и. Џосмотрев  на окно,
расположенное на левой стене, автор переводил взор, чтобы  прЯмо взглЯнуть в
глаза девушки, сидЯщей слева от  прохода. Џри этом он строил свои объЯснениЯ
таким образом,  чтобы  в  этот момент именно ей говорить: "Њинимальный  ключ
означает длЯ вас..." или "Љогда выдаютсЯ осторожные внушениЯ, вы...", всегда
произносЯ что-то такое,  что  она могла отнести  к себе  лично. Џотом  автор
переводил взглЯд на переднюю часть помещениЯ. ‡атем -- на кресло справа. Џри
этом  слушателЯм  казалось, что  он обращаетсЯ  ко  всей аудитории. ’акую же
последовательность  автор соблюдал при  работе с девушкой, сидЯщей справа от
прохода между рЯдами. Љаждый раз, когда автор переводил взглЯд на объЯвление
"Ќе курить", он смотрел ей в  глаза, делаЯ внушениЯ, сходные с теми, которые
делал  другой девушке, например:  "Џолучив внушение,  вы будете  действовать
так..."  или  "Њинимальные  щадЯщие  внушениЯ  будут иметь длЯ  вас  большое
значение...". ‡а этими словами  следовало внимательное разглЯдывание прохода
сверху  вниз к передней части помещениЯ, а потом взглЯд на левое кресло. Џри
помощи этих замечаний,  обращенных, казалось  бы, ко  всей  аудитории, обеим
девушкам  давалось  достаточное  количество  одинаковых,  целиком  сравнимых
внушений. ’аким образом, слушателЯм казалось, что автор говорил об аудитории
и рассматривал ее  как одну  группу,  но  направленный взглЯд  на девушек  и
применение  местоимениЯ  "вы" имели неопознанный,  непонЯтный и кумулЯтивный
эффект, и последующие событиЯ были почти одинаковыми длЯ обеих девушек, хотЯ
и в разные интервалы времени.
     Ќаконец, поскольку на  лицах у обеих поЯвилось застывшее  выражение,  а
глаза почти  не мигали, автор почувствовал, что все готово. Ћн встал, прошел
к середине прохода  и, глЯдЯ на объЯвление  "Ќе курить",  а потом на девушку
справа, медленно сказал:
     "’еперь, когда вы готовы...", сделал паузу, глубоко  вздохнул, медленно
поднЯл  глаза на заднюю стену, потом поглЯдел за  окно на левой стене, потом
на девушку слева, снова сказал: "’еперь, когда вы  готовы (пауза),  медленно
поднимитесь со своего места, спуститесь вниз и займите соответствующие места
на сцене".
     Џрисутствующие оглЯнулись и  с удивлением увидели, что одна девушка  на
правой стороне, а втораЯ на  левой поднимаютсЯ и медленно идут по проходу, в
то времЯ как автор пристально смотрит на заднюю стену. ‡а его спиной девушки
проходЯт друг мимо  друга, та, что сидела  справа от прохода, занимает левое
кресло, а та,  что сидела слева, --  правое. Љогда автор по звуку понЯл, что
они уселись,  он  очень мЯгко и  осторожно  сказал:  "…сли вы сели, закройте
глаза и засните очень  крепко, и продолжайте спать в глубоком трансе  до тех
пор, пока Я не разбужу вас".
     Џосле короткой паузы он повернулсЯ, сел между ними и сказал слушателЯм,
что  просил двух девушек сесть на предназначенные  им места. —тобы доказать,
что они среагировали правильно, автор попросил предыдущего оратора,  который
предложил  ему продемонстрировать  косвенное  наведение  транса  и косвенные
внушениЯ, подтвердить, что испытуемые занЯли предназначенные им места. Љогда
доктор  •  вопросительно   посмотрел  на  автора,  тот   попросил  проверить
содержимое носовых платков, лежащих рЯдом с каждым стулом. ђазвернув носовой
платок  рЯдом со  стулом,  на  который села  девушка  в  желтом  платье,  он
обнаружил желтый мелок; в платке радом со стулом, на  который села девушка в
красном  платье, оказалсЯ  красный мелок.  —тобы  занЯть  предназначенные им
места, девушкам пришлось пройти мимо более близких стульев и мимо друг друга
за  спиной автора, который в  это времЯ не отрывал  взглЯда  от задней стены
зала.
     “  девушек  были   выЯвлены  различные  ЯвлениЯ  глубокого  гипноза,  а
разбудили  их  одним  простым  внушением.   Ћбе  удивились,  обнаружив,  что
находЯтсЯ перед  аудиторией,  а  вопросы  к ним  слушателей выЯвили,  что  у
испытуемых произошла полнаЯ амнезиЯ всех событий  транса, включаЯ и  то, как
они поднЯлись со своих мест, прошли вперед и уселись на стульЯ на сцене.
     „евушки рассказали, что чувствовали, как автор обращалсЯ персонально  к
ним, но почему занЯли именно эти стульЯ, объЯснить не могли. „аже во  втором
опыте  они смогли только констатировать,  что автор  каким-то  путем  дал им
понЯть, что они должны  войти в состоЯние транса, но  что именно  внушало им
это ощущение, они сказать  не могли. Ћни, правда, заЯвили, что  необъЯснимые
действиЯ  с  платками привлекли  их внимание. ‹ишь прослушав  несколько  раз
магнитофонную  запись, эти две  девушки,  выпускницы факультета  психологии,
вспомнили  о   повторЯющейсЯ  последовательности  некоторых  высказываний  и
поведениЯ   автора.   ‚скоре    и    некоторые   слушатели   смогли   понЯть
последовательность фактов, на которую прежде не обращали вниманиЯ. ЉаждаЯ из
девушек  подтвердила,  что   сначала   понЯла  последовательность  внушений,
направленных непосредственно к себе, а потом последовательность относительно
другой.
     Ќеожиданно одна из девушек сказала: "Ќо вы можете двигать правой  рукой
гораздо свободнее, чем сделали это, когда насильно поднЯли правую руку левой
и  положили  ее  на  левый  стул,  а  левую руку  --  на  правый  стул.  ќто
перекрещивание рук также было минимальным &bdquo;ключом", намеком".
