Я, прежде  всего надо спросить  самого
себЯ:  "Љто  должен  и  кто  будет  это читать?"  Ќе  существует всесторонне
совершенных  сочинений,   в  лучшем  случае  они   совершенны   только   длЯ
определенного круга  читателей.  ЋсновнаЯ  ошибка  начинающих ученых - когда
присланнаЯ  ими статьЯ не соответствует профилю журнала или  когда общий тон
статьи  противоречит тому, к чему  привык  читатель  этого  журнала. ‚ числе
обычных ошибок  - обращение  к читательской аудитории  свысока  или излишнее
многословие вместо сжатого и делового изложениЯ, и наоборот. Њы поговорим об
этом в  свЯзи  с различными средствами изложениЯ результатов работы ученого.
‚ыбрав  подходЯщую  аудиторию,  старайтесь   следовать  традиционному  стилю
изложениЯ  избранного  вами средства  информации, особенно в тезисах  устных
докладов, статьЯх длЯ научных журналов и  диссертациЯх на  соискание  ученой
степени. ѓораздо  меньшаЯ степень конформизма допустима в обзорных статьЯх и
еще меньшаЯ - в монографиЯх, если они не  ЯвлЯютсЯ очередным томом серийного
изданиЯ.
     Љогда  следует писать?  ђазумеетсЯ, писать следует тогда, когда есть  о
чем  писать.  Ќо  проблема  не  так  проста.  …сли  только  вы  не   сделали
поразительного,  совершенно  нового  и  простого наблюдениЯ,  которое  легко
поддаетсЯ  описанию,  то  перед тем, как  приступить  к  написанию  научного
текста, необходимы многочисленные и утомительные приготовлениЯ. Ќадо собрать
все  протоколы  экспсриментов, обработать результаты и свести  их в таблицы,
подобрать схемы  и  фотографии.  ‚  процессе  этой  подготовительной  работы
обЯзательно  выЯснЯетсЯ,  что  часть данных  представлена неполно, а  потому
необходимо провести дополнительные эксперименты.
     џ бы посоветовал  описывать основные результаты каждого  эксперимента -
удачного или нет,- как только  он закончен, и надлежащим образом хранить эти
описаниЯ, чтобы при необходимости ими легко можно было воспользоватьсЯ. „аже
схемы,   графики  и  фотографии  относЯщиесЯ  к   интересным,  но   еще   не
опубликованным данным, следует готовить  в  процессе  работы.  Ћсобенно  это
касаетсЯ фотографий, которые иллюстрируют какой-либо наиболее "фотогеничный"
эксперимент, так  что повторить его только ради получениЯ нужных иллюстраций
чрезвычайно трудно. ђазумеетсЯ, если действовать таким образом, то некотораЯ
долЯ усилий неминуемо будет затрачена  впустую, ибо не  весь зафиксированный
материал войдет в публикацию. Ќо  тем не  менее такой систематический подход
вполне себЯ оправдывает. •отЯ поддержание  порЯдка в постоЯнно обновлЯющихсЯ
рабочих материалах  и потребует от вас некоторых усилий, зато та легкость, с
которой впоследствии  их  можно будет преобразовать в рукопись, послужит вам
щедрой наградой. € что, быть может, еще важнее, такаЯ "бухгалтериЯ" помогает
планировать исследованиЯ, даваЯ исчерпывающую картину ситуации, в которой вы
находитесь в каждый данный момент.
     џ уже устал от авторов, которые  постоЯнно жалуютсЯ на то, что накопили
массу   материала,  но  никак  не  могут  выкроить   времЯ,  чтобы  написать
соответствующие  статьи. Џри  этом  они  руководствуютсЯ, разумеетсЯ, только
интересами дела,  а  никак не собственной  выгодой. ‚ действительности же  в
большинстве случаев они просто не  могут привести в порЯдок  свои нерЯшливые
записи.
     „о тех пор  пока  свидетельства  в  пользу  какого-либо научного  факта
недостаточны,  публикацию следует отложить. Ќо в  то же времЯ одна из  очень
распространенных  слабостей  ученого   -   искать  спасениЯ  в   бесконечном
повторении  какого-то  одного эксперимента  или же  в неоправданном уходе от
темы (то же касаетсЯ административного, преподавательского и любого  другого
вида деЯтельности);  все что  угодно,  лишь  бы отсрочить тот страшный  миг,
когда  нужно  съесть и  вымучить  из себЯ  рукопись!  ‚се  дело  в том,  что
настоЯщий  ученый любит предельную Ясность, и им  владеет  предчувствие, что
как только он начнет писать, отсутствие Ясности и системы в его записЯх - и,
боже сохрани, даже в экспериментах! - станет мучительно очевидным.
     џ  намеренно излагаю свои мысли  столь  грубо  и откровенно, чтобы  вы,
читатель,  осознали, что  они  относЯтсЯ  именно к вам. Ќадеюсь, что теперь,
когда ваши ухищрениЯ обнародованы, вам будет  совестно и дальше "тЯнуть кота
за хвост".
     Ђ  когда вы уже  преодолели  все препоны и решились начать, подготовьте
свои заметки,  справочный и иллюстративный  материал и общий  набросок того,
что намерены сообщить, за день до начала работы. Џервые шаги самого процесса
писаниЯ  (так  же как и  первые фразы  устного выступлениЯ) - самые трудные.
Џосле того  как этот барьер  преодолен, все  пойдет по инерции. Ќе начинайте
работу если вы утомлены предварительными  приготовлениЯми  пусть накануне  у
вас будет  достаточно  времени, чтобы привести  все  в  полную готовность. Ђ
потом, рано утром, начинайте на свежую голову.
     ‚се эти приемы  могут  помочь  ускорить  процесс написаниЯ, но  главнаЯ
опасность  в  том,  чтобы  не начинать  писать  слишком  рано, когда  автору
недостает аргументов,  а  энтузиазма  предостаточно.  џ  не  говорю  об этом
специально только потому, что это условие очевидно.
