sebya opredelyaet, kto est' kto. |ti vyvody, razumeetsya, eshche ne okonchatel'nye, no chasto oni stanovyatsya vnutrennimi predubezhdeniyami, nikak ne sposobstvuyushchimi ustanovleniyu doveritel'nyh kontaktov mezhdu uchitelem i uchenikom. Ved' rebyata otlichno ponimayut - kto v kakih. Rabota v novyh metodicheskih usloviyah sozdaet sovershenno novogo uchitelya, svobodnogo ot predvzyatosti po otnosheniyu k detyam. V ego professional'nom proshlom sotni sluchaev, kogda gadkie utyata preobrazhalis' v prekrasnyh lebedej, i potomu on ne delaet skoropalitel'nyh vyvodov, kogda stalkivaetsya so slabym, otstavshim, oshchetinivshimsya ot neudach. On znaet: vse izmenitsya, on vidit, kakim budet etot segodnyashnij molchun i "vechnyj dvoechnik", on verit v ego budushchij uspeh, v ego obretenie sebya. I eta vera vyrazhaetsya v kazhdom vzglyade, v spokojnom i uvazhitel'nom tone, ona oshchushchaetsya v kazhdom zheste, proryvaetsya v kazhdom slove. I vse eto chuvstvuyut i ponimayut rebyata! Inaya platforma obshcheniya. Inoe razvitie vzaimootnoshenij.  * U ISTOKOV LICHNOSTI *  Kak chasto uchitelya upovayut na otkrytie nekoego universal'nogo metoda, kotoryj by pozvolil reshit' odnovremenno vse pedagogicheskie problemy. Iskat' takoj metod ne bolee perspektivno, chem iskat' filosofskij kamen'. No v suete shkol'nyh budnej my chashche vsego ne zamechaem ili ne pridaem znacheniya, kak nam poroj kazhetsya, melocham, ne sposobnym masshtabno reshat' global'nuyu pedagogicheskuyu zadachu - gotovit' podrastayushchee pokolenie k aktivnomu trudu na blago obshchestva. Skol' nedal'novidna takaya poziciya! V pedagogike ne byvaet melochej. Kazhdyj metodicheskij priem i kazhdaya uchebnaya situaciya dolzhny byt' osmysleny uchitelem vsestoronne i pervo-napervo -s tochki zreniya vospitatel'nogo vozdejstviya na lichnost' shkol'nika.  Otmetka - ne cel' - Neuzheli,- iskrenne udivlyayutsya segodnya tysyachi uchitelej,- prosmatrivayushchih klassnye zhurnaly eksperimental'nyh klassov, - mozhno zastavit' (?) vseh detej sistematicheski rabotat', ne pribegaya k dvojkam? I eto udivlenie yarche vsego vysvechivaet glavnuyu bedu nashej shkol'noj dejstvitel'nosti: uchenie iz-pod palki. No vot 20 let eksperimental'noj raboty podtverzhdayut: mozhno uchit' bez dvoek. Vot oni - klassnye zhurnaly, vot oni - deti, spokojno perelistyvayushchie otkryto lezhashchie na stolah klassnye zhurnaly: nikakih sekretov ot rebyat v zhurnalah net. Vot oni - nepuganye deti, a vot inzhenery, vrachi, pedagogi, uchenye, kotorye za vse gody obucheniya po novoj metodike ne poluchili ni edinoj dvojki. Ni odnoj! A v skol'kih klassah i shkolah uchitelya vse eshche istyazayut dvojkami i uchenikov i samih sebya, vedya nepravednuyu bor'bu za povinovenie detej i sobstvennoe vyzhivanie metodom nagnetaniya straha i semejnyh repressij! Ocenka - ochen' tonkij i vzryvoopasnyj instrument, trebuyushchij umnogo i umelogo obrashcheniya. V protivnom sluchae ona teryaet svoj pedagogicheskij smysl, prevrashchayas' v sredstvo ugneteniya lichnosti. Neudovletvoritel'naya ocenka ne mozhet ne unizhat', otlichnaya - ne vozvyshat'. |to dva polyusa, mezhdu kotorymi stol'ko slozhnejshih perepadov, chto sistema ocenivaniya znanij byla i poka eshche ostaetsya belym pyatnom v pedagogike. Uchitelya nachal'nyh klassov, nepreryvno v techenie vsego rabochego dnya obshchayas' s det'mi, intuitivno starayutsya uchityvat' ih reakciyu na otmetki, kak plohie, tak i horoshie, i soblyudat' razumnoe sootnoshenie svyazannyh s nimi otricatel'nyh i polozhitel'nyh emocij. Ved' ot ocenki, a samoe glavnoe, tona i haraktera ocenivaniya zavisit i samochuvstvie rebenka, i ego zhelanie uchit'sya, i ego status v glazah odnoklassnikov. Vot pochemu mudryj i gumannyj uchitel' nepremenno sdelaet vse, chtoby neudacha ego malen'kogo uchenika na odnom uroke byla nejtralizovana uspehom na drugom. Ne v etom li odna iz prichin bolee vysokoj uspevaemosti rebyat v mladshih klassah? CHto zhe kasaetsya srednih i starshih klassov, to zdes' carit pedagogicheskij proizvol: sluchaetsya, za odin i tot zhe den' kto-to mozhet poluchit' 4-5 otlichnyh ocenok, a drugomu vystavyat stol'ko zhe dvoek. Poprobujte teper' ustanovite dobrye tovarishcheskie otnosheniya mezhdu etimi dvumya uchenikami! Skol'ko raz byvalo, kogda ucheniki IV eksperimental'nogo klassa prosili postavit' v dnevnik pyaterku, poluchennuyu na uroke matematiki, hotya po novoj metodike otmetki vystavlyayutsya v vedomost' otkrytogo ucheta znanij. A vse potomu, chto v dnevnike krasuetsya dvojka po ukrainskomu yazyku ili po risovaniyu. Kak s takim dnevnikom idti domoj? No vot ryadom poyavlyaetsya pyaterka po matematike i - na lice blazhenstvo! Spravedlivost' vosstanovlena.  