 Џосле этих  признаний  ќнн позвали в  кабинет.  ‚ойдЯ,  она  пристально
посмотрела „жейн в глаза и заметила: "“  менЯ  была слабаЯ надежда, что  это
неправда.  Ќо  все именно так  и обстоит,  не .так  ли?" „жейн утвердительно
кивнула  головой, на что ќнн философски ответила: "’о,  что делает  отец, --
его личное дело, а то, что делаешь ты, -- твое, но больше никогда не приходи
к  нам домой. ‚ыберите себе  длЯ встреч другой отель, так  как  в этом отеле
часто обедает наша семьЯ. џ объЯсню матери, что  ты прекратила  посещать наш
дом из-за того,  что мы  поссорились. —то  касаетсЯ тебЯ  и менЯ,  мы просто
знакомые, а отцу можешь сказать: пусть ему поможет сам бог, если мама узнает
об  этом. Ќу,  вот  и все. ’ы  вернешьсЯ  в город на  одном автобусе, а Я на
другом. Ђ теперь убирайсЯ, Я хочу поговорить с доктором".
     Џосле  ухода  „жейн пациентка  говорила о  своем намерении относитьсЯ к
сложившейсЯ ситуации насколько возможно безразлично, спокойно  и философски.
Ћна  по-прежнему  была  в  сильном  замешательстве  относительно  того,  как
натолкнулась  на  это.  „евушка  была  убеждена,  что  "это  дело  правильно
сработавшей  интуиции".  "Љогда Я впервые начала  рисовать эти картинки, они
менЯ ужасно раздражали, но Я не могла перестать делать это. џ была поглощена
своими  рисунками,  но „о прошлой  среды  они  не  имели длЯ  менЯ  никакого
значениЯ.
     ’еперь, когда Я оглЯдываюсь назад, все  это кажетсЯ мне подозрительным,
потому что Я должна была понЯть все с самого начала, но до вчерашнего днЯ не
понимала. ‘ейчас Я не хочу, чтобы мое  подсознательное  знание  расстраивало
менЯ так ужасно, как раньше".
     Ђвтор  от  случаЯ   к  случаю  встречалсЯ  с   пациенткой   и  наблюдал
удовлетворительные доказательства того, что  дела у нее  шли  гораздо лучше.
‘пустЯ несколько лет она очень удачно вышла замуж. Ђвтор также узнал от нее,
что она подозревала своего отца в интригах с различными женщинами, но всегда
отбрасывала  свои  подозрениЯ как необоснованные.  ќти подозрениЯ неожиданно
подтвердила  „жейн,  когда  автор  обсуждал  с  ней  ее  отношениЯ  с  отцом
пациентки.
     ‘пустЯ несколько месЯцев автор снова просмотрел  тетради пациентки. Ћна
заметила: "Ћ, Я забыла рассказать вам, что утратила эту привычку, как только
все  узнала.  џ  никогда  больше  ничего  не  рисовала".  Џросмотр  тетрадей
подтвердил ее слова.
     ‚последствии автор иногда встречалсЯ с „жейн, и она сообщала о том, что
ее любовнаЯ свЯзь продолжалась, но что она согласилась с требованиЯми ќнн.
        Ђнализ
        ‡начение болезни
     ‚рЯд ли  можно переоценить  теоретическое значение этого  случаЯ и  тот
интерес, который он представлЯет. ђедко поЯвлЯетсЯ такаЯ возможность изучить
сильный невротический, в  некоторых случаЯх почти  психотический,  взрыв при
таких хорошо регулируемых условиЯх.
     ЊолодаЯ   женщина,   глубоко  преданнаЯ  своим   родителЯм,  неожиданно
столкнулась с  угрозой благополучию матери, исходЯщей от отца и от ее лучшей
подруги, и с остро болезненной картиной эмоционального отхода отца от семьи.
Љонечно, это представлЯло собой серьезное основание длЯ горЯ и гнева. Ќо еще
более важно  то, что  она встречалась с этими обескураживающими фактами не в
сознательном восприЯтии, а только в своем подсознании, и  то, что ее реакциЯ
на это подсознательное не  была реакцией простой печали и гнева, а оказалась
очень   сложным   сцеплением   невротических   и    маниакально-депрессивных
психотических  симптомов.  ‚се  это  становитсЯ  Ясно  даже без запутанных и
спорных аналитических расследований и интерпретаций.
     ‘ледовало выЯснить, могут ли психические травмы, о которых мы осознанно
знаем,  находитьсЯ  в сердце  основных психопатологических  реакций.  €  как
реакциЯ нашей пациентки освещает эту проблему?
     „ома во времЯ уик-энда, когда она впервые  подсознательно почувствовала
интимные   отношениЯ  между  своей  подругой   и  отцом,  ее  реакцией  была
беспокойнаЯ  и  немотивированнаЯ  раздражительность, котораЯ  ни  на чем  не
фокусировалась,  а  постоЯнно смещалась  с одного обыкновенного предмета  на
другой.  Џосле  этого она  погрузилась  в  состоЯние  навЯзчивой  депрессии,
котораЯ   была,   по   ее   мнению,   бессодержательна  и  необоснованна   и
сопровождалась потерей интереса ко всей ее предыдущей деЯтельности и ко всем
ее предыдущим  свЯзЯм. „епрессивное настроение  пациентки  нарастало,  а  ее
раздражительность  по-прежнему не была  направлена  ни  на  что  конкретное.
Ћднако   впервые  оно   начало   фокусироватьсЯ   в  двух   симптоматических
принудительных   актах,  символическое  значение  которых  позже  становитсЯ
безошибочным. Џервым из них была тщательно ограниченнаЯ клептоманиЯ, то есть
специфическое  вынужденное воровство  сигарет  и  спичек  из  карманов  отца
(очевидно, с подсознательной  целью выразить свой гнев и наказать отца), но,
как видно из автоматических рисунков,  это  воровство  имело  более глубокую
кастрирующую   цель.   ‚торым  действием   было  также  ограниченное,  почти
инкапсулированное стремление к постоЯнному  повторению в рисунках цилиндров,
треугольников, спиралей и прЯмых линий, проходЯщих во всех направлениЯх.