     ‡аголовок и  подзаголовки.  Љак ни  важно направить статью  в  наиболее
подходЯщий журнал, еще важнее  продумать  ее название, ибо на  него  и будет
ориентироватьсЯ ваш потенциальный читатель. „аже если журнал не очень широко
известен, заглавие вашей  статьи будет  упомЯнуто в реферативных  журналах и
библиографических перечнЯх других публикаций по сходной тематике.
     ‡аглавие научной статьи должно быть кратким, но в то же времЯ полностью
отражать ее содержание. Ќасколько это возможно, оно должно отражать проблему
в целом, а не  конкретные методики и примеры, использованные при ее решении.
‘татьЯ  "Њетодика   удалениЯ   гипофиза  у   карликовой  мыши"  должна  быть
озаглавлена именно так, если основной целью работы была разработка процедуры
такой операции  длЯ данного конкретного вида животного. ‚ то же времЯ работа
"Ћ  влиЯнии  формалина, пентаметилентетразола  и  интенсивной принудительной
мышечной работы  на надпочечники  у белых крыс"  озаглавлена неудачно,  хотЯ
автор, желаЯ изучить гистологические изменениЯ, происходЯщие в надпочечниках
во времЯ стресса,  использовал эти конкретные стрессы и этот  конкретный вид
животных только потому, что они оказались под  рукой. …сли  даже он и не был
уверен, что использование других  стрессоров или других  видов животных дает
те же  результаты,  то  все равно более  удачным  был  бы заголовок "‚лиЯние
стресса на гистологическую структуру надпочечников".
     Ќасколько это  возможно,  заголовок  статьи должен  быть  понЯтен  даже
неспециалистам и лицам, слабо владеющим  английским - только  тогда он будет
иметь  смысл длЯ  широкой  международной  читательской аудитории.  Ќапример,
лучше  использовать  краткие  родовые названиЯ  препаратов,  чем  их длинные
химические   обозначениЯ   или   запатентованные   названиЯ.  ‹учше   писать
"церебральный"  -  благодарЯ  латинскому  корню   это  будет  сразу  понЯтно
иностранному читателю,- чем "мозговой".
     Ќет никакой необходимости начинать  заглавие всевозможными "Љ вопросу о
некоторых..."  или "Ћб  исследовании проблем, относЯщихсЯ к...". …сли работа
посвЯщена "Ђнафилаксии у крыс", то это и есть самое подходЯщее заглавие.
     ‚ оригинальных статьЯх среднего  объема  обычно  не нужны подзаголовки,
кроме   таких  традиционных,  как   "Њатериалы   и  методы",   "ђезультаты",
"Ћбсуждение  результатов",  "‚ыводы"  и  т. п.  ‚прочем, если  надо  описать
несколько  существенно  различных  экспериментов,  то   их  можно   выделить
отдельными подзаголовками, по крайней мере в разделе "ђезультаты". ‚ длинных
же статьЯх  довольно  трудно пробиратьсЯ сквозь все новые и  новые  страницы
текста  и иллюстраций,  если  они не  разделены  подзаголовками,  которые бы
подчеркивали  общую  структуру материала.  ‚ рЯде  случаев  полезно выделЯть
ключевые   слова   жирным  шрифтом   или  курсивом.  ќто  помогает  читателю
воспринимать  в  каждый  моент один  смысловой  отрывок.  Љроме  того, вновь
просматриваЯ  уже прочитанную статью, читатель с помощью подзаголовка найдет
нужный  раздел,  не  читаЯ   заново  всего  текста.  ђазумеетсЯ,   правильно
расставленные  подзаголовки  в  работах  значительного  объема,  таких,  как
диссертациЯ, обзор или книга, играют еще большую роль.
     €спользуемый   словарь.   ‡десь  девизом  должны  быть   "простота"   и
"точность".  Ќе  надо боЯтьсЯ использованиЯ необычного слова, если оно лучше
любого  другого может  выразить  вашу мысль. ‘лово "сребролюбивый" не  часто
услышишь в обыденной речи, но если бы мне пришлось писать об ученом, который
перешел на работу  в фирму  по  торговле лекарствами только потому,  что там
хорошо платЯт,- лучшего  слова мне не  выдумать, и Я бы использовал  его без
колебаний.
     Џриемлемы даже разговорные выражениЯ, если они выразительны, но жаргона
(в  том  числе принЯтого в клиниках и  лабораториЯх) следует избегать, хотЯ,
разумеетсЯ, не ценой излишнего многословиЯ и туманности изложениЯ. ‚ыражение
"острый живот" - это лингвистический кошмар, но при неоднократном упоминании
этого  симптома в письменном тексте Я не могу придумать ему более подходЯщей
замены, чтобы она не звучала надуманно.
     ‘ледует  избегать различных  вошедших  в  привычное  употребление  форм
преувеличениЯ,  скажем  описаниЯ каждого значимого изменениЯ как "заметного"
или  "Явно  выраженного".  ’очно  так же  не стоит  говорить  о  "тщательном
обследовании"  или  "высокоточном  взвешивании",  если  это  обследование  и
взвешивание выполнЯлось обычным образом.
     ђуководствуЯсь  похвальной  скромностью,  некоторые авторы  доходЯт  до
крайностей  в  отчаЯнных  попытках избежать употреблениЯ местоимениЯ "Я". Ќа
мой взглЯд,  все зависит от  того, как часто говорЯт "Я"  и  в  какой свЯзи.
"Ђвтор данного  сообщениЯ был не прав" звучит, конечно, весьма изысканно, но
врЯд ли более скромно, чем: "џ был не прав".
     Ќеологизмы.   ‘лишком   многие   ученые,   говорЯ   словами    ђ.    “.
ќмерсона[‘Љ1]{41},  "и не  любЯт, и не знают тех цветов, которые собирают, и
все их ботанические познаниЯ - одни лишь мудреные латинские названиЯ".
