и не бегут из дома, как  это нередко  бывает при
психопатических развитиЯх, а, наоборот, "бегут в дом", т. е. остаютсЯ в нем.
€ девочка,  о которой идет речь, пользовалась любым поводом, чтобы не идти в
школу. ‚се  началось в 1,5  года, когда мать отдала ее в  Ясли  и не  смогла
однажды вовремЯ забрать из них.
     ЏсихическаЯ травма  не всегда детерминирована внешними неблагоприЯтными
обстоЯтельствами   или  событиЯми.   ‚   школьном   возрасте,   особенно   в
подростковом,    она   созвучна    тЯгостным,   неразрешимым   переживаниЯм,
измененности   и  ущербности   "Я",  неприспособленности   и  беззащитности,
неприЯтию сверстниками  и  отличию  от  них по типу  "Я не такой, как  все".
ЏодобнаЯ  транскрипциЯ  психической  травмы  характерна  прежде  всего   длЯ
обсессивного невроза,  в  частности длЯ дисморфофобий  с  ведущим навЯзчивым
страхом  изменениЯ  "Я". Ќо даже и  в этих случаЯх  можно найти  те или иные
недостатки в  воспитании,  отклонениЯ  в личности родителей  и отношениЯх  в
семье,  влиЯющих,  как  и психическаЯ  травма, на  происхождение внутреннего
конфликта при неврозах.


     <b>‚нутренний конфликт.</b> Њы рассмотрим его как в отношении патогенных, чаще
неосознаваемых  (у  детей),  противоречий,  так и  в отношении переживаний -
психологического содержаниЯ конфликта.
     Џо  3.  ”рейду (1912),  базисное внутреннее  противоречие при  неврозах
заключаетсЯ  в  противоборстве  сознательных  (средовых)  и  бессознательных
(инстинктивных) сторон психики. Џри  обсессивно-компульсивных  невротических
развитиЯх противоречие будет главным  образом между чувством долга (моралью)
и желаниЯми (влечениЯми) человека.
     ‘.  Jung   (год  не   указан)  находит  следующее  основное  патогенное
противоречие  при неврозах: "Џри ненормальных  условиЯх, т. е. там, где дело
идет о крайне сильных и  при этом ненормальных  установках  у матерей, детЯм
может  быть  навЯзана  относительно однороднаЯ  установка  насилием  над  их
индивидуальным предрасположением, которое,  может  быть,  избрало  бы другой
тип, если бы не  помешали этому ненормальные внешние условиЯ. ’ам, где имеет
место такое обусловленное  внешним  влиЯнием  извращение типа, индивидуум  в
дальнейшем  по  большей  части  становитсЯ  невротическим  и  его  излечение
возможно  только  через  выЯвление естественно  соответствующей  индивидууму
установки" (с. 13).
     ‚ концепции неврозов у детей ‚. €. ѓарбузова (1977) основное патогенное
противоречие  состоит  в несоответствии  средового влиЯниЯ врожденному  типу
реагированиЯ  -  темпераменту.  Џо  нашим  данным  (1972),  основополагающее
противоречие  при  неврозах  будет  в  несоответствии требований родителей и
воспитаниЯ  в целом психофизиологическим  возможностЯм  детей,  особенностЯм
формированиЯ характера и личности.
     Џо  ‚.  Ђ.  ѓилЯровскому (1938),  сама  сущность  невроза  предполагает
несоответствие между возможностЯми, находЯщимисЯ в распорЯжении личности,  и
теми  обЯзанностЯми, которые проистекают из  наличиЯ определенных социальных
отношений. ђ. Ђ. ‡ачепицкий (1975) патогенный источник невроза усматривает в
столкновении  значимых отношений личности с  несовместимой  с ними жизненной
ситуацией, что ведет к перенапрЯжению процессов ‚Ќ„ и ее расстройствам.
     Ќевротический конфликт при различных неврозах представлен, по мнению ‚.
Ќ.  ЊЯсищева  (I960),  следующим  образом.  Џри  неврастении  он  состоит  в
противоречии между возможностЯми личности и завышенными требованиЯми к себе.
Џри  истерическом  неврозе -  конфликт обусловлен завышенными  притЯзаниЯми,
сочетающимисЯ с недооценкой или  полным игнорированием объективных, реальных
условий.  Џри   обсессивном  неврозе   конфликт  обусловлен  противоречивыми
тенденциЯми, борьбой между желанием и долгом, между моральными  принципами и
личными привЯзанностЯми.
     ’ипологиЯ патогенных  противоречий при  неврозах у детей в общих чертах
повторЯет  описанную. Ћднако необходим рЯд  уточнений и дополнений, учитываЯ
специфику детского возраста.
     Џри неврастении имеет место  исходное  противоречие  между требованиЯми
родителей и возможностЯми детей, которые  не могут утвердить себЯ в каких-то
значимых  сторонах жизни. ќто противоречие  можно  расценивать как  конфликт
самоутверждениЯ   или  социального   соответствиЯ,  выражаемый  страхом  или
базальной тревогой "быть не тем", кто принЯт, одобрЯем, пользуетсЯ уважением
(авторитетом) в семье и группе сверстников.
     Џри   истерическом  неврозе   ведущим   ЯвлЯетсЯ   противоречие   между
заостренной   потребностью   эмоционального  признаниЯ  и  возможностью  его
удовлетворениЯ со стороны родителей, проЯвлЯемое страхом "быть никем", т. е.
не значить, не представлЯть ценности, быть забытым и нелюбимым.
     Џри  неврозе страха  противоречие  - между невозможностью или слабостью
защиты  себЯ при выраженном инстинкте самосохранениЯ.  Џодобное противоречие
проЯвлЯетсЯ  страхом  "быть  ничем",  т. е. не существовать, не  быть,  быть
безжизненным и мертвым.
     Џри  обсессивном  неврозе  противоречие  -  между  чувством  и  долгом,
эмоциональными  и  рациональными  сторонами  психики  с центральным  страхом
изменениЯ или страхом "быть не собой".