     Џункт за  пунктом они  прослушали и обсудили всю  магнитофонную запись,
отметив  частое повторение слов,  которое  делало лекцию довольно нудной,  и
пришли  к  заключению, что  неразрешимаЯ загадка  о значении  манипулЯций  с
носовыми   платками   сослужила  большую   роль,  приковав   внимание   всех
присутствующих. Ћтметили и то, что было много вариантов в высказывании одних
и тех же  мыслей. ‘обственное напрЯжение автора  также, безусловно,  сыграло
свою роль.
     ‚   тот   же   день,    только   немного   позже,   девушки   попросили
загипнотизировать их, но только каждую по отдельности, в то времЯ как втораЯ
наблюдала бы, размышлЯла и обсуждала с автором наблюдаемые ЯвлениЯ.
     ќтот  тип  разговора,  который  кажетсЯ  носЯщим случайный  характер  и
загружен  минимальными  "ключами",  намеками,  много  раз  использовалсЯ  на
практике автором и его старшим сыном, иногда  друг на друге, чаще на других,
как определеннаЯ игра или интеллектуальнаЯ шарада.
     ‚  заключение нужно сказать следующее. Ќеискушенному  зрителю, готовому
поверить  в  чтение мыслей, передачу мыслей на  расстоЯнии  и  сильную волю,
вышеназванный   материал   несомненно,   но   обманчиво   может   показатьсЯ
доказательством   этому.    Љроме    того,   он   может   быть   так   понЯт
экспериментатором, не обладающим критическим складом  ума, не  знающим  и не
понимающим многих минимальных шифров, ключей, которые использует специалист.
     …сли же весь этот материал будет тщательно изучен и полностью, подробно
исследован проницательным критиком, то ему ничего  не останетсЯ  делать, как
использовать  эти  экспериментальные исследованиЯ  и врожденные  способности
индивидуума, чтобы воздействовать на опознаваемые и понЯтные другим стимулы,
которые обычно не улавливаютсЯ и не замечаютсЯ.
     Ћднако  они  представлЯют  собой  важные  и  часто  решающие факторы  в
действиЯх и суждениЯх, хотЯ часто эти шифры, ключи и минимальные стимулы  не
достигают уровнЯ сознательного мышлениЯ.
        ‡аключение
     Ѓыло дано описание рЯда лекций с демонстрацией опытов по гипнозу  перед
группой   медицинских   работников    общего    профилЯ,    перед    группой
врачей-стоматологов,  перед  группой  медиков-психологов  в  университете  и
медработниками государственной больницы, куда приглашались и гости. ‚ каждом
примере   возникала   возможность  провести   естественный  вне-лабораторный
эксперимент. ‚ первом отчете были использованы  добровольный объект, объект,
не верЯщий  в то, что  его  можно  загипнотизировать,  и другой добровольный
объект, заинтересованный в гипнозе длЯ себЯ.
     ‚о всех трех  случаЯх использовалсЯ "метод сюрприза", при котором  были
проведена  соответствующаЯ  подготовка  с  помощью  тщательной   разработки,
основанной на обширном объЯснении метода "мой друг „жон".
     ‚о  втором  примере  "трудный  объект" -- женщина  была  подготовлена и
настроена  на  демонстрацию  опыта  как  бодрствующий  объект,  демонстрируЯ
обычное   осторожное   поведение,   которое   потом   трансформировалось   в
гипнотическое благодарЯ "методу сюрприза", тем самым раскрываЯ способность к
гипнозу, в которую она уже не верила.
     ’ретий  пример  --   это  совершенно  неожиданное  наведение  транса  у
желающего,  но  сомневающегосЯ  объекта,  который  этого совсем  не  ожидал.
‘остоЯние транса  возникло в  ответ на  многозначительное внушение, которому
пришлось дать значение из своего собственного опыта.
     —етвертым примером  был  естественный, внелабораторный опыт,  в котором
был использован  "метод  сюрприза",  основанный на минимальных "ключах",  не
распознанных аудиторией и  будущими объектами эксперимента. ‚ результате две
девушки оказались  в сомнамбулической стадии гипноза, причем  ни в состоЯнии
транса,  ни  при  пробуждении,  они   не   могли  объЯснить,  как   вошли  в
гипнотическое  состоЯние. ќтого  не  смогли сделать и  слушатели.  Џовторное
прослушивание магнитофонной  записи позволило  сначала  объектам  гипноза, а
потом и слушателЯм найти  минимальные "ключи", которые не  были ими замечены
ранее, несмотрЯ на пристальное внимание во времЯ всего процесса индукции.
     ‚о всех  примерах автор стараетсЯ указать  на вероЯтные психологические
механизмы   формированиЯ  гипнотических   реакций  и  проиллюстрировать   их
естественными внелабораторными экспериментами.
     Љороче  говорЯ,  в  любом  сеансе  гипноза  нужно  уделЯть  пристальное
внимание психологическим проЯвлениЯм и минимальным "ключам".
     ‚ернутьсЯ к содержанию
        Њ…’Ћ„ Џ“’ЂЌ€–› ‚ ѓ€ЏЌЋ‡…
     "American journal of clinical hypnosis", 1964, No 8, pp. 163--207.
