имент, поставленный
на серьезной научной и материальной основе. Такой эксперимент в
масштабе научно-производственного педагогического объединения
(НППО), охватывающего ныне разъединенные родильные дома, ясли,
детский сад, начальную и среднюю школу, базовое предприятие и
научно-исследовательский центр, имеющего единую
социально-педагогическую программу и несущего ответственность за
свою "продукцию", а еще лучше -- ряд подобных НППО быстро смогли
бы соединить усилия отдельных энтузиастов и дать им возможности
для разработки методик раннего развития различных способностей и
подойти, наконец, к задаче практического осуществления цели
разностороннего развития человека.
Заключение
Современная школа готовит детей в основном к исполнительской
деятельности и развивает преимущественно их исполнительские
способности, хотя уже совершенно определенно выявилась тенденция
к тому, что все большая и большая часть исполнительской работы
будет перекладываться на машины, а мозг человека все больше
будет освобождаться для истинно человеческой -- творческой
деятельности.
Чувствуя нарастающую потребность общества в развитии творческих
способностей людей, школа уже делает первые шаги в этом
направлении. На это направлены и реформа школы 1984 года, и
решение о введении курса по изучению компьютерной техники, и
поиски учителей-новаторов -- В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С.
Н. Лысенковой и др., удивляющие нас раскрывающимися
возможностями детей. Но результаты пока не могут быть
значительными из-за потерь, которые в дошкольный период наносит
детям НУВЭРС.
Познания закономерностей развития творческих способностей и
преодоление НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону
БОЛЕЕ РАННЕГО, откроет огромные резервы способностей, которые мы
сейчас хороним в дошкольном и младшем школьном возрасте, и
поможет успешно решить целый ряд проблем современности:
-- это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе,
угрожающую сейчас их здоровью;
-- это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами
человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается,
-- в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и
на техническое и научное творчество;
-- это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и
привести ее в соответствие с требованиями научно-технического
прогресса в наше время;
-- все это поможет создать условия, при которых станет возможным
развитие всех творческих, созидательных сил человека и --
главное -- до высот, которые сейчас доступны только единицам.
ЛИТЕРАТУРА
- 1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах,
Изд-во АПН РСФСР. М., 1960.
- 2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и
ее ближайшие задачи. В сб.: Проблемы способностей. М., 1962, с.
10-11.
- 3. Колмогоров А. Наука требует горения. -- "Известия", 21.2.1962.
- 4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. --
"Вопросы психологии", 1967, No. 2, с. 129.
- 5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.
- 6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. --
"Америка", 1966, No. 120, с. 22.
- 7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных
центрах. -- В Сб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных
центрах. Женева, 1965, с. 24.
- 8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных
центрах. -- Там же, с. 89-108.
- 9. Никитин Б. Вот как надо учить. -- "Народное образование",
1964, No. 1, с. 53.
- 10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития
технических способностей школьников. -- В сб.: Вопросы
психологии способностей школьников. М., 1964, с. 101-135.
- 11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности
технической деятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт
психологии АПН РСФСР. М., 1964.
- 12. Котовщикова А. Они растут без мамы. -- "Нева", 1965, No. 6.
- 13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.
-- Избр. психологические исследования. М., 1956, с. 429.
- 14. Курдюмов М. Важный вопрос. -- "Народное образование", 1967,
No. 9.
- 15. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 106
- 16. Леви Вл. Охота за мыслью. М., 1967, с. 271-277.
- 17. Лессинг Л. Внутри молекулы мозга. -- "За рубежом", 1966, No.
37, с. 27.
- 18. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966, с. 269-270.
- 19. Чехонин Б. "А как ты думаешь?" -- "Неделя", 13-19 августа
1967 г., No. 34.
- 20. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения
неуспеваемости в школе, "Актуальные психолого-педагогические
проблемы обучения и воспитания". -- Тезисы докл. конф. Минск,
28-31.3.1973. М., 1973, с. 207.
- 21. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с. 20.
- 22. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное. --
"Коммунист", 1980, No. 11, с. 67.
- 23. Дубинин Н. П. Там же, с. 68.
И ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления бабушки)
ДЕДУШКА: Теперь, когда все дети выросли и работают, а в четырех
молодых семьях растут уже девять внучат, очень многие спрашивают
нас:
-- А ваши дети воспитывают внуков так же, как вы? Согласны ли
дети с вашими методами воспитания?
Если ответить, что согласны, то это будет верно лишь отчасти.
Во-первых, дети выросли очень разные по своим характерам, а
во-вторых, их мужья или жены пришли, естественно, со своими
взглядами, с другим опытом и теми привычками, которые трудно
изменять, когда человек уже вырос. Поэтому в семьях у них
сложились своеобразные обычаи, естественные для них и не всегда
рациональные, с моей точки зрения. Но что поделать?