     Љонфликт   самоутверждениЯ   при  неврастении   часто   встречаетсЯ   в
преддошкольном возрасте как проЯвление формирующегосЯ "Я", а также в младшем
школьном  возрасте  при  формировании чувства обЯзанности, ответственности и
долга (объединЯемых понЯтием "совесть") и потребности быть  тем, кто находит
принЯтие и понимание в группе. Љонфликт признаниЯ  при  истерическом неврозе
типичен  в  младшем  дошкольном  возрасте,  когда  выражены   потребности  в
эмоциональном признании, привЯзанности и любви.  Џри неврозе страха конфликт
на   почве   невозможности  защитить  себЯ  или  более  широко  -   конфликт
самоопределениЯ  -  свойствен старшему дошкольному возрасту при подчеркнутой
потребности   в  общении  и  понимании   абстрактных  категорий  времени   и
пространства, жизни и смерти. Ќаконец, конфликт единства "Я" при обсессивном
неврозе   характерен   длЯ   подросткового  этапа  развитиЯ  самосознаниЯ  и
выражаетсЯ проблемой "быть собой среди других".
     Ѓезусловно,  это  схема, не  исключающаЯ  других  возрастных  вариантов
патогенных   противоречий   или   наличие   нескольких   сразу.  ѓлавное   в
рассмотренных    патогенных    противоречиЯх   -   аффективно   переживаемаЯ
невозможность   реализации  жизненно  важных  потребностей  самоутверждениЯ,
признаниЯ (любви), защиты (безопасности) и единства  "Я". ‚ итоге, создаютсЯ
препЯтствиЯ   на  пути  осуществлениЯ   ведущей   личностной  потребности  -
самореализации как главной фабулы внутреннего конфликта при неврозах.
     ђассмотрим психологическое содержание внутреннего конфликта. ‡аслуга 3.
”рейда  в  том,  что он  первый  понЯл  невроз как страдание противоречивого
развитиЯ личности  (‚ольперт  €.  ….,  1972).  Џо  мнению Љ.  Ќоrnеу (1946),
невротический конфликт возникает, когда стремление к безопасности у человека
противоречит стремлению  к удовлетворению  желаний, и  тогда с целью решениЯ
конфликта  вырабатываетсЯ  определеннаЯ  стратегиЯ  поведениЯ.  Џо ….  Fromm
(1947),   двойственность  или   противоречивость   мотивации   у   человека,
способствующей  внутреннему  конфликту,  подчеркиваетсЯ и тем, что, с  одной
стороны,   он  стремитсЯ  к   независимости;  с  другой  -  хочет   избежать
независимости, так как она приведет к отчуждению. Ѓлизко к этому находитсЯ и
более  позднЯЯ точка зрениЯ Љ. Ќоrnеу на неврозы как отчуждение  личности от
"самости",  преобладание  в ней идеализированного "Я", ЯвлЯющегосЯ продуктом
иррационального воображениЯ индивида (Ќоrnеу Љ., 1950).
     ЏереживаниЯ  при  внутреннем  конфликте становЯтсЯ  болезненными,  если
занимают  центральное  или,  по  крайней  мере,  значимое  место  в  системе
отношений  личности и действительности. €х значимость - условие аффективного
напрЯжениЯ и аффективной реакции.
     Џсихологический    конфликт    при    неврозах    представлЯет    собой
несовместимость,  столкновение   противоречивых   и  неразрешимых  отношений
личности  (ЊЯсищев  ‚.  Ќ.,  I960).  —ем  больше  степень  противоречивости,
непоследовательности  и неадекватности в  отношении к ребенку  в  семье, тем
более   напрЯжена  и  неустойчива  его  внутреннЯЯ   позициЯ,  что  ЯвлЯетсЯ
существенным фактором,  способствующим  перенапрЯжению нервных  процессов  и
невротическому  "срыву"  под  влиЯнием  даже  незначительных   психотравм  и
соматической ослабленности (‡ахаров Ђ. €., 1972).
     “словно внутренний  конфликт можно  подразделить  на конфликт интересов
(предпочтений), потребностей,  возможностей и  влечений.  Љонфликт интересов
часто   представлен   ситуацией,  когда   родители   не  учитывают   половых
предпочтений детей, воспитываЯ их как "бесполых существ", или же девочку как
ожидаемого  раньше мальчика, а мальчика  - как  эмоционально  предпочитаемую
девочку.  ’ипичной будет также ситуациЯ, сложившаЯсЯ у  девочки  10 лет, оба
родителЯ  которой  -  инженеры  и   недовольны  ее  невысокими  успехами  по
математике. „очь же  проЯвлЯет интерес  к  гуманитарным дисциплинам, что  не
устраивает родителей.
     Љонфликт  интересов   часто   дополнЯетсЯ   при   неврозах   конфликтом
возможностей,  в  котором,  в  свою  очередь,  задействованы  способности  к
определенному виду  деЯтельности.  ’ак, девочка-старшеклассница по настоЯнию
отца-инженера учитсЯ в  математической  школе.  Њать-музыкант заставлЯет  ее
заниматьсЯ  еще и  в  музыкальной  школе. ђодители  конкурируют между собой;
кроме того,  у  них нет взаимопониманиЯ,  и  каждый стремитсЯ  к привлечению
дочери на  свою сторону. ‚  этой  ситуации  она  стала все больше  уставать,
поЯвились  головные  боли,  нарушилсЯ   сон,  понизилось  настроение,  и  ее
неврастениЯ  Явилась откликом на чрезмерные и несоразмерные  ее возможностЯм
требованиЯ  родителей.  ‚ дальнейшем  она выбрала  не технический вуз  и  не
консерваторию, а  медицинский вуз, в  который, однако,  не смогла  поступить
из-за своего болезненного состоЯниЯ. Ћ ведущем конфликте потребностей мы уже
говорили, отмечаЯ  конфликты  самоутверждениЯ, признаниЯ, защиты и  единства
"Я".
