". CHastoe pereklyuchenie s odnoj roli na druguyu v raznoobraznyh igrah detej, perehod s pozicii rebenka na poziciyu vzroslogo privodit k sistematicheskomu "rasshatyvaniyu" predstavlenij rebenka ob absolyutnosti svoego polozheniya v mire veshchej i lyudej i sozdaet usloviya dlya koordinacii raznyh pozicij. |ta gipoteza byla proverena v issledovanii V. A. Nedospasovoj. V etom eksperimente byl ispol'zovan modificirovannyj test K. Berta i ZH. Piazhe o treh brat'yah (bylo tri brata: Misha, Petya i Slava. Skol'ko brat'ev u Mishi, u Peti, u Slavy?). Rebenku (Slava) predlagali uslovno stat' Mishej, zatem Petej i otvetit' na etot vopros s pozicii kazhdogo iz detej. CHerez podobnuyu "uslovnodinamicheskuyu" poziciyu rebenok prihodil k ponimaniyu ob容ktivnyh otnoshenij. V issledovanii V. A. Nedospasovoj rebenok uslovno prinimal na sebya rol' kazhdogo iz treh brat'ev i postoyanno prinimal vo vnimanie, kak vyglyadit situaciya s tochki zreniya drugih brat'ev. V etom eksperimente mozhno bylo videt' process preodoleniya centracii. Kak i v igre, rebenok uslovno prinimaet na sebya rol' drugogo, no v to zhe vremya postoyanno orientiruetsya na povedenie partnera (naprimer, "doktor" uchityvaet poziciyu "pacienta"). Blagodarya decentracii deti stanovyatsya drugimi, predmetom ih mysli, ih rassuzhdeniya stanovitsya mysl' drugogo cheloveka Nikakoe obuchenie nevozmozhno do teh por, poka mysl' uchitelya ne stanet predmetom rassuzhdeniya rebenka. Decentraciya formiruetsya takim obrazom, snachala obrazuetsya mnogo centracij, zatem proishodit differenciaciya sebya ot drugogo i ego tochki zreniya bez togo, chtoby na nee real'no stanovit'sya, a tol'ko ee predpolagat'. Itak, k koncu doshkol'nogo vozrasta my imeem tri linii razvitiya. 1 -- liniya formirovaniya proizvol'nogo povedeniya, 2 -- liniya ovladeniya sredstvami i etalonami poznavatel'no deyatel'nosti, 3 -- liniya perehoda ot egocentrizma k decentracii. Razvitie po etim liniyam opredelyaet gotovnost' rebenka shkol'nomu obucheniyu. K etim trem liniyam, kotorye byli proanalizirovan D B |l'koninym, sleduet dobavit' motivacionnuyu gotovnost' rebenka k shkol'nomu obucheniyu. Kak bylo pokazano L. I. Bozhovich, rebenok stremitsya k funkcii uchenika Tak, naprimer, vo vremya "igry v shkolu" deti mladshih vozrastov berut na sebya funkciyu uchitelya, starshie doshkol'niki predpochitayut roli uchenikov, ta" kak eta rol' kazhetsya im osobenno znachimoj. 3. Mladshij shkol'nyj vozrast. Kak pishet V. V Davydov, mladshij shkol'nyj vozrast -- eto osobyj period v zhizni rebenka, kotoryj vydelilsya istoricheski sravnitel'no nedavno. Ego ne bylo u teh detej, kotorye voobshche no poseshchali shkolu, ego ne bylo i u teh, dlya kotoryh nachal'naya shkola byla pervoj i poslednej stupen'yu obrazovaniya. Poyavlenie etogo vozrasta svyazano s vvedeniem sistemy vseobshchego i obyazatel'nogo nepolnogo i polnogo srednego obrazovaniya. Soderzhanie srednego obrazovaniya i ego zadachi eshche okonchatel'no ne opredelilis', poetomu psihologicheskie osobennosti mladshego shkol'nogo vozrasta kak nachal'nogo zvena shkol'nogo detstva takzhe nel'zya schitat' okonchatel'nymi i neizmennymi. Po mneniyu V V Davydova, mozhno govorit' lish' o naibolee harakternyh chertah etogo vozrasta. Mladshij shkol'nyj vozrast naibolee gluboko i soderzhatel'no predstavlen v rabotah D B |l'konina, V. V. Davydova, ih sotrudnkov i posledovatelej (L I Ajdarova, A. K Dusavickij, A. K. Markova, YU. A. Poluyanov, V. V. Repkin, V. V Rubcov, G. A. Cukerman i dr.) Osnovnye idei etih uchenyh predstavleny v dannom paragrafe. Do sih por rech' shla o predposylkah perehoda rebenka k shkol'nomu obucheniyu, no chto zhe proishodit, kogda rebenok prihodit v shkolu7 Proishodit perestrojka vsej sistemy otnoshenij rebenka s dejstvitel'nost'yu, kak podcherkival D. B. |l'konin. U doshkol'nika imeetsya dve sfery social'nyh otnoshenij "rebenok -- vzroslyj" i "rebenok -- deti". |ti sistemy svyazany igrovoj deyatel'nost'yu. Rezul'taty igry ne vliyayut na otnosheniya rebenka s roditelyami, otnosheniya vnutri detskogo kollektiva takzhe ne opredelyayut vzaimootnosheniya s roditelyami |ti otnosheniya sushchestvuyut parallel'no, oni ne svyazany ierarhicheskimi svyazyami. Tak ili inache, vazhno uchityvat', chto blagopoluchie rebenka zavisit ot vnutrisemejnoj garmonii. V shkole voznikaet novaya struktura etih otnoshenij. Sistema "rebenok -- vzroslyj" differenciruetsya: rebenok -- uchitel' rebenok -- vzroslyj rebenok -- roditeli rebenok -- deti Sistema "rebenok -- uchitel'" nachinaet opredelyat' otnosheniya rebenka k roditelyam i otnosheniya rebenka k detyam B. G Anan'ev, L I Bozhovich, I. S Slavina pokazali eto eksperimental'no Horoshee, "pyaterochnoe" povedenie i horoshie otmetki -- eto to, chto konstituiruet otnosheniya rebenka so vzroslymi i sverstnikami. Pervoe, chto vzroslye sprashivayut u rebenka- "Kak ty uchish'sya9" Sistema "rebenok -- uchitel'" stanovitsya centrom zhizni rebenka, ot nee zavisit sovokupnost' vseh blagopriyatnyh dlya zhizni uslovij: rebenok - uchitel' rebenok - roditeli rebenok -- sverstniki " Vpervye otnoshenie "rebenok -- uchitel'" stanovitsya otnosheniem "rebenok -- obshchestvo" V predelah vzaimootnoshenij v sem'e imeetsya neravenstvo otnoshenij, v detskom sadu vzroslyj vystupaet kak individual'nost', a v shkole dejstvuet princip "vse ravny pered zakonom". V uchitele voploshcheny trebovaniya obshchestva, v shkole sushchestvuet sistema odinakovyh etalonov, odinakovyh mer dlya ocenki. V dorevolyucionnoj shkole uchitel' vystupal kak predstavitel' gosudarstva ne tol'ko po svoej funkcii. |to podcherkivala i ego forma (mundir). V shkole s samogo nachala dolzhna byt' postroena sistema chetko opredelennyh otnoshenij, osnovannyh na prinyatyh pravilah. Postroit' takuyu sistemu otnoshenij ochen' trudno. Po slovam Gegelya, prihod v shkolu -- eto privedenie cheloveka k obshchestvennoj norme. V shkole zakon obshchij dlya vseh D. B. |l'konin otmechal, chto rebenok ochen' chutok k tomu, kak uchitel' otnositsya k detyam: esli rebenok zamechaet, chto u uchitelya est' "lyubimchiki", to oreol uchitelya padaet V pervoe vremya deti starayutsya strogo sledovat' ukazaniyam uchitelya Esli uchitel' po otnosheniyu k pravilu dopuskaet loyal'nost', to pravilo razrushaetsya iznutri Rebenok nachinaet otnosit'sya k drugomu rebenku s pozicii toyu, kak etot rebenok otnositsya k etalonu, kotoryj vvodit uchitel'. Poyavlyayutsya "yabedy". Situaciya "rebenok -- uchitel'" pronizyvaet vsyu zhizn' rebenka. Esli v shkole horosho,- znachit i doma horosho, znachit i s det'mi tozhe horosho |ta social'naya situaciya razvitiya rebenka trebuet osoboj deyatel'nosti. |ta deyatel'nost' nazyvaetsya uchebnoj deyatel'nost'yu. Kak harakterizovat' uchebnuyu deyatel'nost'? Obychno govoryat, chto eto deyatel'nost' po usvoeniyu znanij. No eto nedostatochnaya harakteristika. V igre rebenok tozhe usvaivaet znaniya (didakticheskie igry, naprimer) V doshkol'nom vozraste usvoenie -- kosvennyj produkt kakojto drugoj deyatel'nosti. Uchebnaya deyatel'nost' -- eto deyatel'nost', neposredstvenno napravlennaya na usvoenie nauki i kul'tury, nakoplennyh chelovechestvom |ti predmety ne dany kak kubiki, s kotorymi mozhno manipulirovat'. Vse oni abstraktny, teorechichny. Predmety nauki i predmety kul'tury -- eto osobye predmety, s kotorymi nado nauchit'sya dejstvovat'. Uchebnaya deyatel'nost' ne dana v gotovoj forme. Kogda rebenok prihodit v shkolu, ee eshche net. Uchebnaya deyatel'nost' dolzhna byt' sformirovana. Tak zhe, kak chelovek dolzhen umet' trudit'sya, on dolzhen umet' uchit'sya CHrezvychajno vazhnoj problemoj yavlyaetsya umenie uchit'sya samomu. V postroenii uchebnoj deyatel'nosti i zaklyuchaetsya zadacha nachal'noj shkoly -- prezhde vsego rebenka nado nauchit' uchit'sya. Pervaya trudnost' zaklyuchaetsya v tom, chto motiv, s kotorym rebenok prihodit v shkolu, ne svyazan s soderzhaniem toj deyatel'nosti, kotoruyu on dolzhen vypolnyat' v shkole. Motiv i soderzhanie uchebnoj deyatel'nosti ne sootvetstvuyut drug drugu, poetomu motiv postepenno nachinaet teryat' svoyu silu, on ne rabotaet inogda i k nachalu vtorogo klassa. Process ucheniya dolzhen byt' postroen tak, chtoby ego motiv byl svyazan s sobstvennym, vnutrennim soderzhaniem predmeta usvoeniya. Motiv k obshchestvenno neobhodimoj deyatel'nosti hotya i ostaetsya kak obshchij motiv, no pobuzhdat' k ucheniyu dolzhno to soderzhanie, kotoromu rebenka uchat v shkole, schital D B. |l'konin. Neobhodimo sformirovat' poznavatel'nuyu motivaciyu Formirovanie takoj poznavatel'noj motivacii chrezvychajno tesno svyazano s soderzhaniem i sposobami obucheniya. Pri tradicionnyh sposobah obucheniya formirovaniya poznavatel'noj motivacii mozhet i ne byt'. Prevrashchenie deyatel'nosti, kotoraya eshche ne yavlyaetsya uchebnoj, v uchebnuyu v kachestve odnoj iz predposylok imeet izmenenie motiva. K sozhaleniyu, v shkole obychno rabotayut metodami vneshnih pobuzhdenij, i v kachestve vneshnej pobuditel'noj sily vystupaet otmetka --"v shkole voznikaet sistema prinuzhdeniya. Dejstvitel'naya motivaciya budet imet' mesto togda, kogda deti budut mchat'sya v shkolu, gde im budet horosho, priyatno, soderzhatel'no, interesno Dlya etogo trebuyutsya korennye i radikal'nye izmeneniya soderzhaniya obucheniya v shkole. |to bylo osushchestvleno v 60-70h godah v eksperimental'nyh shkolah pod rukovodstvom D. B. |l'konina i V. V. Davydova CHto takoe uchebnaya deyatel'nost'? Kazhdaya deyatel'nost' harakterizuetsya po ee predmetu. Kazhetsya, chto predmetom uchebnoj deyatel'nosti yavlyaetsya obobshchennyj opyt znanij, differencirovannyj na otdel'nye nauki No kakie predmety podvergayutsya izmeneniyu so storony samogo rebenka9 Paradoks uchebnoj deyatel'nosti sostoit v tom, chto, usvaivaya znaniya, rebenok sam nichego v etih znaniyah ne menyaet. Predmetom izmenenij v uchebnoj deyatel'nosti vpervye stanovitsya sam rebenok, sam sub容kt, osushchestvlyayushchij etu deyatel'nost' Vpervye sub容kt sam dlya sebya vystupaet kak samoizmenyayushchijsya Uchebnaya deyatel'nost' est' takaya deyatel'nost', kotoraya povorachivaet rebenka na samogo sebya, trebuet refleksii, ocenki togo, "chem ya byl" i "chem ya stal" Process sobstvennogo izmeneniya vydelyaetsya dlya samogo sub容kta kak novyj predmet. Samoe glavnoe v uchebnoj deyatel'nosti -- eto povorot cheloveka na samogo sebya: stal li on dlya samogo sebya izmenyayushchimsya sub容ktom kazhdyj den', kazhdyj chas Ocenka sobstvennyh izmenenij, refleksiya na sebya -- sobstvennyj predmet uchebnoj.deyatel'nosti. Imenno poetomu vsya. chaya uchebnaya deyatel'nost' nachinaetsya s togo, chto rebenka ocenivayut. Otmetka -- opredelennaya forma ocenki. SH. Amonashvili organizoval eksperimental'noe obuchenie bez otmetok. Obuchenie bez otmetok -- ne est' obuchenie bez ocenok. Ocenka vsegda est' i dolzhna byt' kak mozhno bolee razvernutoj. CHerez ocenku proishodit vydelenie sebya kak predmeta izmenenij v uchebnoj deyatel'nosti. Kakova zhe struktura uchebnoj deyatel'nosti? V strukturu uche6noj deyatel'nosti vhodyat: Uchebnaya zadacha -- eto to, chto uchenik dolzhen osvoit'. Uchebnoe dejstvie -- eto izmeneniya uchebnogo materiala, neobhodimye dlya ego osvoeniya uchenikom, eto to, chto uchenika dolzhen sdelat', chtoby obnaruzhit' svojstva togo predmeta, kotoryj on izuchaet. Dejstvie kontrolya -- eto ukazanie na to, pravil'no li uchenik osushchestvlyaet dejstvie, sootvetstvuyushchee obrazcu. Dejstvie ocenki -- opredelenie togo, dostig li uchenik rezul'tata ili net. V kakoj forme osushchestvlyaetsya uchebnaya deyatel'nost'? Uchebnaya deyatel'nost' ne dana rebenku s samogo nachala, ee nuzhno postroit'. Na nachal'nyh etapah ona osushchestvlyaetsya v forme sovmestnom deyatel'nosti uchitelya i uchenika. Po analogii s osvoeniem predmetnyh dejstvij ya rannem vozraste, mozhno skazat', chto snachala vse nahoditsya v rukah uchitelya i uchitel' "dejstvuet rukami uchenika". Odnako v shkol'nom vozraste deyatel'nost' osushchestvlyaetsya s ideal'nymi ob容ktami (chislo, zvuki), i "ruki uchitelya" -- eto ego intellekt. Uchebnaya deyatel'nost' -- eto takaya zhe predmetnaya deyateya'nost', no predmet ee teoreticheskij, ideal'nyj, poetomu sovmestnaya deyatel'nost' zatrudnena. Dlya ee osushchestvleniya nuzhno ob容kty materializovat', bez materializacii s nimi dejstvovat' nel'zya (V. V. Davydov, N. G. Salmina). Process razvitiya uchebnoj deyatel'nosti -- eto process peredachi ot uchitelya k ucheniku otdel'nyh ee zven'ev. Deyatel'nost', pervonachal'no razdelennaya mezhdu uchastnikami. vystupaet snachala kak osnova dlya formirovaniya intellektual'noj aktivnosti, a zatem stanovitsya formoj sushchestvovaniya novoj psihicheskoj funkcii. Vysshie psihicheskie funkcii, soglasno L. S. Vygotskomu, proishodyat iz sovmestnoj deyatel'nosti, iz formy kollektivnyh vzaimootnoshenij i vzaimodejstvij. "Psihologicheskaya priroda cheloveka predstavlyaet soboj sovokupnost' chelovecheskih otnoshenij, perenesennyh vnutr' i stavshih funkciyami lichnosti i formami ee struktury",-- pisal L. S. Vygotskij. Takim obrazom, sovmestnaya deyatel'nost' -- neobhodimyj etap i vnutrennij mehanizm deyatel'nosti individual'noj. Vzaimnye otnosheniya pri raspredelenii deyatel'nosti i vzaimnom obmene sposobami dejstvij sostavlyayut psihologicheskuyu osnovu i yavlyayutsya dvizhushchej siloj razvitiya sobstvennoj aktivnosti individa. No kak zhe stroitsya eta sovmestnaya deyatel'nost' tam, gde otnosheniya "rebenok -- uchitel'" i "rebenok -- rebenok" differencirovachis'? Kakoe znachenie imeet sotrudnichestvo i vzaimodejstvie detej c "ade razvitiya uchebnoj deyatel'nosti? G. A. Cukerman issledovala rol' kooperacii so sverstnikami v psihicheskom razvitii mladshih shkol'nikov. Materialom dlya issledovaniya sluzhilo eksperimental'noe obuchenie russkomu yazyku pervoklassnikov. Sravnivalis' eksperimental'nyj i kontrol'nyj klassy. V eksperimental'nom klasse uchitel' rabotal s gruppoj sovmestno rabotayushchih detej, osnovnaya ego zadacha -- organizaciya delovogo obshcheniya uchenikov po povodu izuchaemogo materiala. V kontrol'nom klasse deti zanimalis' tradicionnym frontal'nym metodom, pri kotorom vozdejstviya uchitelya adresovalis' otdel'no kazhdomu rebenku. Byli polucheny eksperimental'nye dannye o tom, chto deti, rabotayushchie v forme sovmestnoj raboty v klasse, v dva raza luchshe ocenivayut svoi vozmozhnosti i uroven' znanij, t.e. u nih bolee uspeshno formiruyutsya refleksivnye dejstviya, po sravneniyu s uchenikami, zanimayushchimisya tradicionnym sposobom. Vyvod o tom, chto uchebnyj material deti luchshe osvaivayut v sovmestnoj rabote so sverstnikami, chem s uchitelem, soglasuetsya s mneniem Piazhe, kotoryj v obshchenii individa vydelyal otnosheniya so sverstnikami i protivopostavlyal ih otnosheniyam "rebenok -- vzroslyj". V gruppe sverstnikov, otnosheniya ravnopravnye i simmetrichnye, a mezhdu rebenkom i vzroslym (kakimi by demokratichnymi oni ne byli) -- ierarhicheskie i nesimmetrichnye. Piazhe utverzhdal, chto takie kachestva, kak kritichnost', terpimost', umenie vstat' na tochku zreniya drugogo, razvivayutsya tol'ko pri obshchenii detej mezhdu soboj. Tol'ko blagodarya razdeleniyu tochek zreniya ravnyh rebenku lic -- snachala drugih detej, a pozdnee, po mere vzrosleniya rebenka, i