soprovozhdaetsya emocional'nym
rastormozheniem detej i dezorganizaciej raboty gruppy v celom. V dannom
periode gruppovoj dinamiki nezhelatel'no primenenie zhestkih sankcij, chtoby ne
narushit' emocional'nyj kontakt s det'mi. V to zhe vremya vrach ne dolzhen
ostavat'sya passivnym, tak kak riskuet poteryat' doverie gruppy kak ee
rukovoditel'. V slozhivshejsya situacii ispol'zovanie rasskazov kak
posledovatel'nyh monologov uporyadochivaet povedenie detej. Zatem im
predlagaetsya eshche raz sochinit' rasskaz, v kotorom "avtor" byl by glavnym
dejstvuyushchim licom, a tematika byla by svyazana s takimi znachimymi temami, kak
zdorov'e i bolezn', strahi i opaseniya, snovideniya v t. d. Fabuloj rasskaza
sluzhit to, chto kogda-to proishodilo, proishodit ili mozhet proizojti s ego
glavnym personazhem. Takim obrazom, v rasskaze mogut byt' vosproizvedeny
konkretnye perezhivaniya bol'nyh ili ih fantazii. I to, i drugoe odinakovo
cenno, tak kak pozvolyaet luchshe ponyat' vnutrennij konflikt detej i ih
zashchitnye ustanovki. Osoboe znachenie eti rasskazy i sdelannye po nim doma
risunki i maski imeyut dlya bol'nyh s nevrozom navyazchivyh sostoyanij, davaya im
vozmozhnost' emocional'no otreagirovat' perezhivaniya, obuslovlennye ugrozoj
dlya ih zdorov'ya i zhizni. Togda terapevticheskij effekt rasskaza ves'ma
znachitelen i zaklyuchaetsya v umen'shenii ostroty trevogi i straha. V lyubom
sluchae rasskazy dayut vrachu mnogo cennyh svedenij o naklonnostyah i
perezhivaniyah detej, sposobstvuyut razvitiyu ih voobrazheniya i umeniya rukovodit'
gruppoj.
Privedem v kachestve primerov ryad istorij. V odnih otrazhaetsya strah
napadeniya, fizicheskogo unichtozheniya, smerti (po teme vracha "chego ya bol'she
vsego boyus'"), v drugih - zhiznennye problemy detej (po temam "chto menya
bespokoit, v chem mne ploho, chto ya ne mogu, gde menya obizhayut").
"Odnazhdy odin chelovek vzyal meshok i poshel v gory i uvidel vdrug kakoe-to
zheltoe pyatno. On vnachale ispugalsya, potomu chto tam, daleko v gorah, vse bylo
zheltoe - zheltaya babushka, kotoraya rassypalas', kak tol'ko chelovek dotronulsya
do nee, zheltyj chelovek, kotoryj skazal, chto naletela ZHeltaya Smert' i vseh
s容la, a on ostalsya zhit', potomu chto spryatalsya v krivoj komnate. Togda etot
chelovek poshel iskat' ZHeltuyu Smert', nashel ee i stal s nej borot'sya, a iz nee
stali vyletat' nogi, ruki i chelovechki" (bol'naya 5 let so strahom Baby-YAgi).
"ZHil byl chelovek, i poshel on odnazhdy gulyat'. Doshel on do dalekoj strany i
smotrit - tam net lyudej. On zashel v izbushku i uvidel tol'ko odnogo cheloveka
i sprosil - pochemu net nikogo v etoj strane, i uslyshal, chto priletel Zloj
Drakon i vseh szheg ognem. Tol'ko on eto skazal, kak srazu poyavilsya Drakon,
kotoryj skazal: "Ostavlyal ya odnogo cheloveka zhivym, a sejchas tut dvoe, i ya
s容m vas teper' oboih". Stali oni srazhat'sya, i chelovek pobedil" (bol'naya 6
let iz nepolnoj sem'i). "Odnazhdy moya znakomaya prishla pervyj raz v sadik, tam
vse rebyata krichat, a ona stoit v storone, stesnyaetsya poznakomit'sya i plachet"
(bol'naya 6 let, kotoraya boitsya idti v detskij sad). "U nas v detskom sadu,
kogda vospitatel'nica vyshla, vse stali razgovarivat', a kogda ona prishla i
sprosila, kto razgovarival, nikto ne priznalsya. No ona postavila odnu iz
devochek v ugol na celyj chas" (bol'noj 6 let obnaruzhivaet v etom rasskaze
otnoshenie k nespravedlivomu nakazaniyu). "Menya v shkole postoyanno obizhayut. Moj
sosed po parte natochil ostryj treugol'nik i nachal tykat' im v menya, zatem
napisal na listochke: "Slava-durak" i ryadom narisoval skelet. A kogda na
peremene mne podstavili podnozhku i ya upal, vse dolgo smeyalis' nad etim"
(bol'noj 8 let, obizhaemyj sverstnikami). "ZHil-byl v odnom gorode mal'chik
Petya, kotoryj boyalsya fizkul'tury, osobenno estafet, a takzhe togo, chto ego
budut rugat' rebyata, esli on chto-libo nepravil'no vypolnit. On rasskazal o
svoej bede otcu, kotoryj skazal: "Poprobuj etu estafetu doma". I mal'chik
stal kazhdoe utro delat' ee pered shkoloj. Togda u nego vse poluchilos', i
rebyata ego bol'she ne rugali" (bol'noj 9 let otrazhaet v etom rasskaze svoi
perezhivaniya, fakticheski otec ne daval emu takih sovetov). "Odin mal'chik
dolgo ne mog zasnut', potomu chto dumal s volneniem o zavtrashnem dne. Nakonec
on zasnul, i emu prisnilsya koshmarnyj son, chto on nikak ne mozhet dojti do
shkoly, emu meshayut prohozhie, vovremya ne prihodit avtobus, po oshibke on edet
ne v tu storonu. Nakonec, on prihodit v shkolu, vbegaet v klass i vidit ego
pustym. Vdrug iz etogo pustogo klassa vybegayut ucheniki so slovami "Vse
koncheno!". Tut mal'chik prosypaetsya ot zvonka budil'nika, hmurym i
razdrazhennym, nachinaet toropit'sya, boitsya opozdat', chto-to zabyvaet, no uzhe
nekogda. V shkole ego vstrechaet garderobshchik i govorit serdito, chto garderob
uzhe zakryt i vot-vot prozvenit zvonok. Mal'chik mchitsya po koridoru, i tut emu
popadaetsya uborshchica, kotoraya chitaet dlinnuyu moral', chto nado luchshe vytirat'
nogi, chego on takoj nevnimatel'nyj mal'chik i otkuda tol'ko takoj vzyalsya, kto
ego roditeli i zachem on bezhit slomya golovu. S trudom osvobodivshis' ot nee,
on pytaetsya vojti v klass, no dorogu emu pregrazhdaet dezhurnyj, kotoryj
nachinaet dotoshno proveryat' ego dnevnik, chistotu nogtej i pr. Nakonec
razdaetsya zvonok, i nachinaetsya urok. Ego vyzyvayut k doske i prosyat prochitat'
stihotvorenie, kotoroe on kak nazlo zabyl vyuchit'. Poluchaet dvojku i v
podavlennom nastroenii vozvrashchaetsya domoj. Vse kazhetsya mrachnym, vse meshaet.