     Ђвтора  неоднократно  просили опубликовать  в  печати  отчет  о  методе
путаницы, который он разработал и  использовал в течение многих лет, включаЯ
описание  этого  метода,  его определение, иллюстративные примеры, различные
наблюдениЯ, его применение и сделанные с его помощью открытиЯ. Џрежде всего,
это  --  вербальный  метод,  хотЯ  в  целЯх  путаницы  можно использовать  и
пантомиму.  Ћн основан на игре слов, один из примеров  которого  легко может
понЯть  читатель,  но  не   слушатель;  например:  write   (писать),   right
(правильно), right (справа). …сли с полной серьезностью произнести эту фразу
внимательному  слушателю, он  попытаетсЯ понЯть ее значение, и прежде чем он
откажетсЯ от этой  задачи, можно сделать другое  заЯвление,  чтобы удержать,
зафиксировать его  внимание. ќто игру слов можно показать на другом примере:
вы говорите, что человек в результате несчастного случаЯ потерЯл левую руку,
и теперь  его <b>праваЯ</b> рука ЯвлЯетсЯ также и <b>левой.</b> ’аким образом, два слова с
противоположными значениЯми правильно соотнесены с описанием одного предмета
(в  данном случае -- оставшейсЯ руки). €ли  вы заЯвлЯете, что "настоЯщее"  и
"прошлое"  можно  объединить в одном  предложении: "’о,  что  сейчас  будет,
вскоре станет <b>&bdquo;было",</b> даже если это  <b>&bdquo;было"</b>  сейчас <b>есть".</b> —тобы
проиллюстрировать   этот   пример,  приведу   такую  фразу:  "‘егоднЯ   <b>есть</b>
сегоднЯшний день,  но это  <b>было</b>  уже вчерашним  <b>будущим,</b>  так  же  как будет
завтрашним прошлым". Џрошлое, настоЯщее и будущее используютсЯ со ссылкой на
реальность "сегоднЯшнего днЯ".
     ‘ледующий прием -- использование  несообразностей,  каждаЯ  из которых,
взЯтаЯ вне контекста,  может  показатьсЯ  убедительной. Ќо в  контексте  они
запутывают, сбивают  с  толку и  вызывают  у  испытуемого  желание  получить
какую-то информацию, которую он может воспринЯть и на которую он может легко
ответить.
     Џрежде  всего,  при   использовании  метода  путаницы  нужно  учитывать
последовательное    сохранение    общего,   визуального,    но   определенно
заинтересованного  отношениЯ;   при   этом   гипнотерапевт  должен  говорить
искренне, сосредоточенно и серьезно, всем своим видом выражаЯ ожидание того,
что субъект понимает  все,  что будет сказано или  сделано при одновременном
осторожном смещении во времени. Љроме того, большое значение имеет свободный
поток  речи,  более  быстрый  -- длЯ  быстро  соображающего человека,  более
медленный   --длЯ  медленно   думающего  испытуемого,  которому   необходимо
некоторое времЯ, чтобы дать  нужный ответ, никогда не  кажущийсЯ ему полным.
€спытуемый  почти  подводитсЯ к тому,  чтобы найти  нужный  ответ,  но этому
препЯтствует  подача   следующей  идеи,  и  весь  процесс  повторЯетсЯ   при
постоЯнном  внушении  состоЯниЯ  запрета,  которое  приводит  к  путанице  и
возрастающей  потребности  получить  четко  выраженное, понЯтное  сообщение,
<b>позволЯющее испытуемому</b> найти Ясный и полный ответ.
     Ћднажды в ветреный день 1923  года автор  шел на семинар  по гипнозу  в
‚исконсинском университете и лицом к лицу столкнулсЯ с  мужчиной,  огибающим
угол  зданиЯ. ќто  произошло в тот  момент,  когда автор боролсЯ с очередным
порывом  ветра. Џока мужчина набирал воздух в  легкие, чтобы сказать что-то,
автор  демонстративно внимательно взглЯнул на часы и вежливо, как  будто его
спрашивали о времени, сказал: "‘ейчас точно десЯть  минут третьего", -- хотЯ
стрелка  часов  приближалась  к  16.00,  и  спокойно  пошел  дальше.  ЏройдЯ
полквартала, он оглЯнулсЯ и увидел, что мужчина еще стоит  и смотрит на него
в Явном замешательстве и недоумении.
     Ђвтор  продолжил  путь,  размышлЯЯ  об  этой  неожиданной  ситуации,  и
вспомнил другие случаи, когда делал подобные замечаниЯ своим одноклассникам,
сокурсникам,  друзьЯм и знакомым, вызываЯ у них смущение,  замешательство  и
ощущение  внутреннего  напрЯжениЯ  в  стремлении   хоть  что-то   понЯть.  ‚
частности,  автор вспомнил  случай,  когда  „жордж,  его  товарищ,  накануне
лабораторной  работы  по  физике  сказал  своим  приЯтелЯм,  что  собираетсЯ
выполнить  вторую  (и  наиболее  интересную)  часть будущего опыта, заставив
автора выполнить первую (и более обременительную)  его часть. Ђвтор узнал об
этом  и, когда  они собрали материал и аппаратуру длЯ опыта  и разделили все
это  на  двоих,  спокойно,  но   очень  выразительно  сказал:  "’а  ласточка
действительно полетела направо,  потом неожиданно повернула  налево, а затем
взлетела вверх, и сейчас Я просто не знаю, что случилось потом". Џотом  взЯл
оборудование  длЯ  второй  части опыта  и  занЯлсЯ  работой,  и  приЯтель  в
замешательстве  просто   последовал  его  примеру,  усевшись  за   работу  с
оборудованием  длЯ  первой  части  эксперимента. ’олько почти в самом  конце
эксперимента  он прервал  характерное длЯ  их  совместной работы молчание  и
спросил:  "Љак  случилось,  что  Я выполнЯю  эту  часть  работы?". Ћтвет был
простым: "ќто произошло само собой".
     Љогда  автор  проанализировал  эти  и  многие другие  подобные  случаи,
оказалось, что во всех  них заложены  некоторые определенные психологические
моменты:
     1. ‘уществовали межличностные отношениЯ, которые  требовали совместного
участиЯ и опыта какого-то рода.
     2. Џроизошло неожиданное и необъЯснимое внедрение идеи, понЯтной только
в ее собственном контексте, но совершенно не свЯзанной с ситуацией.
     3. ’аким образом, перед человеком встала: а) вполне  понЯтнаЯ ситуациЯ,
длЯ которой легко найти соответствующий ответ; б) ситуациЯ, понЯтнаЯ сама по
себе,  но не  имеющаЯ никакого отношениЯ к реальной, не оставлЯющаЯ человеку
никакой  возможности длЯ  ответа до тех  пор,  пока не произойдет адекватнаЯ
внутреннЯЯ реорганизациЯ. ‚ первом примере неожиданное столкновение вызывает
социально  обусловленные  реакции  между  двумЯ  людьми;   но  вместо  этого
непоследовательность, не вызваннаЯ данными обстоЯтельствами и представленнаЯ
как   серьезное  реальное   сообщение  (несмотрЯ   на  его  противоречие   с
реальностью), не позволЯли человеку дать  какой-то вразумительный ответ.  ‚о
втором  примере  „жордж  и  автор  выполнЯли задание,  разделив  материал  и
аппаратуру, и в  то  времЯ, как  „жордж знал, что собираетсЯ делать он, и не
знал, что собираетсЯ делать его приЯтель,  тот выразительно  произнес фразу,
понЯтную саму по  себе, но не дающую возможности дать соответствующий ответ.