Pedagogicheskie Robinzony Otvlechemsya na nekotoroe vremya i predstavim sebe nechto fantasticheskoe: uchitel' vmeste so svoim uchenikom okazalsya na neobitaemom ostrove. Budet li on v etih usloviyah ezhednevno i ezheurochno vystavlyat' svoemu ucheniku dvojki, pyaterki i vsyakie drugie otmetki? Sama postanovka voprosa, ochevidno, vyzyvaet ulybku: dlya kogo? Vot imenno - dlya kogo? Stranno, no nezyblemaya v predstavleniyah mnogih otmetka vdrug poteryala svoj pedagogicheskij smysl, i delo, kak okazalos', vovse ne v nej. Ocenivat'sya mogut tol'ko real'nye cennosti: znaniya, prakticheskie umeniya i navyki, prilezhanie, tvorcheskoe gorenie. V takih ekstremal'nyh usloviyah uchitel', niskol'ko ne zabotyas' ob otmetkah, budet nastojchivo iskat' vse novye i novye puti resheniya voznikayushchih pered nim zadach, chtoby pomoch' rebenku uverenno prodvigat'sya ot neznaniya k znaniyu.  Est' kontakt! Seredina uroka. Uchitel' dal uchenikam zadachu dlya samostoyatel'nogo resheniya. Po ego predpolozheniyam, na etu rabotu potrebuetsya ne bolee 4 minut (tak zapisano v ego pourochnom plane). No eto vremya opredeleno v raschete vse na togo zhe preslovutogo srednego uchenika, kotorogo prosto net v prirode. A chto delat' tem, kto spravitsya s rabotoj za 3 minuty ili dazhe za 2? A tem, komu ponadobitsya bolee 4 minut? Vot pervyj uchenik podnyal ruku i prizyvno tryaset eyu, pytayas' obratit' na sebya vnimanie uchitelya, a ryadom - sprava, sleva, szadi - sidyat ego tovarishchi, u kotoryh eshche chto-to ne poluchaetsya. Im by minutu pokoya, minutu tishiny, a tut ryadom psihologicheskoj hlopushkoj vystrelivaet ruka eshche odnogo bystroduma. Razve v takih usloviyah mozhno rabotat' samostoyatel'no? Razve posle 3-4 takih "individual'nyh" zadanij ne propadet u bol'shinstva rebyat zhelanie ne tol'ko reshat' zadachi, no i voobshche napryagat'sya? A my potom vspleskivaem rukami i sokrushaemsya: "I otkuda on tol'ko takoj bezvol'nyj? Vrode by i sposobnosti est', i dva goda nazad "horoshistom" byl..." A my emu prosto ne dali vremeni raskryt'sya, obresti stremlenie ispytat' sebya v edinoborstve s uchebnymi trudnostyami i uverennost' v ih preodolimoe(tm). My glushim ego mysl', ubivaem volyu i energiyu poznaniya postoyannym, ezhednevnym sravneniem ego s luchshimi, a na samom dele drugimi, ne takimi, kak on. Tak my, vovse ne zhelaya etogo, kul'tiviruem v teh, kto "nizhe" vydumannogo nami srednego urovnya, chuvstvo ushcherbnosti, nepolnocennosti, vtorosortnosti, a u teh, kto "vyshe",- oshchushchenie prevoshodstva, izbrannosti. A etot "srednij" uroven' prosto ne sootvetstvuet vozmozhnostyam ni teh, ni drugih. No nam, uchitelyam, tozhe nekogda. V pogone za siyuminutnymi, vneshnimi rezul'tatami dazhe ne zadumyvaemsya ob etih nevidimyh dramah i v itoge upuskaem iz polya svoego vnimaniya glavnoe - cheloveka. No vot takaya zhe samostoyatel'naya rabota v eksperimental'nom klasse. Proshlo 2 minuty. Odin iz uchenikov podnyal golovu i posmotrel na uchitelya. |togo signala ne vidyat ego tovarishchi, - oni pogruzheny v vykladki i raschety. Uchitel' zhe, vstretivshis' vzglyadom s uchenikom, slegka kivnul emu golovoj i ulybnulsya. Est' kontakt! |to znachit: "Pristupaj k resheniyu drugoj zadachi, a ya sejchas podojdu i proveryu". Vo vremya etogo bezmolvnogo dialoga - ni edinogo zvuka, ni odnogo lishnego dvizheniya. CHuvstvo tovarishchestva tozhe nuzhno vospityvat'. V dannom sluchae tovarishchi nuzhdayutsya v tishine, i uchenik berezhet ee, znaya, chto na drugom uroke emu tozhe budut podareny 2 minuty dlya spokojnyh razdumij, dlya uspeha.  Ne vyzyvajte ego V 1972 g. byl snyat dokumental'nyj fil'm ob eksperimental'noj rabote s uchashchimisya mladshih klassov odnoj iz shkol Har'kova. Est' tam takoj epizod. Uchitel'nica zadala vopros klassu, i pochti v tot zhe moment nad partami vzmetnulsya les neterpelivyh ruk. Odni tyanut ruki sidya, drugie - vremya ot vremeni pripodnimayas' nad sosedyami, vsem korpusom podavayas' vpered, navisaya nad partoj, edva ne vyvalivayas' iz nee, pryamo-taki pytayas' dotyanut'sya rukoj do uchitelya. Osobenno userdstvoval mal'chik na pervoj parte. I kak by v unison etomu bezuderzhnomu rebyach'emu poryvu golos diktora umolyaet: - Nu, vyzovite zhe ego! Posmotrite, kak on hochet otvetit'. Vyzovite zhe ego! No uchitel'nica v eto vremya smotrit sovsem v druguyu storonu, i siyuminutnym schastlivchikom okazyvaetsya drugoj uchenik. A tot, kotoryj nahodilsya pryamo pered ob®ektivom s®emochnoj kamery, tyazhelo ruhnul na partu, s dosadoj i razdrazheniem mahnuv na vse rukoj. - |h,- posochuvstvoval emu diktor,- opyat' ne vyzvali. No, mozhet byt', ob®ektiv zafiksiroval sluchajnye epizody? Mozhet byt', eto neobychnyj urok v neobychnoj shkole? Vsem, u kogo est' takaya vozmozhnost', ostaetsya tol'ko posovetovat' zavtra zhe pojti na lyuboj urok v lyuboj klass. - Menya! Menya! Tol'ko menya! Ego ne sprashivajte! YA luchshij! YA samyj luchshij! Vy tol'ko poslushajte, kak ya otvechu na etot vopros! I skol'ko obidy, skol'ko dosady i zavisti na licah teh, kogo ne vyzvali! I tak - na kazhdom uroke. Tak 6 urokov v den'. Tak v techenie vsego uchebnogo goda. Tak 10 let podryad. A potom my nikak ne mozhem ponyat': i otkuda tol'ko oni - egoisty, zaznajki, bahvaly, rvachi? Ne my li s vami sistematicheskimi proschetami sposobstvuem razvitiyu v nashih detyah samyh negativnyh kachestv haraktera? Vot oni demonstrativno vossedayut v trollejbuse ili v metro, ne obrashchaya nikakogo vnimaniya na stoyashchih vokrug zhenshchin i pozhilyh lyudej. Moe! Vot oni, rastalkivaya loktyami okruzhayushchih, probivayutsya