Zatem proishodit burnoe ob座asnenie s prishedshimi domoj roditelyami, kotorye
govoryat, chto on sposoben tol'ko na to, chtoby poluchat' dvojki".
V poslednej istorii mal'chik 9 let s nevrozom straha vosproizvodit v
dramaticheskoj forme svoyu situaciyu v sem'e, gde on okruzhen beschislennymi
trebovaniyami, predpisaniyami, uslovnostyami, idushchimi ot ego
trevozhno-mnitel'nyh roditelej i vlastnoj babushki. V igre on izobrazhal
mal'chika iz svoego rasskaza.
Sleduyushchij, osnovnoj, etap gruppovoj psihoterapii - igra, kotoraya
provoditsya na temy, predlagaemye det'mi i vrachom. V igrah posledovatel'no
vosproizvodyatsya rasskazy, skazki, uslovnye i real'nye situacii. Igry na
dannom etape v otlichie ot etapa ob容dineniya trebuyut vklyucheniya vracha i
vysokoj aktivnosti igrayushchih.
V nachale igry osnovany polnost'yu na iniciative detej. Vrach ne rukovodit
igroj, predostavlyaya etu vozmozhnost' avtoru rasskaza, kotoryj stanovitsya
glavnym dejstvuyushchim licom i raspredelyaet vspomogatel'nye roli sredi
ostal'nyh chlenov gruppy, vklyuchaya vracha. Poslednij prinimaet neposredstvennoe
uchastie v igre, no ne mozhet preryvat' ee i delat' zamechaniya. Podobnaya
taktika vracha i primer ego igrovogo perevoploshcheniya sposobstvuyut razvitiyu
iniciativy detej, estestvennosti ih vzaimodejstviya, luchshemu vhozhdeniyu v
igrovoj obraz. Vne igry vrach prodolzhaet rukovodit' gruppoj, ustanavlivaya
obshchij rasporyadok i prodolzhitel'nost' zanyatij, obstanovku ih provedeniya i t.
d.
Igra osnovana na obshchej fabule rasskaza, i v nej net gotovyh replik dlya
ispolnyayushchih te ili inye roli, t. e. dopuskaetsya v opredelennyh predelah
improvizaciya dialogov dejstvuyushchih lic. V techenie neskol'kih zanyatij
proigryvayutsya rasskazy vseh uchastnikov gruppy. Nekotorye iz nih mogut
neodnokratno rukovodit' igroj, esli predlagayut dlya nee raznye syuzhety. Pri
raspredelenii rolej obrashchaet na sebya vnimanie tendenciya predpochteniya
rukovoditelyami igry nekotoryh uchastnikov gruppy, chto ukazyvaet na poyavlenie
simpatij mezhdu nimi.
Predydushchij rasskaz mal'chika, boyashchegosya opozdat' v shkolu (no fakticheski
nikogda ne opazdyvayushchego), byl proigran sleduyushchim obrazom. On ispolnyal rol'
glavnogo dejstvuyushchego lica, rol' uborshchicy - ego mat', priglashennaya dlya etogo
v igrovoe pomeshchenie. Vrach byl garderobshchikom, drugie roli raspredelyalis'
mezhdu ostal'nymi uchastnikami gruppy, kotorye izobrazhali po hodu igry
roditelej mal'chika, avtobus (obrazuya tesnyj krug), shofera, kontrolera,
svetofor, shlagbaum, prohozhih, dezhurnogo i uchenikov v klasse. V igre
prinimali uchastie studenty-psihologi i vrachi, prohodyashchie usovershenstvovanie.
Odnovremenno oni sozdavali emocional'nyj fon dlya igry, aktualiziruya
proishodyashchie v nej sobytiya replikami vrode "Smotrite, on opazdyvaet", "A
vremeni vse men'she", "Ochen' ploho", "|to nikuda ne goditsya" i t. d. Po
rasskazu, vyjdya iz doma, mal'chik (Dima) stal zhdat' avtobus, kotoryj dolgo ne
prihodil. Speshashchie mimo prohozhie (vse uchastniki gruppy, vklyuchaya vracha)
podcherknuto bezrazlichno govorili, chto avtobus zapazdyvaet, chto on voobshche ne
priedet, ostanovka perenesena i t. d. Perevolnovavshis', Dima saditsya ne v
tot avtobus, vyyasnyaya, pochemu avtobus idet v druguyu storonu, on poluchaet
protivorechivye otvety. Pytayas' sojti na blizhajshej ostanovke, on vstrechaet
kontrolera, kotoryj nastojchivo vyyasnyaet, kto on takoj, slushaetsya li
roditelej, vsegda li prosit u nih proshcheniya i chasto li ezdit v
protivopolozhnuyu storonu. Dalee Dima edet uzhe v "svoem" avtobuse, na puti
kotorogo vstrechayutsya razlichnye prepyatstviya: remont dorogi, dolgo ne
otkryvayushchijsya shlagbaum, chastye svetofory i t. d. Vremeni zhe ostaetsya vse
men'she i men'she. Vyjdya iz avtobusa, on bezhit v shkolu, a odin iz
soprovozhdayushchih ego uchastnikov igry vse vremya povtoryaet: "Horoshie mal'chiki ne
opazdyvayut v shkolu, oni prihodyat vovremya". Drugoj uchastnik gruppy izobrazhaet
chasy i tozhe navyazchivo povtoryaet: "Ostalos' 10 minut do nachala uroka, 5
minut, 1 minuta, sejchas prozvenit zvonok" i t. d. V shkole Dime chitayut moral'
garderobshchik i uborshchica, v to vremya kak vot-vot dolzhen prozvenet' zvonok.