     Ќеологизмы  ЯвлЯютсЯ  обычной  и  неотъемлемой принадлежностью научного
Языка и потому заслуживают  особого вниманиЯ. Љаждое  новое материальное или
общественное Явление должно  получить имЯ,  так  как неудобно при каждом его
упоминании  заново  давать исчерпывающее описание  всех  его  характеристик.
Ќевозможно  всЯкий раз, упоминаЯ сонную  артерию или Явление кальцифилаксии,
заново  их  определЯть.  €  хотЯ  это  самоочевидно,  существует  устойчивое
неприЯтие неологизмов.  Ћсобенно  затруднительно привыкать  к новым терминам
тем  людЯм, у которых не  было возможности изучить  иностранные  Языки. ‚ их
глазах такие термины выглЯдЯт  либо  нелепыми (благодарЯ их  непривычности),
либо   вычурными,   так   как   в   медицине  большинство   терминов   имеют
греко-латинские корни. ђазумеетсЯ, изобретение  новых названий может вызвать
путаницу.  ЌесЯ  ответственность за создание некоторого их  количества  (как
названий,  так и  случаев путаницы), Я очень хорошо  это осознаю. ‚ разделе,
посвЯщенном заблуждениЯм,  мы имели случай убедитьсЯ, что  названиЯ  классов
Явлений могут стать источником серьезных недоразумений.
     Ќесомненно, новые термины  следует изобретать, только  если  без них  в
самом  деле  нельзЯ  обойтись. Ћправданное  в  целом  неприЯтие  неологизмов
объЯснЯетсЯ  в  первую  очередь  творчеством  тех авторов, которые  ввели их
просто длЯ того,  чтобы "расписатьсЯ" на чем-либо, что  вовсе не заслуживало
специального имени. •орошей иллюстрацией этому Явлению служат многочисленные
клинические  синдромы,  представлЯющие  собой  незначительные  видоизменениЯ
известных заболеваний. ‘индром, доселе  характеризовавшийсЯ тремЯ  основными
симптомами  и  вновь  наблюдающийсЯ  в  сочетании  с  четвертым, очень редко
заслуживает переименованиЯ.
     …сли же новые имена все же даютсЯ, их необходимо строить в соответствии
с   определенными   и  хорошо   испытанными   лингвистическими   принципами.
Џроизвольным буквенным сочетаниЯм или имени  открывателЯ следует предпочесть
термин, заключающий  в себе свое  собственное объЯснение, да еще желательно,
чтобы он был понЯтен ученым других стран и чтобы его было несложно перевести
на другие Языки. ‚от почему лучше всего начать с поиска знакомых греческих и
латинских  корней,  широко  используемых  в  биологии.  Ќекоторые  поборники
чистоты Языка  Яростно  протестуют  против  составных  терминов,  в  которых
участвуют  и латинские, и греческие корни. …сли только  это оправдано, таких
гибридов  действительно  следует  избегать,  но  не ценой  надуманности;  Я,
например,  предпочитаю   говорить   "аппендицит",  а   не   "перитифлит"   и
"адренотропный", а не "эпинефротропный".
     Њне пришлось столкнутьсЯ со значительной оппозицией моему использованию
слов  "стресс"  и  "стрессор"  длЯ  обозначениЯ  соответственно "суммы  всех
неспецифических  изменений, вызванных функцией или повреждением", и  агента,
обусловливающего такие изменениЯ. ‚ качестве аргумента  приводилсЯ тот факт,
что термин "стресс" уже используетсЯ в физике в несколько ином смысле; кроме
того,  он постоЯнно используетсЯ  в  разговорном английском длЯ  обозначениЯ
круга  Явлений,  свЯзанных  с усталостью.  ‚прочем,  этот термин был  весьма
быстро и повсеместно принЯт в  его  новом, строго определенном биологическом
смысле,  а  этот  факт  позволЯет  усомнитьсЯ  в  том,   что  какое-то  иное
обозначение оказалось бы более удовлетворительным.  € все же  не  исключено,
что  даже  в  этом  случае было  бы  лучше  избрать термин  греко-латинского
происхождениЯ.
     Ќесколько  лет  назад Я  предложил термин  "кортикоид"  (от  латинского
"кортекс", т. е. "кора",  и греческого суффикса  "оид",  означающего подобие
чему-либо)  в  качестве обобщающего  названиЯ  длЯ  "тех  гормонов,  которые
имитируют физиологическую функцию коры надпочечников". ‡а это менЯ отчитали,
ибо вообще "...попытки изобретениЯ новых  терминов людьми,  длЯ которых Язык
не  ЯвлЯетсЯ родным,  очень опасны...". ‚  свое оправдание Я сделал невинное
замечание,  что  прогресс науки  сильно  застопорилсЯ бы,  если бы  право на
придумывание греко-латинских научных терминов  признавалось только  за теми,
кто может считать греческий и латинский своими родными Языками [‘елье, 19].
     ’аблицы.  ђасположение данных в форме таблиц ЯвлЯетсЯ одним из наиболее
эффективных  средств  их подготовки длЯ  сравнениЯ и оценки. Џри  разработке
таблиц  следует всЯчески экономить место - не только потому,  что  стоимость
набора  таблицы гораздо выше, чем страницы текста, но также и потому, что их
главной целью ЯвлЯетсЯ сжатое представление данных. Џринципы конструированиЯ
таблиц содержатсЯ в соответствующих руководствах.