vzroslyh, podlinnaya logika i nravstvennost' mogut zamenit' egocentrizm, logicheskij i nravstvennyj realizm G. A. Cukerman vydvinula gipotezu, soglasno kotoroj sotrudnichestvo so sverstnikami kachestvenno otlichaetsya ot sotrudnichestva so vzroslymi i tak zhe, kak i sotrudnichestvo so vzroslym, yavlyaetsya neobhodimym usloviem psihicheskogo razvitiya rebenka. V otnosheniyah rebenka i vzroslogo neizbezhno razdelenie funkcii: vzroslyj stavit celi, kontroliruet i ocenivaet dejstviya rebenka. Tak, lyuboe dejstvie rebenok sovershaet snachala so vzroslym, postepenno mera pomoshchi vzroslogo umen'shaetsya i shodit na net, togda dejstvie interioriziruetsya, i rebenok nachinaet vypolnyat' ego samostoyatel'no. Voznikaet zamknutyj krug: bez vzroslogo rebenok ne mozhet osvoit' novoe dejstvie, no pri souchastii vzroslogo ne mozhet polnost'yu osvoit' dejstvie, poskol'ku nekotorye komponenty dejstviya (kontrol' i ocenka) tak i ostayutsya za vzroslym. Poetomu pomoshch' vzroslogo nedostatochna dlya interiorizacii vseh aspektov predmetnyh dejstvij. Zamecheno, chto deti chasto delayut oshibki v dejstviyah, vrode by sformirovannyh (soderzhatel'naya pomoshch' uchitelya im ne nuzhna), legko mogut najti i ispravit' eti oshibki, no tol'ko pri pobuzhdenii so storony vzroslogo. G. A. Cukerman ob座asnyaet eto tem, chto uchitel' peredaet ves' operacional'nyj sostav dejstviya, no ostaetsya derzhatelem smyslov i celej. Poka uchitel' -- centr uchebnoj situacii, za nim ostaetsya kontrol' i "poslednee slovo", to est' uchebnye dejstviya ne interiorizuyutsya uchenikami polnost'yu. Kooperaciya so sverstnikami vozdejstvuet na process interiorizacii inache, chem kooperaciya so vzroslym. G. A. Cukerman rassmatrivaet kooperaciyu so sverstnikami kak oposreduyushchee zveno mezhdu nachalom formirovaniya novogo dejstviya pri rabote so vzroslym i polnost'yu samostoyatel'nym intrapsihicheskim koncom formirovaniya. Pri kooperacii so sverstnikami situaciya ravnopravnogo obshcheniya daet rebenku opyt kontrol'noocenochnyh dejstvij i vyskazyvanij. G. A. Cukerman sravnivala rezul'taty obucheniya v eksperimental'nom klasse (kollektivnoe obuchenie) i v kontrol'nom (frontal'noe). Zadanie zaklyuchalos' v tom, chtoby pridumyvat'slova na opredelennoe orfograficheskoe pravilo. V eksperimental'nom klasse rabotali parami: dvoe pridumyvali slova dlya dvuh svoih sosedej, zatem obmenivalis' zadaniyami. Kazhdyj uchenik vypolnyal i svoyu, i uchitel'skuyu chast' raboty (sostavlyal orfograficheskoe zadanie, proveryal, ocenival rabotu drugih uchenikov, ob座asnyal, vyslushival ob座asneniya i proch.), pobyval i v uchitel'skoj, i v uchenicheskoj pozicii. Takim putem deti osvaivali ne tol'ko operacional'nyj sostav dejstvij, no i ih smysly i celi, osvaivali uchebnye otnosheniya. Kontrol'nyj klass rabotal problemnym metodom -- uchitel' organizovyval diskussiyu, to est' sozdaval usloviya dlya togo, chtoby deti sami stavili, reshali i proveryali reshenie konkretnyh orfograficheskih zadach, pooshchryal samostoyatel'nost', pytalsya sozdat' atmosferu intellektual'nogo ravnopraviya. Odnako eksperimental'nyj klass pokazal luchshie rezul'taty pri proverke, chem kontrol'nyj. Osobenno prodvinulis' tak nazyvaemye "srednie" ucheniki. Cukerman ob座asnyaet eto tem, chto ukazannaya gruppa detej osvoila operacional'nye dejstviya ran'she, a v rezul'tate kollektivnogo obucheniya osvoila kontrol'. Pri kachestvennom analize vzaimodejstvij detej G. A. Cukerman vydelyala dve harakteristiki etoj deyatel'nosti. 1. Nezavisimost' ot vzroslogo. Vzroslyj organizuet rabotu, "zapuskaet", a zatem deti rabotayut samostoyatel'no (v otlichie ot frontal'nogo obucheniya, pri kotorom uchitel' pobuzhdaet, napravlyaet, kontroliruet, ocenivaet i proch.). Pri etom deti obrashchayutsya k uchitelyam ochen' redko -- v krajnih situaciyah. Takim obrazom menyayutsya otnosheniya "uchenik -- uchitel'": deti ne stremyatsya k postoyannomu sotrudnichestvu so vzroslym, rabotayut samostoyatel'no. Mozhno otmetit' obrashchennost' rebenka prezhde vsego k partneru. |to obespechivaet uchet pozicii partnera, ego tochki zreniya, sposobstvuet decentracii. Vse eto privodit k razvitiyu refleksivnyh dejstvij. 2. Obrashchennost' detej ne stol'ko na rezul'tat, skol'ko na sposob svoih i partnera dejstvij. V etoj rabote vzaimodejstvie detej stroilos' v forme "situaciya pedsoveta": deti-uchitelya v raznyh klassah, oni obsuzhdayut mezhdu soboj, na kakie pravila dat' zadaniya tomu ili drugomu klassu. Otmechaetsya vysokij motivacionnyj uroven' uchastnikov kooperacii. Osobenno eto vidno po slabym uchenikam -- oni stanovilis' aktivnymi i zainteresovannymi. G.A. Cukerman analizirovala vzaimodejstviya detej i ih osobennosti s tochki zreniya ih vliyaniya na psihicheskoe razvitie v processe genetiko-modeliruyushchego eksperimenta. Ee issledovaniya prodemonstrirovali neobhodimost' kooperacii so sverstnikami dlya formirovaniya kontrol'noocenochnyh dejstvij rebenka. Na rannih etapah osvoeniya dejstviya rebenku neobhodima pomoshch' vzroslogo, po mere osvoeniya dejstviya chast' ego rebenok nachinaet