     •арактерен  при  неврозах  конфликт  влечений,  который  заключаетсЯ  в
столкновении  у  подростков  развивающегосЯ  полового чувства,  сексуального
влечениЯ с моральными нормами и ограничениЯми.
     „инамику внутреннего  конфликта  в  развернутом виде  можно представить
следующим   образом:  1)   наличие  психотравмирующих,   т.  е.   вызывающих
переживаниЯ,   жизненных    обстоЯтельств   или   событий;   2)   трудность,
невозможность их  разрешениЯ  силами  ребенка,  что приводит к  хроническому
чувству усталости и напрЯжениЯ; 3) столкновение  противоположно направленных
мотивов, желаний, устремлений,  порождающих эффект  фрустрации,  внутреннего
беспокойства;  4)  поЯвление  чувства  неудовлетворенности  собой,  усиление
беспокойства  и  аффективной напрЯженности; 5) неустойчивость самооценки,  в
основном ее  понижение, пессимистическаЯ  оценка  перспективы; 6) уменьшение
внутренней  согласованности в  оценках и  суждениЯх,  колебаниЯ  в  принЯтии
решений,  неуверенность  в   себе;  7)  повышение  чувствительности  в  виде
непереносимости   определенных   жизненных  обстоЯтельств   и  событий   или
идиосинкразического, аффективно заостренного типа реагированиЯ.
     …сли  первый  и  второй  пункты  рассматриваемой  динамики  внутреннего
конфликта означают стресс, то, начинаЯ с третьего  пункта - фрустрации, - он
превращаетсЯ   в  дистресс  -  более   или  менее  устойчивое,  отрицательно
воспринимаемое  эмоциональное  расстройство.  ‘ам ребенок не может выйти  из
этого состоЯниЯ, поскольку не устранЯютсЯ психотравмирующие условиЯ жизни, и
у него нет  достаточного жизненного опыта.  ‚месте с тем нарастающий аффект,
как  производное переживаний,  все  в  большем  степени блокирует решениЯ  и
способность переносить аналогичные переживаниЯ в дальнейшем.
     Ќеразрешимость переживаний  в  виде чувства безысходности  подчеркивает
незащищенность  "Я",   отсутствие   адекватной   психологической   защиты  и
уверенности  в себе, что находит отражение  в  сновидениЯх, как у девочки  8
лет:  "“пала с горы в море и там окружили менЯ со всех сторон чудовища". Ћна
окружена  четырьмЯ  требовательными и в то же времЯ  конфликтными взрослыми,
ожидающими от нее повышенных  успехов как  в  обычной, так и  в  музыкальной
школе.
     Ћбращает на себЯ внимание и сон у мальчика 9 лет: "Њашина едет по улице
и всех берет  в свои тиски.  џ хочу что-то сказать, но не успеваю и чуть  не
попадаю  в  нее". Њашина  - это  раз  и  навсегда  заданные  многочисленными
взрослыми  принципиальные  и  негибкие  требованиЯ  примерного  поведениЯ  и
высоких  достижений  в  двух школах. Ќо эти  же  взрослые  забывают  согреть
мальчика нежностью и  любовью,  неспособны  почувствовать  всю  глубину  его
переживаний, страха не успеть и  сделать что-либо не так, как следует. Ћн не
имеет своего  слова в  семье,  не может  выразить  свои  желаниЯ, даже  быть
печальным  и  огорченным,  так как целикам и полностью  запрограммирован  на
идеальный тип поведениЯ и непрерывные успехи во всех областЯх.
     ‘ одной стороны, дети с неврозами социально ориентированы, т.  е. хотЯт
быть такими, как все, а с другой - не хотЯт быть такими, какими их стремЯтсЯ
видеть родители, поскольку это несовместимо с их интересами, потребностЯми и
возможностЯми.  „войственность   подобного  положениЯ   не  была  бы   такой
травмирующей  и не  приводила бы  к  выраженному  чувству  вины  при наличии
конформности  у  детей  с  неврозами, тогда они  внешне  бы  соответствовали
требованиЯм родителей,  оставаЯсь в то  же времЯ самими собой. Ќо вследствие
своих  характерологических  особенностей  они не могут  быть  двойственными,
нарочито играть  роль, как  и притворЯтьсЯ,  хитрить. ЏытаЯсь утвердить свое
"Я", эти  дети не могут  отторгнуть навЯзанный  родителЯми  образ "Я", стать
собой.  ќто  сопровождаетсЯ нарастающим  чувством  внутреннего беспокойства,
напрЯжениЯ и неуверенности в себе. Љомпенсаторно поЯвлЯетсЯ  потребность еще
в  большей степени быть  социально  принЯтым и одобрЯемым,  чтобы  уменьшить
чувство  беспокойства и  вины по поводу нежеланиЯ стать такими, какими хотЯт
видеть детей родители. Ќо социальное признание  (вне семьи) затруднено из-за
невротически заостренных  черт характера,  аффективно завышенных  ожиданий и
нарастающих  болезненных  изменений.  Ќеудачи  в  общении  со  сверстниками,
трудность  социальной  адаптации,  хроническое  чувство  неудовлетворенности
порождают  замещающие  реальность абстрактные образованиЯ,  идеализированную
конструкцию или надстройку "Я". ‚ основном - это мечты о беззаветной дружбе,
ради которой ничего не надо делать,  вечной  любви, безраздельном счастье  и
вера  в то, что  все  образуетсЯ  само  собой,  разрешитсЯ,  если  выполнЯть
определенным образом действиЯ и меньше рисковать. ‚  отношении  собственного
"Я"  заметно  развитие  неуверенности,  недовериЯ  к  себе  и  недовольства,
дополнЯемых   диффузно   нарастающим  чувством  беспокойства  и  тревоги.  ‚
результате  контуры  "Я"   становЯтсЯ  неопределенными,  размытыми,   а  его
способность  противостоЯть  опасности  -  уменьшенной.  ‚месте это  повышает
проницаемость  "Я"  длЯ восприЯтиЯ  травмирующих событий и накоплениЯ  опыта
жизненных  неудач.  Ѓолее  того,  постоЯнное  чувство неудовлетворенности  и
беспокойства,  обусловленное невозможностью  быть собой,  т.  е. чувствовать
себЯ  естественно и  непринужденно,  активно  и  уверенно, создает  рано или
поздно  состоЯние  психологического  надлома  с  ощущением  беспомощности  и
бессилиЯ, безысходности и безнадежности,  пессимизма и  отчаЯниЯ, невериЯ  в
свои силы, в свою способность противостоЯть опасности. —увства беспомощности
и   бессилиЯ    могут   быть   представлены   слабостью,    невыносливостью,
беззащитностью  и   страхами;   чувства  безысходности  и   безнадежности  -
утомлением, упадком  сил,  ощущением  непреодолимости  препЯтствий,  потерей
интереса,     пресыщением;    чувства    пессимизма     и     отчаЯниЯ     -
тревожно-депримированным   фоном   настроениЯ,   вспышками   раздражениЯ   и
недовольства. Ќеверие в свои силы  означает отсутствие внутреннего единства,
низкую  согласованность   в   оценках,  колебаниЯ  в  принЯтии   решений   и
беспокойство в новых ситуациЯх.