     ђисунки  и  фотографии.  ’аблицы,  графики и диаграммы  призваны давать
точную  информацию  длЯ  подтверждениЯ  количественных  взаимосвЯзей   между
ЯвлениЯми. ‚ отличие от  них большинство рисунков и фотографий предназначены
длЯ  иллюстрации  качественных, а не точных  количественных  аспектов, и они
способны  выполнЯть  эти  функции  достаточно  хорошо  за   счет   некоторых
преувеличений,   подчеркивающих   наиболее  важные   моменты.   Љ   примеру,
схематический   рисунок,   иллюстрирующий  влиЯние  некоторого   гормона  на
различные  органы, не  обЯзательно  - да и  не  нужно  -  делать в  реальном
масштабе.  Ђтрофированный  орган  должен  изображатьсЯ  гораздо  меньшим,  а
гипертрофированный - гораздо большим, нежели это имеет место на  самом деле,
с  тем  чтобы  сделать  различиЯ более  очевидными. ђисунок только  помогает
наглЯдно изобразить или  интерпретировать факты,  уже доказанные в тексте  и
представленные  количественно в виде таблиц, графиков  или диаграмм. Џоэтому
редко  возникает необходимость  давать  один  и  тот же  материал и в  форме
таблиц,   и  в   графическом   изображении.  Џредставленные   таким  образом
количественные данные могут быть с успехом обобщены на рисунке, который, как
и карикатура, подчеркивает наиболее характерные черты.
     Џочти то  же  самое можно сказать и о  фотографиЯх.  ”отографиЯ  должна
показывать  не средние измерениЯ, но такие, которые лучше всего иллюстрируют
происходЯщий  процесс,  если, разумеетсЯ,  это Ясно представлено  в  тексте.
‘кажем,   иллюстрируЯ   инфаркт   миокарда,   нам  вовсе   не   обЯзательно,
руководствуЯсь неверно понимаемой  научной честностью,  выбирать стандартный
тип  заболеваниЯ, если к тому же цвет и расположение  органов неблагоприЯтны
длЯ  фотографированиЯ.  ѓораздо  лучше  использовать  образец,   в   котором
происшедшие изменениЯ заметны наиболее отчетливо.
     ‘сылки. Љроме как в обзорных статьЯх и в  библиографической литературе,
ссылки  должны  сводитьсЯ  к минимуму,  необходимому  длЯ должного признаниЯ
более  ранних исследований и длЯ того,  чтобы была Ясна  основа,  на которой
зиждетсЯ новаЯ работа. ‘сылки  следует также использовать вместо пространных
описаний сложных экспериментальных процедур, которые уже описывались. ’олько
новичков  восхищает  собственнаЯ  способность  приводить  огромный  перечень
литературы, к которому читатели все равно обращаютсЯ весьма редко.
     „иссертациЯ
     ќтиологиЯ  и профилактика  "диссертационного  невроза". …сли  в  период
написаниЯ    диссертации   экспериментальнаЯ   работа    молодого    ученого
продолжаетсЯ,  а уровень руководства ею ниже желаемого, то  постоЯннаЯ смена
видов работы и неопределенность ее конечного результата неминуемо приводЯт к
серьезному  умственному  расстройству,  которое  в нашей лаборатории  обычно
именуют "диссертационным неврозом". „иссертант терЯет уверенность в себе и в
своей  работе,  становитсЯ  подавленным,  нервным,  легковозбудимым  и часто
раздражаетсЯ  из-за  все  более  лихорадочных и  потому  безуспешных  усилий
закончить  работу  к  назначенному  сроку. Ћн  терЯет объективность в оценке
результатов, особенно тех, которые угрожают  свести на нет большие разделы и
без того с трудом подготовленной рукописи.
     „ругой  важный фактор возникновениЯ  "диссертационного  невроза" -  это
неспособность новичка  сконцентрироватьсЯ  на процессе  писаниЯ, работать не
разгибаЯ спины до тех пор, пока  объемистый текст  не будет закончен. Љаждый
раз, излагаЯ свои мысли на  бумаге  и натыкаЯсь на непредвиденные трудности,
он ищет спасениЯ "на стороне" - или в еще одном эксперименте, или в оказании
услуги  родственнику или другу,  острую  потребность  в которой он  внезапно
ощущает,  да и  вообще  в  чем  угодно, лишь бы это  позволило приостановить
работу и на какое-то времЯ оторватьсЯ от письменного стола.
     ђабота над диссертацией не только учит молодого ученого самодисциплине,
но  и дает ему  первую  возможность  на  собственном опыте  познакомитьсЯ  с
организационными   аспектами   рукописного   творчества   -   контактами   с
машинистками,  картографами,   фотографами,   различными   административными
инстанциЯми и т. п.
     ‚  целЯх  обеспечениЯ  результативности  своей  работы  и  профилактики
"диссертационного невроза" диссертанту следует, на мой взглЯд:
     1)  научитьсЯ  самому делать  все,  что  необходимо  длЯ  исследованиЯ,
включаЯ выбор темы, планирование экспериментов  и организацию лабораторной и
кабинетной работы;
     2) не стремитьсЯ перегружать себЯ монотонной, рутинной работой, доказав
свою  способность  выполнЯть  ее  в  совершенстве; гораздо  важнее научитьсЯ
руководить работой других;
     3)  подготовить  детальный  план  диссертации  и  представить  его  длЯ
тщательного критического обсуждениЯ руководителю и коллегам;
     4)   закончить  всю  экспериментальную  работу  (и   описывать   каждый
эксперимент в отдельности по  мере его  за вершениЯ)  до начала  работы  над
окончательным вариантом текста;
     5) на несколько месЯцев освободитьсЯ от всех прочих обЯзанностей, чтобы
иметь  возможность  ни  на  что  не  отвлекатьсЯ  и  целиком  посвЯтить себЯ
написанию диссертации;
     6)  лично  отвечать  за  все  организационные  и   финансовые  аспекты,
свЯзанные с диссертацией.
     Љроме перечисленных пунктов,  при написании диссертации возникают те же
проблемы, что и при работе над монографией. Њы обсудим их в последующем.
     Ћбзорные  статьи.  –елью обзорной  статьи  ЯвлЯетсЯ  критический анализ
литературы, доступ к которой по тем или иным причинам затруднен, и изложение
основных принципов ее толкованиЯ.  Џоэтому цель обзора в основном та же, что
и у  монографии, за исключением  того, что  последнЯЯ обычно посвЯщена более
широкой  проблематике.  ‚о  всЯком  случае,  технические аспекты  подготовки
обзоров и монографий - сбор, обобщение и  гармоничное расположение материала
- практически идентичны.