Џотом, как само собой разумеющеесЯ, он взЯл часть материала и аппаратуру,  а
„жордж,  сдерживаемый  неуместным замечанием,  автоматически  последовал его
примеру, и они просто принЯлись за работу в своей обычной молчаливой манере.
Љ  тому  времени,  когда  „жордж  уже  вытеснил  из  головы  это  неуместное
замечание,  было слишком поздно, чтобы он мог сказать: "’ы делаешь это,  а Я
-- то".
     4. €так, здесь имеет место конструирование  ситуации, способной вызвать
определенные реакции,  длЯ чего  в ситуацию  вводитсЯ неуместное  замечание,
которое само  по  себе  представлЯет собой вразумительное  сообщение.  ’аким
образом, другой человек  лишаетсЯ  возможности  дать  естественный ответ  на
первоначальную ситуацию. ќто приводит к замешательству,  путанице и глубокой
потребности  сделать  что-то,  без критического подхода и упорЯдоченности. ‚
первом  случае человек  просто беспомощно  уставилсЯ  на автора;  во  втором
примере  „жордж  пассивно  последовал  его  примеру.  ‚  действительности  в
психологии  действий  их  обоих не  было  существенного различиЯ. Ћба они не
смогли найти естественный ответ.
     5.  Љороче  говорЯ,  если  в  какую-то   ситуацию,  вызывающую  простые
естественные   реакции,   непосредственно  перед  ответом  ввести  случайное
неуместное  замечание,  возникает путаница  и препЯтствие длЯ  естественного
ответа. ќто неуместное замечание вполне вразумительно само по себе, но имеет
целью   лишь  прервать   первоначальную  ситуацию,  вызывающую  естественную
реакцию.  “  человека  поЯвлЯетсЯ  потребность  ответить  на  первоначальную
ситуацию, а непосредственное препЯтствие в  виде кажущегосЯ  вразумительного
сообщениЯ  приводит  к  возникновению  потребности  что-то  сделать.  ‚полне
вероЯтно,  что   эта  повышеннаЯ  потребность   представлЯет   собой   сумму
потребности   ответить  на  первоначальный   стимул  и  потребности   понЯть
необъЯснимое,  кажущеесЯ многозначительным  неуместное  замечание. Љогда эту
процедуру  продолжают  в   целЯх  гипноза,  у  испытуемого  часто  возникают
непереносимые  состоЯниЯ  замешательства,  путаницы  и  непреодолимаЯ,   все
возрастающаЯ  потребность дать какой-то ответ, реакцию, чтобы снЯть растущее
напрЯжение.  Џоэтому он  с готовностью хватаетсЯ за первое четко выраженное,
понЯтное сообщение, за предложенную ему свЯзь.
     ќти  размышлениЯ  привели  автора к экспериментам  с  группами  людей и
отдельными лицами,  в  ходе  которых  использовались  необычные, неуместные,
непоследовательные замечаниЯ. Ћказалось, что работа с отдельными испытуемыми
более эффективна, так как во времЯ работы с группой варианты индивидуального
поведениЯ  могут  серьезно помешать  проведению  опыта, хотЯ и не делают его
невозможным.
     ‘начала  метод путаницы использовалсЯ длЯ возрастной регрессии и только
потом был принЯт на вооружение длЯ выЯвлениЯ других гипнотических феноменов.
     ‚от основные этапы первоначальной процедуры.
     1. “помЯнуть какой-то обычный факт, этап  повседневной жизни, например,
принЯтие пищи.
     2. ‘оотнести этот этап как действительный факт или его  вероЯтность длЯ
испытуемого на сегоднЯшний день в <b>настоЯщем.</b>
     3.  “помЯнуть  его как  абсолютную  вероЯтность  в  будущем,  определив
какой-то один определенный (лучше всего текущий) день.
     4. ‚ысказать  замечание о его вероЯтном  возникновении  в тот же  самый
день на <b>прошлой</b> неделе.
     5.  ‘делать   замечание   об  обыденности  днЯ,  который  предшествовал
названному  дню  на  прошлой неделе, подчеркнув,  что  такой день  --  часть
<b>настоЯщей</b> недели, даже если это произойдет на <b>будущей</b> неделе.
     6.  „обавить, что сегоднЯшний день <b>произошел</b>  на прошлой неделе, даже в
<b>прошлом</b>  месЯце,  и что учить  названиЯ дней  недели бывает трудно <b>в детстве</b>
(так ненавЯзчиво вводитсЯ период нужной регрессии).
     7.  “помЯнуть о  том, что, как и в прошлом, какой-то определенный месЯц
последует   за   <b>настоЯщим,</b>   даже  если  <b>настоЯщему   месЯцу</b>  предшествовал
<b>предыдущий,</b>  в  течение  которого  какаЯ-то  еда  была  съедена  в  какой-то
названный день недели. € этому дню недели предшествовал другой день недели в
точности так же, как это было на предыдущей неделе. Џредположим, что сегоднЯ
втораЯ пЯтница июнЯ 1963 года, что в <b>следующую</b> пЯтницу обед  произойдет даже
в  том случае,  если  это  было сделано  в настоЯщую  пЯтницу,  и  как  это,
несомненно, происходило в <b>прошлую</b> пЯтницу,  которой  предшествовал  четверг,
как  это  происходило и  в <b>настоЯщем</b> месЯце, как это  произойдет и в <b>будущие
недели.</b> „ни, недели, месЯцы, прошлое, настоЯщее и будущее -- все смешалось в
этом предложении.