Mat' glavnogo geroya vosprinyala bukval'no svoyu rol' uborshchicy i chitala
unizitel'nuyu moral' svoemu synu, ne v silah ostanovit'sya dazhe togda, kogda
prozvenel zvonok i Dima dolzhen byt' po rasskazu uzhe v klasse. Dalee sleduet
vstrecha s dezhurnym, i kogda Dima vbegaet v klass, to v otlichie ot rasskaza
on vidit ego uzhe pustym. On opozdal, uroki zakonchilis', vse ushli, on ostalsya
odin. Poyavlyaetsya zavuch, kotoryj, ne razobravshis', tozhe chitaet moral' i
srochno vyzyvaet roditelej v shkolu. Na sleduyushchem igrovom zanyatii
vosproizvoditsya otnoshenie roditelej k sluchivshemusya. Priglashennyj dlya igry
otec rasskazchika, kak i ego mat', bukval'no vosprinyal svoyu rol' i stal
rugat' i osuzhdat' "geroya", vmesto togo chtoby posochuvstvovat', spokojno i
ob容ktivno razobrat'sya v sluchivshemsya, pomoch' najti racional'nyj vyhod iz
konflikta i predotvratit' ego v dal'nejshem. Syn vpal v nepoddel'noe
otchayanie, poskol'ku ponyal, chto otec dazhe v igre ne mozhet perestroit' svoe
otnoshenie k nemu. No drugie uchastniki gruppy, vklyuchaya vracha, pomogli sozdat'
optimisticheskij final. Roditeli ne prisutstvuyut na igrah detej, uchastvuya v
nih lish' epizodicheski, kak eto bylo v dannom sluchae. Pri posleduyushchej
sovmestnoj gruppovoj psihoterapii oni igrayut s det'mi vmeste. V
rassmatrivaemom sluchae opaseniya i strahi u mal'chika byli dramaticheski
zaostreny i tem samym dezaktualizirovany, poskol'ku byl snyat trevozhnyj
komponent ozhidaniya togo, chto mozhet sluchit'sya, proizojti. V igre eto uzhe
svershilos', proizoshlo, t. e. realizovalos'.
Posle serii gruppovyh rasskazov voobrazhaemye det'mi situacii ili strahi
mogut byt' predstavleny v vide sdelannyh doma risunkov na bol'shih listah
bumagi, strashnyh masok ili mulyazhej (naprimer, drakona, Baby-YAgi, Koshcheya i
drugih skazochnyh personazhej). Risunki razygryvayutsya v rolyah, raspredelyaemyh
avtorom.
Igry po rasskazam i risunkam smenyayutsya dramatizaciej obshcheizvestnyh
skazok. Kak i pri proigryvanii rasskazov i risunkov, pri igre v skazki i
posleduyushchem vosproizvedenii uslovnyh i real'nyh situacij pervonachal'no ne
soblyudaetsya ocherednost' vydvizheniya det'mi igrovyh tem i nekotorye iz nih
mogut neodnokratno rukovodit' igroj, esli predlagayut dlya nee kazhdyj raz
novuyu skazku. |to pozvolyaet sozdat' dopolnitel'nyj stimul dlya aktivnosti
uchastnikov gruppy, pooshchrit' ih iniciativu i dat' vozmozhnost' raskryt'
liderskie kachestva. Cennost' igry v skazki zaklyuchaetsya v umen'shenii
trevozhnosti i straha izmeneniya "ya" posredstvom izobrazheniya "strashnyh"
personazhej i vzaimodejstviya s nimi. Soderzhanie skazok podrazumevaet bolee
konkretnye (no ne slovo v slovo) dialogi dejstvuyushchih lic, chto treniruet
vnimanie i yavlyaetsya organizuyushchim momentom pri igre. Dlya proigryvaniya mozhno
vybrat' skazki "Krasnaya SHapochka", "Tri medvedya", "Dyujmovochka", "Zolushka",
"Volshebnik izumrudnogo goroda" i dr. Na mnogie igry v skazki nakladyvaet
otpechatok harakter semejnyh otnoshenij. Tak, v igre "Zolushka" ispolnyavshaya ee
rol' devochka 5 let ranimo reagirovala na otnoshenie "sester", roli kotoryh
ispolnyali vzroslye. Poslednie, vojdya v rol', stali podgonyat' Zolushku, s
razdrazheniem krichat' na nee i ugrozhat' nakazaniem. |ti privychnye dlya
vzroslyh reakcii v sem'e okazali vliyanie na dal'nejshij hod igry. Kogda
Zolushka dolzhna byla priglasit' "sester" vo dvorec, ona kategoricheski
otkazalas' eto sdelat', nesmotrya na ih pros'by. Drugaya devochka 4 let,
imeyushchaya konfliktnyh roditelej, prevratila v igre "volshebnaya palochka" sebya i
odnogo iz mal'chikov v babochek, kotorye stali druzhno zhit' vmeste. Mat'
devochki zaplakala pri etom.
Posle skazok v igre vosproizvodyatsya situacii, kotorye mogli by
proizojti na samom dele, no v drugoe vremya, v drugom meste i s drugimi
lyud'mi. Vrach mozhet v samyh obshchih chertah nametit' tematiku, v to vremya kak
uchastniki gruppy, improviziruya, dolzhny napolnit' ee konkretnym soderzhaniem.
Naprimer, v situacii "neobitaemyj ostrov", na kotorom oni mogli by
ochutit'sya, neobhodimo raspredelit' obyazannosti, sdelat' orudiya truda, dobyt'
pishu, postroit' zhilishche, zashchitit' sebya ot napadeniya i t. d.
Drugaya uslovnaya situaciya - "osada kreposti", kogda uchastniki igry
samostoyatel'no razdelyayutsya na dva lagerya. V oboronyayushchemsya lagere vnachale
okazyvayutsya neuverennye v sebe i trevozhnye, a v napadayushchem - stenichnye deti
s agressivnymi tendenciyami. V dal'nejshem podobnoe sootnoshenie stanovitsya
menee kontrastnym. Razdelenie igrayushchih na dva lagerya mozhet takzhe
svidetel'stvovat' o nalichii emocional'nyh predpochtenij v gruppe.
V igrovoj situacii "starinnyj zamok" vosproizvoditsya atmosfera pokoya i
tishiny, uedineniya, volnuyushchego ozhidaniya. Odni iz uchastnikov igry, popadaya v
zamok, prohodit mimo rycarskih dospehov, starinnoj mebeli, razlichnyh
zatemnennyh komnat, chto uslovno izobrazhaetsya det'mi v slaboosveshchennom
pomeshchenii. Vnezapno vse ozhivaet, poyavlyayutsya sluzhiteli zamka, prepyatstvuyushchie
vyhodu geroya. Poslednij dolzhen zashchitit' sebya i pokinut' zamok celym i
nevredimym. V roli glavnogo dejstvuyushchego lica mogut vystupat' vse zhelayushchie.
Naibolee udachnye igrovye resheniya vstrechayut odobrenie i prepodnosyatsya v
kachestve primera uverennosti v sebe i gibkogo povedeniya. Podobnaya igra
naibolee celesoobrazna v podrostkovom vozraste i pozvolyaet uspeshno
korrigirovat' strah izmeneniya "ya".
