет  ему зайти в этом направлении  слишком
далеко.
     Љусание  сосков  некоторым  образом  напоминает  каннибализм, и это  не
простое совпадение. ‚ некоторых  племенах аналогично поступают  каннибалы, с
наибольшими   эмоциЯми   и   церемониЯми   поедающие   те  органы,   которым
приписываетсЯ важнейшее значение.
     “словиЯ  сосаниЯ   роковым  образом  влиЯют  на  развитие  у   младенца
деструктивных    импульсов.   —ересчур   сильнаЯ    фрустрациЯ   пробуждает,
по-видимому, некоторое  количество жестоких стремлений; если эти  стремлениЯ
не  удовлетворЯютсЯ  своевременно,  они  могут  остатьсЯ  в  инстинктах  €д,
непрерывно пытаЯсь получить удовлетворение  в  течение  всей жизни человека.
’акие глубоко заложенные стремлениЯ, сопровождающие человека с младенческого
возраста,  отчасти объЯснЯют,  почему  некоторые  люди  затрачивают  столько
времени и  энергии на жестокие дела. “ этих людей огромное неудовлетворенное
напрЯжение  мортидо, стремЯщеесЯ к разрЯдке,  и, поскольку в  цивилизованном
обществе  оно  никогда  не может быть  удовлетворено  вполне,  оно  времЯ от
времени спускаетсЯ, удовлетворЯЯсь  частично. …сли  какой-нибудь индивид или
группа  людей сбрасывают с себЯ  личину цивилизованности,  все это  уродство
может вырватьсЯ наружу с полной силой.
     —тобы  предотвратить  такое злополучное  формирование личности, которое
впоследствии  может повредить  ей  и  навернЯка  повредит  окружающим,  надо
развивать  методы ухода  за детьми, психотерапию родителей  и,  возможно,  в
какой-то мере  биохимические  методы воздействиЯ на  этот  процесс. ‚прочем,
родители должны опасатьсЯ  каких-либо  нарушений в  психологическом развитии
ребенка лишь в том случае, если он часто повторЯет определенные виды дурного
поведениЯ, когда его нервнаЯ система несомненно готова уже к более серьезным
задачам.
     •отЯ  кусание груди обычно происходит от фрустрации,  оно может иметь и
другие  причины. ќто  может, например,  означать,  что кусательные мышцы уже
готовы  к действию,  так что ребенка  пора отлучить  от  груди.  ‘вЯзано  ли
кусание с обидой и в какой степени, надо выЯснить в каждом отдельном случае,
возможно, с помощью врача.
     Џолагают,  что  обильное   кормление  и   позднее  отлучение  от  груди
способствуют развитию великодушиЯ и оптимизма, в то времЯ  как недостаточное
кормление и раннее отлучение от  груди могут  вызвать ущербность и жадность.
ђичард  ђайт  <I>(Richard Wright)</I>  рассказывает  в своей  автобиографии "—ерный
мальчик"  <I>(Black  Boy),</I>  что  с  детства, прошедшего  в жестокой  нищете, он
приобрел обыкновение  припрЯтывать  еду, сохранившеесЯ и впоследствии, когда
он мог быть уверен в достаточном питании. Ќас преследуют наши ранние страхи,
а   наши  ранние  удовлетворениЯ  неизменно   вызывают   у  нас  доверие   и
благодарность.


     <B>4. Љак ребенок учитсЯ себЯ вести</B>


     Џо  мере  того  как  у  ребенка развиваетсЯ  нервнаЯ  система, у  него,
по-видимому, поЯвлЯетсЯ побуждение покинуть свои прежние пути удовлетворениЯ
и перейти  к новым, как только они  становЯтсЯ ему доступны;  в основе этого
побуждениЯ лежит то, что  мы, пользуЯсь нашим способом выражениЯ, условились
называть  словом "физис". Ћкружающие  также создают условиЯ, вынуждающие его
делать все,  что он  может, все больше предоставлЯЯ  его  собственным  силам
перед лицом все усложнЯющихсЯ проблем, которые ставит перед ним жизнь.
     …сли  описанные  в  предыдущем  параграфе процессы  развитиЯ  протекают
нормально, то ребенок удовлетворЯет свои потребности  в сосании и кусании, а
затем  идет  дальше. —тобы выжить, он должен  выполнить  важнейший  труд  --
ознакомитьсЯ с  физическим  миром  вокруг него.  Ћн  начинает  анализировать
четырехмерный "пространственно-временной континуум", выделЯЯ в нем некоторые
важные элементы: времЯ, пространство и тЯготение.
     Ћн знакомитсЯ с ними на  трудном опыте. Џоскольку удовлетворение больше
не происходит автоматически, как это было в утробе матери, он  должен прежде
всего научитьсЯ ждать,  а  его  способность ждать,  не впадаЯ в отчаЯние, по
сделанному выше предположению зависит от того, насколько эффективно способен
хранить энергию его мозг. Њозг проносит его через времЯ.
     Џотом  он узнает,  что  вещи, которые  длЯ  удовлетворениЯ его  желаний
должны быть в одном месте  пространства,  часто оказываютсЯ в разных местах;
следовательно,  он  должен   научитьсЯ   ходить.   ’ело   переносит   его  в
пространстве.
     †дать и ходить (или ползать) -- это два важнейших  урока, относЯщихсЯ к
Џринципу ђеальности; а затем чем-то вроде кратчайшего пути оказываетсЯ речь,
позволЯющаЯ сократить и времЯ, и пространство, сообщив свои желаниЯ другим.
     ‚  то  же  времЯ  непрерывный  опыт  знакомит  его  с  тЯготением.   Ћн
обнаруживает, что если толкнуть какой-нибудь предмет, то этот предмет всегда
падает  вниз, но никогда  не поднимаетсЯ вверх; впрочем,  иногда ребенок как
будто не сразу соглашаетсЯ  признать такой  порЯдок  вещей. €ногда  он ведет
себЯ  так,  как  будто  надеетсЯ  рано  или  поздно  найти   что-нибудь,  не
подчинЯющеесЯ  этому закону. €,  конечно, он прав: именно  по  этой  причине
поЯвились самолеты и ракеты.
     ђодителЯм доставлЯет наслаждение,  когда он учитсЯ  ходить  и говорить;
здесь обычно не возникает серьезных эмоциональных проблем,  и успех  зависит
от  поощрениЯ.  Џодлинные  трудности  начинаютсЯ, когда  он учитсЯ управлЯть
своим кишечником и мочевым пузырем. Ћн  скоро замечает, что если до сих  пор
господство принадлежало родителЯм,  то теперь "главнаЯ роль"  достае