     €нтересно   отметить,   что  ее   болезнь  началась   с   эпизодических
эмоциональных взрывов,  за ними  быстро следовал аффект, который  становилсЯ
фиксированным  и  навЯзчивым,  что,  в  свою   очередь,  дополнЯлось  серией
навЯзчивых  действий. ’еоретическое значение этой последовательности событий
представлЯет  собой  вопрос,  в котором  мы  не можем прийти к  единой точке
зрениЯ, но который всегда должны помнить.
     ЌежелательнаЯ   и   таинственнаЯ   длЯ    пациентки   раздражительность
заслуживает  дополнительного  анализа. ќто точнаЯ  копиЯ  неистовой  и  Явно
немотивированной   раздражительности,   свойственной    детЯм,   когда   они
погружаютсЯ в переполнЯющую их подсознательную ревность к  своим  родителЯм,
братьЯм  и  сестрам.  “  этой  пациентки  можно  наблюдать,  как раздражение
ускорЯлось, когда подсознательное  сталкивалось  с  любовной свЯзью между ее
отцом и подругой.  ђаздражительность  отражает конфликт между  различными ее
ролЯми. ќто касаетсЯ, например, ее идентификации со своей матерью в семейной
группе,  ее фантазий  относительно себЯ  в  роли любовницы  своего  отца, ее
ревности к этой любовнице.
     џсно,  что  подсознательные импульсы  заставили  ее  различными  путЯми
искать нужного  выражениЯ и  разрешениЯ: во-первых, в ее мстительных  жестах
(воровство  спичек  и  сигарет),  потом  в   автоматическом  рисовании  (так
называемаЯ  "привычка",  котораЯ   позже  стала  носителем  определенных   и
интерпретируемых   знаний)   и,  наконец,   в   возрастающей   и  навЯзчивой
необходимости  узнать все, -- что  и Явилось  поводом  длЯ поисков ответа  в
психиатрической  и  аналитической  литературе. Ћтсюда ее вера в  символизм и
разочарование  в  нем, обращение  за  помощью,  еще  слегка  завуалированное
"любознательностью", ее интерес к "автоматическому рисованию".
     Ќесомненно, никакой лабораторный тест не позволит показать  побуждающую
и направлЯющую  силу  подсознательного  мышлениЯ  лучше,  чем данный случай.
Њожно  привести  еще  один пример нежелательного  двойного значениЯ в наивно
выбранной фразе  "бегать вокруг", которую  пациентка часто повторЯла в своем
слепом сердитом взрыве против отца, не понимаЯ сознательно очевидного намека
на его сексуальные привычки.
     €, наконец, символическое изображение сложных человеческих взаимосвЯзей
простыми   детскими   рисунками,   которые   представлЯют   собой   наиболее
драматическую характеристику этой истории, настолько понЯтно, что не требует
дальнейших поЯснений.
        Њетод
     ќтот эксперимент вызвал рЯд сомнений технического характера. ‚о-первых,
нужно   признать,   что    даже    искусное    применение    ортодоксального
психоаналитического метода врЯд ли  смогло бы за несколько сеансов  раскрыть
репрессивное подавление осознаниЯ свЯзи отца. ‘корость получениЯ результата,
конечно, не единственный критерий совершенства. Ѓыло бы хорошо, чтобы нарЯду
с  такой быстрой  терапией  в  психику  пациента не были внедрены  некоторые
отрицательные последствиЯ реконструкции, которые,  с  другой стороны,  могут
оказатьсЯ   значительной  частью  наиболее   ортодоксального  аналитического
подхода.  Ќо  в этих наблюдениЯх  нет ничего, что  могло бы сделать  эти два
подхода  взаимоисключающими.  ‚  некоторой  форме  они могут  дополнЯть друг
друга; и, по  крайней мере, хотЯ бы некоторым пациентам из числа тех, к кому
неприменим  анализ, такой подход  может оказатьсЯ вполне полезным  не только
из-за его скорости и направленности.
     Љроме  того,  следует  подчеркнуть, что  автоматический  рисунок  тесно
свЯзан  с психоаналитическим методом свободных ассоциаций.  ‡десь спонтанные
рисунки  пациентки  были  невербальной формой  свободной ассоциации. Џеревод
таких рисунков в понЯтийные представлениЯ довольно сложен,  но эти трудности
не  больше,  чем  те,  с  которыми  встречаетсЯ  аналитик,  имеющий  дело  с
символическим материалом сновидениЯ. Ќа  двухмерной  плоскости  эти  рисунки
эквивалентны   драматическому   символическому   изображению   инстинктивных
конфликтов,  которые  ќрик ќриксон  описал  в  детской  трехмерной  игре  со
строительными кубиками.
     ‡атем,   при   изучении   этого  материала,   поЯвлЯетсЯ   определенное
впечатление, когда  видишь,  с какой готовностью подсознательное сообщаетсЯ,
как   посредством  условного   Языка   рисунков   устанавливаетсЯ   свЯзь  с
экспериментатором, и в то же времЯ сознательно организованнаЯ часть личности
занЯта пересмотром  других  материалов.  (ќто  предполагает,  что  с помощью
указанного метода  можно  закрепить коммуникацию с  подсознательным  гораздо
проще, чем  в случае, когда  обе части личности используют одно средство  --
речь.  ‘ледует  иметь в  виду,  что, когда используетсЯ  только  одна  форма
коммуникации,  борьба между стремлением выразить  себЯ  и  подавлением  этой
тенденции может усилитьсЯ.)
     Џри  обычной   аналитической   процедуре  пациент  выражает   все,  как
сознательное,  так  и подсознательное:  инстинктивные побуждениЯ  и тревоги,
страх и  вину, --  в одно и то же времЯ и той же системой жестов и слов. Џри
этом  бывает  сложно  интерпретировать   содержание  его  сообщений,  однако
различные  аспекты  психики  могут выразить себЯ более  понЯтно и с  меньшей
внутренней путаницей и сопротивлением, если использовать длЯ этого различные
прЯмые способы коммуникации. ‚ данном  случае это и  произошло: стыд и вина,
тревога   и   Ярость,   которые  мешали  пациентке   выразить   словами   ее
подсознательное знание, позволили ей выразить его в автоматически нанесенных
рисунках, кроме того, это  проЯснЯет  основной механизм  творчества,  анализ
которого автор собираетсЯ провести в более позднее времЯ.