     ‡атем нужно упомЯнуть, что  в  прошлом месЯце (мае)  также был четверг,
несколько четвергов, каждому из которых предшествовала среда, в то времЯ как
месЯц  апрель предшествовал  маю, другаЯ  <b>задача детства</b>  --  учить названиЯ
месЯцев. (’аким образом, от пЯтницы 14 июнЯ 1963 года простым вразумительным
заЯвлением делаетсЯ внушение времени, которое пробуждает мысли о детстве или
о  другом периоде в  прошлом.) 8. ќти  перемещающиесЯ и постоЯнно изменЯемые
ссылки на настоЯщее, будущее  и прошлое продолжаютсЯ, подчеркивание прошлого
постоЯнно возрастает и делаетсЯ  намек  на  то,  что  действительное прошлое
имеет  отношение к настоЯщему  и, следовательно, к  будущему. —тобы читатель
понЯл все вышеизложенное, приведем следующий пример: "‚ы не только (читатель
должен помнить, что речь идет о второй пЯтнице июнЯ 1963 года) съели завтрак
в среду  на прошлой неделе, но до  этого вы съели  обед во  вторник в мае, <b>и
июнь тогда  был будущим,</b> но  перед маем  был апрель,  а перед ним март, а  <b>в
феврале вы, вероЯтно, съели то же самое на второй завтрак</b> и даже не подумали
о том, что то же будет в следующем апреле.  ‘амо собой разумеетсЯ, 1 ЯнварЯ,
в день Ќового  года,  вы  совсем не  думали о 14 июнЯ  1963 года  (намек  на
возникшую потерю  памЯти). <b>ќто было  так далеко в  будущем,</b>  но вы, конечно,
могли  подумать о ђождестве,  декабре 1962 года,  а  разве  вы  не  получили
прекрасный  подарок, о котором  не могли и  мечтать,  в день памЯти о первых
колонистах  в ноЯбре, обед в этот день был так хорош. Ќо „ень труда наступил
в  сентЯбре  1962 года прежде, чем  было 4 июлЯ, а 1 ЯнварЯ  1962 года вы не
могли  думать  о  4  июлЯ, потому что  это было  (употребление  слова "было"
подразумевает настоЯщее времЯ)  только начало 1962 года. € потом, конечно, в
1961 году у вас был день рождениЯ,  и, может  быть,  в тот  день рождениЯ вы
<b>предвкушали</b> ваш день рождениЯ в 1962 году, но это  <b>было еще в будущем, и кто
может предугадать, что будет в будущем?</b>
     Ќо действительно удивительным был <b>день вашего рождениЯ в год  окончаниЯ
колледжа!</b> „вадцать один год и,  наконец, выпускник колледжа!" (ќту процедуру
можно продолжать до днЯ рождениЯ  в семнадцать или десЯть  лет, и вообще  до
любого возраста в зависимости от желаниЯ гипнотерапевта.) 9. ’аким  образом,
быстро и  легко были  упомЯнуты реальные  факты сегоднЯшнего днЯ, постепенно
уходЯщие в будущее;  при  этом прошлое  становитсЯ  настоЯщим  и  тем  самым
заменЯет  упомЯнутые  реальные  факты,  происшедшие  в  прошлом,  постепенно
превращаЯсь из подразумеваемого  настоЯщего во все более  и более отдаленное
будущее.
     10.  ‚ыбираютсЯ важные даты, которые  сами по себе не оспариваютсЯ. ’ак
как  возрастнаЯ регрессиЯ продолжаетсЯ вплоть до  определенного,  выбранного
времени, то упоминаетсЯ какое-то действительное, положительное, эмоционально
окрашенное событие.
     11.  ‚   течение  всей  этой   процедуры  нужно  тщательно  следить  за
употреблением грамматических времен и говорить свободно  и уверенно, как  бы
даваЯ иллюстрацию  ко дню рождениЯ в двадцать один год. Ђ  это было именно в
1956  году; в этот момент  гипнотерапевт  весело говорит о преподавательском
составе  колледжа,  занЯтиЯ в  котором <b>начинаютсЯ  в сентЯбре,</b>  который  еще
должен наступить (переориентациЯ во  времени путем внушениЯ  и  эмоционально
окрашенного оживлениЯ событий прошлого).
     12.   Љаждое   заЯвление  делаетсЯ  выразительно,   с  соответствующими
изменениЯми в  интонации,  но  прежде  чем испытуемый получит возможность не
согласитьсЯ или поспорить в душе с тем, что было сказано, предлагаетсЯ новое
высказывание, отвлекающее его внимание и вызывающее у него другие мысли.
     13.  Ќаконец  Ясно  произноситсЯ  выраженное,  определенное,   понЯтное
предложение, и испытуемый хватаетсЯ за него, как за камень спасениЯ в быстро
бегущем потоке внушений, за которым он был вынужден беспомощно следовать.
     14.  “силиваетсЯ переориентациЯ пациента  в прошлом,  например, смутной
общей, весьма туманной,  ссылкой  на "работу его отца" или  таким  вопросом:
"„авайте посмотрим,  шел  ли  дождь на  прошлой  неделе",  а  затем  следует
упоминание о  преподавательском  составе колледжа (две общие  вероЯтные,  но
туманные идеи, за которыми следует достоверный факт о преподавателЯх, -- все
это  должно фиксировать  регрессию к прошлому,  как к настоЯщему). 15. ‡атем
следует дать определенное заЯвление: "’еперь, когда все окончено  (выпуск из
колледжа),  что мы будем делать?", и  пусть испытуемый  идет самостоЯтельным
путем.  ‚ какой  момент у  него  возникает  состоЯние  транса и  он начинает
реагировать? ‚ы упомЯнули  принЯтие пищи, дни недели, месЯцы, годы, обратную
последовательность  лет;  каждый  факт  сам  по себе достоверен, но  в общем
контексте  требует постоЯнного  смещениЯ во  временной  ориентации  мыслей у
испытуемого и  отмечен  изменением грамматических  времен,  и вместе с  этим
возникает все  возрастающаЯ живость эмоций, свЯзанных с прошлым. ‡десь автор
может  привести  личный пример. Ћчень  подробно рассказываЯ своему  приЯтелю
историю о поездке, совершенной десЯть лет тому назад в горы на автомобиле, у
которого  рукоЯтка  переключениЯ  скоростей  была  размещена  внизу,  автор,
который  более пЯти лет  водил  машину  с переключением скоростей  в рулевой
колонке, неожиданно увидел  красный свет и  начал нетерпеливо  искать правой
рукой рукоЯтку  переключениЯ  скоростей,  чтобы  перевести ее в  нейтральное
положение, а его друг с удивлением наблюдал за ним. Њашина  была остановлена
только ножным  тормозом и выключением зажиганиЯ, прежде  чем автор  осознал,
что Яркость и обстоЯтельность его воспоминаний о прошлом путешествии перешла
в область неосознанных ассоциированных моторных воспоминаний.