Proishodyashchee v processe predshestvuyushchih igr otreagirovanie fantazij i
strahov (rasskazy, risunki, maski, mulyazhi i "ozhivlenie" ih v igre),
agressivnosti ("osada kreposti"), ustranenie straha prinyatiya resheniya
("neobitaemyj ostrov") i izmeneniya "ya" (skazki, situaciya "starinnyj zamok")
zaklyuchaetsya igroj "prazdnik". V nej vosproizvoditsya atmosfera pripodnyatogo
nastroeniya i shumnogo vesel'ya, kogda vystupayushchie na scene shutyat, smeshat
zritelej, ironiziruyut po povodu voobrazhaemyh nedostatkov ih haraktera, zatem
smeshivayutsya v "tolpe" i tancuyut pod ritm bubna. |mocional'noe vozdejstvie
takoj igry byvaet ves'ma znachitel'nym, i ee neodnokratnoe povtorenie
povyshaet zhizneradostnost' i aktivnost' detej.
Uslovnye situacii oblegchayut proigryvanie real'nyh, v kotoryh otrazhayutsya
zhiznennye kollizii uchastnikov gruppy. Razygryvanie situacij "znakomstvo",
"vstrecha", "ozhidanie", "magazin", "biblioteka", "priem vracha", "urok v
shkole", "priem u nachal'nika", "vybor kandidatury", "pohod", "pozdno vecherom"
i dr. privodit k umen'sheniyu trevogi, svyazannoj s neudachnym opytom obshcheniya,
sposobstvuet luchshemu raskrytiyu intellektual'nyh i organizatorskih kachestv.
Kak uzhe otmechalos', vrach prinimaet uchastie v igre vmeste so vsemi. V
predelah predpisannoj emu roli on sozdaet maneroj povedeniya svoego personazha
sootvetstvuyushchuyu psihologicheskuyu atmosferu, umen'shaya voznikayushchie v igre
napryazheniya i ozhivlyaya dialogi.
V raznoobraznyh syuzhetah na temu "sem'ya" ("roditeli i deti", "brat'ya i
sestry", "prigotovlenie urokov", "televizor", "svobodnoe vremya",
"ukladyvanie spat'" i t. d.) otrazhayutsya usloviya zhizni detej. Naprimer, oni
ne vybirayut rol' otca, esli on ne interesuetsya zhizn'yu sem'i. Nepopulyarny
takzhe roli "plohogo syna", "bol'nogo", "babushki". Materi obychno izobrazhayutsya
kak vlastnye, chrezmerno trebovatel'nye i nakazyvayushchie. Rutinnost' semejnyh
otnoshenij yarko proyavlyaetsya v izobrazhenii roditelej, vse pomysly kotoryh
sosredotocheny na tom, chtoby nasil'no nakormit' detej, zastavit' ih sest' na
gorshok, lech' spat', nakazat' pri neposlushanii i t. d. U shkol'nikov roditeli
ne doveryayut detyam, bez konca proveryayut uroki, chasto govoryat na povyshennyh
tonah, perebivaya drug druga.
Osnovnoe znachenie igr, organizuemyh det'mi, sostoit v uluchshenii
processa prinyatiya i proigryvaniya rolej, preodolenii strahov i
psihologicheskih bar'erov na puti obshcheniya, vozniknovenii
social'no-psihologicheskoj struktury lechebnoj gruppy. |to illyustriruyut
sleduyushchie slova roditelej: "Vse svoi strahi, a zaodno i chuzhie ona vo vremya
igry perezhivala zanovo, no ne v rezkoj forme, a kak by smotrya na nih so
storony. Tak, v processe zanyatij ona bol'she nachinala boyat'sya pauka, komara,
p'yanogo, Zmeya Gorynycha, ozhivilsya strah za nas i dazhe nemnozhko strah temnoty.
No vse eto bystro prohodilo, i sejchas ona vsego etogo ne boitsya sovsem".
"Posle igr v skazki syn s udovol'stviem poseshchaet gruppu. Ischezlo chuvstvo
straha skazochnyh personazhej. Osobenno hochetsya otmetit' poseshchenie s gruppoj
podvala, kogda on i ostal'nye deti po ocheredi pugali drug druga. Posle etogo
stal ostavat'sya odin, zasypaet sam v temnoj komnate, chto ran'she bylo
nevozmozhno", "Vdrug Natasha neozhidanno dlya menya podbezhala k sobake i
pogladila ee. Ne pomnyu, kak ya sama sderzhalas' i ne odernula ee (ved' sama-to
ya ih tozhe boyus'), a, naoborot, pohvalila. Posle etogo znachitel'no oslabli
glaznoj tik i zaikanie". "U zubnogo vracha bol' perenesla muzhestvenno i bez
straha. Ej zaplombirovali 3 zuba i 3 udalili". "Za etot period lecheniya my
sdelali mnogo bol'shih i malen'kih pobed. Glavnoe, chto mezhdu nami oslabla
trevozhnaya svyaz', i Irena sama pochuvstvovala oblegchenie ot etogo. Strahi
poblekli, a ih bylo ochen' mnogo. Teper' spokojno smotrit samye strashnye
skazki. Pri neobhodimosti ostaetsya odna doma. Zasypaet takzhe bez nas. A
glavnaya pobeda - ona stala obshchitel'nee, hotya dolgij shchadyashchij rezhim nanes nam
bol'shoj vred, ona otstala v etom plane ot sverstnikov i teper' ochen' burno
dogonyaet. Horosho, chto uluchshenie vozniklo v normal'noj zhiznennoj obstanovke,
a ne v iskusstvennyh usloviyah priema lekarstv ili bol'nicy", "Bolee svobodno
vedet sebya na zanyatiyah, dobrozhelatel'no nastroena k detyam", "Propala
vnutrennyaya skovannost', Masha bezuderzhno schastliva", "Vospitatel'nica v
detskom sadu skazala, chto doch' stala ochen' ozornoj i boevoj, igraet s
mal'chishkami v vojnu, mnogo baluetsya", "Esli ran'she mogla igrat' tol'ko
vdvoem, to sejchas stala igrat' srazu s neskol'kimi rebyatami", "Vedet sebya
bolee raskovanno. Ran'she ne hodila gulyat' odna, a teper' ponemnogu gulyaet
okolo doma, igraet s det'mi. Ran'she boyalas' k nim podhodit' i poetomu gulyat'
vsegda hodila s kem-nibud' iz vzroslyh", "V otlichie ot proshlogo, sejchas
uhodit v shkolu odna i ne dopuskaet, chtoby ee provozhali", "Stal bolee
obshchitel'nym, proshli zamknutost', ugryumost', vremenami prosto veselyj, legche
igraet i shoditsya s rebyatami", "Teper' ya priglashayu k docheri drugih rebyat dlya
igry, i eto ej ochen' nravitsya, kak ona govorit - dni poshli neskuchnye".