С внешней стороны -- многое "по-никитински": дома малыши носятся
и зимой и летом босичком; на спортивном комплексе "Аист",
который я привез из далекого Северодвинска, проводят столько
времени, сколько душа пожелает, и превращают его и в "пароход",
и в "автобус", и в "космический корабль". Они очень дружны между
собой и если вынуждены зимой на две-три недели расставаться, то
скучают и радуются встрече так горячо, словно не виделись целый
год. Наши дети кое в чем пошли дальше нас. Мы, например, не
окунали своих детей в холодную воду, когда приносили из
родильного дома, а они это делают. Оказывается, это лучший
способ запуска терморегулирующих функций, и потому без тени
страха внучата всю зиму выскакивают босиком на снег и со мной, и
без меня. Поэтому хлопот со здоровьем внучат почти никаких, а
для нас особенно отрадно то, что у них и в помине нет того
кошмарного экссудативного диатеза, который преследовал шестерых
наших детей долгие годы. Спасибо Илье Аркадьевичу Аршавскому.
Его совет дать ребенку материнскую грудь в первые же минуты
жизни (гениальное открытие!), чтобы младенец высосал первые
капельки молозива (природный эликсир жизни и здоровья!), спас от
диатеза младшую нашу дочку и почти всех внуков. И результат: из
девяти внуков только один пострадал от диатеза... * Снова и
снова мы убеждались: то, что 17 лет тому назад казалось нам
случайностью, на самом деле есть могучий закон природы.
* Помогло ему от диатеза народное средство: березовый деготь,
смешанный пополам с топленым нутряным салом, -- мазать больную
кожу дважды в день в течение недели.
А внучата радуют нас не только шелковистой кожей, но и ладными
стройными фигурками, удивительной ловкостью и легкостью движений
и той потрясающей неутомимостью, которая так обычна для малышей
и которая иногда почему-то пугает взрослых. А сколько силы в
этих неугомонных деятелях! И они, конечно, должны ее показать
каждому, кто остановится около дедушкиных гирь. Весят гири 16,
24 и 32 кг, но уже начиная с 2,5 года все становятся
"тяжелоатлетами", а в 5-6 лет переставляют с места на место даже
самую тяжелую (сами-то весят всего 16--18 кг).
Трое старших внучат (5, 6 и 8 лет) давно читают книжки, и не
только себе, но и младшим, а Дашенька в два с половиной года не
только знает все буквы и цифры, но и безошибочно находит на
школьном глобусе все материки и океаны. Внуки много
конструируют, строят сооружения из кубиков и все тех же
деревянных кирпичей, которые я сделал еще для своих ребят.
Мне, правда, кажется, что в свое время мы больше времени и сил
уделяли детям, они развивались быстрее, чем внучата, и были
сообразительнее, Но доказать, что это так, довольно трудно.
Бесспорным остается только одно -- возможности детей настолько
выше и научных и житейских представлений, что грустно видеть и
убогость современного слишком среднего образования, и трагедию
самых способных и одаренных, которых школа останавливает в
развитии уже в 12-13 лет. Остается только надеяться, что
оживляющая общество гласность приведет, наконец, не к словесной,
а реальной перестройке, когда появятся возможности хотя бы в
нескольких школах дать простор расцвету способностей и талантов
наших детей, а общество научится и видеть, и ценить талантливых
людей. Мечтаю, чтобы мои внуки учились в такой школе.
БАБУШКА: Внуки у нас подоспели как раз к моему уходу на пенсию,
так что мой "заслуженный отдых" оказался очень кстати. И вот уже
почти десять лет я дома -- с внучатами. Получилось так, что двое
всегда при нас, мы живем вместе; двое приезжают на выходные и на
лето, остальные бывают раза 3-4 в год -- чаще просто не выходит:
далеко живут.
И вот что я заметила: всех я люблю, конечно, но как по-разному
складываются наши отношения! Что любовь даже у матери бывает
разная, это я и раньше знала: к ней всегда примешивается то
чувство острой жалости, то какой-то робости, то глубокого
уважения, то удивления -- свой "привкус", свой "оттенок" у любви
к каждому ребенку. А с внуками вышло по-другому, здесь многое
зависит от того, сколько мы бываем вместе. Вот когда я поняла и
почувствовала, как сложно бывает с малышами, когда они растут не
рядом, а где-то за тридевять земель. С теми, что живут у нас, мы
понимаем друг друга с полуслова, полувзгляда, как камертоны,
легко настраиваемся друг на друга -- такого наслаждения от
взаимопонимания я не испытывала даже с детьми.
А вот к внучатам, приезжающим раз в неделю, уже приходится
поначалу привыкать, ведь дней пять не виделись -- они уже
другие! Помогает, конечно, опыт, но опыт -- это обобщенное
знание, а здесь-то каждый -- уникальная личность, которая успела
измениться и... отвыкнуть от меня. Первый день приходится быть
"на подступах", второй -- мы уже свои, а тут -- снова
расставание.
С остальными еще сложнее: три-четыре месяца перерыва -- словно
скачок в неизвестное. Тут уж приноравливаться заново и
завоевывать их симпатию приходится неделями.
Вот после этого и думаю, думаю... Бабушки и дедушки все чаще
становятся теперь приходящими. А от приходящих, временных что
внукам достается? Только гостинцы и нотации. Немного, честно
говоря. Впрочем, старикам от внуков тоже ничего не перепадает,
кроме спасибо и вежливых улыбок. На шею никто не кинется, не
задохнется от счастья, как недавно моя Лёлечка. Мы с ней за все
три года ее жизни почти не разлучались надолго, а тут меня не
было около двух недель. Обняв меня крепко-крепко, она не могла
даже вымолвить ничего, только постанывала: "А! а!" -- и
прижималась, прижималась щекой к моей щеке. А про гостинцы мы
обе забыли...