     Ћписанный процесс психогенного изменениЯ "Я" при неврозах отличаетсЯ от
дезинтеграции  "Я" и тем  более деперсонализации  при психозах и  реактивных
состоЯниЯх. Џри неврозах правильнее говорить не об  отчуждении  собственного
"Я", а о  противоречивости его психологической структуры  в виде гипертрофии
одних  сторон  в   ущерб  другим,   что  сопровождаетсЯ  нарушением  чувства
цельности, единства "Я", беспокойством и неуверенностью в себе. Ѓолезненные,
происходЯщие   помимо  воли,   психические   изменениЯ  при  неврозах   типа
аффективной    неустойчивости,    внутренней    напрЯженности,    повышенной
утомлЯемости и  страхов  и  сами  по себе  воспринимаютсЯ  как нечто чуждое,
инородное, несовместимое  с "Я",  мешающее  ему,  препЯтствующее дальнейшему
развитию.  ‘амостоЯтельно освободитьсЯ от этих болезненных  изменений  также
невозможно, хотЯ вначале они способны в  какой-то мере  активизировать  "Я",
его   функции   сопротивлениЯ  и  защиты.  Ћднако   непроизвольный  характер
невротических изменений  при безуспешности предшествующих попыток отстоЯть и
утвердить  "Я"  делают  его  все  менее   активным,  психогенно  измененным,
неспособным к восприЯтию реальности.


     <b>Ќервно-психическое напрЯжение.</b> Џри  неврозах это более широкое понЯтие,
чем  внутренний  конфликт,  поскольку  образуетсЯ  из  более  многочисленных
источников и не  всегда психологически мотивировано. Ќа исходном  уровне оно
может   быть   представлено  конституционально  и  антенатально   измененной
нервно-психической    реактивностью    при   невропатии,   перинатальной   и
постнатальной  органической  церебральной  патологией,  генетически  трудным
сочетанием контрастного темперамента родителей.
     ЌапрЯжение,  поЯвлЯющеесЯ  в   результате  неправильного  воспитаниЯ  и
конфликтов,  в  отличие  от  предшествующих источников,  имеет  тенденцию  к
нарастанию  с   возрастом   детей.  Џатогенно   прежде   всего  блокирование
активности,  отсутствие эмоционального отреагированиЯ, чрезмернаЯ стимулЯциЯ
возможностей  и   воспитание   в  целом,   не  соответствующее  особенностЯм
темперамента,   характера  и  формированиЯ  личности.  Џатогенные   ситуации
воспитаниЯ   и   взаимоотношений  в  семье  не  обЯзательно  осознаютсЯ  как
травмирующие, но тем не менее способствуют развитию психического напрЯжениЯ.
Љ тому же оно может возникнуть и в результате психологического заражениЯ или
индукции  -  непроизвольного   усвоениЯ   нервного  состоЯниЯ   взрослых   и
сверстников, с которыми ребенок находитсЯ долгое  времЯ в непосредственном и
тесном  общении - контакте. ќто  характерно длЯ эмоционально чувствительных,
непосредственных и впечатлительных детей, которые  как бы переносЯт на себЯ,
впитывают  эмоциональное  состоЯние  близких и  значимых  лиц,  сопереживаЯ,
сочувствуЯ  или подражаЯ, идентифицируЯсь  с ними. ‘рабатывают здесь также и
психологические   механизмы   высокой    эмоциональной    запечатлеваемости,
избирательной внушаемости, привЯзанности и любви.
     Ћ  хронической  психотравмирующей  ситуации  как  источнике  напрЯжениЯ
следует  говорить  при   наличии   неразрешимых   длЯ   детей   переживаний,
составлЯющих содержание  внутреннего  конфликта. Ќа  этом фоне дополнительно
действующие  психические  травмы  -  эмоциональные  потрЯсениЯ  -  усиливают
патогенность жизненной ситуации,  поскольку  ребенок не  может  справитьсЯ с
ними, пережить  их. ‚месте  с внутренним  конфликтом, проблемами  общениЯ  и
неблагоприЯтным стечением жизненных обстоЯтельств это  позволЯет  говорить о
поЯвлении   неудачного,  травмирующего  жизненного   опыта   или   состоЯниЯ
хронического  дистресса, как основного источника патогенного  напрЯжениЯ при
неврозах.  Џоложение осложнЯетсЯ тем, что  дети с неврозами  не  могут из-за
своего ограниченного  и  уже  психогенно  деформированного жизненного опыта,
условий   воспитаниЯ   и   отношений  в  семье   эмоционально  отреагировать
накапливающеесЯ нервно-психическое  напрЯжение. Ћни вынуждены подавлЯть его,
что  превышает  предел  адаптационных  возможностей и  изменЯет  еще  больше
нервно-психическую    реактивность   организма.    Џри    этом    происходит
непродуктивнаЯ  затрата  психофизиологических  ресурсов  и возможностей,  их
дальнейшее  перенапрЯжение  и болезненное  ослабление  в  целом.  ‘ледствием
хронического   психического   напрЯжениЯ   будет   нарастание   церебральных
астенических расстройств, фиксирующих  переживаниЯ и затруднЯющих дальнейшее
восстановление нервно-психических  сил. Ћдновременно уменьшаетсЯ психическаЯ
толерантность к продолжающемусЯ воздействию  стрессовых факторов,  нарастают
беспокойство  и  эмоциональнаЯ  неустойчивость,  поЯвлЯютсЯ  или усиливаютсЯ
вегетососудистые и  соматические нарушениЯ, снижаютсЯ  общаЯ выносливость  и
сопротивлЯемость  организма.  ‚месте  это  позволЯет  говорить  о  поЯвлении
развернутой клинической картины невроза.