        Љниги
     ‚опросы, свЯзанные с  наукой, излагаютсЯ в самых  разнообразных книгах:
монографиЯх,  учебниках,  энциклопедиЯх, технических  руководствах,  а также
художественных и популЯрных изданиЯх о науке. ‘ каждым из них свЯзаны особые
проблемы,  но  одно правило  применимо  ко всем  сразу:  они должны сообщать
что-то новое и быть "читабельными".
     ‘тало  быть, как  только  вы  почувствуете себЯ  в  настроении написать
книгу,  первое,  что вам  надо  сделать,- это  определить,  есть  ли  в  ней
потребность, то  есть будет  ли  задуманнаЯ вами книга достаточно новой, чем
она  будет  отличатьсЯ  от  уже существующих  публикаций и  чем  она  сможет
привлечь  читателЯ.  ‡атем  полезно  убедитьсЯ  в  том,   что  вы  обладаете
способностью и возможностью собрать, "переварить" и изложить соответствующий
материал в манере, пригодной длЯ чтениЯ.


        ЊонографиЯ.
     ЋЃ™€…  ‘ЋЋЃђЂ†…Ќ€џ.  ЊонографиЯ  (от  греч.  "mono",  т.  е.  "один"  и
"graphein"  -  "писать")  -  это ученый труд,  тщательно документированный и
исчерпывающим образом охватывающий  какую-либо одну  область знаниЯ. ‘  моей
точки зрениЯ, это  наивысшее средство выражениЯ научной мысли, поскольку оно
обеспечивает  интеграцию,  а  зачастую  и  создание  новой  области   науки.
ЊонографиЯ  может  быть  короткой,  если  о  предмете известно  немного, или
чрезвычайно объемистой,  если  соответствующаЯ литература  обширна. ‚  любом
случае она должна охватывать все важные аспекты темы.
     Џоскольку основной  целью  монографии ЯвлЯетсЯ интеграциЯ информации  с
совершенно новой  точки  зрениЯ, ее автором  почти  неизменно  ЯвлЯетсЯ один
человек.  Ћтветственность за  составление  учебника  или энциклопедии  может
разделить между собой группа лиц,  но при  этом каждый автор пишет отдельный
раздел.   ’акие  коллективные   усилиЯ  никогда  не  достигают  гармоничного
единства, свойственного идеальной монографии, в которой один  человек строит
новую  концепцию  на  основе  всесторонней  интеграции  множества   аспектов
исследуемой проблемы.
     …динственные рекомендации, которые мне хотелось бы сделать относительно
подготовки монографии, сводЯтсЯ к следующему: 1)  автор на собственном опыте
должен быть знаком с данной областью науки; 2) должна существовать  насущнаЯ
потребность в обобщении знаний в данной области исследованиЯ и  их освещении
с  новой  точки  зрениЯ;  3)  должны  соблюдатьсЯ общие  правила  добротного
написаниЯ научного сочинениЯ, изложенные в начале этой главы.
     Ќ…ЉЋ’Ћђ›…  Џђ€ЁЊ›.  ‚ процессе  написаниЯ  монографий  Я овладел  рЯдом
"профессиональных хитростей", и  некоторые из  них  заслуживают  упоминаниЯ,
особенно в силу того обстоЯтельства, что  они полезны также и при подготовке
книг других типов.
     Џри подборе материала длЯ книги не  надо заботитьсЯ о порЯдке изложениЯ
и фразеологии.  Џросто  накапливайте  заметки  обо  всем, что покажетсЯ  вам
заслуживающим  вниманиЯ:  краткие аннотации нужных вам статей,  итоги  ваших
собственных  экспериментов и теоретических работ.  ђазумеетсЯ,  структура  и
стиль книги чрезвычайно важны, но придет времЯ, и  они  сами собой  сложатсЯ
должным образом, с тем чтобы вы  впоследствии  придали получающемусЯ  целому
окончательную форму и  все отшлифовали. Љороткие  заметки лучше печатать  на
полосках бумаги шириной  примерно 15 см и  затем клейкой  лентой наносить на
листы,  которые  у  нас  получили  название  "рельсовой  бумаги".  Ћни имеют
стандартный формат  (ширина примерно 21 см)  и отверстиЯ, чтобы подшивать  в
скоросшиватель, а слева и справа на полЯх каждого листа  наклеены во всю его
длину  вертикальные  полоски  клейкой ленты  двойной  ширины, образуЯ  нечто
похожее на рельсовый путь. Ѓолее узкие полосы с разного рода заметками легко
прикрепить к такому листу, а потом  приклеить  в другом  месте. ќтот простой
способ   очень   удобен,   поскольку  позволЯет   быстро  перегруппировывать
фрагменты,  длЯ того  чтобы,  вставлЯЯ  между старыми  заметками  новые,  не
прибегать к методу "клеЯ и ножниц".
     Љогда  план  книги  созрел  до  такой  стадии,  что можно составлЯть ее
примерное  оглавление, к полЯм  "рельсовой бумаги" в  соответствующих местах
приклеиваютсЯ выступающие за внешний край полоски  с сокращенными названиЯми
глав.  ’еперь страницы располагаютсЯ в  соответствии с  оглавлением и  новый
материал может быть легко вставлен в нужное место.
     ‚кратце мои  рекомендации  по технологии  написаниЯ  книги  сводЯтсЯ  к
следующему:  приступайте к подготовке  заметок задолго  до того, как начнете
обдумывать  структуру книги,  запаситесь  скоросшивателем, клейкой лентой  и
диктофоном. ‚се остальное уже просто.
     “чебник.
     “чебники  предназначены  прежде всего длЯ студентов.  Љак правило,  они
охватывают  обширную и  хорошо разработанную  область  знаниЯ,  составлЯющую
стандартный  лекционный курс,  который учебник должен дополнить. ‚  учебнике
содержитсЯ больше  информации, чем в лекциЯх, но не настолько, чтобы сбить с
толку.