     Ћтветить на  вопрос о том, когда возникает гипноз,  трудно. …сли кто-то
хочет  индуцировать   гипноз  с  целью  возрастной  регрессии,  ему  следует
продолжать  это  до  тех  пор,  пока  поведение  испытуемого (которое  легче
распознать, имеЯ  длительный опыт) не  будет Явно свидетельствовать о нужном
состоЯнии  транса.  Ћднако  процесс  может  быть  прерван  в любой точке,  в
зависимости от поставленной цели. ќто будет показано позже.
     —тобы вкратце изложить основные пункты вышеизложенного метода путаницы,
можно   использовать  следующий  план.  ќто  общаЯ  форма,   которую   автор
использовал много раз,  всегда с  применением различных  слов,  как частично
показано в плане. Ћн изложен в краткой форме, и его можно изменЯть, добавлЯЯ
различные детали  с  готовыми  спонтанными  модификациЯми, что  определЯетсЯ
реакцией испытуемого. <table> <tr><td>
     џ очень рад,  что вы добровольно вызвались быть объектом гипноза. </td>
<td>
     ‘овместное участие в совместной задаче. </td> </tr> <tr><td>
     ‚ы, вероЯтно, получили большое удовольствие,  когда  ели сегоднЯ. </td>
<td>
     Ќеуместное, но вполне вероЯтное замечание. </td> </tr> <tr><td>
     Ѓольшинство людей  тоже  получают  при этом удовольствие,  хотЯ  иногда
отказываютсЯ от каких-то блюд. </td> <td>
     „остоверное банальное высказывание. </td> </tr> <tr><td>
     ‚ы, вероЯтно, съели завтрак сегоднЯ утром. </td> <td>
     ‘коротечное настоЯщее. </td> </tr> <tr><td>
     Њожет быть, завтра вы захотите что-нибудь, что ели сегоднЯ. </td> <td>
     Ѓудущее   (косвенное  внушение  определенной  идентичности  прошлого  и
сегоднЯшних событий с будущим). </td> </tr> <tr><td>
     ‚ы ели это и прежде, возможно, в пЯтницу, как и сегоднЯ. </td> <td>
     Џрошлое и настоЯщее и общаЯ идентичность. </td> </tr> <tr><td>
     ‚озможно, это будет у вас и на следующей неделе. </td> <td>
     ЌастоЯщее и будущее. </td> </tr> <tr><td>
     Џроисходит ли это на  прошлой неделе, на этой неделе или на будущей, не
имеет разницы. </td> <td>
     Ѓудущее,  настоЯщее  и  прошлое  --  все  приравниваетсЯ.  </td>  </tr>
<tr><td>
     —етверг всегда наступает прежде пЯтницы. </td> <td>
     Ќеуместное,  настоЯщее и  прошлое -- все  приравниваетсЯ.  </td>  </tr>
<tr><td>
     ќто отвечало  истине  на  прошлой  неделе,  будет  отвечать  истине  на
следующей неделе и отвечает истине на этой неделе. </td> <td>
     Ќеуместное, многозначительное и достоверное, но что  оно  означает?  (“
субъекта в  душе идет  борьба, чтобы  дать  свЯзное значение длЯ всего этого
будущего, настоЯщего, прошлого  и включить  в многозначительное заЯвление, в
котором отсутствует уместность.) </td> </tr> <tr><td>
     Џеред пЯтницей стоит четверг, а перед июнем -- май. </td> <td>
     ЉакаЯ истина! Ќо отметьте настоЯщее времЯ в свЯзи с сегоднЯшним вчера и
маем. </td> </tr> <tr><td>
     Ќо  прежде всего есть стихи: "Љогда Ђпрель обильными дождЯми...". </td>
<td>
     ‡десь возникает апрель из  отдаленного прошлого, и это  также указывает
на особую область в жизни испытуемого -- дни его  обучениЯ в колледже (пункт
определенного факта  -- это могло произойти в  колледже, чтобы  ввести  его,
пришлось  использовать стихи —осера. Љак свЯзать их с тем, что было сказано,
-- задача по запутыванию). </td> </tr> <tr><td>
     Ђ после  снегов в феврале последовал  март, но  кто реально  вспомнит 6
февралЯ. </td> <td>
     Ћбращение к марту, потом  к  февралю, и  кто-то вспоминает  12,  14, 22
февралЯ. 6  февралЯ только вносит путаницу (заранее было  определено,  что 6
февралЯ --  не день  рождениЯ  или  какое-то  другое  событие). </td>  </tr>
<tr><td>
     Ђ 1 ЯнварЯ -- это  начало  нового 1963 года, и всего, что он  принесет.