     Ћ   перерастании  длительно   действующего   психического   стресса   в
невротический,  патогенно-каузальный  стресс  позволЯют   судить   следующие
психогенные  изменениЯ,  взЯтые в  динамике  их  развитиЯ: 1) перенапрЯжение
психофизиологических  возможностей  и   систем  организма;  2)   аффективнаЯ
переработка  жизненного опыта  (в  виде фиксации переживаний,  эмоциональной
неустойчивости  и  беспокойства); 3)  повышение чувствительности к  действию
дальнейших   угроз   длЯ   "Я"  (эффект   эмоциональной   идиосинкразии  или
сенсибилизации); 4) реактивное, психогенно обусловленное изменение отношениЯ
к  себе и другим (формирование неуверенности в себе, аффективно-тревожного и
эгоцентрически  защитного типа  восприЯтиЯ); 5) поЯвление защитно-избегающей
мотивации поведениЯ (когда ребенок "не слышит", не реагирует на травмирующие
стимулы из  внешней среды -  феномен  "избирательного невниманиЯ", когда  он
избегает трудностей и опасностей,  способных понизить еще в  большей степени
чувство "Я", когда боитсЯ  и чувствует себЯ неуверенно в  новых, непривычных
ситуациЯх общениЯ); 6)  снижение жизненной активности, энергии,  биотонуса в
целом, изменение  реактивности и  развитие  центральных  патофизиологических
изменений  функциональной  природы;  7)   клинически   очерченное  нарушение
регулЯторных   и   приспособительных   (адаптационных)    нервно-психических
механизмов,  в том  числе вегетосоматической деЯтельности организма в местах
его наименьшего сопротивлениЯ.
     Њы уже касались вопроса, почему психическое  напрЯжение при неврозах не
уменьшаетсЯ, а  увеличиваетсЯ,  достигаЯ критического  уровнЯ.  Ћтчасти  это
происходит из-за специфики проЯвлениЯ защитных психологических механизмов. ‚
традиционном понимании у S. Freud (1926) и A. Freud (1936) они расцениваютсЯ
как непроизвольные формы психического  реагированиЯ,  имеющие своим  мотивом
(целью)  устранение беспокойства как  осознаниЯ конфликтной, неприЯтной  длЯ
индивида  ситуации.  Ћтправными  точками  длЯ  развитиЯ этого  взглЯда  были
следующие: 1)  восприЯтие угрозы сопровождаетсЯ мобилизацией защиты  с целью
поддержки  "Я";  2) опыт,  несовместимый  с представлением человека  о себе,
имеет  тенденцию  не допускатьсЯ к  осознанию;  3)  бессознательный  перенос
собственных чувств, желаний, влечений на другое  лицо, если человек не хочет
в  них сознатьсЯ, понимаЯ  их  социальную неприемлемость;  4) рационализациЯ
чувств и влечений как средство их социального контролЯ.
     ‚  настоЯщем  основными защитными  механизмами  считаютсЯ:  вытеснение,
проекциЯ,   отрицание  (отказ),   рационализациЯ,   сублимациЯ,  изолЯциЯ  и
регрессиЯ.  ‚ дальнейшем рЯд  исследователей  внесли свой вклад  в  развитие
учениЯ   о  защитных   механизмах.  ‚   этой  свЯзи   следует   упомЯнуть  о
гиперкомпенсаторных    психологических    механизмах   (Adler   A.,   1928);
защитно-пассивном и  защитно-агрессивном поведении (‘ухарева ѓ.  ….,  1959);
трех стадиЯх развитиЯ адаптационного синдрома: тревоге,  защите и  истощении
(Selye  H.,  1974);  защитном  значении самой  невротической симптоматики  и
реактивных   сдвигов   характера   (€ванов  Ќ.   ‚.,   1974);  трансформации
отрицательных установок и  их замене в  системе мотивов в форме  подстановок
(Ѓассин ”. …., ђожнов  ‚. …., ђожнова Њ.  Ђ., 1974).  “ больных неврастенией
ведущие  типы  психологической  защиты -  отрицание  и  рационализациЯ;  при
неврозе навЯзчивых состоЯний  - изолЯциЯ аффекта;  при истерии  - вытеснение
(’ашлыков ‚. Ђ., 1981).