k okoshechkam kass za biletami v kino ili na estradnye predstavleniya. Mne!! Vot oni mechutsya po svoim znakomym i dal'nim rodstvennikam, chtoby poluchit' "uyutnoe" napravlenie na rabotu ili v aspiranturu. Menya!!! I vse oni, vse do edinogo,- vcherashnie nashi ucheniki, plody nashej s vami mnogoletnej vospitatel'noj raboty. No, mozhet byt', ustranyat' vse eti nedostatki nuzhno kakimi-to osobennymi vospitatel'nymi priemami? Polnote. Pedagogi proshlogo veka otlichno ponimali, chto takoe uvazhitel'noe otnoshenie k tovarishchu, chto takoe skromnost' i chto takoe dostoinstvo. A ponimaya eto, raz i navsegda utverdili polozhenie o tom, kak dolzhen vesti sebya na uroke uchenik i kak on mozhet soobshchit' uchitelyu o svoem zhelanii vyskazat'sya po tomu ili inomu voprosu. Pri pravil'noj postanovke uchebnogo processa stremlenie vydelit' sebya na uroke mogut presekat' i sami rebyata. Vazhno tol'ko, chtoby oni ponimali, kuda mozhet ih privesti vneshne nevinnoe otklonenie ot strogih shkol'nyh pravil. Rebyatam svojstvenno protivorechit', no zachastuyu za etim - protest protiv gologo administrirovaniya. Esli zhe v osnove nashih trebovanij lezhit glubokij smysl i deti eto ponimayut, to v kazhdom iz nih my vsegda najdem soznatel'nogo i vernogo soyuznika. CHuvstvo tovarishchestva proyavlyaetsya i v etom: "YA gotov, ya znayu, no ryadom moi druz'ya, i im moj otvet v pomehu. |to vidit uchitel' i daet im vozmozhnost' eshche nemnogo podumat'". Vot pochemu my na pervom zhe uroke v eksperimental'nyh klassah rasskazyvaem rebyatam obo vsem, chto napisano v etoj miniatyure, a zatem na vseh posleduyushchih urokah nikogda ne vyzyvaem teh, kto hotya by slegka otryvaet lokot' ot stola, podnimaya ruku, a tem bolee teh, kto tyanet i v neterpenii tryaset eyu. Vse li deti srazu prinimayut eto trebovanie? Net, ne vse i ne srazu. Prihoditsya ne raz ob®yasnyat': - Alesha, ya otlichno vizhu, chto ty gotov otvechat', ne nado prosit' tak nastojchivo. No vyzvat' sejchas nuzhno Lyudu, tak kak ona uzhe dva raza podnimala ruku, a u menya eshche ne bylo vozmozhnosti sprosit' ee...  Ne nazyvajte ego Vchera byl diktant (kontrol'naya rabota, sochinenie, izlozhenie...), a segodnya uchitel' provodit analiz naibolee harakternyh oshibok. Inye oshibki vyzyvayut iskrennij smeh, nedoumenie, poroyu dazhe negodovanie. Razumeetsya, mozhno i smeyat'sya, i nedoumevat', i negodovat', no pri odnom neprelozhnom uslovii: eta reakciya na oshibku nikogda ne dolzhna perenosit'sya na samogo uchenika. Samolyubie detej (vprochem, kak i vzroslyh) ochen' uyazvimo, i ego nuzhno shchadit'! Po etoj prichine v eksperimental'nyh klassah vo vremya analiza pis'mennyh rabot familii uchenikov nazyvat' kategoricheski zapreshcheno. Uchenik sdal rabotu uchitelyu i tem uzhe bezzashchiten. Vystavlyat' napokaz ego proschety i slabosti beznravstvenno. Ne zabudem: rabotu rebyata pisali tol'ko vchera, i kazhdaya oshibka, raskrytaya v analize, nemedlenno nahodit svoego avtora. A esli i ne srazu, to uzh posle togo kak budut rozdany tetradi - bezuslovno. I etogo dostatochno. Dva nakazaniya za odno i to zhe pregreshenie ne predusmatrivayut dazhe armejskie ustavy. Tem bolee chto razovym aktom, kakie by sil'nodejstvuyushchie sredstva my ni ispol'zovali, ustranit' povtorenie dopushchennoj oshibki v dal'nejshem nevozmozhno. Neobhodima tshchatel'no produmannaya sistema mer i dejstvij po predotvrashcheniyu oshibok. Esli oni zakreplyayutsya, iskorenyat' ih neveroyatno trudno. Vspominaetsya sluchaj, kogda odnu iz uchenic (vposledstvii okonchivshuyu MGU) bez malogo god prishlos' otuchivat' ot nepravil'nogo proiznosheniya, kazalos' by, prostogo slova - benzin. Dlya vseh drugih eto slovo bylo prostym, a dlya nee net: vse v ee sem'e proiznosili eto slovo tol'ko tak: "bel'-zin". Ili eshche. V 1955 g. v V-VI klassah ostavlyali na vtoroj god po b-8 i bolee chelovek. I samyj vysokij procent neuspevayushchih prihodilsya na dolyu slovesnikov. Na vse uveshchevaniya administracii oni v odnoj ruke derzhali tetradi s diktantami, a v drugoj - normativy ocenok. SHest' oshibok - dvojka, i nikakih razgovorov. CHto ostavalos' delat' molodomu direktoru? Sobral samyh chto ni na est' dvoechnikov i nachal provodit' s nimi dopolnitel'nye zanyatiya. V odnom iz diktantov shestiklassnik Orlov napisal "lutche". Kak nauchit'? Nikakih pravil pravopisaniya u etogo slova net. Ni udareniyami, ni izmeneniyami ego ne proverish'. Ostavalos' dva puti: vychlenyat' zvuki pri proiznoshenii i mnogokratno vklyuchat' eto slovo v posleduyushchie diktanty. "Raz®yasnitel'nuyu" rabotu Orlov prinyal dobrozhelatel'no. Novyj diktant. I snova - "lutche". Eshche odna porciya "raz®yasnenij"... Spustya dve nedeli - obychnyj diktant v klasse. Zlopoluchnoe slovo v tekste diktanta okazalos' sovershenno sluchajno: uchitel'nica nichego ne znala o "dialogah" s Orlovym. A Orlov snova - "lutche". Proshlo 9 let. V foje kinoteatra za stolikom s chashkoj kofe - Orlov! V poluvoennoj forme - tol'ko chto demobilizovalsya. Minutnaya beseda. Vospominaniya. - Poslushaj-ka, Orlov, vot tebe bloknot i ruchka. - A zachem? - Ostav', pozhalujsta, avtograf na pamyat'. Diktuyu: "Nichego ne pomnyu luchshe shkol'nyh dnej". "Lutche"!!! 