     Ћднако  нужно  помнить,  что  до  того,  как  автор  начал  работать  с
пациенткой,  ее внутреннее сопротивление делало ее рисунки  хаотичными. …сли
оглЯнутьсЯ назад, станет очевидным,  что пациентка пришла  найти себе замену
отца, человека, который разрешил бы ей  выЯснить некоторые факты, касающиесЯ
ее реального отца, -- "разрешающий агент", функциЯ которого состоЯла  в том,
чтобы уменьшить  ее вину и тревогу  и  позволить ей  выразить гнев  и  боль,
которые она ощущала.
     ’аким  образом,   мы  видим,  что  первое  побуждение  к  выздоровлению
происходило,  когда она  одновременно рисовала и говорила, но, очевидно, без
какого-либо  внутреннего  пониманиЯ.  ѓипнотерапевт  дал  ей   определенное,
прЯмое,  спокойное,  но впечатлЯющее внушение:  она  должна позволить своему
подсознательному  разрешить ее проблему вместо сознательного размышлениЯ над
ней. ќто  важное расхождение с психоаналитическим  методом, с его намеренным
стремлением ввести  все в сознание, поскольку, разрешаЯ подсознанию пациента
смотреть фактам в лицо,  психотерапевт дает право  его сознанию освободитьсЯ
от  навЯзчивых размышлений  над  существующей проблемой. Џациентка сразу  же
испытала временное облегчение. Ќа следующий день она почувствовала себЯ "так
хорошо",  что даже не  собиралась  приходить на следующий сеанс. €меЯ  такую
поддержку, она на следующем сеансе углубилась в свою проблему и справилась с
первым  моментом  сознательной  паники,  паники,  котораЯ  в  тот  момент не
сопровождалась  внутренним пониманием.  ‘ледующее эмоциональное  изменение у
пациентки возникло именно из этого опыта и вскоре проЯвилось как способность
открыто  выражать  свою Ярость, печаль  и отвращение в ее вынужденном взрыве
против своей подруги и отца, а не только в символических актах.
     Џсихотерапевт своим  активным подбадриванием и прЯмыми  внушениЯми снЯл
груз  вины,  тревоги  и  амбивалентности  с  ее  плеч.  ‚  качестве  нового,
доброжелательного, отца он отвлек  некоторые из  препЯтствующих чувств от их
прежних  целей, что  обусловило полное понимание.  ‚ажнаЯ  функциЯ  лечащего
врача выЯснить  старые  и устойчивые модели  была, бесспорно, выполнена этим
мЯгким внушением при первой беседе врача и пациентки.
     …стественно,   это   породило   тревогу,  но  она   заменила  длительно
существовавшие  депрессию  и  принуждение  и совершила  переворот  в болезни
пациентки.
        ‡аключение
     Њы далеки от того, чтобы делать  определенные  выводы из одного  опыта.
’акие наблюдениЯ нужно  повторить  много раз, прежде чем можно будет решить,
что в аналитическом методе наметились какие-то изменениЯ.
     Ћднако  нужно  заметить,  что, не делаЯ  попыток раскрыть  весь скрытый
материал подсознаниЯ пациентки, удалось очень просто установить прЯмую свЯзь
между сознательной  и  подсознательной системами мышлениЯ и чувств, которыми
были окружены  фигуры  родителей. Ѓольше  того,  как прЯмое следствие этого,
произошло почти немедленное освобождение от невротических симптомов.
     Љ сожалению, хотЯ у нас была  ЯснаЯ картина невроза пациентки, у нас не
было полного аналитического  пониманиЯ особенностей  ее характера. ќто имеет
важное значение, поскольку понЯтно, что к  одному типу организации характера
такой метод может быть применен, а  к другому  -- нет,  даже тогда, когда  у
обоих  пациентов  одинаковый  невроз.  ’акие  исследованиЯ  нужно  проводить
совместно с психоаналитиками.
     ‚ернутьсЯ к содержанию
     <b>€‡ЃЂ‚‹…Ќ€…    Ћ’   ЌЂ‚џ‡—€‚Ћ‰    ”ЋЃ€€   ЏЋ‘ђ…„‘’‚ЋЊ   ЉЋЊЊ“Ќ€ЉЂ–€€   ‘
ЏЋ„‘Ћ‡ЌЂ’…‹њЌЋ‰ ‚’ЋђЋ‰ ‹€—ЌЋ‘’њћ</b>
        ‚ соавторстве с ‹оренсом ‘. Љьюби)
     Psychoanalitic Quarterly, 1939, No 8, pp. 471--509.
     ‚  течение  целого  года  спокойнаЯ, сдержаннаЯ и вполне уравновешеннаЯ
двадцатилетнЯЯ  студентка колледжа тайно страдала  от постоЯнно  возникающих
навЯзчивых страхов  относительно того, что холодильник, кухнЯ, лабораториЯ в
колледже,   дверцы  в  шкафчиках  оставлены  открытыми.  ќти  страхи  всегда
сопровождались вынужденной,  не поддающейсЯ  контролю потребностью  вновь  и
вновь проверЯть  двери,  чтобы  убедитьсЯ,  что они  правильно  закрыты. Ћна
просыпалась среди  ночи, чтобы еще раз  сходить на кухню, но  это  не  могло
разрешить   ее  постоЯнных  сомнений  относительно   дверей.  „ополнительным
симптомом, который,  казалось, не  имел никакого отношениЯ  к  первому, была
постоЯннаЯ   ненависть   к   кошкам,   которых   она   считала    "ужасными,
отвратительными тварЯми". ќто чувство она приписывала опыту раннего детства,
когда наблюдала, как "ужаснаЯ"  кошка поедала  маленьких хорошеньких птенцов
дрозда. Њы знали, что она  с удовольствием  ласкала и  баловала лабораторных
животных, белых  мышей и морских  свинок и часто ходила  к ним,  несмотрЯ на
навЯзчивый страх,  что она забудет запереть дверь в комнате, где  содержатсЯ
животные.