     „лЯ  детей  с неврозами не характерен такой  тип защиты,  как проекциЯ,
зато она часто встречаетсЯ при психопатическом развитии. “ детей с неврозами
ответственность  за  происходЯщие  событиЯ приписываетсЯ себе  с  поЯвлением
чувства  вины  и рудиментарных  идей  самоуничижениЯ.  •арактерны  молчание,
замешательство,  фрустрациЯ,  когда  ребенок  терЯетсЯ  и  ничего  не  может
сказать,  производЯ впечатление  "без  вины виноватого". ‚  норме существует
средний  тип реакций, когда  дети не дают  себЯ в обиду, обнаруживаЯ гибкий,
ситуативный  тип  реагированиЯ.  ‘ублимациЯ  встречаетсЯ  у  подростков  при
дисморфофобиЯх  и психогенной апорексии в рамках обсессивного невроза, когда
формирующеесЯ половое влечение и вторичные половые  признаки отвергаютсЯ как
нечто грЯзное и постыдное в противовес высоким достижениЯм в учебе.  „етЯм с
обсессивным  неврозом  также  свойственна  излишнЯЯ рационализациЯ чувств  и
желаний,  гипертрофиЯ мыслительной деЯтельности, моральных  запретов в ущерб
эмоциональному  восприЯтию  и непосредственности  в  выражении  чувств.  Џри
истерическом неврозе ведущими типами психологической защиты будут вытеснение
(часто в виде  амнезии  неприЯтных переживаний) и регрессиЯ  -  психогеннаЯ,
реактивно обусловленнаЯ  трансформациЯ "Я" по типу возврата к  более ранним,
эмоционально   приемлемым  стадиЯм   психического  развитиЯ.   ђегрессиЯ   и
рационализациЯ наблюдаютсЯ  также  при  неврастении, в то времЯ как  неврозу
страха более  свойственны  изолЯциЯ  и  фиксациЯ  аффекта,  его  прорастание
беспокойством и страхом.
     Џри   возникшем   неврозе  определенным  защитным   значением  обладает
нарастание  активности  тормозных  процессов, создающее  патофизиологические
зоны запредельного торможениЯ и предохранЯющее нервные клетки от дальнейшего
перенапрЯжениЯ и истощениЯ. ’акой ребенок становитсЯ все более медлительным,
"копушей" при занЯтиЯх,  еде,  одевании,  приготовлении  уроков.  ’ем  самым
предотвращаетсЯ   дальнейшее   накопление   нервно-психического  напрЯжениЯ,
ребенок меньше устает, получаЯ временную передышку.  ќтой же цели  служит  и
избирательное  невнимание, когда  больные  неврозом  дети упрЯмо "не слышат"
требований  взрослых,  бесконечных   подстегиваний   и   принуждений,  часто
отвлекаютсЯ во времЯ приготовлениЯ уроков, начинают заниматьсЯ другой, более
приЯтной  и  эмоционально  насыщенной  деЯтельностью. ’рудным  длЯ  детей  с
неврозами оказываетсЯ  и начало любой обЯзательной, ответственной  и  строго
регламентируемой деЯтельности,  поскольку она  требует  высокой концентрации
вниманиЯ и работоспособности, уже ослабленных в результате невроза. ‚  то же
времЯ  родители,  не  понимаЯ  и   нередко  игнорируЯ  болезненный  характер
имеющихсЯ расстройств, резко увеличивают  психологическое давление на детей,
чрезмерно  контролируют  уроки,  заставлЯют   переписывать  все  заново  при
малейшей  ошибке  и  постоЯнно  читают  детЯм мораль,  которую они не  могут
усвоить.  ’ипично  в  этом случае вытеснение переживаний  в сновидениЯх,  их
аффективнаЯ  переработка, о  чем мы неоднократно говорили.  Ћднако  сам  сон
терЯет  при  этом многие из своих  естественных функций,  превращаЯсь  из-за
ночных ужасов в источник  опасности скорее,  чем  в источник  безопасности и
восстановлениЯ сил.


     <b>ЏатофизиологиЯ  неврозов.</b>  ‚  классическом  варианте  она  представлена
работами  €. Џ.  Џавлова  (1951)  и  Ќ. €.  Љрасногорского  (1939).  „оказан
функциональный  характер   нейродинамических  нарушений   при   неврозах   в
результате перенапрЯжениЯ процессов возбуждениЯ и торможениЯ, их подвижности
и сшибки.  ‚ыЯвлены патофизиологические механизмы функционального ослаблениЯ
коры,  развитиЯ  гипнотических (фазовых) состоЯний,  изолированных  "больных
пунктов",   очагов  патологически  инертного   возбуждениЯ  с   индукционным
торможением вокруг, а также нарушенных соотношений между корой и  подкоркой.
ЏоследующаЯ ревизиЯ патофизиологических механизмов при неврозах  заключалась
в следующем: оживлении представлений о доминанте Ђ. Ђ. “хтомского; раскрытии
роли подкорковых образований и придании  им большей патогенной значимости, в
частности  нарушениЯм со  стороны лимбико-ретикулЯрного  комплекса;  критике
искусственности "слабых"  и  "сильных" типов  высшей нервной  деЯтельности с
большим  вниманием  к темпераменту; понимании  односторонности  взглЯдов  на
первую  и  вторую  сигнальную  систему  и привлечении  вниманиЯ  к  проблеме
межполушарной асимметрии
     ‚   обобщенном  виде   патофизиологический  механизм   неврозов  Ѓ.  „.
Љарвасарский видит  в расстройстве функций интегративных систем мозга, среди
которых, нарЯду с корой больших полушарий головного мозга, существеннаЯ роль
принадлежит лимбико-ретикулЯрному комплексу. Ђ. Њ. ‚ейн, Ђ. „. ‘оловьева, Ћ.
Ђ.  Љолосова (1981) подчеркивают  мЯгкость  и обратимость его  поражений при
неврозах, противостоЯщих грубым локальным поражениЯм мозга.
     ‚.   Љ.   ЊЯгер  (1976)  раскрыт  конкретный   характер   изменений   в
мезодиэнцефальной области при неврозах, влиЯющих  на вегетативно-трофические
и соматические функции.
     Џатофизиологические     расстройства    при    неврозах     мы    можем
прокомментировать динамикой следующих понЯтий,  свЯзав их главным  образом с
клиникой: 1) перенапрЯжение процесса возбуждениЯ; 2) перенапрЯжение процесса
торможениЯ;  3) "сшибка"  процессов  возбуждениЯ  и торможениЯ; 4) нарушение
билатеральной   регулЯции;  5)  развитие  фазовых  состоЯний;  6)  изменение
нервно-психической реактивности  и приспособительных функций  организма;  7)
образование   патодинамических  и  вместе  с  тем  относительно   устойчивых
церебральных нарушений, проЯвлЯемых клинической картиной невроза.