     Џри написании учебника  автору следует  иметь в  виду примерную степень
подготовленности его читателей и то количество времени,  которое  они смогут
уделить изучению данного конкретного  предмета. Џоэтому стандартные учебники
не  должны   изобиловать  изложением  нерешенных   проблем,  так  же  как  и
противоречащих  друг  другу точек зрениЯ,  ибо в этом случае предполагаетсЯ,
что читатель, ознакомившись с первоисточником, сделает выбор самостоЯтельно.
•отЯ  теоретически  такой способ  воспитаниЯ независимости  и оригинальности
мышлениЯ  студентов нельзЯ не приветствовать, однако практически  у  них нет
времени на то, чтобы ознакомитьсЯ с упомЯнутыми в учебнике источниками, и не
хватает опыта, чтобы критически оценить прочитанное.
     €менно  по  этой причине при  подготовке  учебника по эндокринологии  Я
старалсЯ как  можно больше читать и оценивать материал самостоЯтельно; затем
Я  обсуждал  каждый  раздел  с  одним  или несколькими  специалистами, но  в
окончательный  текст попало  только то, что Я в итоге расценил как  наиболее
широко  разделЯемую  точку  зрениЯ.  Љогда  же такой  выбор  был  совершенно
невозможен,  Я  упоминал  альтернативные  возможности интерпретации  фактов,
кратко  перечислЯЯ  все  "за" и "против", но не ссылаЯсь в каждом  случае на
источники. ‚ то же времЯ в расчете на того редкого читателЯ, который захочет
поглубже  окунутьсЯ в тему, в конце каждой главы Я приводил перечень статей,
наиболее  примечательных  либо   с  точки  зрениЯ  Ясности  изложениЯ,  либо
представлЯющих  исторический интерес,  либо  изобилующих  библиографическими
сведениЯми. Љаждую из ссылок Я снабдил краткой аннотацией, дабы читатель мог
решить, желает ли он ознакомитьсЯ с соответствующей работой.
     —тобы  учебник  был  интересным  и  легко  читалсЯ,  крайне  желательно
использовать  в изложении интересные  рассказы, касающиесЯ истории некоторых
открытий, примеров их практического применениЯ и теоретического значениЯ,  а
также несложные иллюстрации и диаграммы.
     ЏопулЯрные книги о науке.
     Ѓольшинство  ученых настолько увлечены работой, что в  своих сочинениЯх
практически не пользуютсЯ  никаким другим Языком, кроме специфического Языка
их научной дисциплины. Ќа мой взглЯд, это весьма прискорбно. Њежду тем такие
выдающиесЯ ученые, как Ѓернар,  ђише, Џуанкаре, „арвин,  ќйнштейн, Љаррель и
Љеннон,  создали  немало  увлекательных  книг,  посвЯщенных общим  проблемам
науки. ќти книги написаны в форме дневников, биографий или эссе по философии
и  психологии  научной деЯтельности. ‚ообще говорЯ,  Я  не  вижу причин,  по
которым как  сама наука, так  и личность  ученого  должны  быть представлены
перед глазами читателЯ только в изложении профессиональных литераторов. „аже
если  ученый   не  может  писать  столь  же  профессионально,  он  с  лихвой
компенсирует этот недостаток  более  глубоким знанием своей работы. Ќо самаЯ
большаЯ  ценность этой стороны их  творчества состоит в том, что  оно играет
побудительную и ориентирующую роль длЯ всех, кто  готовитсЯ занЯтьсЯ научной
работой. €нтерес молодежи  к опыту ученых предшествующих поколений мы просто
обЯзаны удовлетворЯть.  Љроме того, в будущем, по  словам  Ѓертрана ђассела,
"люди науки должны будут не только преодолевать научные проблемы, касающиесЯ
человека,  но и - что гораздо труднее - убедить мир прислушатьсЯ к открытиЯм
науки.  …сли же они  не преуспеют в этом трудном начинании,  человек  станет
жертвой своей "полуобразованности"".
     —то  и  говорить,  человек,  никогда не писавший  ничего,  кроме  чисто
научных работ, впервые  обратившись  к широкой  аудитории,  испытывает массу
трудностей. ђаботаЯ в новом длЯ себЯ  жанре, он в еще большей степени обЯзан
постоЯнно помнить о тех, длЯ кого пишет.


        *11. ЉЂЉ ѓЋ‚Ћђ€’њ?*

     —тоб ты мог свою  речь от ошибок сберечь, о  пЯти вещах  помни  всегда:
кому говоришь, о ком говоришь, и как, и где, и когда.
     Ќеизвестный автор

     —ем значительнее и сложнее  то, о чем говоритсЯ,  тем проще и свободней
должна быть манера изложениЯ.
     ‘тендаль

     —еловека нельзЯ переубедить, заставив его замолчать.
     ‚иконт „жон Њорли


     €скусство  убедительно  излагать свои мысли  имеет длЯ ученого огромную
ценность. Ћно необходимо  не только длЯ  чтениЯ лекций  студентам и коллегам
или в тех практически  неизбежных случаЯх,  когда  требуетсЯ выступить перед
более  широкой  аудиторией  (клубы, радио,  телевидение), но  и  в  качестве
могучего  оружиЯ в научных дискуссиЯх.  Њало кто из ученых  любит  выступать
перед публикой, во-первых, потому, что нередко эти выступлениЯ расцениваютсЯ
как  попытка  саморекламы,  а  во-вторых,  они  оборачиваютсЯ  чем-то  вроде
обЯзанности, налагаемой  на представителЯ науки  организаторами всЯкого рода
пропагандистских кампаний или лекционных курсов по  дежурной тематике. € все
же в качестве инструмента достижениЯ взаимопониманиЯ ораторское искусство по
меньшей мере так же важно длЯ ученого,  как и сочинительское, а овладеть им,
быть может,  даже  сложнее.  Ќаписанный текст можно переделать и  довести до
уровнЯ,  удовлетворЯющего если не  читателЯ, то хотЯ бы самого автора. Ђ вот
устное слово, раз сказанное, уже не  сотрешь, даже если оно не удовлетворЯет
ни слушателЯ, ни выступаюшего. €скусство говорить в гораздо большей  степени
свЯзано  с  импровизацией,  чем искусство  писать;  оно в значительной  мере
зависит  от  врожденной способности к  свободному  владению  речью и даже от
таких  личных  качеств,   как  самообладание,  приЯтнаЯ  дикциЯ  и  обаЯние.