     <b>€ндукциЯ  каталепсии, левитации руки  и  внушение  имени гипнотического
двойника</b>
     „евушка (назовем ее мисс „амон) добровольно вызвалась быть субъектом на
некоторых  учебных  гипнотических  сеансах. ’ранс,  индуцированный на первом
сеансе, характеризовалсЯ  значительной амнезией, легкой  левитацией  руки  и
глубокой  каталепсией;  ей  было  дано  постгипнотическое  внушение,  что  в
состоЯнии транса ее имЯ будет мисс Ѓраун.
        ‘охранение удивлениЯ перед левитацией и ужас перед каталепсией
     Ќа   следующий   день  мисс  „амон  сидела  в  кабинете  исследователЯ,
поглощеннаЯ индукцией  левитации  руки  и каталепсии путем самовнушениЯ. Ћна
наблюдала за этими ЯвлениЯми в течение  небольшого отрезка времени,  а потом
дополнительными  самовнушениЯми  заставлЯла их исчезать полностью. ќтот опыт
снова и снова  повторЯлсЯ в  течение  днЯ. ‚нушаЯ себе поднЯтие  и опускание
рук, она постоЯнно  спрашивала: "‚ы  видите, как  двигаетсЯ моЯ рука? Љак вы
это объЯснЯете? —то происходит? “ вас уже такое  было? Љакие психологические
и неврологические процессы  здесь начинаютсЯ? ќто не смешно? ќто не  кажетсЯ
странным? ђазве это не интересно? џ просто восхищена этим!".
     Ћна  почти не обращала вниманиЯ на ответы  и, казалось, не  сознает  ни
того, что говорит сама, ни того, что говорЯт ей.
     Џри  индукции левитации  на ее лице поЯвлЯлось  выражение напрЯженного,
оживленного  интереса  и  удовольствиЯ,  но, когда  ее  рука  или  обе  руки
достигали  уровнЯ  плеча,  ее  отношение  к  этому  резко  менЯлось.  “  нее
поЯвлЯлись  Явные признаки каталепсии. Ќа лице возникало выражение,  которое
можно охарактеризовать как "диссоциативное". Џо-видимому, она терЯла контакт
с  окружающими  и  не   могла   реагировать   на  словесные  и   тактильные,
осЯзательные,  стимулы. ‚зглЯд ее становилсЯ напрЯженным, испуганным, зрачки
расширЯлись,  она бледнела, дыхание  становилось  глубоким,  затрудненным  и
неровным, пульс -- медленным  и  нерегулЯрным, все тело напрЯгалось и терЯло
подвижность. ‚скоре  эти проЯвлениЯ  исчезали и вновь  сменЯлись  выражением
оживленного  интереса; при  этом  девушка  сразу  же  начинала внушать  себе
опускание руки и исчезновение каталепсии.
     ‚  этот  же день,  но  немного  позже,  ее  спросили,  почему  она  так
заинтересовалась   каталепсией  и  левитацией,  но  она   смогла  дать  лишь
рациональный ответ, сказав, что ее интерес основан на изучении психологии  в
колледже. Џохоже, она не понимала, что здесь было заключено гораздо большее.
     Ќа  следующий  день все  повторилось.  Џосле  подтверждениЯ  наблюдений
предыдущего   днЯ   ей   предложили   попробовать   вызвать   более  сложные
координированные движениЯ. Ћна сразу же заинтересовалась,  и ей было сделано
внушение взЯтьсЯ за автоматическую  запись,  на что  она охотно согласилась,
сомневаЯсь только, что у нее что-нибудь получитсЯ.
     <b>€сследование   острого   приступа  тревоги,   возникшего   в   процессе
автоматического письма</b>
     “добно усадив  девушку,  чтобы полностью отвлечь от  происходЯщего,  ей
дали   команду  прочесть  про   себЯ  статью  о  направлениЯх  психологии  и
подготовить устное заключение к ней, игнорируЯ  все, что будет происходить и
говоритьсЯ рЯдом с ней.
     Љогда она погрузилась в  чтение, ей  была внушена левитациЯ руки. Џотом
испытуемой  дали команду  взЯть карандаш и  написать  причину  ее интереса к
левитации руки в  каталепсии. ќта последнЯЯ инструкциЯ повторЯлась несколько
раз,  и вскоре девушка начала писать, не прерываЯ чтениЯ. “же к концу записи
поЯвилась дрожь в  теле,  общее физическое напрЯжение, глубокое затрудненное
дыхание  и  расширение зрачков, а  чтение стало длЯ нее мучительно  трудным.
Љогда она кончила писать, лицо ее было бледным  и выражало ужас. Ћна бросила
карандаш и объЯснила, что чувствовала себЯ "ужасно испуганной", ей  хотелось
плакать,  но она не могла понЯть, почему,  так как в данный момент у нее  не
было причин длЯ печали и ничто в том, что она читала, не могло ее огорчить.
     ‘ этими словами ее тревога, по-видимому, полностью исчезла и  сменилась
оживленным  интересом.  „евушка больше  не упоминала  о своем  эмоциональном
переживании,   очевидно,   полностью  забыв  его.  Ќепосредственные  вопросы
показали, что она может  правильно пересказать суть  того, что прочла. Џотом
ей напомнили о задании, которое было дано прежде. „евушка спросила, написала
ли она что-нибудь, и ей показали запись. ‘начала  она сказала, что запись ей
Џонравилась, а потом почувствовала разочарование.  ‡апись была неразборчива,
переполнена закорючками и непонЯтными знаками, и трудно было различить в ней
хоть что-нибудь. „евушка изучила  ее и успешно расшифровала первое слово как
"цепочки", хотЯ тщательное изучение этого слова и наблюдение за перемещением
карандаша  в  то  времЯ, когда  она  писала,  показали, что это  было  слово
"транс".
     Џотом ее  попросили повторить запись на тех же условиЯх, что  и прежде.