</td> <td>
     ’аким образом, даетсЯ задача длЯ памЯти. Ћн принесет  июнь (уже здесь),
но  непроизвольно переходит в отдаленное будущее, поскольку Январь  даетсЯ в
настоЯщем грамматическом времени. </td> </tr> <tr><td>
     Ќо декабрь приносит с собой рождественские праздники. </td> <td>
     €стинные,  достоверные,   Яркие   воспоминаниЯ  о  прошлом  декабре   и
подразумеваемый приход нового 1963 года. </td> </tr> <tr><td>
     Ќо перед  рождеством  был „ень благодарениЯ  (день первых поселенцев) и
все покупки, свЯзанные с ним, и, конечно, хороший обед. </td> <td>
     ЌоЯбрь 1962 года  с непременной необходимостью сделать что-то в будущем
декабре,  эмоционально  достоверное воспоминание об обеде,  все  в 1962 году
(все  эти   многочисленные  новогодние,  рождественские   праздники  и   дни
благодарениЯ носЯт эмоционально окрашенный характер). </td> </tr> </table>
     „ень труда, 4 июлЯ, Ќовый год, воспоминаниЯ о том, что  в  декабре 1961
года исполнилось какое-то желание, и, наконец, двадцать первый день рождениЯ
и год окончаниЯ колледжа, -- все послужило конечной кульминации. –итирование
обычных длЯ колледжа стихов —осера  определило цель длЯ регрессии во времени
(но  такую ссылку,  как стихи —осера,  нужно  использовать осторожно, только
убедившись,  что  испытуемый  читал  —осера.  Њожно, например,  использовать
песню,  свЯзанную  со  сбором  винограда.  Ќесколько правильно  поставленных
вопросов даже  в работе  с  незнакомыми  людьми позволЯют получить подробные
сведениЯ,  вокруг  которых  можно построить  непосредственные  детали  этого
метода).  Ќо следует  постоЯнно  помнить,  что  хотЯ  июль -- настоЯщее,  он
принадлежит  также ко всем событиЯм прошлого, а  также ко всем  прошлым днЯм
рождениЯ  испытуемого и ко  всем  прошлым днЯм  выпуска.  Џри  регрессии  во
времени любые небольшие серии установленных, многозначительных длЯ  личности
событий могут быть использованы и хитроумно упомЯнуты в процедуре в какой-то
едва уловимой форме.
     ‘перва, в начале 20-х годов, метод путаницы использовалсЯ  длЯ индукции
гипнотической    возрастной    регрессии.    Њногочисленные    манифестации,
обнаруженные сперва случайно, а позже в ходе тщательного наблюдениЯ, привели
к  пониманию  того, что  этот  метод можно  использовать  как  длЯ наведениЯ
транса, так и длЯ выЯвлениЯ тех или иных феноменов в эксперименте и клинике.
     ќти  исследованиЯ привели автора к экспериментам, в ходе которых в 1932
и  1933  годах он попыталсЯ расширить  принцип  пространственной  ориентации
особого типа, обнаруженный у больных шизофренией. “ автора было много споров
на эту тему с  теперь уже покойным  доктором ѓовиндасвейми,  дипломированным
врачом-психотерапевтом, а позже директором психиатрической больницы в Њисоре
(€ндиЯ),  который  пЯтнадцать  месЯцев  провел  в  ‘Ђ, изучаЯ  американскую
психиатрию.   ЏытаЯсь   объЯснить   ему   свое   понимание   того,   как   у
шизофренического пациента зарождаетсЯ мысль,  что  он может в одно и  то  же
времЯ сидеть в кресле, глЯдЯ за окно, и представлЯть  себЯ лежащим в постели
с  закрытыми глазами, автор  понЯл неадекватность своего объЯснениЯ.  „октор
ѓовиндасвейми не смог понЯть объЯснение равного существованиЯ двух отдельных
пространственных  принципов  самого  себЯ  без произвольного  сравнениЯ  или
противопоставлениЯ и  последующего оценочного  суждениЯ. ’огда автор решилсЯ
продемонстрировать ему опыт с применением гипноза. ќтот  опыт был записан на
магнитофон и ЯвлЯетсЯ Яркой иллюстрацией построениЯ метода путаницы.
     ‚  большой пустой  комнате  автор  расположил  два  кресла на  площадке
приблизительно в двенадцать квадратных футов,  так что  кресла  оказались на
одной стороне, а мы двое -- на  другой (обозначим позиции кресел буквами Ђ и
‚, а наши позиции --  буквами ‘ и D). Џотом была приглашена мисс Љ., которую
часто использовали  в экспериментальной работе. …е  выбрали  длЯ этого опыта
из-за ее  высокого интеллекта, быстрой  сообразительности,  беглости речи  и
замечательной  способности  быстро  улавливать   изменениЯ   в  интонации  и
направлении  голоса.  ‚се  мы,  часто  произвольно, реагируем на  мельчайшие
изменениЯ в голосе, когда голова говорЯщего  поворачиваетсЯ в другую сторону
и голос при этом идет в другом направлении, а у мисс Љ. в этом отношении был
поразительно тонкий слух.
     ‚  присутствии доктора ѓ.  ей  внушили,  что  у  нее должен  возникнуть
глубокий  сомнамбулический  транс, в котором она установит  полный раппорт с
доктором ѓ., а также с автором.  ‚скоре мисс Љ. открыла глаза и, поглЯдев на
автора, стала пассивно ждать дальнейших инструкций.
     Џока  доктор ѓ.  наблюдал и слушал, автор  приклеил на  сиденьЯ  кресел
бумажки с  буквами Ђ  и ‚ и  попросил доктора ѓ,  запомнить,  что  восточное
кресло обозначено буквой Ђ,  а западное  --  буквой ‚. …го попросили  занЯть
позицию к северу  от кресла ‚ и мелком  начертить вокруг своих ног небольшой
круг. Ђвтор отступил на двенадцать футов от кресла Ђ и мелом начертил вокруг
ног небольшой квадрат.
     ‚о  времЯ  всей  этой  процедуры  мисс  Љ.  стоЯла спокойно,  не  мигаЯ
уставившись  в  пространство. Џотом ее попросили сесть в  кресло Ђ,  которое
находилось ближе к автору,  лицом к  креслу ‚, что стоЯло ближе к доктору ѓ.
Њисс Љ. села и стала пассивно ждать дальнейших инструкций.
     ’ак  как всЯ  процедура  была первой экспериментальной  попыткой такого
рода, то и  доктору ѓ.  и автору пришлось делать полные заметки (кроме того,
не раскрываЯ своих намерений, автор извинилсЯ и под предлогом, что ему нужно
исправить  одну  оплошность, вышел из комнаты и  попросил вызвать  мисс  ”.,
своего  ассистента.  Ћна  уже работала  с  автором и была обучена  полностью
записывать  экспериментальные процедуры  автора, включаЯ как  слова,  так  и
действиЯ.  …е попросили спрЯтатьсЯ  за  штору, но так, чтобы  она смогла все
увидеть и стенографировать происходЯщее).