Ostanovimsya na osobennostyah formirovaniya otnoshenij v gruppe pri
spontannyh igrah i igrah na temy, predlozhennye det'mi. |ti igry predstavlyayut
estestvennyj vid ih deyatel'nosti, vyyavlyaya polozhitel'nye i otricatel'nye
cherty haraktera, osobennosti vzaimootnoshenij i reagirovaniya v neobychnyh
usloviyah. Postepenno v gruppe voznikayut otnosheniya, vse bolee blizkie k
real'noj zhizni ee uchastnikov. Vzaimnoe vospriyatie i ocenka stanovyatsya bolee
kritichnymi, poyavlyayutsya emocional'no obosoblennye podgruppy, proishodit
differenciaciya gruppy na liderov, prinyatyh, izolirovannyh i otvergnutyh. |ti
statusnye razlichiya diagnostiruyutsya posredstvom sociometrii - individual'nogo
oprosa o predpochtitel'nom ili nezhelatel'nom vybore drugih uchastnikov gruppy
dlya sovmestnoj igry v poliklinike i doma. Sociometriya na dannom etape
gruppovoj dinamiki chasto ukazyvaet na sovpadenie polozheniya detej v gruppe i
v real'nyh usloviyah, v tom chisle v detskom sadu i shkole.
Narastayushchij process statusnoj differenciacii gruppy ne vsegda protekaet
bezboleznenno dlya ee uchastnikov. Vozmozhny kak vremennye napryazheniya mezhdu
otdel'nymi det'mi vsledstvie bor'by za dominiruyushchee polozhenie, tak i
konfliktnye otnosheniya, osobenno v igrah, otrazhayushchih zhiznennye situacii.
Togda gruppa vovlekaetsya v sostoyanie stressa, yavlyayushchegosya analogom
narushennyh zhiznennyh otnoshenij i ishodnoj nevrotizacii uchastnikov igry. V
rezul'tate stressa vozmozhno zakreplenie statusnyh razlichij. Dlya prinyatyh
chlenov gruppy - eto pozitivnaya tendenciya, dlya izolirovannyh i otvergnutyh -
otricatel'naya. V etom sluchae est' opasnost' togo, chto dinamika gruppy stanet
inertnoj i rigidnoj, zafiksiruyutsya patologicheskie stereotipy povedeniya, i
vse eto vmeste vzyatoe yavitsya prepyatstviem dlya formirovaniya v nej
kollektivnyh otnoshenij. Neobhodimo vovremya zametit' dannye nezhelatel'nye
yavleniya, chto, odnako, ne oznachaet nezamedlitel'nogo vmeshatel'stva vracha i
primeneniya zhestkogo reglamentirovaniya, kotoroe mozhet podorvat' aktivnost'
gruppy i stimuly k dal'nejshej perestrojke otnoshenij u ee uchastnikov. K tomu
zhe oni ne uspevayut perezhit' i dolzhnym obrazom osoznat' situaciyu stressa.
Poetomu gruppa cherez obsuzhdeniya postepenno podvoditsya k ponimaniyu prichin
mezhlichnostnoj napryazhennosti posredstvom analogii s travmiruyushchim zhiznennym
opytom, no ne dayutsya ukazaniya v otnoshenii sposobov snyatiya gruppovogo
stressa. Poslednee dostigaetsya v processe prodolzhayushchejsya sovmestnoj igry,
kogda vrach korrigiruet otnosheniya v gruppe "iznutri" kak uchastnik igry i
zatem poocheredno s det'mi rukovodit gruppoj. V roli uchastnika igry vrach
obladaet takimi zhe vozmozhnostyami vozdejstviya na gruppu, kak i gruppa po
otnosheniyu k nemu. No on mozhet, improviziruya v predelah zadannoj roli,
otrazhat' v kosvennom vide nezhelatel'nye cherty povedeniya u odnih detej i
podcherkivat' polozhitel'nye cherty drugih, chto sluzhit dejstvennym sredstvom
izmeneniya ih otnoshenij. Posle etogo vvoditsya pravilo ob uchastii v igre vseh
detej, kotoroe podderzhivaetsya lichnym primerom vracha, vzaimodejstvuyushchego so
vsemi chlenami gruppy, osobenno s izolirovannymi v otvergnutymi. Sleduyushchim
pravilom yavlyaetsya poocherednost' vydvizheniya igrovyh tem vsemi uchastnikami
gruppy, vklyuchaya vracha. Posledovatel'noe rukovodstvo gruppoj predotvrashchaet
uzurpirovanie ee liderami igrovoj iniciativy, povyshaet aktivnost' i chuvstvo
prinadlezhnosti k gruppe u ostal'nyh detej. Kogda rukovodstvo perehodit k
vrachu, on stremitsya chashche naznachat' na glavnye roli izolirovannyh i
otvergnutyh chlenov gruppy, podcherkivaya polozhitel'nye cherty ih haraktera.
Podobnym raspredeleniem rolej vrach uluchshaet social'no-psihologicheskuyu
strukturu gruppy, chto podtverzhdaetsya dannymi povtornoj sociometrii,
pokazyvayushchej otsutstvie prenebregaemyh i izolirovannyh chlenov gruppy, t. e.
povyshenie terpimosti k nim. V to zhe vremya lidery prodolzhayut uderzhivat' svoj
status, no ne protivopostavlyaya sebya drugim chlenam gruppy, a, naprotiv,
okazyvaya im podderzhku.
CHeredovanie rukovodstva gruppoj predostavlyaet vozmozhnost' perehoda k
postoyannomu rukovodstvu so storony vracha s cel'yu dostizheniya napravlennogo
psihoterapevticheskogo i readaptacionnogo effekta. Dlya etogo teper' sozdany
neobhodimye usloviya: gruppa obladaet razvitoj social'no-psihologicheskoj
strukturoj, otnosheniya v nej nosyat real'nyj, blizkij k zhizni i stabil'nyj
harakter, imeyut mesto sygrannost' ee uchastnikov, vyrazhennoe chuvstvo
prinadlezhnosti k gruppe i zainteresovannost' v lechenii. Krome togo, vrach
dostatochno horosho izuchil lichnostnye osobennosti detej, ih sil'nye i slabye
storony, chtoby sdelat' uspeshnym svoe napravlennoe vozdejstvie na gruppu.
Igry na temy, predlozhennye vrachom, prohodyat v obratnoj
posledovatel'nosti: skazki, uslovnye i real'nye situacii, rasskazy. Rukovodya
igroj, on raspredelyaet roli s uchetom lichnostnyh i klinicheskih osobennostej
detej s cel'yu vozdejstviya na igrayushchego harakterom izobrazhaemogo personazha.