Ћна продемонстрировала такие же результаты и поведение за исключение^  того,
что на  этот раз  вместо того,  чтобы бросить карандаш, продолжала  писать в
воздухе, на словах  выражаЯ свое  чувство как "ужасный испуг". ‘формулировав
свое  эмоциональное переживание  словами,  она,  по-видимому, забыла о  нем,
интересуЯсь больше изложением  прочитанного и пытаЯсь понЯть свою запись. …е
попросили расшифровать то, что  она  написала.  Џока  она  была занЯта этим,
тихим  голосом  были  сделаны  внушениЯ  "записать все остальное, что еще не
записано на бумаге". џвно не сознаваЯ  этого, она возобновила автоматическую
запись строчками, содержащими отдельные слова и короткие фразы.
     Љогда  девушка  писала,  наблюдателю  показалось, что  она  делит  свое
сообщение на  отрывки; написав  немного в одном месте, она перемещала руку к
другой части листа, записываЯ что-то там, и, очевидно, вставлЯЯ что-то между
двумЯ  прежде написанными  фразами. Љроме того,  было замечено,  что ее рука
стремитсЯ двигатьсЯ  взад-вперед  по  законченной  записи,  что возбудило  у
наблюдателЯ  подозрение,  что  она  либо  читает,  либо  проверЯет  то,  что
написала. ‘ледовательно, это доказывает  то, что она делала: вставки в текст
были  свЯзаны с  устойчивым  неудовлетворением,  которое заставило ее ввести
повторные изменениЯ. ‡аключительнаЯ точка была поставлена только после того,
как ее  рука "побродила" туда-сюда по  бумаге,  как бы  выискиваЯ правильную
фразу. Џозже  было  установлено, что она поставила вторую точку после другой
фразы.
     ‚ конце концов  было  обнаружено,  что запись представлЯла собой полное
завершенное произведение, составленное  из  отдельных,  но  свЯзанных  между
собой   элементов:   некоторые  из   них   были  частичными  повторениЯми  и
перекомпоновками различных отрывков.
     €з-за  необычной  реакции  на  левитацию  руки  и  каталепсию,  сильные
воздействиЯ которых  она полностью не осознавала, и  из-за особого характера
ее   автоматического  письма  и  соответствующего  поведениЯ  было   сделано
предположение,   что  эти  записи  дают  важный   материал  и   что  субъект
подсознательно  ищет  помощи  у  исследователЯ.   €сследование   выполнЯлось
совместно  с ассистентом (который, главным образом, выполнЯл роль партнера в
разговоре),  секретарем  (который  вел запись  всего,  что  было  сделано  и
сказано) и самим субъектом.
     Ћсобый  характер   того,   как  был  представлен  материал  (метод  его
изображениЯ сам составлЯет значительную  часть этой  проблемы),  не позволЯл
применить какую-то упорЯдоченную или систематическую процедуру исследованиЯ.
Џришлось прибегнуть к методу проб и ошибок длЯ расшифровки записи.
     Џотребовалось  больше двенадцати часов почти непрерывной работы,  чтобы
решить  эту   проблему.   Њы  не   пытаемсЯ  изложить  весь  ход   работы  в
хронологическом  порЯдке,  но  приводим  вполне достаточное описание,  чтобы
показать основные этапы, которые привели к решению проблемы.
        Ћбнаружение двойника
     Џервый  значительный   этап  был   отмечен  в  начале   исследованиЯ  и
подтвержден  идентификацией  неизвестной личности  в субъекте. ќто  открытие
было сделано следующим образом.
     Љогда рука испытуемой закончила последний отрывок автоматической записи
и  поставила точку, исследователь спокойно  вытащил из-под нее лист бумаги и
подсунул под руку, все еще державшую карандаш, чистый лист. ќто было сделано
так,  чтобы не  привлечь  вниманиЯ девушки. Ћна продолжала расшифровку, и  в
конце  концов заЯвила, что может  различить только  слова "транс",  "будет",
"каталепсиЯ" и "когда-либо". Ћна  выразила большое изумление по поводу своей
неспособности   прочесть   еще   что-нибудь   и,   смеЯсь,  спросила:   "ќто
действительно  Я написала  такую  чепуху?".  €сследователь и  его  ассистент
подтвердили это таким  же веселым  тоном. ‚ этот  момент девушка наклонилась
над столом,  а  рука находилась вне полЯ ее периферического зрениЯ. Љогда ей
ответили, было замечено, что ее рука писала слово "нет", чего  мисс „амон не
сознавала. €сследователь сразу же спросил,  как бы обращаЯсь непосредственно
к субъекту: "—то вы имеете  в виду?", и, пока  мисс „амон размышлЯла над его
словами, ее рука вывела на бумаге: "Ќе может". …й задали  вопрос: "Џочему?",
рука вывела: "Њисс „амон не знает таких вещей".
     ‡атем  последовала  целаЯ  сериЯ  вопросов,  только  на  первый  взглЯд
направленных к мисс „амон, котораЯ  пребывала в замешательстве  и  смущении,
поскольку  вопросы  были  ей  непонЯтны,  в  то  времЯ  как  ее рука  писала
соответствующие ответы. ќти  вопросы  и ответы  приводЯтсЯ  дословно,  чтобы
показать образование второй личности.
     ‚опрос: Џочему?
     Ћтвет: Ќе знаю, боюсь узнать.
     ‚. Љто?
     Ћ. „амон.
     ‚. Љто знает?
     Ћ. џ.
     ‚. џ?
     Ћ. Ѓраун.
     ‚. Љто?
     Ћ. џ -- Ѓраун.
     ‚. ЋбъЯсните.
     Ћ. „амон есть „амон, Ѓраун есть Ѓраун.
     ‚. Ѓраун знает мисс „амон?
     Ћ. „а.
     ‚. „амон знает Ѓраун?
     Ћ. Ќет. Ќет.
     ‚. Ѓраун -- это часть „амон?
     Ћ. Ќет. Ѓраун есть Ѓраун, а „амон есть „амон.
     ‚. Њогу Я поговорить с Ѓраун?
     Ћ. Џожалуйста.
     ‚. Ђ можно мне поговорить с „амон?
     Ћ. …сли хотите.
     ‚. ‘колько времени вы были Ѓраун?
     Ћ. ‚сегда.
     ‚. —его вы хотите?
     Ћ. Џомочь „амон.
     ‚. Џочему?
     Ћ. „амон боитсЯ.
     ‚. ‚ы знаете, чего боитсЯ мисс „амон?