34 goda nazad ne bylo eshche novoj metodiki, no i teper', rasskazyvaya ob etom sluchae s nekotoroj dolej komizma, ne mogu otreshit'sya ot sadnyashchego chuvstva viny pered Orlovym i ego sverstnikami. Viny za svoyu sobstvennuyu bespomoshchnost'. Bespomoshchnost' zhe eta porozhdala u kazhdogo pyatogo rebenka ustojchivoe chuvstvo nepriyazni k shkole, k uchebnym predmetam. Mnogoe li izmenilos' s teh por? "...Dve treti detej uzhe v pyatom klasse ispytyvayut glubokoe otvrashchenie k ucheniyu"14. Ispytyvayut li segodnyashnie uchitelya chuvstvo viny pered roditelyami i det'mi za takie "rezul'taty" obucheniya? So vsej otvetstvennost'yu mozhno skazat': da, ispytyvayut. I dokazatel'stvo tomu - desyatki tysyach zayavok s pros'bami vyzvat' na seminary. ZHal' tol'ko, chto vsem zhelayushchim Doneckaya laboratoriya pomoch' ne v sostoyanii. Vsego tol'ko okolo 1000 chelovek sposobna prinyat' ona za odin uchebnyj god, i, esli polozhenie ne izmenitsya, te, kto prislal konverty-zayavki posle okonchaniya 1987/88 uchebnogo goda, poluchat vyzov lish' cherez 20 let.  Cena ocenki Vchera byla kontrol'naya rabota (samostoyatel'naya, sochinenie, diktant, izlozhenie...). K sleduyushchemu uroku, dazhe esli on po raspisaniyu segodnya, vse raboty dolzhny byt' provereny i oceneny. Skol'ko vremeni neobhodimo dlya etogo zatratit' uchitelyu, kogda on v etot den' lyazhet spat' - ne igraet nikakoj roli. Kontrol'naya - sobytie ogromnogo pedagogicheskogo znacheniya. Ona ne ostavlyaet ravnodushnym ni odnogo uchenika v klasse. Spory na peremenah. Vostorgi, razocharovaniya, nadezhdy - vse eto v ozhidaniyah, vse naceleno na sleduyushchij urok. Detyam net dela do togo, trudno li uchitelyu proverit' 120 tetradej. I eto ne raznovidnost' detskogo egoizma, a vera v uchitelya, v to, chto on ponimaet ih sostoyanie. Mozhno li razocharovat' ih? Poetomu, planiruya kontrol'nye, neobhodimo obyazatel'no predusmotret' vozmozhnost' proverki tetradej k sleduyushchemu uroku, ne namechat' na eti dni nikakih inyh del. Otlozhit' kontrol'nuyu rabotu na 1-2 dnya mozhno. Otlozhit' operativnuyu proverku tetradej - ni v koem sluchae. Dlya togo chtoby gluboko prochuvstvovat' eto, dostatochno hotya by odnazhdy uvidet' reakciyu klassa v tot moment, kogda uchitel' prihodit na urok bez stopki tetradej s kontrol'nymi proshlogo uroka, kogda kto-to, eshche na chto-to nadeyas', sprosit: "A vy nashi kontrol'nye proverili?" Proveryaya pis'mennye raboty po vosproizvedeniyu opornyh signalov, uchitel' ne ispravlyaet oshibok. On fiksiruet ih v svoem soznanii i kladet tetrad' v odnu iz stopok - "5", "4" ili "3". CHerez neskol'ko minut ocenki budut ob®yavleny, a svoi oshibki kazhdyj uvidit sam (eto predusmotreno), edva tol'ko otkroet al'bom s opornymi signalami. Pri odnomestnoj posadke uchenik nikogo ne otvlekaet, a v pechatnom originale lista vse oshibki stanovyatsya rel'efnymi, osyazaemymi. Takim obrazom, ocenka uchitelya dopolnyaetsya samoocenkoj. Rashozhdeniya v ocenke i samoocenke chrezvychajno redki i nikogda ne vyhodyat za predely odnogo balla. Nebezynteresno otmetit' v svyazi s etim, chto vse uchitelya-eksperimentatory soobshchayut o takih sluchayah, kogda ucheniki podhodili k uchitelyu posle uroka i prosili snizit' im ocenki za oshibki, kotorye oni obnaruzhivali sami i kotorye, kak im dumalos', ne zametil uchitel'. Zdes' uzhe mozhno govorit' o grazhdanskoj i nravstvennoj zrelosti uchashchihsya, o glavnom - vospitatel'nom - rezul'tate i smysle raboty, provodimoj na novoj metodicheskoj osnove. Sluchaev takih byvaet ne stol' uzh mnogo, no staratelyu dostatochno obnaruzhit' v kakom-libo iz namyvov odnu-edinstvennuyu zolotuyu blestochku, chtoby ona stala dlya nego nachalom otkrytiya bogatoj zolotonosnoj zhily. O kazhdom takom sluchae vsenepremenno nuzhno rasskazat' klassu i nikogda ne snizhat' ranee postavlennoj ocenki. Uchenik ne dolzhen boyat'sya oshibki, a tem bolee skryvat' ee ot sebya i uchitelya. Obnaruzhit' oshibku mozhet lish' dumayushchij i znayushchij - eto nado vsegda podcherkivat'. Sposobov ob®yasnit' svoe reshenie mozhno najti skol'ko ugodno. Naprimer: "YA videl, no eto u tebya sluchaetsya tak redko, chto mne bylo prosto nelovko nakazyvat' tebya za sluchajnyj proschet", ili: "|ta oshibka sostavlyaet vsego 1/20 chast' ot obshchego chisla opornyh signalov na liste i snizhat' ocenku na odin ball bylo by nespravedlivym", ili: "V etoj svyazke propushchennaya toboj detal' ne izmenila smysl dokazatel'stva". Variantov mnogo, no chuvstvo, lezhashchee v ih osnove, dolzhno byt' odno. CHuvstvo miloserdiya.  