Pri igre v skazki uchityvaetsya, chto sushchnost' skazochnyh personazhej
neizmenna: volk vsegda agressiven, zayac trusliv, lisa hitra i t. d. V
real'nyh situaciyah rol' komandira govorit ob organizatorskih kachestvah i
hrabrosti, uchitelya - o znaniyah i t. d. Igraya podobnye roli, deti imeyut
vozmozhnost' luchshe osoznat' svoi dostoinstva i nedostatki, preodolet' strah
pered nekotorymi iz real'nyh analogov rolej. Poslednee obuslovleno vzhivaniem
v ugrozhayushchij obraz, t. e. pryamym ego izobrazheniem v igre. Naprimer, strah
pered obrazom Baby-YAgi ustranyaetsya, esli deti v igre perevoploshchayutsya v etot
obraz, nadelyaya ego sootvetstvuyushchimi atributami povedeniya. Esli oni boyatsya
uchitelya, to snyat' etot strah pomogaet izobrazhenie ne samih sebya ili
sverstnikov, a uchitelya. V rassmatrivaemyh sluchayah proishodit
desensibilizaciya k strahu cherez psihologicheskij mehanizm ovladeniya i
upravleniya ugrozhayushchim obrazom, ustraneniya oreola ego nedostupnosti,
konkretizacii v soznanii. Krome desensibilizacii, terapevticheskij effekt
obuslovlen takzhe otreagirovaniem emocij.
Readaptacionnyj effekt gruppovoj psihoterapii dostigaetsya posredstvom
vosproizvedeniya uslovnyh i real'nyh situacij obshcheniya s cel'yu ovladeniya
navykami adaptivnogo povedeniya.
Uslovnye situacii primenyayutsya dlya vyrabotki adekvatnyh form
psihologicheskoj zashchity v otvet na special'no sozdavaemye modeli gruppovogo
konflikta, naprimer pri igrah na sleduyushchie temy: "oshibka", "neudacha",
"isporchennyj telefon", "vzaimnye psihologicheskie portrety", "obvinenie",
"dokazatel'stvo", "oskorblenie", "obida", "ispug" i t. d.
Temy dlya real'nyh situacij ostayutsya takimi zhe, kak i ran'she, no bol'shee
vnimanie udelyaetsya proigryvaniyu syuzhetov, svyazannyh s detskim sadom, shkoloj i
sem'ej.
Osobennost'yu igr na dannoj stadii yavlyaetsya ih dublirovanie s peremenoj
rolej. Posle proigryvaniya kakoj-libo situacii ee uchastniki menyayutsya rolyami,
i ona vosproizvoditsya snova, chto delaet igru bolee raznoobraznoj, pozvolyaet
detyam luchshe ponyat' sebya i drug druga, rasshiryaet rolevoj diapazon obshcheniya.
Vrach v vybrannoj im roli mozhet zerkal'no otrazhat' nezhelatel'nye cherty
haraktera odnih detej (s cel'yu ih osoznaniya), razvivat' polozhitel'nye cherty
drugih, proecirovat' nekotorye storony "ya" uchastnikov gruppy, raskryvat' ih
zhelaniya i potrebnosti, sozdavat' problemnye situacii obshcheniya, podskazyvat'
sposoby ih resheniya i t. d.
Metodicheski igra stroitsya sleduyushchim obrazom. Kazhdyj iz uchastnikov
vnachale rasskazyvaet prisutstvuyushchim o svoih zatrudneniyah pri obshchenii so
sverstnikami i vzroslymi. V nekotoryh sluchayah emu mogut byt' podskazany te
ili inye situacii vrachom i det'mi. V igre rasskazchik izobrazhaet sebya, a vrach
i ostal'nye deti ispolnyayut soglasno ego predpisaniyam roli znachimyh drugih,
sverstnikov i vzroslyh. Igra pomogaet luchshe ponyat' harakter problem glavnogo
dejstvuyushchego lica.
Zatem roli menyayutsya, i etim licom stanovyatsya po zhelaniyu odin iz detej
ili vrach, pokazyvayushchie priemlemyj variant povedeniya v dannoj situacii,
rasskazchik zhe igraet rol' znachimogo drugogo. V zaklyuchenie provoditsya
obratnaya peremena rolej, kogda rasskazchik snova stanovitsya soboj, buduchi
sposobnym k adekvatnomu vzaimodejstviyu s drugimi, t. e. byt' soboj sredi
drugih, uspeshno preodolevaya tem samym trudnosti obshcheniya i zakreplyaya navyki
adaptivnogo povedeniya.
V gruppah bol'nyh s logonevrozom i fobiyami obshcheniya adaptaciya provoditsya
i v real'nyh usloviyah: v shkole, magazine, biblioteke i t. d.
Takim obrazom, rolevaya igra osushchestvlyaetsya v neskol'ko priemov:
aktualizaciya problemy, ee razreshenie i zakreplenie dostignutyh rezul'tatov.
Perestrojka otnoshenij u kazhdogo iz uchastnikov igry proishodit pod
vozdejstviem ne tol'ko vracha, no i gruppy, chto govorit o ee kollektivnoj
orientacii.
Izmenenie otnoshenij u nekotoryh chlenov gruppy mozhet byt' zatrudneno
iz-za nalichiya neblagopriyatnyh chert haraktera, v chastnosti egocentrizma v
sochetanii s pryamolinejnost'yu, chrezmernoj principial'nost'yu i trevozhnoj
mnitel'nost'yu. Zdes' trebuetsya dopolnitel'noe, napravlennoe vozdejstvie
vracha, oposredovannoe kollektivnym dejstviem gruppy: v podobnyh sluchayah
rolevye igry zavershayutsya dramatizaciej ego rasskazov, glavnoe dejstvuyushchee
lico kotoryh napominaet svoim harakterom odnogo iz uchastnikov gruppy.
Vosproizvedenie sredi sverstnikov v inoskazatel'noj forme neblagopriyatnyh
osobennostej ego haraktera yavlyaetsya effektivnym stimulom dlya ih osoznaniya i
perestrojki.