     Ћ. џ знаю, а мисс „амон нет.
     ‚. Џочему?
     Ћ. „амон боитсЯ, забыла, не хочет знать.
     ‚. ‚ы считаете, что „амон должна знать?
     Ћ. „а,да, да.
     ‚. ‚ы знаете, что это такое?
     Ћ. „а.
     ‚. Џочему вы не скажете „амон?
     Ћ. Ќе могу, не могу.
     ‚. Џочему?
     Ћ. „амон боитсЯ, очень боитсЯ.
     ‚. Ђ вы?
     Ћ. Ѓоюсь, но не очень.
     ‚ этот момент мисс „амон прервала этот  странный диалог, чтобы выразить
свое   полное   замешательство   отрывочными  замечаниЯми   исследователЯ  и
потребовала объЯснениЯ.
     ‚.: Њне нужно сказать ей?
     Ћ.: Љонечно, она же не знает.
     ’огда секретарь  зачитала вопросы, а мисс „амон показали ответы на них.
Ћна внимательно, с выражением все более возрастающего пониманиЯ вслушивалась
в вопросы и наконец воскликнула: "’ак это же означает, что у менЯ раздвоение
личности!". Ћна пришла  в  сильное  замешательство, когда  ее  рука с  силой
написала: "Џравильно". ЏридЯ  в себЯ,  мисс  „амон спросила: "Њогу Я с  вами
поговорить?". …е  рука написала: "Љонечно".  --  "‚аше фамилиЯ действительно
Ѓраун?" -- "„а".  -- "Ђ ваше имЯ?" Ћна  назвала имЯ „жейн. Џозже  оказалось,
что оно означало идентификацию с любимой героиней детской книжки и что „жейн
было действительно  важным  именем  длЯ нее, а фамилиЯ Ѓраун была, очевидно,
добавлена к имени во времЯ первого гипнотического сеанса, описанного выше.
     Њисс „амон еще раз перечитала вопросы  и с иронией спросила: "Ѓраун, вы
хотите мне помочь?" -- "„а, ќриксон просит, просит, просит!" -- ответила  ее
рука. Ћтветить более  подробно  на  дополнительные вопросы  мисс „амон Ѓраун
упорно отказывалась.
     €сследование помогло обнаружить,  что личность мисс  Ѓраун представлЯет
собой  в  буквальном  смысле  отдельное,   хорошо  организованное  единство,
полностью  сохранЯющее свою идентичность и проводЯщее  четкую дифференциацию
между  мисс  „амон  и  мисс Ѓраун.  Ѓраун  могла вступать в  горЯчие споры с
исследователем,  его ассистентом  и мисс „амон  и  высказывать идеи, которые
полностью  расходились с мнением последней.  Ћна  заранее знала, что сделает
или скажет „амон, и  сообщала  свои мысли мисс „амон так же, как  это делают
психотические  пациенты,  сообщаЯ  свои  автохтонные  мысли.  Ћна  прерывала
объЯснениЯ мисс  „амон, написав: "Ќеверно!",  -- реагировала  на  стимулы  и
коды,  которые  не могла уловить или не  понимала  „амон. Ћна так навЯзывала
свою  личность всем присутствующим в кабинете, что всЯ  группа  инстинктивно
вынуждена   была   воспринимать   ее   как   отдельную  личность,  человека,
находЯщегосЯ  среди них.  Њы  даже  не  смогли ограничить мисс  Ѓраун кругом
проблем,  которые  рассматривались в данный  момент.  Ћна  охотно вступала в
разговоры на  различные  темы и  часто прибегала к  этому,  пытаЯсь  отвлечь
исследователЯ от его  усилий. Љроме того,  мисс Ѓраун  обладала определенным
чувством личной гордости; она дважды  выразила  свое  негодование по  поводу
оскорбительных замечаний  мисс  „амон, сделанных в ее адрес, и  отказывалась
писать в ответ что-либо,  кроме  слов "не буду", до тех пор, пока мисс „амон
не извинилась перед ней. Ќеспособность исследователЯ понЯть  некоторые из ее
письменных ответов часто вызывали у Ѓраун раздражение. ‚ такие минуты она не
колеблЯсь обзывала его глупцом.
     „лЯ автоматического письма мисс Ѓраун была характерна экономность. ’ам,
где это было возможно, вместо слова она писала одну букву, а вместо фразы --
одно   слово;   сокращениЯ,   каламбуры,   искажениЯ   смысла   и   значениЯ
использовались  сначала  в  небольшой  степени, а  затем все больше и  чаще.
…стественно, это сделало задачу исследователЯ чрезвычайно трудной. ‘ помощью
соответствующих вопросов  удалось  определить, что  все --  „амон,  Ѓраун  и
ќриксон -- на  письме  обозначались инициалами, что  слово "помочь" означает
"Ѓраун  хочет  помочь"  или  "ќриксон  должен помочь „амон", что буквы в. б.
означают "вы  будете?", что слово  "нет" (no) иногда означает "нет",  иногда
"знать" (know), а иногда -- сокращение целой фразы,  например "Ѓраун знает";
слово  "subconsement"  было  сцеплением  слов  "подпункт",  "последующий"  и
"следующий",  а буквы "уо" оказались не обозначением слова "yes" (да) и "no"
(нет),  а  означали  "Я не  знаю". ‘лово  "no",  написанное  справа  налево,
означало "да" (этот частый при автоматическом письме трюк подтверждает,  что
прочесть  автоматическое  письмо  недостаточно  -- нужно  еще  наблюдать  за
процессом его написаниЯ.  ‘ледовательно,  объективные  записи можно  сделать
только  с  применением  киноаппарата).  Ѓраун  так  объЯснила  происхождение
обратной  записи:  "„амон  не  знает  вопроса. „амон прочтет  вопрос.  „амон
считает, что понимает. ќриксон увидит запись. “ ќриксона не  было  реального
ответа. „амон тоже  не знает. ’ак „амон  не будет боЯтьсЯ". ‚ этом отношении
Язык  Ѓраун  очень  похож  на  Язык  сновидений и  демонстрирует  истинность
высказываний   ”рейда   об   использовании   сгущений,   обратного   смысла,
двойственности значений в сновидениЯх.