SHCHadyashchaya pedagogika Zakanchivaetsya poslednij urok, neskol'kimi uchenikami neobhodimo provesti poluchasovoe dopolnitel'noe zanyatie. V absolyutnom bol'shinstve sluchaev nad voprosom, kak naibolee taktichno nazvat' familii uchashchihsya, kotorym predstoit vneurochnaya rabota, nikto ne zadumyvaetsya. - Golovin, Karulin, Platonov, Suslina... A dumaet li pri etom uchitel', chto Platonovu posle urokov ostavat'sya ne hochetsya, a Suslova, uslyshav svoyu familiyu, zalivaetsya kraskoj styda? Deti - vsegda deti, i ob etom nuzhno ne tol'ko postoyanno pomnit', no i kazhduyu sekundu obshcheniya s nimi zhit' etim chuvstvom, sveryat' po nemu kazhdoe svoe dejstvie. Vozmozhno, kto-libo predlozhit chto-nibud' bolee pedagogichnoe, no v eksperimental'nyh klassah na protyazhenii vseh let eta problema reshalas' tak: - Veremchuk, Gubenko, Evtushenko, Kozlovskij, Kandybina-do svidaniya. Nebol'shaya pauza, i cherez neskol'ko minut etih rebyat uzhe v klasse net. Oni ushli, tak i ne uznav, kto budet zanimat'sya dopolnitel'no posle urokov. A te, komu predstoit ostat'sya, eshche nichego ne podozrevayut: alfavitnyj poryadok pri chtenii familij ne soblyudaetsya. - SHujskij, ZHeleznyak, Safronova, Kobzar', SHapovalova-do svidaniya. I eti rebyata uhodyat - spokojno, netoroplivo, s chuvstvom otlichno vypolnennyh uchenicheskih obyazannostej. No s kazhdoj novoj gruppoj ushedshih v klasse stanovitsya prostornee i tishe. Sama po sebe uletuchivaetsya bravada teh, kto eshche dve minuty nazad gotov byl protivit'sya, sporit', demonstrirovat' svoyu isklyuchitel'nost' i ne podchinyat'sya trebovaniyu uchitelya. - Davajte-ka, rebyatki, bystren'ko razdelaemsya s etim listom, a to u menya segodnya eshche stol'ko raznyh pobegushek. Komu pomoch'? Ob etom chastnom metodicheskom prieme rasskazano zdes' dlya togo, chtoby dat' predstavlenie o pervyh, samyh trudnyh nedelyah vklyucheniya v rabotu s opornymi signalami, kogda k kazhdodnevnomu uchebnomu trudu prihoditsya priobshchat' gluboko uvyazshih v tryasine ravnodushiya i bezdel'ya davno uzhe ni vo chto ne veryashchih podrostkov. Oh, nelegkaya eto rabota... V etot otvetstvenejshij period probuzhdeniya ot mnogoletnej uchebnoj apatii vozmozhnost' dopolnit' otvet tovarishcha, vyskazat'sya po povodu puti resheniya zadachi ili primera, t. e. pravo pervogo slova, vsegda predostavlyaetsya imenno naibolee otstavshim uchenikam. |to, pravda, chrevato neproizvoditel'nymi zatratami vremeni, no o kakoj "proizvoditel'nosti" mozhno vesti rech', esli pered nami rebenok! I v nashih rukah vsya ego dal'nejshaya zhizn'. Vrachebnoe prestuplenie - ne okazat' pomoshchi bol'nomu. To zhe i v pedagogike. A vremya i sposob lecheniya etoj zapushchennoj bolezni umstvennoj apatii daet novaya sistema obucheniya. Uzhe k ishodu tret'ej nedeli rebyata nachinayut s udivleniem zamechat', chto k oshibochnym otvetam s mesta uchitel' otnositsya bez unizhayushchih dostoinstvo slov, vyrazhenij, bez nasmeshlivyh grimas i dazhe bez skol'ko-nibud' obidnyh intonacij. I ne tol'ko sebe, no i uchenikam ne pozvolyaet etogo delat'. V takih usloviyah mozhno riskovat'. Mozhno pytat'sya vnosit' svoi predlozheniya vmeste s samymi luchshimi uchashchimisya klassa. Ne nado tol'ko dumat', chto v novoj obstanovke kazhdyj iz vcherashnih molchal'nikov vdrug nachnet na vseh urokah vydavat' odnu za drugoj blestyashchie idei. |togo ne proizojdet - pole ih znanij eshche v zapustenii. No vot sredi robkih popytok i mnozhestva oshibok - del'naya mysl'! Uchitel' ee tut zhe podhvatit, podderzhit i vyskazhet samye dobrye slova v adres ee avtora. |to tradicionno. No chasto li k slabouspevayushchim prihodyat dostojnye vseobshchego vnimaniya ozareniya? V koi-to veki! I zdes' - glavnoe: po proshestvii vremeni ob etih vzletah nel'zya zabyvat'. Uchitel' vsegda imeet vozmozhnost' taktichno i tonko napomnit' o proshloj udache, i eti napominaniya chasto stanovyatsya pervoistochnikami razvitiya tvorcheskogo myshleniya rebyat. "Ty mozhesh'!" - obyazan napomnit' uchitel' ucheniku pri neudache. "On mozhet!" - vsegda pust' pomnyat ego tovarishchi. "YA mogu!" - nikogda ne dolzhen zabyvat' sam uchenik.  Navstrechu ucheniku V novoj metodike, kak uzhe otmechalos', osoboe mesto zanimayut igry pozvolyaya reshat' samye ser'eznye pedagogicheskie zadachi. Rebyata igrayut na urokah i peremenah, na semejnyh vecherah i tovarishcheskih vstrechah. Igry ne ostavlyayut ravnodushnymi nikogo. Ne uchastvovat' v nih prosto nevozmozhno. Inoj raz, pravda, trudno opredelit', gde nachinaetsya igra i gde konchaetsya urok. No tak li eto vazhno, esli uchitel' mozhet plavno i bez natyazhek perevesti ser'eznuyu rabotu na uroke v uvlekatel'nuyu igru i cherez minutu-druguyu tak zhe estestvenno pereklyuchit' rebyat ot potehi k delu. A inye igry mogut dazhe ne vosprinimat'sya rebyatami kak pauzy v uchebnom processe, no eto vse-taki igry. Urok matematiki. V techenie 10 minut ucheniki reshali primer s algebraicheskimi preobrazovaniyami. Rabota daleko ne prostaya, tak kak trebuet predel'nogo sosredotocheniya vnimaniya. No vot primer zakonchen, i uchitel' sdvigaet v storonu krylo doski (mozhno podgotovit' special'nyj plakat). Na doske svidetel'skie pokazaniya. Braun. YA ne delal etogo. Dzhons ne delal etogo. Dzhons. Braun ne delal etogo. Smit sdelal eto. Smit. YA ne delal etogo. Braun sdelal eto15. - Razbiraetsya delo Brauna, Dzhonsa i Smita. Odin iz nih sovershil prestuplenie. V processe rassledovaniya vse oni sdelali po dva zayavleniya. |ti zayavleniya napisany na doske (plakate). Bylo ustanovleno dalee, chto odin iz nih dvazhdy solgal, drugoj dvazhdy skazal pravdu, tretij raz solgal, raz skazal pravdu. Kto sovershil prestuplenie? Na reshenie etoj