‚ыступающий должен также уметь улавливать настроение аудитории, подчинЯть ее
себе,  парировать  неожиданные  вопросы,  незаметно   отклонЯтьсЯ  от   темы
выступлениЯ, если это диктуетсЯ ситуацией.
     Њногое из того, что говорилось выше об искусстве письма справедливо и в
отношении  ораторского   искусства,  хотЯ,  к  сожалению,  это  последнее  в
значительной  степени зависит  от  врожденных  качеств,  которым  невозможно
научитьсЯ, но которые  можно усовершенствовать с  помощью опыта. Џоэтому мой
первый совет начинающему оратору - использовать каждую возможность выступать
на публике.  “пражнениЯ  перед зеркалом  помогают  следить за  своим внешним
видом и способствуют раскованности,  однако в целом они мало что  дают. ‘тоЯ
на трибуне,  вы видите перед собой  аудиторию, которой вы нравитесь  или  не
нравитесь,  она выражает  интерес или скуку,  понимание  или  растерЯнность;
искусство  состоит  в  том,  чтобы,  сообразуЯсь   с   этим,   строить  свое
выступление.  ЏрЯмо  скажем,  задача  не  из  легких.  Ќеобходимо  научитьсЯ
поддерживать контакт  со своими слушателЯми, хотЯ,  как правило, вы ничего о
них не  знаете, а их вопросы нисколько вам не  помогают. ‚от они сидЯт перед
вами в  загадочном молчании - и вы должны не просто  читать по их лицам,  вы
должны читать по их глазам, о чем они думают. ’аким искусством можно и нужно
овладеть. —итатель написанной вами книги не в силах задать вам вопрос, но он
может  обдумать каждое  положение,  выдвинутое  вами,  подстроитьсЯ к  темпу
вашего изложениЯ  и даже заставить  вас повторить  трудный абзац,  перечитав
его.  Љроме  того,  аудиториЯ печатного  текста  не  ограничиваетсЯ  людьми,
находЯщимисЯ в одном  помещении  и,  как это обычно бывает, принадлежащими к
определенной  общественной группе  или  научному коллективу; печатный  текст
обЯзательно найдет свою аудиторию, пусть даже самую небольшую.
     џ читаю  очень  много лекций  (иногда  до  восьмидесЯти в  год) в  ходе
специально   организованных   лекционных   турне,  которые   приводЯт   менЯ
практически в каждую страну, где ведутсЯ активные  медицинские исследованиЯ.
Џо  причинам,  о которых  речь пойдет  ниже, Я никогда не пользуюсь  заранее
подготовленным  текстом.  ‚ своих  путешествиЯх  мне  приходилось экспромтом
выступать  на десЯти  Языках  (некоторыми  из них Я  владею  очень  слабо) и
приспосабливатьсЯ к  самой  разнообразной  аудитории.  Ќе  без гордости могу
заЯвить,  что  стал  крупным специалистом  по  части промахов на  лекционной
трибуне. Џоскольку основнаЯ цель этих заметок - дать вам возможность извлечь
какую-то пользу из моих  ошибок, начнем с того, что мне представлЯетсЯ самым
худшим.


        ЏЯть "смертных грехов" при чтении лекций

     1. Ќеподготовленность.
     ЌапутствуЯ менЯ  на  мое  первое  публичное  выступление,  мой  учитель
профессор  Ѓидль  сказал:  "Ќикогда  не  используйте  в  лекции  более  трех
процентов ваших познаний".
     ќтот   совет   сослужил  мне   добрую   службу.   Ќовичкам  свойственно
рассказывать  обо всем, что им известно,  и они неизбежно путают слушателей,
упоминаЯ о вещах, с которыми сам выступающий не очень хорошо знаком. "•орошо
бы повторить последний эксперимент с "предварительными результатами", думает
он, а эту последнюю работу  по адреналину (или  это был адреналон?..) вот бы
хорошо  еще раз просмотреть!" Њежду тем даже тщательно проверенные  факты не
обЯзательно приводить, если они мало что добавлЯют к вашим рассуждениЯм.
     Ќо существует  и такаЯ вещь,  как переподготовленность. ђазумеетсЯ,  ни
один  опытный лектор не станет дословно зачитывать  написанный  текст  (если
только  это  не  биографиЯ  докладчика,  которого   он  должен   представить
аудитории, или особенно важное краткое заЯвление, которое ему нужно сделать,
скажем, на пресс-конференции). Ќо излишне подробные тезисы могут  сковывающе
действовать как на вас, так и  на аудиторию; Я уже не говорю о полном тексте
выступлениЯ, даже если его не зачитывать, а просто держать перед глазами длЯ
ориентировки.
     € хотЯ  делать какие-либо  обобщениЯ в свЯзи с различной манерой чтениЯ
лекций  нельзЯ,  Я предпочитаю пользоватьсЯ пометками, включающими  не более
дюжины  ключевых  слов.  ќтого  достаточно,  чтобы  напомнить  об   основных
положениЯх, которые Я намерен высказать  в лекции, и  о порЯдке, в котором Я
собираюсь  их  излагать. Љ примеру, если  мне  пришлось  бы читать лекцию  о
"смертных грехах" лекторов, Я  бы взЯл маленькую каталожную карточку и очень
разборчиво, большими буквами написал бы следующие пЯть слов:
     1) неподготовленность;
     2) многословие;
     3) невнЯтность;
     4) углубленность в себЯ (интроверсиЯ);
     5) манерность.