U doshkol'nikov i mladshih shkol'nikov rasskazy vracha razygryvayutsya v vide
kukol'nogo predstavleniya. Nahodyas' za shirmoj s kukloj, nadetoj na ruku, vrach
vedet povestvovanie ot ee lica v vide monologa ili dialoga s drugimi
kuklami, izobrazhayushchimi skazochnyh personazhej i lyudej. Otlichitel'noj chertoj
igry yavlyaetsya periodicheskoe obrashchenie glavnogo personazha k zritelyam, kotorye
tem samym prinimayut v nej aktivnoe uchastie. Naprimer, ezhik sprashivaet lisu,
pochemu on tak chasto plachet. Lisa mozhet uklonit'sya ot otveta ili dat'
zavedomo nepravil'nyj. Togda nedovol'nyj ezhik obrashchaetsya k zritelyam, kotorye
v dannyj moment predstavleny kak razlichnye obitateli lesa. Zatem dejstvie
prodolzhaetsya, i ezhik vstrechaetsya s drugimi personazhami, kotorye sovetuyut,
kak izbavit'sya ot placha. On bezuspeshno pytaetsya sledovat' ih sovetam i vnov'
obrashchaetsya za pomoshch'yu. Zriteli predlagayut razlichnye varianty reshenij, inogda
pri etom sporya drug s drugom. Vyskazyvayut svoe mnenie i deti, povedenie
kotoryh v kosvennoj forme otobrazhaetsya v igre. Oni, samostoyatel'no ili
prislushivayas' k mneniyu drugih, nahodyat pravil'noe reshenie, chto govorit ob
obuchayushchem haraktere igry. Nekotorye iz nih po sobstvennoj iniciative
podklyuchayutsya k igre, vzaimodejstvuya v odnoj iz rolej s personazhem vracha.
U podrostkov primenyaetsya metodika nezakonchennyh rasskazov na real'nye
temy, razvyazku kotoryh oni dolzhny pridumat' sami i vosproizvesti v igre. V
zaklyuchenie proigryvaetsya naibolee priemlemyj variant. Na glavnuyu rol'
naznachaetsya uchastnik gruppy, povedenie kotorogo v zavualirovannom vide
vosproizvodilos' v rasskaze. V lichnostno znachimoj roli on v toj ili inoj
mere otrazhaet gruppovye normy adaptivnogo povedeniya, chto yavlyaetsya
dejstvennym sposobom perestrojki ego otnoshenij.
Takim obrazom, soderzhanie rolevyh igr menyaetsya ot terapevticheski
napravlennyh do obuchayushchih. Terapevticheskie igry stavyat svoej cel'yu
ustranenie affektivnyh prepyatstvij v mezhlichnostnyh otnosheniyah, a obuchayushchie -
dostizhenie bolee adekvatnoj adaptacii i socializacii detej.
Rassmotrim nekotorye principy rolevoj igry, kotoraya ponimaetsya kak akt
tvorchestva i samoraskrytiya, dayushchij vozmozhnost' luchshe ponyat' sebya i drugih,
perestroit' svoi otnosheniya. Dlya etogo ona stroitsya na osnove improvizacii
kak individual'noj formy samovyrazheniya, raznoobraziya i smeny syuzhetov, ih
uvlekatel'nosti i aktual'nosti dlya detej.
Igra podrazumevaet uslovnost' i odnovremenno real'nost' proishodyashchego
dejstviya. Uslovnost' obespechivaetsya neobyazatel'nost'yu grima, dekoracij i
prochih teatral'nyh atributov. Proishodyashchee mozhet byt' podcherknuto otdel'nymi
detalyami, naprimer, igrushechnyj domik, postavlennyj sredi igrayushchih, oznachaet,
chto dejstvie proishodit v nem; elochka olicetvoryaet les; linejka, lezhashchaya na
polu, simvoliziruet dorogu; stul - stenu, prepyatstvie i t. d. Real'nost'
sozdaetsya vovlechennost'yu detej v igru i vhozhdeniem v igrovoj obraz. |tomu zhe
sposobstvuet otsutstvie rezhisserskogo kontrolya, nazidanij i zauchennyh replik
personazhej.
Glavnymi v igre yavlyayutsya emocional'naya atmosfera, sygrannost'
uchastnikov i ih spontannaya aktivnost'. Ona raskryvaet emocional'nye i
intellektual'nye rezervy gruppy, kogda imeet zavershennyj harakter. Droblenie
ee na korotkie epizody i ih obsuzhdeniya narushayut princip spontannosti v
zavershennosti igrovogo dejstviya. Pri nalichii slozhnyh, mnogoplanovyh syuzhetov
oni razygryvayutsya v techenie neskol'kih zanyatij v vide otdel'nyh serij. Ryad
syuzhetov na real'nye temy (naprimer, "shkola") proigryvayutsya neskol'ko raz, no
eto ne oznachaet ih povtoreniya vvidu cheredovaniya rolej i improvizacii
dialogov.
Uchityvaya, chto scenicheskaya zhizn' toj ili inoj temy imeet svoi predely,
ona ne vosproizvoditsya bol'she 3-4 raz. Pri bol'shem chisle vosproizvedenij
poyavlyayutsya rutinnost' i shtamp. V etom plane imeet znachenie v
prodolzhitel'nost' "chistoj" igry. S odnoj storony, trebuetsya kakoe-to vremya,
chtoby ona voshla v nuzhnuyu koleyu i proigrala ee syuzhet v zakonchennom vide. S
drugoj, izlishnyaya prodolzhitel'nost' privodit k nasyshcheniyu i potere interesa k
igre. Ishodya iz skazannogo, ee optimal'naya prodolzhitel'nost' sostavlyaet 30
min. u doshkol'nikov i 45 min. u shkol'nikov.
Posle snyatiya emocional'noj napryazhennosti i uluchsheniya processa obshcheniya
neobhodimo ukreplenie i razvitie ryada izmenennyh v processe bolezni
psihicheskih funkcij. S etoj cel'yu ispol'zuyutsya igry, razvivayushchie bystrotu
reakcij, vnimanie, terpenie, vynoslivost' i koordinaciyu. Naibolee
upotrebitel'nye temy dlya etih igr: "kto pervyj", "samyj lovkij", "vnezapnye
voprosy", "kegli", "ritmika", "igra s myachom", "beg po schetu", "vnezapnaya
ostanovka" i t. d. Oni odinakovo vazhny dlya detej lyubogo vozrasta i u
podrostkov nosyat bolee sportivnyj, no dostupnyj ih vozmozhnostyam harakter. K
tomu zhe podobnye igry vnosyat zametnoe raznoobrazie v deyatel'nost' gruppy i
predstavlyayut svoeobraznuyu igrovuyu razminku pered obsuzhdeniyami.
Obsuzhdenie predstavlyaet zaklyuchitel'nyj etap gruppovoj psihoterapii.
Cel' ego sostoit v zakreplenii rezul'tatov lecheniya, dal'nejshem rasshirenii
krugozora detej i razvitii ih samosoznaniya. V razvernutom vide ono naibolee
celesoobrazno u podrostkov. V dostupnoj forme obsuzhdayutsya takie voprosy, kak
otnoshenie k sebe i okruzhayushchim, avtonomiya i zavisimost', otvetstvennost' i
chuvstvo dolga, potrebnosti i vozmozhnosti, priznanie, druzhba i t. d.