vypolnyat' samostoyatel'no. Odnako takie komponenty dejstviya, kak funkcii kontrolya i ocenki, ostayutsya za vzroslym i ne peredayutsya rebenku vo vsej polnote. CHtoby osvoit' eti dejstviya, rebenok dolzhen vstat' na pozicii vzroslogo, a eto vozmozhno tol'ko pri kooperacii s drugim rebenkom, sverstnikom. Takim obrazom, vzaimodejstvie detej -- sushchestvennoe uslovie interiorizacii dejstvij , ih perehoda ot vzroslogo k rebenku. I vse zhe provedennye issledovaniya ostavlyayut neyasnym, kakovo vliyanie kooperacii so sverstnikami na razvitie myshleniya rebenka. V. V. Rubcov na osnove eksperimental'nyh issledovanij zaklyuchaet, chto kooperaciya so sverstnikami i koordinaciya tochek zreniya -- osnova proishozhdeniya intellektual'nyh struktur rebenka. Forma kooperacii (tip raspredeleniya deyatel'nosti) vypolnyaet funkciyu modelirovaniya soderzhaniya intellektual'noj struktury v sostave otnoshenij uchastnikov deyatel'nosti. Osnovoj dlya vydeleniya i usvoeniya soderzhaniya intellektual'noj struktury yavlyaetsya pereraspredelenie deyatel'nosti. Pri etom rebenok obrashchaetsya k organizacii samoj sovmestnoj deyatel'nosti, raskryvaet vseobshchij harakter predmetnyh preobrazovanij dlya uchastnikov obshchej raboty. Neobhodimost' pereraspredeleniya voznikaet pri poyavlenii protivorechiya mezhdu sposobom organizacii sovmestnoj deyatel'nosti i produktom etoj deyatel'nosti, ne sootvetstvuyushchim trebovaniyam zadachi. Pereraspredelenie vynuzhdaet iskat' novye sposoby sovmestnoj raboty. Ispol'zuemyj metod obespechivaet vydelenie svyazi mezhdu kooperaciej dejstvij v sovmestnoj deyatel'nosti i soderzhaniem myshleniya, blagodarya chemu mozhno issledovat' formirovanie myshleniya. Razvitaya forma uchebnoj deyatel'nosti est' takaya forma, v kotoroj sub容kt stavit pered soboj zadachi sobstvennogo izmeneniya. V etom i sostoit cel' obucheniya. Cel' obucheniya -- izmenit' uchenika. G. A. Cukerman proanalizirovala psihologopedagogicheskie usloviya vozniknoveniya u rebenka umeniya uchit'sya. Ona pokazala, chto pri nauchnoj organizacii uchebnoj deyatel'nosti, pri special'nom konstruirovanii uchebnyh predmetov rebenok v mladshem shkol'nom vozraste ovladevaet ne tol'ko obshchimi sposobami dejstvij s ponyatiyami, no i obshchimi dlya vseh uchastnikov sovmestnoj deyatel'nosti sposobami vzaimodejstviya. Po ee predpolozheniyu, "specifika uchebnogo vzaimodejstviya sostoit v poyavlenii uchebnoj iniciativy shkol'nika, kotoryj sam ukazyvaet vzroslomu na protivorechiya mezhdu usloviyami postavlennoj vzroslym zadachi i temi sposobami dejstviya, kotorymi raspolagaet rebenok". Eyu razrabotany principy postroeniya uchebnyh predmetov, blagodarya kotorym deti ovladevayut ne tol'ko soderzhaniem, no i, chto osobenno vazhno, formoj uchebnoj deyatel'nosti. Kak svyazany mezhdu soboj uchebnaya deyatel'nost' i drugie vidy deyatel'nosti mladshih shkol'nikov? Uchebnaya deyatel'nost' i igra. V doshkol'nom vozraste uchebnaya deyatel'nost' ne yavlyaetsya vedushchej. Vo vzaimootnoshenii igry i uchebnoj deyatel'nosti v doshkol'nom vozraste dominiruyushchee znachenie imeet igra. V doshkol'nom vozraste voznikaet svoeobraznaya forma uchebnoj deyatel'nosti: uchenie v didakticheskoj igre. V nej vydelyaetsya otdel'naya uchebnaya zadacha. Nepravil'no dumat', chto igra v shkol'nom vozraste polnost'yu teryaet svoe znachenie, ona sohranyaetsya, no proishodyat znachitel'nye izmeneniya v haraktere samoj igrovoj deyatel'nosti. Pri perehode ot doshkol'nogo k mladshemu shkol'nomu vozrastu vozrastaet znachenie igry s dostizheniem izvestnogo rezul'tata (sportivnye igry, intellektual'nye igry). Znachenie igry dolgo nedoocenivalos' v psihologii detej shkol'nogo vozrasta v svyazi s tem, chto ona nosit skrytyj harakter: proishodit perehod ot igr v plane vneshnih dejstvij k igram v plane voobrazheniya. V shkol'nom vozraste menyaetsya sootnoshenie mezhdu etimi dvumya deyatel'nostyami: igra nachinaet podchinyat'sya uchebnoj deyatel'nosti. Izvestny primery etomu. V svoih vospominaniyah V. Veresaev pisal, chto, kogda emu prihodilos' zauchivat' nepravil'nye latinskie glagoly, on pytalsya ih obygryvat'. Glagoly predstavlyalis' emu voennymi bastionami, i on povtoryal ih do teh por, poka oni ne rushilis'. Ot etogo emu stanovilos' legche zhit'! Psihologicheski eto ponyatno. CHelovecheskie dejstviya chasto napravleny na ochen' otdalennye rezul'taty i imeyut ochen' otdalennuyu motivaciyu. I v uchebe, i v trude eto ochen' trudno dlya vzroslogo, tem bolee dlya malen'kogo rebenka. Formy igrovoj deyatel'nosti pozvolyayut sdelat' smysl veshchej bolee yavnym dlya rebenka. S pomoshch'yu igry rebenok priblizhaet k sebe smysl etih veshchej. V mladshem shkol'nom vozraste igra prodolzhaet imet' hotya i podsobnoe, no vse-taki sushchestvennoe znachenie. Ona pozvolyaet ovladet' vysokimi obshchestvennymi motivami povedeniya. Uchebnaya deyatel'nost' i trud. V svyazi s perestrojkoj shkoly etot vopros priobretaet isklyuchitel'nuyu vazhnost'. Uchastie detej v formah trudovoj deyatel'nosti okazyvaet sushchestvennoe vliyanie na process usvoeniya znanij. Odna