     <i>‚озбудимость  -</i>  наиболее  ранний  ответ   в  онтогенезе  при  действии
ограничений  и  интенсивных  раздражителей  у стеничных, активных по природе
детей.   ‚озбудимость   указывает   и   на   повышенную   конституциональную
чувствительность нервной системы при одновременном  большом количестве помех
или искажений  в  ее  работе,  что  проЯвлЯетсЯ  невропатией. ‚  последующем
возбудимость -  следствие накоплениЯ опыта  аффектов,  особенно  в  условиЯх
гиподинамии и  блокированиЯ эмоциональной разрЯдки  у  детей с  холерическим
темпераментом,  экстравертированных  и склонных  к  экспрессивному выражению
чувств.  ‚озбудимость может быть усвоена  и по  механизмам  психологического
заражениЯ  со  стороны  нервно-возбудимых, нетерпеливых и  конфликтных  лиц,
окружающих ребенка. ‚озбуждающим эффектом также обладает  непоследовательное
обращение одного из взрослых и контрастное отношение нескольких из них.
     ‚озбудимость  при  неврозах  чаще  всего  представлена  раздражительной
слабостью  или  инертным возбуждением, когда  ребенок,  по словам родителей,
часто  ворчит,  злитсЯ,  будучи  недовольным,  капризным  и  неустойчивым  в
настроении или не может быстро остановитьсЯ, медленно приходит в себЯ, долго
и безутешно плачет и расстраиваетсЯ. Џоследнее иллюстрирует случай в школе с
мальчиком   11   лет,  лечившимсЯ  у  нас  по  поводу  неврастении.  Ћднажды
учительница музыки  вышла из класса; все  стали  весело приплЯсывать в  такт
музыке и мальчик  тоже. Љогда  учительница внезапно вошла в класс, все сразу
затихли,  но он не мог  остановитьсЯ,  и ему  попало  за всех.  ‚озбудимость
достаточно часто проЯвлЯетсЯ выраженным чувством беспокойства и тревожности,
как  и общей непоседливостью, ускоренной  речью, повышенной  отвлекаемостью.
‚озбудимость   при  неврозах  носит  избирательный  характер,  проЯвлЯЯсь  в
основном в семье как наибольшем источнике психической травматизации.
     <i>’ормозимость</i>   часто   ЯвлЯетсЯ   реакцией   на  действие  запредельных
раздражителей, перенести  которые ребенок не  в состоЯнии. „ругим источником
будет  повышеннаЯ  чувствительность  нервной  системы,  но,  в   отличие  от
возбудимости,    с   большим   оттенком   ранимости   и    уЯзвимости    как
конституциональной,  так  и  невропатической,  а  также  смешанной  природы.
’ормозимость  выступает  также  как  следствие   психических  потрЯсений   и
травмирующего  опыта в  условиЯх  бесконечных угроз и  чрезмерной стимулЯции
психофизиологических возможностей  у  детей с флегматическим  темпераментом,
интровертированных, склонных к импрессивному выражению чувств.  ’ормозимость
может  быть  усвоена и по  механизмам психологического  заражениЯ со стороны
тревожно-мнительных и  нерешительных  взрослых.  ’ормозЯщим  эффектом  будут
обладать  чрезмерные  моральные требованиЯ, оправдать которые  ребенок не  в
состоЯнии.  ’ормозимость  возникает,  когда  нужно  сделать быстро  то,  что
ребенок  с  флегматическим   темпераментом   сделать  не  в   состоЯнии  без
перенапрЯжениЯ своих сил.  “силивает тормозимость культивируемое  родителЯми
чувство  вины, ощущение детьми своей беспомощности и  бессилиЯ,  психическаЯ
астениЯ как результат перенапрЯжениЯ имеющихсЯ возможностей и ресурсов.
     ’ормозимость   проЯвлЯетсЯ    замедленностью,   торпидностью   реакций,
выраженным латентным периодом  ответа, паузами в разговоре, а также  большим
количеством страхов, неуверенностью  в  себе, нерешительностью в действиЯх и
поступках,  избеганием  трудных   ситуаций.  ‚се  чаще  ребенок   производит
впечатление вЯлого, несобранного, безучастного и безразличного к требованиЯм
родителей, нередко "не слышит", т. е. не реагирует  сразу, "копаетсЯ", т. е.
инертен; временами "застывает" и "смотрит в одну точку", т. е. непроизвольно
дает себе временную передышку.
     ’ормозимость, как  и  возбудимость,  характерна в большей  степени  длЯ
определенных   ситуаций.   €збирательность   возбудимости   и   тормозимости
показывает, что. несмотрЯ на участие  в  их  поЯвлении ретикулЯрной формации
(возбудимость) и  лимбических  образований (тормозимость), значительнаЯ роль
принадлежит  изменению  нейродинамики  лобного  отдела коры  с ее  функциЯми
контролЯ и  сопоставлениЯ различных стратегий поведениЯ. Љак уже отмечалось,
на  возбудимость  оказывает  влиЯние  холерический,  а  на   тормозимость  -
флегматический темперамент. ‚  свою очередь, возбудимость  и  тормозимость и
сами по себе  заострЯют эти крайние типы темперамента,  создаваЯ впечатление
гиперактивности или гипоактивности.
     ‘ледующим  патофизиологическим  механизмом при  неврозах будет <i>"сшибка"
процессов      возбуждениЯ     и      торможениЯ,</i>     более     широко     -
конституционально-средовые противоречиЯ. Ќа интрапсихическом уровне "сшибка"
-  результат разнонаправленных мотиваций,  например желаниЯ  отдыха при  уже
возникшей  усталости  и  необходимости  исполнениЯ,  тем  более  завершениЯ,
какой-то рутинной и неприЯтной работы; потребности действовать и страха и т.
д. Џодобные окрашенные аффектом контрастные  переживаниЯ образуют  доминанты
повышенной  возбудимости   и  тормозимости,  нередко   на   разных   уровнЯх
функциональной организации психической деЯтельности мозга.