Dinamiku psihoterapevticheskih izmenenij u detej illyustriruyut sleduyushchie
vyskazyvaniya roditelej: "V otlichie ot prezhnego, kogda panicheski boyalas' i ne
otpuskala menya ot sebya, teper' sama progonyaet menya domoj, podolgu gulyaet vo
dvore, legko vstupaet v kontakt s neznakomymi det'mi, lazaet po zaboram,
begaet po strojke, prihodit domoj ochen' dovol'naya i ustalaya", "Pri neudache
uzhe ne brosaet, kak ran'she, nachatoe delo so slezami i skandalom", "Luchshe
perenosit ozhidanie", "Polnost'yu snyalas' rastormozhennost'", "Posle igr stala
menee upryamoj, pomogaet vzroslym", "Legche stalo ee ugovorit', chashche ustupaet,
net prezhnej reakcii na zamechaniya i obidchivosti", "V shkolu hodit s bol'shim
zhelaniem", "Na vopros, kak otnosheniya s mal'chikami, stal otvechat'
optimistichno - normal'no! Ran'she zhe nachinal nyt' i zhalovat'sya, chto ego
obizhayut, draznyat i podshuchivayut nad nim", "Kogda ran'she docheri zadavali
stihotvorenie, ona ploho zasypala, noch'yu neskol'ko raz prosypalas' i chitala
ego vsluh. Teper' spit spokojno, stihi ne chitaet, v shkolu idet uverenno.
Bystro osvoilas' v novom klasse. S rebyatami shoditsya bystro, podhodit k nim
sama. Po sobstvennoj iniciative nosit uroki zabolevshim devochkam", "Za letnij
period i pervyj mesyac zanyatij v shkole zametny sdvigi v luchshuyu storonu, stal
namnogo uverennee, ischezli isteriki, nauchilsya vladet' soboj, sderzhivat'
slezy. Pytaetsya zashchishchat'sya, daet sdachi i dazhe zashchishchaet devochek".
Ustranenie v processe psihoterapii emocional'nyh narushenij i
perestrojka otnoshenij uchastnikov gruppy predstavlyayut neobhodimoe uslovie dlya
ee splocheniya na kachestvenno novom urovne kollektivnyh otnoshenij. V gruppe
sozdaetsya napravlenie v vide terapevticheskoj normy, social'no-cennostnyh
orientacii, kollektivnoj vzaimopomoshchi i chuvstva otvetstvennoj zavisimosti.
Sociometriya, provodimaya v tretij raz, takzhe podtverzhdaet kollektivnyj
harakter organizacii gruppy. Plotnost' sociometricheskih svyazej narastaet po
kriteriyam formal'nogo i neformal'nogo vybora, chto ukazyvaet na sovmestimost'
celi lecheniya s obshcheniem detej. Odnovremenno uvelichivaetsya chislo vzaimnyh i
polozhitel'nyh vyborov i umen'shaetsya chislo otricatel'nyh. Naibolee
blagopriyatnaya situaciya nablyudaetsya v tom sluchae, kogda vedushchie chleny gruppy
imeyut luchshie rezul'taty lecheniya.
Rassmotrennyj process gruppovoj dinamiki pokazyvaet ego slozhnyj
harakter i nalichie ryada posledovatel'nyh faz.
V pervoj faze - orientacii gruppy - proishodyat emocional'noe
ob容dinenie detej i poyavlenie u nih odnorodnyh ustremlenij. V etoj faze
vozmozhno vozniknovenie kriticheskogo perioda v zhizni gruppy - ee
emocional'nogo rastormozheniya.
Vo vtoroj faze - differenciacii gruppy - oformlyayutsya statusnye
razlichiya, simpatii i antipatii detej. V dannoj faze vozmozhno poyavlenie
drugogo kriticheskogo perioda, obuslovlennogo otrazheniem v gruppe konfliktnyh
pozicij detej i zhizni.
V tret'ej faze - integracii gruppy - otmechayutsya stabilizaciya ee
struktury, splochenie detej i razvitie kollektivnyh otnoshenij.
Process gruppovoj dinamiki nahoditsya v tesnoj svyazi s taktikoj
rukovodstva gruppoj. V nachale gruppovoj psihoterapii vrach organizuet detej
na vypolnenie postavlennyh pered nimi zadach i sodejstvuet ih emocional'nomu
ob容dineniyu. Zatem v gruppe razvivaetsya spontannaya aktivnost' i vrach
perehodit na polozhenie odnogo iz ee uchastnikov. V etoj pozicii on vmeste s
det'mi razreshaet konfliktnye situacii, sposobstvuya iznutri integracii gruppy
na kollektivnom urovne otnoshenij. Kollektivnaya organizaciya gruppy pozvolyaet
osushchestvlyat' rukovodstvo eyu sovmestno s det'mi, chto yavlyaetsya nailuchshim
stimulom dlya perestrojki ih otnoshenij.
Sovmestnaya gruppovaya psihoterapiya detej i roditelej primenyaetsya v
sluchayah hronicheskogo techeniya nevrozov u detej, sochetayushchihsya s
trudnorazreshimym semejnym konfliktom i rigidnymi vzglyadami roditelej na
vospitanie. Popytki prisoedinit' vzroslyh bez special'noj podgotovki k
gruppovoj psihoterapii necelesoobrazny, tak kak oni neproizvol'no
vmeshivayutsya v zanyatiya, ogranichivaya aktivnost' detej i navyazyvaya im svoyu
tochku zreniya. |tim isklyuchayutsya iskrennost' i splochenie uchastnikov gruppy. K
tomu zhe oni sami vnachale vystupayut protiv sovmestnyh zanyatij. Poetomu
neobhodima predvaritel'naya mediko-pedagogicheskaya rabota s gruppoj roditelej,
kotoraya provoditsya neposredstvenno pered nachalom i parallel'no gruppovoj
psihoterapii detej.
Na ezhenedel'nye zanyatiya priglashayutsya, po vozmozhnosti, mat' i otec. Cikl
iz 10 zanyatij v vide lekcij i diskussij rasschitan v srednem na 2,5 mes. V
lekciyah osveshchayutsya voprosy vospitaniya, semejnyh otnoshenij, proishozhdeniya
nevrozov i ih profilaktiki. Na nekotoryh zanyatiyah obsuzhdayutsya istorii
zabolevaniya detej, otrazhayushchie aktual'nye dlya prisutstvuyushchih problemy
semejnyh otnoshenij. Zatem provoditsya diskussiya, v processe kotoroj
vyrabatyvaetsya obshchaya tochka zreniya, pomogayushchaya roditelyam najti dopolnitel'nye
vozmozhnosti dlya resheniya svoih zatrudnenij s det'mi. Postepennoe
vozniknovenie v gruppe kollektivnyh orientacii okazyvaet polozhitel'noe
vliyanie na semejnye otnosheniya u ee uchastnikov.
Kollektivnyj harakter otnoshenij v gruppah detej i