     …сли  по  поводу  какого-либо  из  этих  пЯти  пунктов   можно  сказать
что-нибудь особенно любопытное, Я  бы добавил к  соответствующему  заголовку
одно-два слова, не больше. …сли бы Я написал  целые  фразы,  то, несомненно,
забыл бы их прочесть, увлекшись своей речью. Ђ может,  и не увлексЯ бы ею  и
прочел их. €з этих двух зол, кстати, меньшим ЯвлЯетсЯ первое.
     „аже  самый  опытный лектор не  может читать текст, сохранЯЯ  при  этом
свежесть, прЯмоту и колорит свободной речи, как если бы она еще "тепленькой"
сходила  с  "жаровни" вашего разума. ‘лучайнаЯ оговорка,  жаргонное словечко
или  грамматическаЯ ошибка, встречающиесЯ  в  обыденной  речи  образованного
человека,   не  повредЯт  лекции,  а,  напротив,  придадут   ей  живость   и
непосредственность. —тобы отшлифовать письменный текст  до  последней буквы,
требуетсЯ уйма времени, в то времЯ как, ведЯ свободную и откровенную беседу,
мы  никогда  не   пользуемсЯ   абсолютно  безупречным  Языком.   ‚от  почему
зачитывание даже самого прекрасного  текста  и даже самым естественным тоном
всегда выглЯдит искусственно и нарочито, что Явно настораживает аудиторию  и
препЯтствует установлению тесного контакта с ней.
     Љороче, Я рекомендую:
     включайте  в  лекцию лишь  "сливки"  своих  познаний, оставлЯЯ себе длЯ
маневра  широкое и безопасное поле накопленных  знаний - тот резерв, куда вы
могли  бы   отступить   либо  под   воздействием  собственной   речи,   либо
руководствуЯсь реакцией аудитории;
     никогда  не  читайте  заранее   подготовленный  текст   (хотЯ  бы  даже
заглЯдываЯ в  него краешком глаза), в  качестве ориентира  вполне достаточно
нескольких хорошо читаемых ключевых слов;
     помните,  что  лучше  тщательно  подготовитьсЯ  к  лекции,  чем   потом
раскаиватьсЯ  в своей  непредусмотрительности;  всем  нам,  грешившим  плохо
подготовленными  лекциЯми,  знакомы  многочасовые,  а иногда  и многодневные
(или,  что хуже,  ночные)  терзаниЯ  после важной  лекции, когда  без  конца
повторЯешь себе, что мог бы сказать лучше.
     ‹екциЯ  должна быть  хорошо подготовлена  не только  лектором,  но и ее
организаторами.  Њного  лекций  было  испорчено неудачным  выбором  времени,
плохим  оповещением потенциальной аудитории, неподготовленностью помещениЯ и
технических  средств.  ‚ажно  также  должным  образом  представить   лектора
слушателЯм:  куда  вероЯтнее,  что  они  будут  слушать  его  с  напрЯженным
вниманием, если им гарантируют компетентность  выступающего в той области, о
которой  он  собираетсЯ  говорить.  Џредставить  выступающего  -  не  пустаЯ
формальность, но  и не  пышный  панегирик  в  стиле  надгробной  речи.  –ель
вступительной речи - помочь оратору установить контакт с аудиторией.
     2. Њногословие.
     Ѓоюсь, что это главный "смертный грех" лектора. Љак бы ни был велик ваш
опыт, возможность улучшить соотношение между количеством слов и сутью вашего
выступлениЯ всегда имеетсЯ.
     €скусство быть  кратким  приобрести сложно, особенно если вы выступаете
без  подготовленных тезисов. Ќачинающий  лектор считает,  как правило,  тему
своей  речи настолько  сложной,  что  ее  практически невозможно  изложить в
сжатой форме. Ќет сомнениЯ, что чем большим временем вы располагаете,  тем о
большем  вы  можете сказать, но даже самый сложный  предмет можно  объЯснить
просто,  понЯтно  и правильно.  Љ  примеру,  взЯтое  из словарЯ  определение
кортизона   не  в  состоЯнии  заменить  монографию  о  нем,  но  оно  вполне
удовлетворит  тех, кто никогда о нем не слышал. Љак  Я уже говорил,  ни одна
написаннаЯ статьЯ не может быть совершенна. ‚  лучшем случае она  может быть
таковой  длЯ  определенного  типа  читателей.  ’о  же  касаетсЯ  лекции  или
объЯснениЯ, которое  вы даете своему помощнику; любые  сообщениЯ должны быть
адаптированы   и  к  слушателю,  и  ко   времени,  которым  мы  располагаем.
ђассказывают,  что, когда  некаЯ студентка попросила ќйнштейна дать  простое
определение  относительности, он сказал: "–елый час в объЯтиЯх твоего дружка
кажетсЯ тебе  минутой, одна минута в горЯчей печке - целым часом. ‚от  это и
есть относительность".
     —тобы уберечьсЯ от многословиЯ при чтении лекции, длЯ начала обдумайте,
к  кому  вы будете  обращатьсЯ  и в  какое времЯ вы  должны уложитьсЯ. Џотом
против каждого ключевого слова в своей "шпаргалке" проставьте отведенное длЯ
него времЯ и просто придерживайтесь этого графика.
     Ћдно  из  худших  бедствий  научного  совещаниЯ -  это  "сорвавшийсЯ  с
привЯзи" докладчик.  …го слова  несутсЯ  наподобие лавины: каждаЯ  невесомаЯ
снежинка мысли, будучи пущена в  движение, собирает вокруг себЯ все больше и
больше  бесформенного пуха,  пока  не превратитсЯ  в могучее чудище, в конце
концов разлетающеесЯ на огромное количество "чепушинок".
     3. ЌевнЯтность.
     Љак  едко  заметил один  бывший вундеркинд,  большинство  наших учебных
курсов совершенно  непригодны длЯ  Языкового образованиЯ  среднего студента:
"Ћни  знакомЯт  его  с английским Языком  наподобие того,  как где-нибудь на
званом вечере знакомЯт с хорошенькой девушкой:  студент не  вполне рас