iz osnovnyh trudnostej osvoeniya znanij v shkole -- formalizm. Rebenok kak budto by usvaivaet znaniya, znaet nauchnye formulirovki, mozhet proillyustrirovat' ih primerami. Odnako eto znanie ne primenyaetsya na praktike. Kogda rebenok stalkivaetsya s zhiznennoj zadachej, to pribegaet obychno k zhitejskim predstavleniyam. |to proishodit potomu, chto shkola ne organizuet deyatel'nosti primeneniya etih znanij na praktike. L. I. Bozhovich podcherkivala bol'shoe znachenie truda dlya formirovaniya lichnosti shkol'nika. Zadacha shkoly zaklyuchaetsya ne tol'ko v tom, chtoby dat' opredelennoe kolichestvo znanij. Nuzhno vospitat' rebenka v nravstvennom otnoshenii. SHkola pytaetsya sfor- mirovat' nravstvennye kachestva v hode uchebnoj deyatel'nosti. Uchebnaya deyatel'nost' sama po sebe ne mozhet polnost'yu obespechit' formirovanie etih kachestv, ona ne imeet dlya etogo blayupriyatnyh uslovij. V trude obshchestvennyj rezul'tat deyatel'nosti vystupaet v real'noj predmetnoj, veshchestvennoj forme. V trude bolee oshchutimo vystupaet neobhodimost' sovmestnyh usilij kollektiva v dostizhenii opredelennogo rezul'tata. Imenno poetomu trud imeet osobo vazhnoe znachenie dlya formirovaniya nravstvennyh kachestv lichnosti. Mozhno li diagnostirovat' sformirovannost' uchebnoj deyatel'nosti u mladshego shkol'nika? L. V. Bercfai provela issledovanie, v kotorom byla modificirovana metodika N. N. Podd座akova. Rebenku predlagali labirint, v kotorom po opredelennoj traektorii nuzhno bylo provesti figurku chelovechka. Labirint byl soedinen s pul'tom, na kotorom razmeshcheny chetyre knopki, pozvolyayushchie dvigat' figurku vverh (1) , vniz (2) , vpravo (3) , vlevo (4) . V pervoj serii pered rebenkom stavilas' prakticheskaya zadacha, i rebenok dostigal celi putem prakticheskih prob. Posle togo, kak rebenok tri raza bezoshibochno dostigaet celi, labirint zamenyaetsya drugim, i rebenok snova nachinaet oshibat'sya. Rebenka prosyat vesti stol'ko raz, skol'ko nado, chtoby bez oshibok on mog provesti figurku cherez lyuboj labirint. Dlya dostizheniya takogo rezul'tata ponadobilos' okolo 251 proby i 33 minuty. Vo vtoroj serii stavilas' "uchebnaya" zadacha. Rebenku predlagali pervyj labirint. On oshibalsya. Emu govorili: "Ty ne mozhesh' eto sdelat'", zabirali labirint, ostavlyali chistuyu model', eksperimentator predlagal rebenku pouchit'sya, i ispytuemyj ustanavlival znachenie knopok. |ksperimentator snova stavil labirint, ispytuemyj rabotal, no oshibalsya. |ksperimentator opyat' ubiral labirint, rebenok vnov' rabotal s model'yu. |ffektivnost' vypolneniya zadanij okazalas' vyshe: zatrachennoe vremya -- 20 min, a kolichestvo prob -- 101. Pochemu effektivnost' okazalas' vyshe? Pered ispytuemymi vo vtoroj serii stoyala inaya zadacha. Esli pri reshenii prakticheskoj zadachi rebenok glavnym obrazom orientirovalsya na poryadok nazhimov, a poryadok vse vremya menyalsya, to vo vtoroj serii rebenok orientirovalsya na sistemu funkcional'nyh otnoshenij, ot kotoroj etot poryadok zavisit. Izmenenie orientacii s prakticheskogo rezul'tata na poluchenie poznavatel'nogo rezul'tata yavlyaetsya maksimal'no effektivnym. |to issledovanie predstavlyaet soboj model' uchebnoj situacii. K sozhaleniyu, v shkole gospodstvuet pragmaticheskij podhod s orientaciej na rezul'tat dejstviya. Predmetom usvoeniya pri reshenii uchebnyh zadach yavlyaetsya orientaciya na sposob dejstviya, kotoryj pozvolyaet rebenku raskryt' sistemu vzaimootnoshenij mezhdu otdel'nymi storonami dejstvitel'nosti. Uchebnaya deyatel'nost' napravlena ne na rezul'tat, a na vydelenie sposoba ego usvoeniya, podcherkival D. B. |l'konin. |ti sposoby -- vazhnye orudiya samostoyatel'noj umstvennoj deyatel'nosti, oni delayut dostupnymi kazhdomu rezul'taty raboty geniev. Kakovy zhe psihologicheskie novoobrazovaniya vozrasta? V mladshem shkol'nom vozraste bol'shie izmeneniya proishodyat v poznavatel'noj sfere rebenka. Pamyat' priobretaet yarko vyrazhennyj poznavatel'nyj harakter. Izmeneniya v oblasti pamyati svyazany s tem, chto rebenok, vopervyh, nachinaet osoznavat' osobuyu mnemicheskuyu zadachu. On otdelyaet etu zadachu ot vsyakoj drugoj. |ta zadacha v doshkol'nom vozraste libo vovse ne vydelyaetsya, libo vydelyaetsya s bol'shim trudom. Vovtoryh, v mladshem shkol'nom vozraste idet intensivnoe formirovanie priemov zapominaniya. Ot naibolee primitivnyh priemov (povtorenie, vnimatel'noe dlitel'noe rassmotrenie materiala) v bolee starshem vozraste rebenok perehodit k gruppirovke, osmysleniyu svyazej raznyh chastej materiala. K sozhaleniyu, v shkole malo uchat priemam zapominaniya. V oblasti vospriyatiya proishodit perehod ot neproizvol'nogo vospriyatiya rebenkadoshkol'nika k celenapravlennomu proizvol'nomu nablyudeniyu za ob容ktom, podchinyayushchemusya opredelennoj zadache Molodye uchitelya chasto nedoocenivayut te trudnosti, kotorye ispytyvaet rebenok pri vospriyatii novogo ob容kta. Nuzhno uchit' detej rassmatrivat' ob容kt, nuzhno rukovodit' vospriyatiem. Dlya etogo u rebenka neobhodimo sozdavat' predvaritel'noe predstavlenie, predvaritel'nyj poiskovyj