zadachi potrebuetsya ne bolee 3 minut. Vovse ne obyazatel'no, chtoby ee reshili vse. Vazhno drugoe - pokazat' rebyatam produktivnost' metoda isklyucheniya, a bolee vsego - razryadit' obstanovku v klasse posle sosredotochennoj raboty. Mozhno smelo skazat', chto o reshenii primera, na kotoryj bylo zatracheno 10 minut, rebyata zabudut k koncu dnya i ne vspomnyat o nem nikogda. Logicheskuyu zhe zadachu oni unesut domoj, nad nej budet lomat' golovu vsya sem'ya, i ona ostanetsya v pamyati na dolgie gody. Ne isklyucheno, chto komu-to ona pomozhet razobrat'sya v slozhnoj zhitejskoj obstanovke. Obychno podobnye zadachi perenosyat na vneklassnuyu rabotu, na zanyatiya fakul'tativov po matematike, osobenno s rebyatami, prinimayushchimi aktivnoe uchastie v matematicheskih olimpiadah. I eto delaetsya v absolyutnom bol'shinstve shkol vovse ne potomu chto uchitelya ne ponimayut roli i znacheniya takih uprazhnenij v razvitii logicheskogo myshleniya. Prosto na urokah katastroficheski nedostaet vremeni dazhe na izuchenie programmnogo materiala. Stoit zhe tol'ko snyat' s uchitelya strah okazat'sya v otstayushchih, kak on sam, bez podskazok i instrukcij, vvedet na svoi uroki razlichnye logicheskie zadachi. I ne tol'ko zadachi. Na uroki pridut rebusy, sharady, kriptogrammy, i nikogo uzhe ne udivit, esli uchitel' vdrug razvernet pered rebyatami labirint i predlozhit im pomoch' lyzhniku vybrat'sya iz lesa. Vpolne ponyatno, chto reshat' etu zadachu pridetsya bez karandasha i bumagi, a vizual'noe issledovanie variantov dvizheniya trebuet cepkogo vnimaniya16. V etom bez truda ubeditsya kazhdyj, kto popytaetsya najti vyhod iz lesa bez pomoshchi karandasha. Otyskivat' vyhody iz labirintov - delo interesnoe, no ne ochen' slozhnoe. Znachitel'no trudnee, a stalo byt', i poleznee sostavlyat' labirinty samomu. Uvlekshis' etim zanyatiem, shkol'niki ochen' skoro zamechayut odnu osobennost': samye zamyslovatye labirinty znachitel'no proshche reshayutsya obratnym hodom. Poetomu nuzhno zaputat' sledy i ot vhoda k vyhodu i ot vyhoda k vhodu. Hlopotnoe eto togda budet delo - najti vyhod. Blagotvorno skazyvayutsya igry na psihologicheskom klimate v kollektive: ob®edinyaet obshchaya uvlechennost'. V raznye gody rukovoditelyu eksperimenta prihodilos' vesti i istoriyu, i astronomiyu, i elektrotehniku, i avtodelo. Predstav'te sebe urok matematiki, na kotorom mezhdu zadachami delaetsya 30-sekundnaya pauza, i uchitel' vdrug napominaet: 1789 g., r. Rymnik, 100000 turok, 18000 avstrijcev, 7000 u Suvorova, okruzhenie, ataka s flanga i tyla, konnica, pehota. Prochitajte eshche raz eti slova i slovosochetaniya s sekundomerom v rukah. Skol'ko vam potrebovalos' dlya etogo vremeni? Esli vy chitali ne toropyas', s rasstanovkami, to ne bolee 20 sekund. Eshche 10 sekund - na ulybki. Vzaimnye. Vsego tol'ko 30 sekund, no kak mnogo oni dadut rebyatam, kotorye budut segodnya gotovit'sya k zavtrashnemu otvetu po istorii. Ved' uroki-to istorii vsego dvazhdy v nedelyu, mezhdu nimi 18 (!) drugih urokov! Tak pomogite detyam! Sdelajte vse, chtoby ih uchebnaya rabota doma byla kak mozhno bolee rezul'tativnoj, neprodolzhitel'noj, chtoby byla v radost', a ne v tyagost', chtoby ne svodilas' tol'ko k reproduktivnomu vosproizvedeniyu obyazatel'nogo materiala, no i ostavlyala vremya i sily na zanyatiya po interesam, na samostoyatel'noe dobyvanie novyh znanij. I esli odni iz nih uvlekayutsya istoriej, drugie - matematikoj, a tret'i - russkoj literaturoj, to etomu sleduet tol'ko radovat'sya. Klyuchevskij, Lobachevskij i Belinskij tozhe ved' nachinalis' za shkol'nymi partami. A korotkie perehody ot odnogo predmeta k drugomu, pereklichki mezhdu nimi vosprinimayutsya det'mi kak igra. Pobol'she by takih igr Na kazhdoj peremene kto-to iz rebyat obyazatel'no chto-nibud' risuet na doske. Da i tol'ko li na doske! Deti risuyut gde ugodno i na chem ugodno. Na oblozhkah tetradej i dnevnikov, na polyah, uvy, uchebnikov, na stenah domov, na asfal'te, i, konechno, na partah, gde poroj zhivogo mesta ne ostaetsya. I etu strast' k hudozhestvennomu samovyrazheniyu ne unyat' nikakimi zapretami i nravoucheniyami. A v eksperimental'nyh klassah dazhe bol'shie laboratornye stoly, za kazhdym iz kotoryh sidel odin uchenik, godami ostavalis' chistymi. V chem tut sekret? A vse ob®yasnyaetsya prosto. Uchitel' ne stal borot'sya s rebyatami (eto bespolezno), a poshel navstrechu ih potrebnosti. Na pervyh partah polozhil stopki chistyh listochkov bumagi razmerom 10 h 10 sm. Pozhalujsta, beri, kto pozhelaet, i nikakih ogranichenij. Hochesh' risuj, hochesh' - ispol'zuj vmesto chernovikov pri raschetah, hochesh' - pishi zapiski. Zachem zhe tetradi rvat'? Razmery 10x10 vovse ne obyazatel'ny, oni mogut byt' i men'she i bol'she, no i zdes' nuzhna razumnaya ekonomiya. Prinyatye u nas razmery ne sluchajny. Bumagu my poluchaem iz tipografii. A tam pri rezke bol'shih rulonov chashche vsego ostayutsya polosy shirinoj 10 sm, kotorye zatem udobno razrezat' na kvadraty. Vot i vse.  * UCHET I OCENIVANIE ZNANIJ *  Iz vsego skazannogo uzhe, po-vidimomu, yasno, chto eksperimental'naya metodika - ne tol'ko opornye signaly, vokrug kotoryh obychno vedutsya osnovnye spory. |to vazhnyj, no odin iz mnogih elementov celostnoj sistemy obucheniya, obespechivayushchej kazhdomu rebenku rezhim naibol'shego blagopriyatstvovaniya dlya dostizheniya maksimal'no vozmozhnyh rezul'tatov v uchenii i razvitii. I put' k etim rezul'tatam - vklyuchenie samogo uchenika v process dobyvaniya znanij, vooruzhenie sposobami uchebnoj deyatel'nosti, navykami ee samoocenki i samoregulyacii. Podderzhivat' zhelanie trudit'sya na sovest', s polnoj samootdachej pomogayut, v chastnosti, listy otkrytogo ucheta znanij. Raskroem mehanizm ih dejstviya. Kazhdaya ocenka, poluchaemaya uchenikom, zanositsya na bol'shoj list - vedomost' otkrytogo ucheta znanij. Rol' i znachenie etoj ocenki sovsem inye, nezheli v tradicionnoj metodike. V poslednem sluchae oni skorotechny, mimoletny. I ni sam uchenik, ni tem bolee ego tovarishchi ne pomnyat vseh svoih "tekushchih" otmetok, poluchennyh v techenie chetverti, polugodiya i uzh, konechno, goda. V etom mozhet ubedit'sya vsyakij. Vedomost' vsegda na vidu u vseh i kazhdogo, i ocenki v nej stanovyatsya postoyanno dejstvuyushchim faktorom. Teper' uzhe nevozmozhno predstavit' sebe uchenika, kotoryj by, poluchiv v pervye mesyacy raboty pyaterki i vo vseh detalyah uyasniv sistemu podgotovki k urokam, vdrug smirilsya by s chetverkami i tem pache s trojkami. I kazhdyj uchenik znaet, chto lyubaya nezhelatel'naya ocenka mozhet byt' ispravlena. |to ochen' vazhnoe otlichie vedomosti otkrytogo ucheta ot dnevnikov i zhurnalov: i dvojka, i trojka, i chetverka ne stavyatsya navechno. Oni lish' konstatiruyut, kakoj imenno material usvoen ploho ili nedostatochno. I etot signal tozhe pobuzhdaet k dejstviyu, ezhednevno napominaya: ty eshche ne likvidiroval probel. I takuyu dvojku ili trojku ne "ispravit'", kak obychno praktikuetsya v shkole, posleduyushchimi chetverkami ili dazhe pyaterkami po drugim razdelam (vot on vol'nyj ili nevol'nyj obman, nasazhdaemyj godami!). Vse ocenki, krome otlichnyh, vystavleny prostym karandashom. I eto znachit, chto, esli ucheniku ne nravitsya trojka, on prihodit i otvechaet uchitelyu tot (i nikakoj inoj!) razdel, za kotoryj ona poluchena. I nikakih razgovorov o samosoznanii, samodiscipline. I nikakih pretenzij k uchitelyu. Ne nravitsya roditelyam nizkaya ocenka - vot shkol'nik, vot list s opornymi signalami, za kotoryj ona poluchena. Nepodsuden uchitel' i nepodvlasten nich'emu davleniyu. Est' zhelanie u zamestitelya direktora shkoly po uchebnoj rabote povysit' uchebnye pokazateli shkoly, - pozhalujsta: vot vedomost', vot ucheniki, vot listy s opornymi signalami po vsem predmetam. Polchasa na analiz sostoyaniya del, i mozhno priglashat' uchitelya. A uchitel' vsegda gotov pojti navstrechu ucheniku, vyslushat' ego, pomoch'. Put' vverh ne zakazan nikomu. Odno tol'ko somnenie mozhet trevozhit' neposvyashchennogo chitatelya: neuzheli vse ucheniki, poluchayushchie otlichnye ocenki, vse, kak odin, imeyut sovershenno ravnoznachnye znaniya? Ne privodit li eta sistema k nivelirovaniyu vozmozhnostej rebyat? Dal'nejshee proniknovenie v osobennosti novoj metodiki strogo pokazhet - net! Poka zhe otmetim odno: kazhdaya otlichnaya ocenka v vedomosti otkrytogo ucheta znanij po nominal'nomu znacheniyu svoemu vyshe obychnoj otlichnoj ocenki. |to so vsej neprelozhnost'yu podtverdili mnogochislennye sopostavitel'nye ekzamenacionnye proverki, provodivshiesya ne tol'ko v Donecke, no i v sotnyah drugih shkol v raznyh gorodah, selah i rajonnyh centrah strany.  Otkrytyj spisok Pri tradicionnyh formah raboty kazhdyj iz 35 urokov, vydelennyh uchebnym planom dlya izucheniya astronomii, predel'no zagruzhen. Nedostatok vremeni otrazhaetsya i na glubine ezheurochnyh oprosov, i na nakoplyaemosti ocenok, i na prakticheskih navykah desyatiklassnikov. I zdes' net vyhoda iz polozheniya: v pervoj chetverti vsego 9 urokov, vo vtoroj - 7 urokov, a v klassah do 40 uchenikov. Kak sudit' o kachestve znanij, esli kazhdogo uchenika udaetsya oprosit' tol'ko odin raz za vsyu uchebnuyu chetvert'? Dostatochno odnoj horoshej ocenki (uzh odin-to raz podgotovitsya i samyj neradivyj), i sidi spokojno: bol'she ne vyzovut. Uchitel' znaet ob etom, no, chto podelaesh', miritsya. Kak reshaetsya eta problema v eksperimental'noj metodike? Vot pered nami dokument: Vedomost' otkrytogo ucheta znanij uchashchihsya po astronomii v X klasse V nej chetyre vida kontrolya i ucheta. Za pis'mennye otvety po listam s opornymi signalami17 - 21 ocenka. Eshche dlya dvuh ocenok vydeleny grafy za otvety po listam gruppovogo kontrolya. Dlya ocenok za ustnye otvety u doski, pri tihom i magnitofonnom oprose dlya kazhdogo uchenika vydeleno 10 kletochek. Bol'shego kolichestva ustnyh otvetov obychno ne byvaet. Razve tol'ko u rebyat, propustivshih zanyatiya po bolezni, kogda, vozvrativshis', oni ustno otvechayut po vsem listam, izuchavshimsya v klasse bez nih. Vosem' kletochek posle kazhdoj familii v grafe "Zadachi". Zdes' ocenki ne stavyatsya. |ti kletochki prosto zakrashivayutsya posle kazhdogo uroka, esli uchenik vmeste so vsemi vypolnil vse zaplanirovannye uprazhneniya. Itogo kazhdyj uchenik pri izuchenii kursa astronomii poluchaet bolee 30 ocenok. Esli pri otsutstvii troek u uchenika ot 50% i bolee otlichnyh ocenok i k 30 aprelya net ni odnogo propuska v poslednej grafe, to itogovaya ocenka za ves' uchebnyj god - "5". Obychno takih rebyat k koncu aprelya v klasse byvaet bolee poloviny. 