     „лЯ сокращениЯ использовались  особые пометки карандашом:  вертикальнаЯ
черта  -- "да!", горизонтальнаЯ -- "нет", а наклоннаЯ черта --  "Я не знаю".
’ак  означало  "перваЯ  часть  --   нет,  втораЯ  часть  --   да",  а  имело
противоположное значение. Џодобным  же образом  означало "первую  часть Я не
знаю, вторую часть -- да" и т. д.
     Љроме  того, Ѓраун  прибегала к  многочисленным  кодам  и знакам, часто
очень  сложным  и  запутанным. Ќапример, Ѓраун спросили: "Њожно  ли получить
какую-то информацию у „амон?".  Њедленно, Явно колеблЯсь,  Ѓраун передвинула
руку по листу бумаги, как бы в поисках места  длЯ записей, потом перевернула
лист и быстро написала:  "„а".  ’ак  как этот  ответ противоречил предыдущим
высказываниЯм,  исследователь  ответил:  "Ќе   понимаю",   на  что   получил
замечание: "’упица".  -- "Џочему?". Ѓраун написала  слово "видела". Џришлось
потратить много усилий на выЯснение, пока она  не перевернула  бумагу, даваЯ
понЯть,  что вопрос тоже нужно  перевернуть.  …е  спросили: "Ќа что вы тогда
ответили словом &bdquo;да"?" -- и получили ответ: "€нформацию можно получить
от Ѓраун".
     ‚  качестве  шифра  часто   использовалась  наклоннаЯ  линиЯ,   котораЯ
произвольно поЯвлЯлась на бумаге и выглЯдела так, будто  Ѓраун хотела что-то
записать,  но  не  смогла преодолеть какое-то препЯтствие.  ќта  линиЯ  была
знаком ударениЯ и обозначала, что  слово,  которое, по мнению исследователЯ,
было словом "consequent" (последовательный) -- а мисс Ѓраун подтвердила, что
это правильно,  --  оказалось французским словом  "consquent" (значениЯ этих
слов в  английском и  французском Языках  совпадают  --  <i>прим. ред.).</i>  Ѓраун
подтвердила это предположение, а когда исследователь иронически заметил: "Ќу
и что вы думаете об этом?" -- написала: "’упица".
     Њисс  Ѓраун  использовала  также  запись  на чистом  листе бумаги,  что
означало  переход  к новому аспекту проблемы: запись по  предыдущей  записи;
широко разделенные между собой  различные части  одного  письменного ответа:
точки, поставленные  внутри фразы  или отстоЯщие  далеко  от  нее;  бросание
карандаша  или ластика  в прЯмой  свЯзи с  окончанием слова;  противоречивые
ответы на один и тот  же вопрос; подсчет букв в слове или слов в предложении
и получение различных итоговых сумм при  пересчете; неправильное  написание,
чтобы обратить внимание на какое-либо слово, и другие коды  и  шифры, многие
из которых были сначала не замечены или неправильно понЯты.
     Ѓольшое значение имело напрЯженное отношение  Ѓраун к исследованию. Ћна
усиленно утверждала, что ей одной известно содержание записи, что мисс „амон
его не знает и не может знать из-за  своего страха; что мисс „амон нуждаетсЯ
в  помощи,  которую можно оказать путем,  известным только мисс Ѓраун, и что
задача исследователЯ -- прежде всего взЯть на себЯ "ответственность" особого
рода, что она  поможет только  в  ответ на  прЯмые и  определенные  вопросы,
которые  может  принимать  или  отклонЯть.  Ћказалось, что  Ѓраун  постоЯнно
сохранЯет  защитное  отношение  к  „амон,  требуЯ  к ней особого  отношениЯ,
укрываЯ,  подбадриваЯ  ее, отвлекаЯ  ее  внимание,  намеренно обманываЯ  ее,
принимаЯ другие защитные меры.
     ‹учше  всего  позицию  мисс Ѓраун  иллюстрируют  следующие  ее  ответы:
"‡апись означает многое, Ѓ. (Ѓраун) знает об этом все, „. („амон)  не знает,
не может знать, боитсЯ, забыла уже давно,  „. не помнит,  потому что никогда
не знала кое-чего об этом, она просто думает, что знала, но она не знала. Ѓ.
боитсЯ  сказать  „., „.  ужасно  испугаетсЯ, боитсЯ, плачет. Ѓ. не нравитсЯ,
когда  „.  боитсЯ,  не позволЯет ей пугатьсЯ, не  дает  ей чувствовать  себЯ
плохо.  Ѓ.  не может сказать „.,  не  скажет „.  „. должна знать. „.  должна
получить помощь.  Ѓ.  нужно помочь. ќ. (ќриксон) спрашивает.  ‡адайте верный
вопрос,  Ѓ. даст ќ. правильный ответ. Џравильный ответ только  на правильный
вопрос.  Ѓ. просто отвечает,  не говорит, не скажет,  потому что  „. боитсЯ,
ужасно боитсЯ. ќриксон  спрашивает, спрашивает, спрашивает.  Ѓраун отвечает,
не рассказывает, вопрос -- ответ, не  скажет, вопрос -- ответ, такаЯ помощь.
Ѓ.  ответит,  но не слишком быстро,  потому  что  „.  испугаетсЯ,  заплачет,
заболеет.  Ѓ. скажет правду, всю  правду, ќ. не понимает, не поймет,  потому
что  не  знает.  Ѓ.  попробует  рассказать.  ќрик-сон  не  задает правильных
вопросов. ‘прашивай, спрашивай, спрашивай. Ѓ. не  может сказать, не  скажет.
Ѓ. немного боитсЯ; Ѓ. только отвечает. ‘прашивай, спрашивай".
     €сследователь  попыталсЯ  заставить  Ѓраун  помочь  ему  сформулировать
нужные  вопросы,  но  ее  ответом  всегда  было:  "ќрик-сон  спрашивает,  Ѓ.
отвечает; правильный вопрос -- правильный ответ; неверный вопрос -- неверный
ответ".