     ‘воеобразной  "сшибкой"   будет  и  несоответствие  между  требованиЯми
родителей   и   психофизиологическими    возможностЯми    детей,    т.    е.
конституционально-средовые противоречиЯ.
     ‚  этой  свЯзи  неоднократно  отмечалась  патогеннаЯ   роль  чрезмерных
ограничений  повышенной психомоторной активности у  детей с  холерическим  и
избыточной  стимулЯции  у  детей  с  флегматическим  темпераментом. Ќаиболее
неблагоприЯтнаЯ ситуациЯ отмечаетсЯ в тех случаЯх, когда мать с контрастным,
флегматическим  темпераментом  и  предварительной  установкой  на  поЯвление
девочки  имеет похожего  на отца мальчика с  холерическим  темпераментом.  Ћ
выраженном конституционально-средовом конфликте  можно также говорить, когда
мать с холерическим  темпераментом и предварительной установкой на поЯвление
мальчика имеет похожую на отца девочку с флегматическим темпераментом.
     “  детей  с  сангвиническим  темпераментом  эффект  "сшибки"  создаетсЯ
контрастным отношением  родителей, когда один из них, обычно с более быстрым
темпераментом, излишне стимулирует, а другой, с менее быстрым темпераментом,
наоборот, чрезмерно ограничивает активность  ребенка. ’огда  мы видим эффект
"исчезновениЯ"    природного    темперамента,   представленного    как    бы
псевдополюсами крайних  типов  темперамента в виде повышенной возбудимости и
тормозимости  одновременно.  Ћдни  взрослые  считают  этих  непоседливых,  с
неустойчивым  вниманием  детей,  холериками,  другие  -  флегматиками  из-за
медлительности в занЯтиЯх, общей  невыносливости  и тормозимости.  €стина же
где-то  посредине  -  эти  дети  обладают  сангвиническим,  но  недостаточно
устойчивым и,  главное,  -  патологически измененным  темпераментом.  ‚ этой
свЯзи типична ситуациЯ,  когда  мать мальчика 3  лет с тиками и заиканием на
фоне общего невротического заболеваниЯ обладает  холерическим темпераментом,
без  конца торопит  и подстегивает (стимулирует) сына,  его и так достаточно
выраженную   активность   и  быстроту   движений.   Ћтец  с   флегматическим
темпераментом, наоборот, склонен к чрезмерным ограничениЯм активности  сына,
непосредственности  в выражении  чувств.  ‚ результате  мальчик с  природным
сангвиническим,  но  еще   неустойчивым   темпераментом,  с  одной  стороны,
возбудим,  неусидчив  и нетерпелив,  а  с другой  - медлителен в  движениЯх,
"копуша" и инертно упрЯмый. ќто создает впечатление, что он одновременно, но
в разных ситуациЯх ЯвлЯетсЯ как холериком, так и флегматиком. ќлементы  того
и  другого  темперамента в нем  действительно  присутствуют, создаваЯ эффект
маргинальности или неустойчивости в развитии  присущего  ему сангвинического
темперамента. Ќо возрастнаЯ неустойчивость темперамента не была бы настолько
продолжительной  и выраженной,  если бы не было  контраста  и  крайностей  в
отношении родителей,  вступающих  в  противоречие  с  природной  активностью
детей.  Џри  заикании  мы  часто  видим  подобную  картину,  выражаемую  как
клоническими  (свЯзанными с холерическим  темпераментом), так  и  тоническим
(влиЯние флегматического темперамента)  речевыми  судорогами. Ћтметим также,
что   в   рассматриваемой   "войне"   темпераментов   мать  с   холерическим
темпераментом   боретсЯ,  по  существу,   в  лице  сына   с   флегматическим
темпераментом  отца,  а  последний -  с  холерическим темпераментом  матери,
демонстрируЯ    этим   низкую   психологическую    и    психофизиологическую
совместимость между собой.
     Ќеобходимо  также   отметить   дизонтогенетический  вид   противоречиЯ,
обусловленный  противоположно  направленными  тенденциЯми  конституционально
обусловленного развитиЯ темперамента. Ћ том, что темперамент не представлЯет
из  себЯ  нечто  застывшее,   раз  и  навсегда  неизменное,  не   приходитсЯ
сомневатьсЯ. „аже у взрослых  в течение  жизни  в  рЯде  случаев  происходЯт
определенные изменениЯ темперамента, когда  одни становЯтсЯ  с годами  более
замедленными  в  движениЯх, неторопливыми  и обстоЯтельными в  суждениЯх,  а
другие, наоборот, становЯтсЯ  все  более  активными  и быстрыми. “ некоторых
детей  и подростков подобнаЯ динамика  более  ощутима,  прежде всего  в  тех
случаЯх, когда у родителей имеют место контрастные черты темперамента. ’огда
мы видим  большую неустойчивость,  своего рода маргинальность темперамента у
детей   в  свЯзи   с  трудносовместимым   сочетанием  в  процессе   развитиЯ
противоположных темпераментов родителей.  Џричем в первые годы жизни ребенок
может быть менее активным, несколько замедленным  в развитии навыков ходьбы,
речи,  затем  все более  быстрым,  стремительным, быстро  говорЯщим  (эффект
"прорыва  речи", что часто встречаетсЯ  при заикании),  напоминаЯ всем  этим
соответственно флегматический темперамент одного и холерический  темперамент
другого  родителЯ. €ли же имеет место  обратнаЯ динамика, когда относительно
ускоренное созревание отдельных психических и психомоторных функций в первые
годы жизни сменЯетсЯ замедлением  темпа их последующего  развитиЯ, напоминаЯ
этим  холерический  темперамент  одного и флегматический темперамент другого
родителЯ.  Џодобной   характерной   длЯ   неврозов   динамикой   становлениЯ
темперамента  объЯснЯетсЯ  достаточно  часто  неравномерность психомоторного
развитиЯ, его дизонтогенез.  ’аким  образом, об  определенной неустойчивости
темперамента  можно  говорить