30 aprelya na stende pered kabinetom fiziki (astronomii) vyveshivayutsya neobychnye spiski. Prismotrimsya: ukazany lish' familii uchashchihsya, poluchivshih otlichnye ocenki. Vseh ostal'nyh v etom spiske net, no okolo kazhdogo poryadkovogo nomera kak priglashenie, kak prizyv - pustaya stroka: tvoya familiya tozhe mozhet okazat'sya zdes', esli ty polnost'yu vypolnish' obyazatel'nuyu programmu zadanij po vsemu kursu. A eto znachit, chto na uroki po astronomii mozhno ne prihodit'. Osvobozhdaetsya tak neobhodimoe desyatiklassnikam vremya na podgotovku k vypusknym ekzamenam, dlya zanyatij v sportivnyh sekciyah, dlya chteniya, progulok. Privedennye spiski obladayut ogromnoj pobuzhdayushchej siloj, i podtverzhdenie tomu - pyaterki po astronomii, kotorye byli polucheny vsemi uchenikami eksperimental'nyh klassov. A kakoe vozdejstvie oni okazyvayut na roditelej i eshche bolee - na uchenikov devyatyh klassov, kotorym predstoit izuchat' astronomiyu v budushchem uchebnom godu! Vsya shkola znaet, chto eto za spisok, pochemu v nem est' pustye strochki i chto nuzhno sdelat', chtoby na ih meste poyavilis' novye familii. Vot pochemu osnovnoj ryvok v povyshenii rezul'tatov uspevaemosti prihoditsya na vtoroj god raboty uchitelya-eksperimentatora.  Bez isklyuchenij Perehodya k novoj sisteme ucheta i kontrolya znanij, my vveli takoe neprelozhnoe trebovanie: pri nalichii v vedomosti otkrytogo ucheta znanij hotya by odnoj pustoj kletochki itogovaya ocenka za ves' uchebnyj god ne mozhet byt' vyshe trojki. Zdes' nuzhny raz®yasneniya. U desyatiklassnika po astronomii 30 ocenok za god. Iz nih 29 pyaterok i odna pustaya kletochka. Fakt, razumeetsya, paradoksal'nyj i pochti neveroyatnyj, no i v etom sluchae uchenik poluchaet v attestat ob okonchanii srednej shkoly ocenku "3". - Vot uzh eto beschelovechno! - mozhet voskliknut' chitatel', i oshibetsya. Po kakoj-to prichine eshche v pervoj chetverti u desyatiklassnika obrazovalas' eta pustaya kletochka - svidetel'stvo neznaniya. |to izvestno i samomu ucheniku, i ego roditelyam, i klassnomu rukovoditelyu, i administracii shkoly. Probel v vedomosti kazhdodnevno vidyat vse. Zapolnit' ego ocenkoj - delo 15 minut. No uchenik ne delaet dlya etogo ni edinogo shaga, i vot za chetvert' emu vystavlyaetsya itogovaya trojka. Ta zhe kartina i vo vtoroj chetverti: iz-za edinstvennoj pustoj kletochki ocenka za polugodie - "3". Izredka, delikatno i nenavyazchivo, uchitel' napominaet o neobhodimosti zakryt' pustuyu kletochku. A uchenik ne zhelaet, u nego "ndrav", on trebuet k sebe osobogo otnosheniya. V fevrale zakanchivaetsya izuchenie astronomii. Do konca uchebnogo goda uzhe ne budet ni odnogo domashnego zadaniya. Ucheniku zhe nuzhno vyuchit' material odnogo-edinstvennogo uroka. A on ne zhelaet... Nakonec v mae dlya vseh, kto poluchil otlichnye ocenki, zanyatiya po astronomii prekrashchayutsya. Stroptivyj uchenik tozhe ne hodit na uroki, hotya vsya ego rabota - 15-minutnoe delo! |to ved' ne prosto legkomyslie, no i neuvazhenie ne tol'ko k sebe, no i k tovarishcham, uchitelyu, perezhivayushchim za bezotvetstvennogo uchenika i vsegda gotovym prijti emu na pomoshch'. Mozhno li opravdat' takoe bessmyslennoe soprotivlenie razumnomu trebovaniyu? Net, isklyuchenij zdes' byt' ne dolzhno.  Kogda vzaimopomoshch' norma AVVAUL - aviacionnoe vysshee voennoe uchilishche letchikov. V zapolnennom do predela zale - prepodavateli, kursanty, vol'nonaemnye, i sredi nih nebol'shaya gruppa - 10-15 chelovek - uchitelej iz sosednej shkoly. - A chto vy delaete, esli uchenik propustil neskol'ko urokov po bolezni? - Snachala davajte sprosim, chto delayut s takim uchenikom v obychnoj shkole, i polozha ruku na serdce otvetim: nichego. V absolyutnom bol'shinstve sluchaev ne vyzyvayut takogo uchenika neskol'ko urokov, predostavlyaya emu vozmozhnost' v meru svoih sil podtyanut'sya i dognat' klass. - Net,- rezko vozrazila uchitel'nica,- my vsegda pomogaem takomu ucheniku, rabotaem s nim posle urokov. - Vy uchitel' matematiki? - Da. - Vpolne mozhno poverit', no ne togda, kogda prihodyat epidemii grippa i ezhednevno v klassah otsutstvuet po 10-15 uchenikov. I kazhdyj den' - vse novyh i novyh. No u vas 100-150 uchenikov. A kak byt' uchitelyu geografii ili istorii, u kotoryh po 400 uchashchihsya? Neuzheli oni tozhe pomogayut? Tovarishchi oficery, chto delali v shkolah, v kotoryh vy uchilis', s uchenikami, vozvrativshimisya posle bolezni? I zal vydohnul: - Ni-che-go!! Ispravlenie ocenok, zapolnenie pustuyushchih kletochek pri rabote po listam s opornymi signalami ne predstavlyayut nikakoj slozhnosti. CHetkie granicy listov, logicheskaya zavershennost' otobrazhennyh na nih razdelov i absolyutnoe ponimanie ohvatyvaemogo imi materiala podavlyayushchim bol'shinstvom uchashchihsya pozvolyayut odolet' vchera eshche kazavshuyusya nerazreshimoj problemu. - Lyusya,- ob