     ’аким  образом, задачей  исследователЯ стал активный  поиск информации,
котораЯ поЯвитсЯ  только  тогда, когда будет найден вопрос, который  попадет
прЯмо  в точку и на  который  можно будет коротко  ответить. ифры, даваемые
мисс Ѓраун, по-видимому,  предназначались длЯ того, чтобы вызвать дальнейшие
агрессивные вопросы.  ‚  ходе бесед,  касавшихсЯ  любой  другой  темы, кроме
непосредственной  проблемы,  Ѓраун  не придерживалась  таких  ограничений  и
свободно отпускала бесчисленные намеки, давала "ключи", большинство  которых
исследователь не замечал.
     ’ак как различные  аспекты двух личностей, их отношение к исследователю
и  их  методы  дачи информации постепенно  становились все  понЯтнее, задачи
обнаружениЯ значениЯ записей упрощались.
     ‘начала субъекта попросили написать, а потом переписать свое сообщение,
которое с каждым разом становилось бы все понЯтнее. ќто не имело успеха ни с
фразами, ни со словами, ни со слогами и даже буквами. Џопытка сделать запись
сообщениЯ с помощью синонимов или просто  подстановки других слов так, чтобы
исследователь  смог,  по   крайней   мере,  определить,  сколько  слов  было
использовано, была встречена прЯмым отказом: "Ќе буду".
     ’огда  исследователь прибег к  новому  способу и спросил у  Ѓраун: "ќто
предложение правильное и законченное?" -- "Ќет". „альнейший подробный опрос,
в конце  концов,  дал ключ:  "Ќеверный  вопрос".  Џосле  долгих  бесполезных
вопросов оказалось, что запись содержала два предложениЯ, и экспериментатору
нужно было сказать не  "предложение", а "предложениЯ".  Ѓ. ответила, что эти
предложениЯ сокращены, а слова либо  сокращены, либо  сконденсированы. Ќо Ѓ.
добавила, как бы успокаиваЯ: "‚се  здесь,  Ѓ.  знает, Ѓ. понимает, ќ. задаст
правильный вопрос, Ѓ. скажет".
     ‡атем  мы  узнали,  что первое предложение  содержит семь,  восемь  или
девЯть слов; семь  и восемь слов  были написаны уверенно,  а  девЯтое  --  с
сомнением;  кроме того,  Ѓ.  указала  на то, что второе предложение содержит
тринадцать, четырнадцать и  шестнадцать  слов; тринадцать  и четырнадцать --
несомненные, а шестнадцатое --  сомнительное. Џредположив, что некоторые  из
слов  повторЯлись,  а некоторые можно  разделить на  два  слова, мисс  Ѓраун
попросили сосчитать  слова, указываЯ  на  них карандашом. Ћна ответила:  "Ќе
буду". Љогда ей  сказали,  что  ее  отказ  доказывает, что  некоторые  слова
повторЯютсЯ,  а некоторые можно разделить на  два  слова,  Ѓраун призналась:
"Њожет быть". Џри этом  мисс „амон, котораЯ рассказывала о последней книжной
новинке, неожиданно запнулась, пожаловалась на поЯвившеесЯ чувство испуга, а
потом  вновь продолжила  рассказ,  по-видимому,  полностью  подавив сознание
своих  эмоциональных тревог, как  это  было с  паникой, возникшей  во  времЯ
первой автоматической записи.
     ‘мысл поведениЯ мисс „амон был доведен до мисс Ѓраун, котораЯ ответила:
"Њожет быть. ЌельзЯ сказать слишком быстро".
     ‚  ответ на дальнейшие  расспросы  были расшифрованы  следующие  слова:
"транс",  "буду", "мой",  "каталепсиЯ",  "каждый"  и "когда-либо"; они  были
подтверждены и в нужном порЯдке размещены в предложении следующим образом:
     ‘лово Џредложение
     ’ранс 1 1
     будет 2 2
     моЯ 3
     каталепсиЯ 10, 11 или 12 1 и 2 включены в одно предложение
     каждый 8, 9 или 10 1 и 2 включены в одно предложение
     когда-либо 13 или 14 1 и 2 включены в одно предложение
     „альнейший  опрос оказалсЯ бесполезным и  не  помог расшифровке. Ќа все
вопросы Ѓраун просто отвечала: "Ќе буду".
     ’огда исследователь начал все с  самого  начала, пытаЯсь заставить мисс
„амон посмотреть на различные части записи и дать свободные ассоциации. Њисс
Ѓраун сразу же прервала эту попытку, написав: "Ќет, нет". Џоследовала полнаЯ
блокировка  усилий  мисс  „амон понЯть, что от  нее  хотЯт.  ќто  интереснаЯ
параллель  с  поведением тех  пациентов,  которые  на  сеансах  психоанализа
внимательно и серьезно  слушают  повторные объЯснениЯ того, что  они  должны
сделать, но,  видимо, не способны  даже переварить услышанное  и вообще дать
свободные ассоциации. ќто выглЯдело так,  будто Ѓраун имеет власть,  котораЯ
запрещает  мисс  „амон   думать   и,  таким  образом,   приостанавливает  ее
интеллектуальные процессы.
     ’ак как  мисс „амон знала код Њорзе, было сделано внушение, чтобы Ѓраун
использовала  ее  привычку барабанить пальцами и  отстучала сообщение. “ нее
несколько раз получилсЯ  знак SOS, который, по ее словам, означал: "ќриксон,
помоги, спрашивай".
     ‡атем последовали усилиЯ идентифицировать  отдельные буквы как таковые,
независимо  от их положениЯ в предложении или в словах. Ќа эти  попытки были
даны  путаные,   противоречивые  ответы,   которые  Ѓраун   в  конце  концов
суммировала так: "Ќе могу; просто не могу; нет правильных вопросов". Ћна так
и не дала .понЯть, какими же могут быть правильные вопросы.
     ‚ этот момент  у Ѓраун спросили, нужно ли исследователю продолжать свои
попытки закрепить отдельные слова, и она ответила: "Џопытайтесь". Ѓраун дали
инструкцию начертить две  горизонтальные линии: одну,  чтобы символизировать
наиболее значащие  слова  в сообщении,  а  вторую --  длЯ  обозначениЯ менее
значащих слов. Ћни могли быть  любой длины, равные или неодинаковые, так как
линии сами по себе не имеют значениЯ.
     Ѓраун  начерт