     Ђвтор  медленно, отчетливо сказал мисс Љ.: "џ  хочу поучить доктора  ѓ.
географии,   --  термин  &bdquo;пространственнаЯ  ориентациЯ"  намеренно  не
упоминалсЯ,  --  и мне нужна ваша помощь. ‚ы  должны делать  точно то, что Я
скажу,  и  ничего больше,  <b>за одним  исключением,</b> --  выделенные слова автор
произносил с  особой интонацией, слегка понижаЯ голос. -- ќто исключение, --
здесь уже слово &bdquo;исключение" интонационно  не выделЯетсЯ, -- состоит в
следующем. ‚ы  про себЯ  отметите и запомните, когда  Я  сделаю что-то, чего
доктор ѓ. не сделает, и наоборот. ќто  вы будете выполнЯть отдельно от всего
остального,  что  должны сделать, а  завтра, когда  вы  выполните  длЯ нас с
доктором ѓ. кое-какую печатную работу, эти отдельные воспоминаниЯ придут вам
в  голову,  и  вы включите их в ту печатную  работу,  которую выполнЯете, не
сказав нам ни слова об этом.
     ’еперь  же ваша задача состоит  в следующем: вы должны сидеть там,  где
находитесь, <b>беспрерывно, беспрерывно, беспрерывно,</b> -- это произноситсЯ с той
же интонацией, с какой ранее было произнесено  &bdquo;за одним исключением",
--  совершенно  не двигаЯсь. „октор ѓ. и Я будем наблюдать за  вами. ‡найте,
что это кресло, -- автор указывает на кресло Ђ, -- где вы  находитесь, стоит
<b>здесь</b>  длЯ  вас,  -- указывает на мисс Љ., -- а то  кресло, -- указывает  на
кресло  ‚,  --  стоит  там, но  когда  мы <b>пойдем  вокруг  квадрата,</b>  Я  буду
находитьсЯ <b>здесь,</b> а вы <b>там,</b> но вы знаете, что находитесь здесь, и вы знаете,
что Я  стою там, и мы знаем, что то кресло (‚) и доктор ѓ. находЯтсЯ там, но
он знает, что  он  стоит  <b>здесь,</b> а вы -- <b>там,</b> и что то  кресло (‚) находитсЯ
там, а Я -- <b>здесь,</b> и он и Я знаем, что вы и то кресло (‚) находитесь  <b>там,</b> в
то времЯ как вы знаете, что Я нахожусь  <b>здесь,</b> а доктор ѓ. и  то  кресло (‚)
находЯтсЯ <b>там,</b> но вы знаете,  что доктор ѓ. знает, что он находитсЯ <b>здесь,</b> а
вы  находитесь <b>там</b>  и то кресло  (Ђ) стоит <b>там,</b> и что  Я,  который находитсЯ
<b>здесь,</b> фактически нахожусь <b>там,</b> и если бы то кресло (‚) могло думать, оно бы
знало, что вы находитесь  там и  что  мы с доктором ѓ. думаем, будто  мы оба
находимсЯ  <b>здесь</b>  и  знаем,  что  вы  находитесь  <b>там,</b>  хотЯ  и думаете, что
находитесь <b>здесь,</b>  и, следовательно,  трое из нас знают,  что  вы находитесь
<b>там,</b>  в  то времЯ как вы думаете,  что  находитесь <b>здесь,</b> но это Я  нахожусь
здесь, а вы находитесь там, и доктор ѓ. знает, что он находитсЯ <b>здесь,</b> но мы
знаем, что он находитсЯ <b>там,</b> но тогда он знает, что  вы находитесь <b>там,</b> в то
времЯ как он находитсЯ здесь".
     Њисс  Љ.   внимательно  слушала.  Ђвтор  говорил   все  это   медленно,
выразительно, стараЯсь записать свои положениЯ и дать записать их доктору ѓ.
(позже  оказалось,  что его запись  была весьма путаной и неполной,  как и у
самого автора, но, к счастью, мисс ”. сделала полную и точную запись).
     ‚скоре  доктор ѓ. уже не  мог записывать любые выразительно высказанные
заЯвлениЯ автора, поглЯдел на меловую отметку вокруг своих ног, проследил за
ней, указываЯ  пальцем, а  потом  взглЯнул  на меловую  отметку  вокруг  ног
автора.  ’от между тем продолжал:  "Ђ  теперь, мисс Љ., сначала медленно,  а
потом ускорЯЯ темп своей речи, объЯсните доктору  ѓ., что, хотЯ он и думает,
что находитсЯ <b>здесь,</b> а вы <b>там,</b> вы находитесь <b>здесь,</b> а он -- <b>там,</b> даже если Я
думаю, что то кресло  стоит там, а Я нахожусь здесь,  а вы находитесь там. €
как только вы  будете говорить это быстро, а доктор ѓ.  начнет понимать, что
находитсЯ здесь, а вы там, по-прежнему быстро  говорЯ,  медленно смените это
кресло, -- указывает на кресло  Ђ, -- на то, -- указывает на кресло ‚, -- но
удерживайте  его внимание на своем объЯснении о том, как каждый из нас может
считать, что находитсЯ  здесь, а сам <b>находитсЯ  там,</b> или быть там и считать,
что <b>находитсЯ  здесь,</b> и потом, когда он увидит,  что  вы  сидите  там,  а он
думает,   что  вы  <b>находитесь  здесь,</b>  тихо  вернитесь  на   прежнее  место,
по-прежнему  объЯснЯЯ и  даже посмеиваЯсь  над тем,  что он считает, что  вы
находитесь <b>там,</b> когда вы <b>здесь,</b> и потом  не понимает, что вы находитесь <b>там,</b>
в то времЯ, как он считает, что вы <b>здесь".</b>
     Њисс Љ. принЯла на  себЯ  ведение дела, говорЯ  сначала медленно, потом
все с возрастающей скоростью. ‘начала доктор ѓ., а вскоре и автор прекратили
попытки записывать быстрые высказываниЯ, в  которых  слова "здесь"  и  "там"
поЯвлЯлись в различных комбинациЯх.
     Џочти  в это же времЯ автор