obraz dlya togo, chtoby rebenok smog uvidet' to, chto nuzhno. Primery etogo prosty, oni vyrabatyvayutsya tysyacheletiyami: neobhodimo ukazkoj vesti vzor rebenka za soboj. Malo imet' naglyadnyj material, nuzhno nauchit' ego videt'. Na protyazhenii mladshego shkol'nogo vozrasta deti nauchayutsya rassmatrivat' ob容kty, bez etogo intellektual'nye izmeneniya ne mogut proizojti. Uchebnaya deyatel'nost' pred座avlyaet ochen' bol'shie trebovaniya i k drugim storonam psihiki rebenka. Ona sposobstvuet razvitiyu voli. V doshkol'nom vozraste proizvol'nost' vystupaet lish' v otdel'nyh sluchayah. V shkole vsya deyatel'nost' po svoemu harakteru yavlyaetsya proizvol'noj. Lyubaya popytka prevratit' uchebnoe delo v razvlekatel'noe yavlyaetsya lozhnoj. Uchenie vsegda trebuet izvestnoj vnutrennej discipliny. K. D. Ushinskij ukazyval na opasnost' razvlekatel'noj pedagogiki. SHkola sozdaet blizkie celi -- eto ocenka znanii; no osnovnoj smysl ucheniya -- podgotovka k budushchej deyatel'nosti -- trebuet vysokoj stepeni proizvol'nosti. V etom vozraste formiruetsya sposobnost' sosredotochivat' vnimanie na malointeresnyh veshchah. |mocional'nye perezhivaniya priobretayut bolee obobshchennyj harakter. Naibolee sushchestvennye izmeneniya mozhno nablyudat' v oblasti myshleniya, kotoroe priobretaet abstraktnyj i obobshchennyj harakter. Vypolnenie intellektual'nyh operacij malen'kimi shkol'nikami svyazano s trudnostyami. Vot neskol'ko primerov opisannyh raznymi psihologami dostovernyh faktov. Dlya rebenka predstavlyaet bol'shie trudnosti analiz zvukovogo sostava slova i analiz slov v predlozhenii. Rebenka sprashivayut, skol'ko slov v predlozhenii: "Vanya i Petya poshli gulyat'", rebenok otvechaet: "dva" (Vanya i Petya). A. R. Luriya i L. S. Vygotskij otmechali, chto rech' vystupaet dlya rebenka kak steklo, cherez kotoroe vidno chtoto, no samogo stekla (slova) ne vidno. (Fakty opisany S. N. Karpovoj). Predstavleniya o kolichestve nasyshcheny konkretnym soderzhaniem. Deti putayut velichinu i kolichestvo. Kogda mladshemu shkol'niku pokazyvayut 4 malen'kih kruzhka i 2 bol'shih i sprashivayut, gde bol'she, rebenok ukazyvaet na 2 bol'shih. (Podobnye fakty opisany P. YA. Gal'perinym, V. V. Davydovym i dr.). Opredelenie ponyatij. Rebenka sprashivayut, chto takoe plod? Dlya malen'kih detej eto to, chto edyat i chto rastet. Dlya shkol'nika -- chast' rasteniya, soderzhashchaya semya. Vnachale mladshie shkol'niki myslyat podoshkol'nomu, rebenok ishodit iz neposredstvennoj prakticheskoj znachimosti yavleniya, ne prinimaet vo vnimanie genezis etogo yavleniya, a imenno eto yavlyaetsya reshayushchim dlya opredeleniya nauchnyh ponyatij. V shkol'nom vozraste formiruetsya novyj tip myshleniya (V. V. Davydov). Uchebnaya deyatel'nost' sposobstvuet razvitiyu poznavatel'nyh sposobnostej rebenka. V detskom sadu deyatel'nost' rebenka ogranichena oznakomleniem s okruzhayushchim, rebenku ne daetsya sistema nauchnyh ponyatij. V shkole za otnositel'no korotkij promezhutok vremeni rebenok dolzhen ovladet' sistemoj nauchnyh ponyatij -- osnovoj nauk. Sistema nauchnyh ponyatij sozdavalas' v techenie tysyacheletij. To, chto chelovechestvo sozdavalo v techenie mnogih stoletij, rebenok dolzhen usvoit' za nebol'shoe kolichestvo let. |ta zadacha potryasayushche trudna! Process usvoeniya sistemy ponyatij, sistemy nauk ne mozhet rassmatrivat'sya kak delo lish' pamyati. Ot rebenka trebuetsya razvitie myslitel'nyh operacij (analiz, sintez, rassuzhdenie, sravnenie i t.d.). V processe shkol'nogo obucheniya proishodit ne tol'ko usvoenie otdel'nyh znanij i umenij, no i ih obobshchenie i vmeste s tem formirovanie intellektual'nyh operacij. L. S. Vygotskij vydelil v kachestve osnovnoj problemy vozrastnoj psihologii problemu sootnosheniya obucheniya i psihicheskogo razvitiya. Ej on pridaval principial'noe znachenie. Horosho izvestny slova L. S. Vygotskogo: "Osoznannost' i proizvol'nost' vhodyat v soznanie cherez vorota nauchnyh ponyatij". Takim obrazom, mladshij shkol'nyj vozrast -- vozrast intensivnogo intellektual'nogo razvitiya. Intellekt oposreduet razvitie vseh ostal'nyh funkcij, proishodit intellektualizaciya vseh psihicheskih processov, ih osoznanie i proizvol'nost'. Vspomnim parallelogramm razvitiya pamyati po Leont'evu. CHem vyshe my podnimaemsya po lestnice razvitiya, tem bolee oposredovannymi stanovyatsya psihicheskie processy. Voznikaet proizvol'noe i namerennoe zapominanie, stavitsya zadacha proizvol'nogo vosproizvedeniya. Deti sami nachinayut ispol'zovat' sredstva dlya zapominaniya. Tak, razvitie pamyati stoit v pryamoj zavisimosti ot razvitiya intellekta. CHto zhe kasaetsya samogo intellekta, to v etom vozraste, po slovam L . S. Vygotskogo, my imeem delo s razvitiem intellekta, kotoryj ne znaet samogo sebya. Itak, osnovnye psihologicheskie novoobrazovaniya mladshego shkol'nogo vozrasta sostavlyayut: Proizvol'nost' i osoznannost' vseh psihicheskih processov i ih intellektualizaciya, ih vnutrennee oposredovanie, kotoroe proishodit blagodarya usvoeniyu sistemy nauchnyh ponyatij. Vseh, krome intellekta. Intellekt eshche ne znaet samogo sebya. Osoznanie svoih sobstvennyh izmenenij v rezul'tate razvitiya uchebnoj deyatel'nosti. Vse eti dostizheniya svidetel'stvuyut o perehode rebenka k sleduyushchemu vozrastnomu periodu, kotoryj zavershaet detstvo. TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ Struktura i dinamika razvitiya rebenka v doshkol'nom vozraste. Igra kak vedushchij tip deyatel'nosti rebenka doshkol'nika. Izobrazitel'naya deyatel'nost' i ee rol' v razvitii rebenka. Vospriyatie skazki i ee razvivayushchee znachenie. Pokazateli psihologicheskoj zrelosti rebenka i problema gotovnosti k shkol'nomu obucheniyu. Mladshij shkol'nyj vozrast, ego struktura i dinamika. Rol' sverstnika v psihicheskom razvitii mladshego shkol'nika. ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY Soberite detskie risunki i proanalizirujte dinamiku ih razvitiya na protyazhenii doshkol'nogo vozrasta. Sravnite sistemu sensornogo vospitaniya doshkol'nika M. Montesori A. V. Zaporozhca -- L. A. Vengera. Pronablyudajte i opishite problemy, voznikayushchie v pervye dni prebyvaniya rebenka v shkole. LITERATURA Dusavickij A. K. Dvazhdy dva-iks. M., 1985. Genezis sensornyh sposobnostej//Pod red. L. A. Vengera. M., 1976. Gutkchna N. I. Psihologicheskaya gotovnost' k shkole. M., 1996. Davydov V. V. Vidy obobshcheniya v obuchenii. M., 1972. Davydov V. V. Problemy razvivayushchego obucheniya. M., 1986. D'yachenko O. M. Razvitie voobrazheniya u doshkol'nikov. M., 1996. Zaporozhec A. V. Izbr. psihologicheskie trudy v dvuh tomah. M., 1986. Kravcova E. E. Psihologicheskie problemy gotovnosti detej k obucheniyu v shkole, M., 1991. Muhina V. S. Izobrazitel'naya deyatel'nost' rebenka kak forma usvoeniya social'nogo opyta. M., 1981. Nepomnyashchaya N. I. Stanovlenie lichnosti rebenka 6-7 let. M., 1992. Osobennosti psihologicheskogo razvitiya detej 6-7-letnego vozrasta// Pod. red. D. B. |l'kina, A. L. Vengera. M" 1988. Podd'yakov N. N. Myshlenie doshkol'nika. M., 1977. Razvitie social'nyh emocij u detej doshkol'nogo vozrasta// Pol. red. A. V. Zaporozhca, YA. 3. Neverovich. M., 1986. ] Rubcov V. V. Organizaciya i razvitie sovmestnyh dejstvij u detej v processe obucheniya. M., 1987. Sensornoe vospitanie doshkol'nikov//Pod red. A. V. Zaporozhca, A. P. Usovoj. M., 1961 Hrestomatiya po detskoj psihologii//Pod red. G. V. Burmenskoj. M., 1996. Cukerman G. P. Vidy obshcheniya v obuchenii. Tomsk, 1993. |l'konchn D. B. Izbr. psihologicheskie trudy. M., 1989. YAkobson S. G. Psihologicheskie problemy eticheskogo razvitiya detej, m., 1984. Glava IX. PODROSTKOVYJ VOZRAST V SVETE RAZNYH KONCEPCIJ.. 1. Vliyanie istoricheskogo vremeni. Podrostkovyj vozrast obychno harakterizuyut kak perelomnyj, perehodnyj, kriticheskij, no chashche kak vozrast polovogo sozrevaniya. L. S. Vygotskij razlichal tri tochki sozrevaniya: organicheskogo, polovogo i social'nogo. U shimpanze tochki organicheskogo i polovogo sozrevaniya sovpadayut, ono nastupaet primerno v 5 let, kogda u etih chelovekoobraznyh obez'yan zakanchivaetsya detstvo. U cheloveka v istorii razvitiya obshchestva tochki polovogo i social'nogo razvitiya sovpadali, i eto otmechalos' obryadom iniciacii, togda kak organicheskoe sozrevanie nastupalo obychno eshche cherez neskol'ko let. U sovremennogo rebenka vse linii razvitiya razoshlis'. Teper' my nablyudaem snachala polovoe sozrevanie, zatem organicheskoe i spustya nekotoroe vremya -- social'noe. |to rashozhdenie i obuslovilo vozniknovenie podrostkovogo vozrasta. Francuzskij etnograf i istorik F. Aries predpolozhil, chto podrostkovyj vozrast voznik v XIX veke, kogda kontrol' roditelej za razvitiem rebenka prodolzhilsya vplot' do braka. V nastoyashchee vremya v razvityh stranah mira etot period zhizni imeet tendenciyu k postepennomu uvelicheniyu. Po sovremennym dannym on ohvatyvaet pochti desyatiletie -- ot 11 do 20 let. No eshche v ZOh godah nashego veka L. L. Blonskij pisal, chto rossijskim detyam eshche predstoit zavoevat' podrostkovyj period. On byl ubezhden, chto eto pozdnee, "pochti na glazah istorii proisshedshee priobretenie chelovechestva". L S. Vygotskij takzhe podhodil k podrostkovomu periodu kak k istoricheskomu obrazovaniyu. Kak i L. P. Blonskij, on schital, chto osobennosti protekaniya i prodolzhitel'nost' podrostkovogo vozrasta zametno var'iruyut v zavisimosti ot urovnya razvitiya obshchestva. Soglasno vzglyadam L. S. Vygotskogo, podrostkovyj vozrast -- eto samyj neustojchivyj i izmenchivyj period, kotoryj otsutstvuet u dikarej i pri neblagopriyatnyh usloviyah "imeet tendenciyu neskol'ko sokrashchat'sya, sostavlyaya chasto edva primetnuyu polosku mezhdu okonchaniem polovogo sozrevaniya i nastupleniem okonchatel'noj zrelosti". V 20-30-h godah v Rossii byl sobran i proanalizirovan bol'shoj fakticheskij material, harakterizuyushchij otrochestvo v raznyh social'nyh sloyah i gruppah (sredi rabochih, krest'yan, intelligencii, sluzhat shchih, kustarej), u podrostkov raznyh nacional'nostej i u besprizornyh. Mnogo interesnogo soderzhitsya v rabotah N A. Rybnikova, V. E. Smirnova, I A. Aryamova i dr.